评价范文1
那天跟某人无意间聊起之前在手机店的事。某人跟我说。你们老板对你的评价挺高的。我问说是怎么评价的？某人说。你们老板说你是全城也再找不到一个的好人。突然间听到这么高的评价。竟然有些不习惯。
不过回想起来，在手机店的那几个月，自己确实是在尽心尽力的干着自己应该干的活。在腊月的那段时间，真的是做到了真正的随叫随到。
记得最清的就是今年正月的时候。放假的时候老板说的是正月初六正式上班。正月初六早晨八点钟我就站在店门口。可是等到九点多，店门才开。大正月天的大概也只有自己去的那么早了。
现在想想自己在手机店不干了也有几个月了，但是想起那段经历来还是满满的收获。人们都说日久见人心，人心换人心。虽然听到老板对我那么高的评价，心里有一些羞涩。可是我也知道是自己的真心换的老板这么高的评价。
希望在以后的日子里自己开这个服装店也能得到顾客对自己这么高的评价。
评价范文2
初中是人生中最重要的时刻之一，所以无论是家长，孩子，班主任都非常关心这一段时间内孩子的发展。下面是小编带来初中生自我评价、家长评价、班主任评价的内容，欢迎阅读!
初中生自我鉴定
1.在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动，例如：学校举办的艺术节和征文比赛、级组安排的学校宣传栏布置、班里的黑板报等等;在思想上和行动上，我向团支部靠拢，并加入了中国共青团。
在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读余秋雨，朱自清等名家作品，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。
在体、美方面，我积极参加体育锻炼，体育课或其他测验，我都认真对待，全力以赴，不断提高自己的身体健康水平，锻炼自己的坚强意志，进一步培养和提高自己的审美能力;我爱好广泛，特长是弹扬琴和文学，在课余时间，我还很经常去体育馆打羽毛球，在乐趣中提高自己的身体素质。
另外，在家里，我尊敬长辈，经常帮家里人做家务活。
但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能提高.
2.我的特点是性格活泼开朗，外向，具有乐观主义精神。
乐于助人，有集体荣誉感。和同学们相处融洽，互相关心，犹如一家人。
我担任XXX职务，工作表现良好，尽职尽责，做事负责，认真有始有终，是老师的好帮手。对同学们把关严格，但时而会对自己放松，这一点要非常注意，应向其他班干部学习，做到以身作则。
在课堂上有时候会有些小动作，不是非常专心。我一定会改正的。
我做事不够细心，学习成绩不够优异，希望自己能改正粗心的毛病，努力学习，在学习中，找到一份乐趣。但是有时候上课还会走神，这是我要改正的，认真听老师讲的每一个知识点，并记在头脑里。希望在下学期的考试中取得优异的成绩。xx，XX(科目)方面，比较薄弱，今后还要加强学习，课前课后认真复习。
同时语文方面缺乏必要的课外阅读，提高你的写作能力。(换成其他也行)我积极参加各项体育活动，为班级争光，多为集体着想。
3.三年的初中生活即将画上句号，之间的学习和生活场景就像放电影一样在我脑海里闪现。
回顾起这三年的学习生活，有过欢乐，有过笑颜，也有过辛酸。在这三年的学习中，我也从一个小学生，一个不懂事的孩子变成了一个懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在这三年中，不管是在学习上还是在生活上，我都学到了不少知识。
在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。我努力让自己做到在学习上一丝不苟，对老师布置的学习任务能竭尽全力的保质保量完成。三年中，我从未迟到一次，未早退一次，不无故缺席。团结同学，遵守国家法律法规，是老师的好帮手。不断的严格要求自己，能做到在学习上不懂的虚心向老师同学请教，认真钻研深难题，对知识的渴求，我养成了自学更深的知识的好习惯，并且会学、善学。自己的文化知识水平有了明显的提高。
在生活方面，我严格要求自己，以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束自己的言行。爱护公物，积极参加学校组织的课内外活动，对需要帮助的人献出自己的一份爱心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并帮助父母做一些自己力所能及的事，替父母减少了一些负担，为此，父母总是很高兴。做为这个社会的一分子，我不忘公民应尽的义务和责任，遵守公共秩序，爱护公共卫生，对社会上是是非非的事能做出正确的判断，并能在保证自己人身安全的情况下，对一些不良行为加以制止。这样，不仅养成了良好的社会行为习惯，自身素质也得到了提高，文化知识也得到了充实。
由于我良好的表现和对中国共产党、中国共产主义青年团的绝对忠诚，2005年11月学校团委讨论并通过了我申请加入中国共产主义青年团的请求。做为一名团员，我以优秀团员为榜样，利用课余时间系统地学习了《中国共产主义青年团章程》一书，努力学习党的各项方针政策，维护团结，积极要求进步，自觉参加团组织的生活和活动，积极完成团组织交给的任务。热爱集体，获得了学校2005年度“热爱集体章”，热心帮助同学进步，深受同学喜欢和老师信赖，经民主选举，当选为我班团支部副书记。
在课余时间，我积极参加社会实践活动，参加各级各项竞赛，2004年7月我获得了第二届“泰山杯”全国中学生文艺作品大奖赛优秀奖，2005年2月我获得了第二届“创新杯”全国青少年获奖作品评选赛一等奖，2006年3月我获得了第三届“红塔杯”全国中学生文艺作品大奖赛三等奖，等等。由于我在这些方面的努力，我的社会实践能力、学以致用的能力、创新能力以及竞争能力都有了明显的提高。
三年的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的高中生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量!
初中家长评语大全
1、通过看***的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。
2、曾经的一些小毛病在初中的三年里基本上得到了“治疗”，懂得孝敬父母、善解人意，也懂得得了换位思考，对事情有了自己独到的见解，并且能大胆地表达出来。
在家里在能够与父母沟通，理解父母的良苦用心。天资聪慧但学习方面还缺乏一些自主和刻苦，如果能在方面有所提高就会更好!
3、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。
做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。
4、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。
她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。
5、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。
性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。
6、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;
孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。
初中生班主任评价
1.你是一个待人诚实的好孩子，你热爱劳动，关心集体，有较强的集体荣誉感;课上听讲较认真，作业及时，但只是不能严格要求自己;学习缺乏刻苦钻研精神，有时作业质量不高，可老师相信你一定能扬长避短，把握机会，多多努力，改进学习方法，勇攀高峰!
2.你待人诚恳有礼貌，你团结同学，有较强的集体荣誉感,讲究卫生，你上课专心听讲，作业及时完成，但有时作业质量不高，希望你正视自己的缺点，改进学习方法，提高学习效率，力争稳中求进!
3.你是一个性情温和诚实聪明的好孩子，关心集体，尊敬老师，团结同学，你上课专心听讲，作业完成一丝不苟，但刻苦钻研精神不够，以致学习成绩一般;老师希望你平时学习能勤于思考，多发析归纳，提高应变能力，力争使学习成绩再上一个新台阶!
4.你是一个活泼好动的孩子，思维开阔，对集体的荣誉很爱惜，尊敬老师，但你总把你的聪明过多地用错了地方，假如你上课专心-点，假如你做作业认真一点，假如……你将是一个多么出色的学生，老师拭目以待，期待着你明天的腾飞!
5.你是个积极进取学习认真的女孩，你思维敏捷，学习成绩曾一度大幅度提高，老师为你喝彩;但缺乏持之以恒的精神，可老师相信你一定能扬长避短，充分发挥自己的潜能，做一位出色的学生!
6.你是个上进心很强的孩子，平时团结同学，尊敬老师，有较强的集体荣誉感,
你上课专心听讲，作业及时完成，但有时作业质量不高，老师希望你能持之以恒，多与同学交流学习方法，努力发挥自己的潜力，跻身年级前列!
7.你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定认为他们很聪明，学得很轻松，其实不然，真正聪明的人，学习的时候比一般人更要努力，因为他们深知，积累知识在于勤，学问渊博在于恒。
评价范文3
一、应用多元化评价标准,点燃美术课堂
现代化的小学美术教学,不是简单地传授美术技巧,进行美术训练的课堂。教师应当将更多的美术文化融入课堂中,对学生的审美素质以及人文素养进行全面的培养。但是,教师不能期望所有的学生都达到一样的高度。小学生的个人美术学习能力是不尽相同的,通过同样的努力,学生所得到的学习成果很有可能是不同的。在美术教学中,教师要尊重小学生美术学习的差异,不能只根据学生的美术学习成果对学生进行评价。在小学美术教学中,教师要针对学生的美术学习实际情况,建立一个多元化的评价标准体系,促进课堂评价的多元化。对于那些具有较高美术素养与美术学习兴趣的学生,教师要适当地提高评价标准,要求学生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。而对于美术学习能力一般且学习热情不太高的学生,教师则要更多地从学生的学习态度方面对
其进行评价。多元化的评价标准,会让小学美术课堂评价更加客观有效。
比如,在学习《生活中的暖色》的时候,教师给学生时间,让学生创造自己的暖色系作品。一些对美术学习热情较高的小学生会很认真地创作,并且作品十分美观。而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画,但绘画质量不高。面对这样的情况,教师需要根据不同的标准对学生进行评价。对于前者,教师可以这样评价“你笔下的暖色系房间真漂亮,好像真的一样。”对于后者,教师可以这样评价“恭喜你,已经可以坐下来创作自己的作品了,继续努力。”多元化的评价标准,给每一个学生得到表扬的机会,有利于促进课堂学习气氛的浓厚,让学生都参与到美术学习中来。 二、应用多元化评价主体,点燃美术课堂
学习活动中的主体是学生,不是教师。在传统的小学美术教学活动中,大部分教师没有认识到学生的学习主体地位,习惯于做课堂中的权威,控制学生的学习行为。学生也没有课堂学习主人翁地位,乐于听从教师的安排,认可教师的一切言语。小学美术教学改革,要求教师建立以学生为本的教学观,明确课堂活动中学生的主体地位。课堂评价也应当从教师评价逐渐转变到学生评价。学生可以通过互相评价与自我评价,对自己的不足以及他人的优势有更加清晰的认识。受到身心发展水平的提高,小学生对教师的依赖较大,要促进评价主体的多元化,需要教师正确地引导。在教学中,教师引导小学生以小组为单位对小组内成员的作品进行讨论,对自
己的作品进行反思,对小学生的评价意识进行培养。
比如,在讲解《猜猜我是谁》的时候,教师可以让学生四人一组,先独立创作一个人物,通过绘画来明确人物的面貌特点。之后,小组内进行讨论,看谁的人物绘画最有创意。一些学生画了成龙,突出了鼻子。一些学生没有突出创作,只是在描摹,在小组互评中,学生就会意识到自己忘记了什么。总而言之,让学生成为课堂评价活动的主导者,有利于小学生美术学习主观能动性的发挥,促进小学美术能力的提高。
三、应用多元化评价方法,点燃美术课堂
过去的小学美术课堂中,教师会针对学生的美术创作结果或者最终的美术考试成绩进行评价。而在新的教学理念的指导下,我们教育工作者应当更加关注学生的学习过程,对学生的学习过程进行评价。小学生对美术学科的情感,往往表面在他们的学习过程中。无论是学生的学习能力、学习态度还是学习情感,都应当成为教师评价的对象。过程评价法的应用,有利于多元评价策略的实施。
1.小学美术教师要乐于去发现学生的美术学习闪光点
学生对美术学习有热情,就表明学生具有积极的学习态度。学生乐于去创造作品,敢于大胆地表达自己的美术构想,教师要肯定学生的思维。比如,在学习《生活中的冷色》的时候,一些学生通过自己的想象已经把冷色进行了混合,教师要尊重学生的想法,引导学生发挥自己的想象力,发现更多美术学习的乐趣。
2.教师要利用长效评价激励小学生进行美术学习
评价范文4
新课程实施以后，我觉得评价有了非常明显的变化。 一是实现了由概括性评价到有针对性评价的转变。 课堂即时评价。课改之前，我们的语文课堂教学评价应该说还停留在一种概括性评价上。表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言一律说好；一是学生课堂表现出色，老师评价的语言或形式单一，只用“太好了”、“真不错”评价学生，或者对同学们说，表扬表扬他。于是大家就一起拍着双手、异口同声地说：棒，棒，你真棒！再就是当场发小红花之类的评价介质。开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。随着课程改革工作的推进，我们对语文课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。我认为评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化、准确化。例如：针对识字多的学生，我就会说你是怎么认识这么多字的？学生说平常留心生活中的字，我就会说你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字；学生读书读得好，我就会说你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了；对于读书还不太流利的孩子，我会说你有几个地方读得不流利，想不想请你的好朋友和你一起读？看，这次读得好多了。像这样的课堂口头即时评价有针对性，能促进学生进步。 建立成长记录袋。这种评价方式不仅关注学生的学业成绩，同时更注重学生在道德品质、学习愿望和能力、交流和合作、个性和创新意识以及实践能力等多方面的发展。我校成长记录袋的内容主要分以下几个方面：我的资料、我的学习、我的值周、我的一周总结、我最满意的作品等等，充分发挥学生的主动性，同时更注重学生的自评、互评、师评等多种评价方法。 改变了以往的考试模式。以往的考试形式只注重学生对知识的掌握，忽视了对学生能力的发展与考核，现在我主要采用了如下方法：测试以游戏性练习为主，旨在让学生在练习中得到乐趣。这主要表现在考题更贴近生活了，答题方式灵活了，答案开放了。如学完了《大海》这一单元后，我设计了“向大海挑战”的考卷，从考卷的题目中就可以改变以往考试的威严，从而更适合孩子的口味，让孩子充满着自信心、好奇心来答题。另外，考题中还设计了这样一道题：你能想像出将来的大海是什么样子吗？这是一道开放性的题目，鼓励学生大胆想像，同时可以用自己喜欢的方式表现出来。考卷还用20颗星星代替了分数，让每一位学生始终处在一种轻松、愉悦的心理状态。在平时的考试中，还加上了听力题以及朗读、识字、口语交际等方面的测试。 重视自评、互评、老师及家长的评价。通过一段时间的学习，可以让学生自己评价一下近来的表现，主要分三类：我很棒、比较满意、还需努力呀，同样的方法可以请同学互相评价一下，还可以虚心地听一听老师、家长的意见，从而找到自己的优点及不足，及时改正。
评价范文5
2011年度党建工作计划2011年，是我市实施国民经济和社会发展第十一五规划的关键之年。龙井市文化新闻出版和体育局党委以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻学校师资培训自我鉴定短短的西部体育传统项目学校师资培训很快就结束了，时间虽短，却让我受益匪浅。部级讲师团的专家、教授们长途跋涉、不辞辛劳的敬业精神，以及精辟的见习期的自我鉴定时光荏苒，回忆即将过去的一年见习期，在各级领导及各位同事的关心指导下，我积极熟悉各项工作，努力掌握工作方法，踏实完成领导分配的各项任务，但也存在学习书法心得体会学习书法也有一段时间了，现在将学习书法的心得体会总结如下： 首先作为一名教师，能写好字，写一笔好字，这是职业所要求的！因此在此种情况下，我开学学校团委秘书处个人工作自我鉴定 我是xx大学的学生，经过层层的选拔，我进入了校团委秘书处工作，秘书处的工作较为琐屑，并不像文体部、宣传部等其它部门那样组织大型的公司个人总结与计划的工作报告曾几何时，我还在盼望着什么时候不花家里的钱，自己能够独立呢。在当时是看起来是很渺茫的事情，可好似在我参加工作了以后才感到时间实在是太珍爱生命 安全出行国旗下讲话 写下这个题目,我就知道我在拾人牙慧——古往今来,流传下来的关于这方面的文章真是浩如烟海,表现这个主题的故事也是汗牛充栋,许多先哲们富含10入党积极分子思想汇报敬爱的党组织： 所有政党都有对自己党员的义务与权利的规定，这些是由政党的性质、功能、任务特点与其党员的地位和作用所决定的。 彭伟忠教授为我数控专业大学生的自我鉴定 大学期间主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺学、机械制造基础、机械设计基础、数控机床的维修与保养、数控学习《新世纪教师素养》心得体会通过学习是我深深感受到作为一名人民教师所肩负的神圣而伟大的责任，首先作为教师应该具备基本的教师素质,从品德、`学识、`能力`等方面来不 教师发展性教学评价中的自我评价和他人评价 教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。 在教师进行自我评价时应注意： 1．要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减少教师自我评价与其它评价之间的差异； 入党转正的自我鉴定例文 岁月如梭，转眼一年的预备期即将结束。在领导老师们的关心支持下，在同学的热心帮助下，通过自身的不断努力，我很快适应了环境，经过党员前辈和200年度第二学期学生会文秘部工作计划新一届学生会在和煦的春风中成立了，在团委和学生会的领导下，文秘部将抓住机遇，努力进取。为了更好地完成文秘部的各项工作特制定师德师风第1-3阶段总结城关中心小学师德师风教育活动 第一至第三阶段工作总结 从3月15日——6月10日，我校进行了师德师风教育活动。本阶段我们主要学习了马2010年9月公司技术员工预备党员入党转正申请尊敬的党组织：本人xx，2010年2月参加工作，是技术部的一名员工。我于2010年3月9日光荣地成为中共预备党员。我的入党介绍人是技课堂教学师德自我鉴定 教师在我心中是一个崇高的职业。我个人觉得师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与高三家长会优秀学生发言稿尊敬的领导、老师、同学们： 大家下午好！ 首先，我很荣幸能作为学生代表在这里发言，同时也很感激大家的支持和厚爱。 时间过得很快，三年转眼怎样写工作报告一般是三段，开头是官方语言“根据企业精神。。。现将今年的工作汇报如下” 第二段，工作方面。。。。 取得的成绩。。。。 那些不足。。。。 第三段，争取明2010年寒假社会实践调查报告 我于寒假期间在位于武汉的武汉钢铁集团公司进行了几天的考察实践活动，在活动期间我对武钢有了一些了解，对我们的国有企业有了一些感触。 赴广东参观考察学习体会与思考这次到广东珠三角考察学习很及时、很必要。及时在：从全年看，正值四季度，是冲刺全年目标、谋划明年工作的重要阶段；而明年又是“十五”和“高中三年自我鉴定范例 高中三年已接近尾声,我已徘徊在人生第一次重大抉择的路口.回顾即将告别的高中之旅,我将衷心道一句：高中生活,让我无怨无悔！ 三年光阴,对我来
评价范文6
关键词：问题；真实性评价；反思
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0043-03
我国传统教学评价多以标准化测试为主，其过分强调统一性，忽视学生主体性和脱离日常教学的弊端越来越受到质疑和指责。这样一来，“为评价而教”就成了消极应试的表现。怎样才能使评价真正促进教学呢？真实性评价，作为20世纪九十年代西方基础教育领域出现的一种新的评价方式，它关注学生的真实水平和持续发展，追求与日常课堂教学的积极整合，在很大程度上为这一问题提供了解答。
一、传统教学评价存在的问题
传统评价理念倾向于以书本知识，标准化答案为准绳的“物评”。这种脱离了“人”的评价在真实反映学生的发展水平和教师的教学水平方面存在着明显的缺陷；传统评价方式单一，且多为终结性评价，其获取的反馈信息量少且滞后于日常教学，不能及时指导教师的教和学生的学，也不能全面检验出学生的知识掌握情况；传统评价标准抽象，教学操作性不强，学生也很难利用评价标准的要求真正地去改善自己的学习。
二、真实性评价的定义及特征
真实性评价的实质就是“人”的评价，关注的是学生能力和思维的切实发展。真实性评价方式多样，贯穿整个教和学的过程，其最大的特点就是既是评价也是一种学习活动。真实性评价标准具体生动，便于教师安排教学，指导学生进行自我评价和自我调节。总之，真实性评价在很大程度上解决了传统评价的种种问题。下面将进一步对真实性评价进行解读。
1.真实性评价的定义。“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会（Assessment Training Institute，简称ATI）的专家Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”其后，美国教育评价专家JonMueller等人组织中小学不同学科的教师尝试在实践中运用，并对真实性评价的要素、操作程序等方面进一步细化并完善。
通俗而言，真实性评价就是让学生完成一个真实性的任务，用以考察学生对知识与技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
2.真实性评价的特征。
（1）寓评于教。相对于传统评价，真实性评价最大的特点就在于它打通了评价与教学之间的隔阂，把评价寓于教学之中。“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测试。” 因此，对教师来说，真实性评价既是测评手段更是教学方法；对学生来说，真实性评价既是学习检验更是学习指导。
（2）多维主体。真实性评价要求教师的积极引导，合理设计和有效实施；也要求学生的主动参与，而不是被动的测试。真实性评价方式是开放性、活动性的，关注的是学生能做什么，取得了怎样的进步，能极大的鼓励家长参与进来做观察者和评估者，见证孩子的成长和成就。这样一来，教师、学生、家长都积极的参与到了评价过程中，评价也不再是一个严格施压，被动应试的过程，而是一个多维主体，各得其所，共同进步的过程。
（3）真实标准。真实性评价“通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么，并通过这些标准来评定学生的作品”。可见，真实性评价也是基于标准的，也注重基础知识的掌握，但这种标准不是聚焦于统一答案，而是真实的检验学生达到的水平，并指导师生如何才算教好学好。也就是说，传统评价标准只告诉师生要达到什么水平，而真实性评价标准还告诉师生怎样达到这种标准。
三、真实性评价的方法
真实性评价的主要方法有观察资料法、表现样本法和测验法。
1.观察资料法。主要是指教师在日常工作中收集关于学生的信息。真实性评价要求教师善于观察学生是怎样建构知识的，已经学到了什么，达到了哪个阶段，并利用所收集的观察信息，了解学生和学情，改进教学，帮助学生向更高的水平发展。其观察工具有发展核查表、访谈表。
2.表现样本法。典型的样本法就是成长记录袋评价。成长记录袋是一个容纳了学生的技能、观念、兴趣以及成就的容器。其内容可以是纸质作品也可以是音影制品。注意评价的中心在于学生自身给过去相比取得了怎样的进步，不能把中心放到与同伴比较上。
3.测验法。真实性评价测验有别于传统的测验。其中表现性评价测验最具代表性。表现性评价不像传统测验专注于事实和不连贯的技能那样，而是测验学生在各种真实情境中使用知识和技能的能力，通过让学生完成真实性任务来进行评价。这样，教师不仅能全面直观地观察判断学生的发展，学生更通过解决问题获得直接经验，促进知识的迁移和运用。
具体的方法主要包括简短评价任务（提问，开放式任务，改进的选择题，概念图）、事件任务（写作，问题解决和分析任务）、持续性任务（长期的项目）。
四、真实性评价的实施建议（教师如何实施）
本文主要聚焦的是真实性评价如何指导教和学，所以实施部分主要是针对教师提出几项建议：
1.设定评价计划。教师应在评价之初，就根据教学目标制定出评价纲要，安排好持续评价活动的任务等。
2.和学生分享计划。和学生分享计划一是可以完善计划，二是起到了告知的目的，使学生有兴趣参与到评价中来，对评价内容的知晓，也能使学生明白要做些什么，从而积极地进行准备。
3.开始的规模要小。真实性评价是一种新的，持续的评价，教师在缺乏相关经验的情况下，宜从小规模的观察、任务评价等开始，慢慢积累经验，也给学生适应的过程。
4.让评价成为课堂活动的常规部分。许多教师可能觉得平时的教学任务很重，没有时间精力来实行新的评价。事实上，他们没有认识到真实性评价是寓评于教的，应当让评价成为课堂活动的常规部分。
5.建立一个简单有效的记录保存系统。活页本、分类册、录音笔等都是不错的选择。
五、真实性评价反思
1.真实性评价的实效性。真实性评价要求长期的观察，多样持续的方法，因此在一定程度上加大了精力，时间和经费的投入。另一方面，相对于机器阅卷的标准化测试，真实性评价以人的主观评价为主，它的结果可靠吗？如何把真实性评价更加系统化，简洁化，并建立监督机制，提高评价者的素质和能力，是进一步推广真实性评价急需考虑的问题。
2.真实性评价的公平性。首先其可靠性影响着公平性。再则，真实性评价强调的是自己和自己比较，弱化了评价的筛选和甄别功能。那么，对优异的学生是否也是一种不公平呢？特别是在中国现有教育体制背景下，评价的筛选功能还发挥着不可替代的重要作用。如何建立既保证激励全体学生，又选拔出优秀人才的真实性评价体系，也是将来研究的重点之一。
总之，真实性评价是在现有标准化评价弊端日益凸显的背景下产生和发展起来的，它试图通过自身的特点，使评价关注每一个学生，关注教学。评价什么和怎么评价，必定会引起教什么、怎么教、学什么、怎么学的变革。可以说，评价的变革对我国教改至关重要。因此，了解、借鉴和发展真实性评价，将为我国教育事业注入新的活力。
参考文献：
[1]Diane Hart.真实性评价——教师指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]Judith Arter， Jay McTighe.课堂教学评分规则——用表现性评价准则提高学生成绩[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]W. James Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[4]王凯. 真实性评价：建构性课堂中的评价方式[J]. 教育科学，2003，（3）.
