评价自我总结范文1
从踏入校园门槛的那天起，在良师的精心指导下，我奋力拼搏，自强不息，逐渐成了一个能适应社会需求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。
工欲善其事，必先利其器。在求学期间，学而知不足是我学习取得进步的动力。在专业课的学习上，除了学好课本上的知识，我还学习了有关方面的课外知识，并熟悉掌握了offic应用办公软件，能较好地运用用友和金蝶软件，已获得会计从业资格证书。
在思想品德上，本人有良好的道德修养，并有坚实的政治立场，热爱祖国，热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事，同时不断提高自己的综合素质和能力，对师长尊进有加，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可。
在即将告别大学生活、踏上社会征途的时候，本人整装待发，将以饱满的热情，鉴定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
第二篇:学生个人总结与自我评价范文
四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。
我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。
通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。
第三篇:学生个人总结与自我评价范文
本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
评价自我总结范文2
第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。
第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。
第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。
(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。
评价自我总结范文3
1.1加强教师的垂范引导
加强教师的垂范引导,是养成教育的有力促进。“身正为师,学高为范”,以身为教,是教育工作者以自身风貌示范学生,从而达到引导和教育学生的目的。当前,有的老师上课迟到、照本宣科的不良教风已经对学生造成了一些影响,一些学生因此缺乏对课堂的认识而变得对课堂失去兴趣。因此,学院应该制定相应的规范,严格要求老师的教风。例如,四川大学锦城学院就制定了《四川大学锦城学院教师重教爱生十条规范》,要求老师要“学为人师,以德立教;行为示范,严于律己;通专并重,应用为先;教案课件,精益求精;上课规范,讲授严谨;因材施教,启发互动;严管课堂,讲评作业;辅导答疑,诲人不倦;指导成长,引导实践;信任鼓励,真诚关爱”。这样的规定可以更好地建好、优化师资队伍。同时,学院还可建立对老师的评教体系,由老师的直接服务对象(即:学生)对老师的行为规范进行评价,纳入教师考核体系。这样不仅促进了“教师规范”的实施和落实,更加强了老师在学生优良习惯养成中的行为示范,也可让学生在给老师评价的时候结合自身进行总结。
1.2加强学生的自我教育和相互教育
加强学生的自我教育和相互教育,是养成教育的有力形式。长期以来,老师的教育一直是主导教育之一,其实,对于大学生而言,集体生活下学生的相互影响也很重要。建立优秀学生的先进作用和模范作用,对学生的养成教育有着重要的意义。由于学生年纪相近,其价值观、人生观、世界观都很相近,因此,学生的自我教育和影响不会有明显的“代沟”,同时,诸如模范宣讲的形式可以改变长期以来老师单方面的“啰嗦”,而同龄人的视角和出发点,更利于学生接受,更利于促进学生的自我总结和教育,从而号召和感染其他同学向模范们学习,懂得全身心地投入到学习、生活和工作中,充实自我、完善自我、争当先进。
1.3加强学生的养成监督
加强学生的养成监督,是养成教育的有力保障。学校应该统一制订相关的监督体系,即:监督内容、如何监督、谁来监督等问题,并制订一系列的奖惩措施。首先,要坚持“全院育人”的方针,即教职员工都有对学生习惯养成进行教育的义务,长期规范学生的言行举止,积极正面引导。其次,要抓好一部分先进分子,这部分同学不仅首先要具备良好的公德素养和行为习惯,更要能在自我管理和约束中带动和监督身边的同学,学院亦可将这一部分同学组织起来,形成如“学生文明监察队”的学生组织,积极为同学们服务,感化和监督其他同学的行为习惯养成;对于少数学生的恶劣行为,要及时有效地教育和处理。
2抓住学生养成教育的几块阵地
2.1课堂、图书馆是学生良好学习习惯养成的重要场所
相较高中的学习,大学学习最大的转变在于学习方式的转变,学生自我学习能力和学习习惯在大学学习中起着至关重要的作用。高中时,学时多、老师每天灌输,但是到了大学,课时减少,学生需要花更多的时间去理解。因此,这就强调了大学生不仅要上课认真听讲、笔记、讨论、提问等,也强调了在课外需要更多的时间来消化和探索。但是,当前少部分学生逃课、上课玩手机、睡觉等不良习惯直接影响到课堂的质量,下课不去图书馆、不看书、不作业等行为也直接影响了学生对知识的消化。因此,大学生学习行为习惯应该主要以课堂、图书馆为重点,老师要严格管理课堂,辅导员要加强对学生的教育和引导,采用小组学习讨论、学习互助等形式培养学生的学习习惯。
2.2寝室是学生养成良好生活习惯的重要场所
寝室是学生生活的重要场所,建立寝室制度并落实、完善学生寝室文化的教育、规范学生生活习惯和行为,利用学生寝室文化节、寝室评比等形式培养学生良好的生活习惯,有助于学生树立积极向上的心态和面貌,也有助于学生培养高尚的情操和良好的交际能力。
2.3其它公共场合是学生综合习惯展示的重要平台
学校的食堂、礼堂、报告厅、广场、运动场等公共场合是学生综合习惯展示的重要平台,学生的礼貌、礼节可以在这些地方得以发挥和展现,学校老师应该多注意这些地方,并留意学生的行为习惯,要加强监督、要敢于教育、更要积极引导和垂范。学生工作部门应该对学生优秀的习惯予以表扬,对于涌现出来的拾金不昧、互帮互助、勤俭向上、自强勇敢等行为应该予以表彰和鼓励。班级可以以此开展主体班级,积极发扬学生的自我管理、自我教育和自我总结功能,促进学生的习惯培养。
3结语
评价自我总结范文4
不难看出，综合性学习的特点很鲜明。首先为综合各学科和各种能力的综合性，其次是以学生为主体进行各种学习活动的实践性，以及小组、团体为完成学习任务共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失语文色彩，体现文化素养的语文性，语文综合性学习越来越贴近生活。只有把握住综合性学习的特点，才能“万变不离其宗”，合理设计活动目标、内容、过程，全面实现综合性学的课程目标，达到教育目的。
二、发现影响综合性学习有效性的问题是提高综合性学习效率的方向
从教师角度来看，一方面有的教师有时会因紧张繁重的教学任务忽视综合性学习，使综合性学习沦为应对考试的内容，变得功利化。综合性学习的设计、活动需要足够的时间去思考、组织、实践，而在教学中，随着年级的增长，课本学习的内容和难度逐渐增加，教学任务越来越重，课时明显不够，理论上的安排与实际的操作有冲突，使教师无暇全面顾及，有时不得不为应对考试一带而过。另一方面，教师自己本身综合性学习知识缺乏，不能很好地组织和指导，而且教学方式固定，以教材为主，缺少创新。与传统的语文课堂相比，综合性学习为学生提供了更为广阔、自由和自主的创造空间，教师作为指导和参与者更应具备丰富的综合性学科知识，要根据学生在学习和发展方面的需要，把自己的知识不断进行充实、更新和重组，还要充分挖掘利用课内外的语文学习资源，储藏应有的语文知识。然而这是一个有意识的，长时间积累的过程。所以在实践中，有些教师不能很好地指导组织综合性学习，只能死搬教参上的指导建议，毫无新意。从学生角度看，主观上，有些学生对综合性学习的重要性认识不足，大多数同学认为只是应对考试的内容，多做题，找回答问题的窍门即可，其余纯粹浪费时间。客观上，初中学生的课业负担随着年级的增长越来越重，由自己支配的时间越来越少。另外，受传统教育影响，现代学生普遍实践能力差，思维受限，一定程度上合作意识不强，习惯于在老师的监督指导下被动地接受任务，缺乏主动性和创新性。
三、提高中学语文综合性学习有效性的策略
从教师角度看，提高综合性学习的有效性，可以从以下几点考虑。
（一）转变观念，有意识地学习并积累综合性学习知识
教师只有把自己的思想从传统教育方式中解放出来，真正从课程标准角度指导综合性学习，才能达到培养目标，而不是仅仅为应对考试而绞尽脑汁。同时，为更好指导学习活动有序有效地展开，教师应有意识地学习并积累综合性学习的知识。教师要充分利用学校、家庭和社会等教育环境，调动学生关注身边可利用的学习资源。教育主管部门和学校可以定期组织规范化的综合性学习知识的培训，创设更好的学习空间，给予教师们大力支持，会更有利于教师的成长和教学实践。
（二）要充分发挥教师的指导作用
在学生自主、合作、探究的学习活动中，教师仅充当指导者角色，但指导方式直接影响着综合性学习活动的成败和学习效果。为充分发挥这种指导作用，首先应明确活动目标，有了明确的学习方向才能合理设计活动的内容、方式、环节，制定合理的活动方案，给学生提供可行的建议。其次，倡导多种方式学习，可先征求学生的意见，共同决定运用哪种方式展开活动。也要根据不同的学习目标采用不同的活动方式，或多种方式相结合。再次，学习小组最好固定，明确每位成员的任务，程度不同的学生互相搭配，做到全体学生参与其中。
（三）教师之间定期集体研讨交流学习。
综合性学习内容上多而杂，形式上灵活多变，教学方式也多样化，定期交流，各年级语文教师就综合性学习的教学方法发表自己的见解，谈在教学实践中遇到的问题，集体分析研讨解决方案。语文教师共同交流研讨是使综合性学习有效进行的重要方法。通过大家的智慧解决问题，总结经验，不同的思维方式会碰撞出智慧的火花，使综合性学习的教学效果更加明显。
（四）要重视评价机制在学习活动中的作用
恰当合理的评价方法，会有效激发学生的积极性，并及时对综合性学习活动做出判断和指导。评价方法应多样化，教师评价与学生评价相结合，组内评价与组外评价相结合，正面评价与发展评价相结合。评价要以鼓励为主，也要因人而异，不能以统一标准去评价每位学生，多进行正面的，积极的评价，以培养学生的自信心。同时应用发展的眼光看待学生，尤其是差等生，这样才能激发他们的参与意识，获得自信心。从学生角度提高综合性学习的有效性可以从以下几点考虑：
1.激发学习兴趣，端正学习态度。
鉴于大多数学生对综合性学习的不重视，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与热情是必要的。第一，要让他们从思想上认识到综合性学习对学习能力及知识的重要性，改正以往应付考试的学习态度。第二，多种方式学习，活动的设计要贴近生活，任务在学生们能力范围之内，话题能引起学生们的共鸣，活动要丰富多彩。第三，要以鼓励为主，使学生有信心参加实践，并在实践中获得成就感，任务难度要适中，循序渐进，由浅入深，符合学生的心理发展规律，这样才能真正激发学生的参与兴趣。
2.注重多方面能力的培养、知识的积累。
综合性学习是集知识与能力为一体，实践性很强的课程。在实践活动中，学生们的设计、组织、交际、创新等各方面的能力得到锻炼，注重的是过程而不是结果。所以在设计活动过程中，从学生参与设计，慢慢锻炼自己设计的能力，鼓励他们解决实践中遇到的问题和困难。同时，语文性和知识性也是综合性学习的主体，整合学科知识，整理分享收集的资料，并做好记录，能用文字积累并表达尊敬的情感和态度，也是应得到锻炼的能力。
3.充分发挥学生的主观能动性，强调自主、合作、探究。
学生作为综合性学习的主体，应充分调动主观能动性，使他们积极主动地参与到学习实践中。教师应放开手，给予学生充分的信任与支持，只在大的方面或者必要的时候给予指导，不能像传统教学一样，凡事干预，甚至包办，不相信学生的能力。要充分挖掘学生内在潜力，在自主参与活动中，使学生各方面的能力受到潜移默化的影响。综合性学习必须强调合作与探究，任何一项活动都需要小组内部学生的相互合作，共同努力。明确的任务分配，高度的合作意识，共同的探究结果，是活动成功的关键。
4.切实做到自我总结和自我反思相结合。
任何一次综合性学习活动都像一个人，不可能是完美无缺的。为了下次活动更好地开展，有指导意义，必须做好总结与反思工作。综合性学习既然是以学生为主体的学习活动，养成自我总结与自我反思的习惯既有利于下次活动的更好进行，又有利于学生的自身发展。在自我总结的过程中，要全面、系统地做出总结，公正、客观地剖析自我及自己组内的优缺点。能做到一分为二地看待问题，总结经验教训。在自我反思的过程中，反思存在的问题及解决问题的方法是否恰当、合理，重点反思不足和有待改进之处，教师也是如此。经常性的总结和反思将大大提高综合性学习效率。
四、结语
评价自我总结范文5
关键词：翻转课堂；文献学习；卫生统计学；教学效果
卫生统计学是一门实践性、应用性和综合性极强的学科，不仅是预防医学专业的一门核心课程，更是医学科研工作者的必备应用工具［1］。该课程着重于培养学生的科学思维以及分析和解决实际问题的能力，以更好地适应和应对大数据时代所面临的机遇与挑战［2］。然而，该课程的理论深奥、概念抽象、公式繁多、内容枯燥，一直以来被学生反映难学［3］，传统的灌输式教学模式教学效果较差，教学改革势在必行。为了进一步提高教育教学水平和公共卫生人才培养质量，本着科学性、导向性、多元化、激励性、可行性等原则，在卫生统计学课程中实施翻转课堂联合文献学习的教学模式，以便更好地提高学习效率，满足学生的个性需求。而在教学过程中学生的反馈评价对于改善学习效果、提升教学质量，推进教学改革尤为关键［4］。本文通过对预防医学专业本科生进行问卷调查，评价卫生统计学课程的实施翻转课堂与文献评价模式的效果，为优化现阶段卫生统计学教学，进一步提高教学效果提供参考依据。
1对象与方法
1.1调查对象
调查对象为本校2021—2022年第一学期采用翻转课堂联合文献学习教学模式进行卫生统计学课程的预防医学专业2018级本科生。2018级共2个班，其授课方式、授课教师、教材及考核方式等均无差异。
1.2教学模式
翻转课堂是一种基于深度学习的思想，彰显混合式学习的优势，以学生为中心的新教学模式［5］。其推进并实践了个性化学习，让学生在课堂外完成对教学知识点的自主学习，在教学课堂中，通过互动实现解答疑惑、合作讨论等教学。目的是更好地调动学生积极性、自主性、主动性，发展学生的思维、问题解决等高阶能力，进而促进教学绩效最大化。文献学习是指结合相关专业文献的阅读、自讲、自评的新型教学模式［6］，可锻炼学生的自学能力、团队合作能力和语言表达能力。该模式可通过学生自主阅读文献，评价文献并采取PPT形式进行课堂汇报，在知识点的学习上亦是一个有效补充。
1.3教学效果及评价
1.3.1考试成绩
2018级2个班考试均在授课结束后，采用传统闭卷考试，由教研室统一命题，每名学生的试题内容、题目顺序，考试时间均相同。
1.3.2评价问卷
学生对翻转课堂联合文献学习在卫生统计学教学中的实施效果问卷包括四个部分：①基本信息，②翻转课堂的实施评价，③文献学习（文献评判与PPT汇报）的实施评价，④创新、批判能力的自我评价，每个部分包括10个问题。课程结束后，采用自填式问卷对学生开展问卷调查，由教学老师向学生们解释调查的目的，获得学生的理解，以提高学员填写信息的准确性。采用匿名填写方式以保证调查对象的信息隐私、问卷填写的依从性和获取信息的真实性；问卷经检查以保证资料填写完整。
1.4统计学分析
采用EXCEL2007对数据进行收集、双录入核对和整理，采用SPSS21.0进行统计分析，可靠性分析检验问卷的内部一致性信度，计量资料用均数±标准差描述，满足正态分布，用t检验或方差分析，不满足正态分布则采用非参数秩和检验；计数资料用百分比描述，采用卡方检验比较构成比差异，双侧P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1基本情况
共发放116份问卷，有效问卷回收率为100.0%。答卷者均为2018级预防医学专业学生，其中男性42人、占36.2%，女性74人、占63.8%；第一志愿为预防医学专业36人、占31.0%。认为卫生统计学重要112人、占96.5%，学习该课程的动机是能力追求66人、占56.9%。见表1。
2.2学生对翻转课堂教学模式的评价
能接受翻转课堂教学模式61人、占52.6%，认为有利于掌握教学内容69人、占59.5%，认为有利于提高自主学习积极性72人、占62.1%，认为有利于培养剖析疑点难点的能力76人、占65.5%，认为有利于提升统计学习的深度和广度81人、占69.8%，认为自主学习能力有提高64人、占55.2%。见表2。
2.3学生对文献学习教学模式的评价
能接受文献学习教学模式占61.2%，希望继续开展文献学习教学模式占52.6%，认为有利于掌握教学内容占68.1%，认为有利于提高自主学习积极性占54.3%，认为有利于培养剖析疑点难点的能力占67.2%，认为有利于提升统计学习的深度和广度占62.9%，文献学习教学实施后认为统计应用能力有提高占53.4%，认为自主学习能力有提高占47.4%，认为创新思维能力有提高占61.2%，认为团结合作能力有提高占57.8%。见表3。
2.4创新、批判能力的自我评价
针对“我认为我是一个很有创造性和创新力的人”、“我总是关注，究其根源，提出新见解”、“我有勇气和信心主动承担多数人认为很难的任务”、“我善于提出问题”、“我常常主动发现问题和问题有关的各种联系”和“认为坚信创新不是凭空想象的，是有方法可寻得”等问题，自我评价为“基本符合“的学生占比较高；其中“我认为坚信创新不是凭空想象的，是有方法可寻得”的学生最多为63人、占54.3%；针对“遇到困难和挫折时，我往往没有勇气去战胜”、“当解答与别人不一致时，我总是怀疑自己”、“我总怕出错，不敢尝试新事物、落实新想法“等问题，自我评价为“基本不符”的学生较多；其中“我总怕出错，不敢尝试新事物、落实新想法”的学生最多人55人、占47.4%。
2.5考试成绩
2018级1班期末平均成绩为73.98分，及格率为85.5%，优秀率为25.8%，与2018级2班相比均略高，差异无统计学意义（P>0.05）。
3讨论
翻转课堂联合文献学习教学在卫生统计学上的尝试，从学生角度出发，大部分学生对卫生统计学运用该教学模式效果评价较高，能接受翻转课堂教学模式的学生占52.6%、能接受文献学习教学模式的学生占61.2%，从以下几方面取得了较好的教学效果。
3.1提高了学习效率
在翻转课堂模式下学生能利用线上教学资源，课前做好预习，课中解决学习的难点和重点，课后巩固知识要点［7］。基于文献阅读的教学是对教科书的课本学习的一个补充。在教师的课堂教学过程中，因为时间等方面的限制，无法对于每个知识点都做非常详细地介绍。而学生在翻转课堂与文献学习的联合模式下，会对所涉及的知识点有更为全面的了解，实现了课堂教师教学和学生自学的结合，加深了学生对所学知识点的掌握［6］。
3.2培养了自主学习能力
相对于文献学习模式，62.1%的学生认为翻转课堂有利于提高自主学习积极性。针对卫生统计学这门实践性强的课程，翻转课堂的教学模式以学生为中心，培养学生独立学习、交流和讨论的能力，培养和锻炼学生将知识和内容归纳总结，一定程度上缓解了学生课前不预习、课后不复习的问题。这种模式改变了传统教学的先教后学，将学生被动接受转变为主动学习，增强了学生在教学中的参与感，并通过自主学习培养学生的兴趣，提高了教学的有效性［8］。
3.3培养了创新思维能力
评价自我总结范文6
1.高职教育所面临的问题。
我国的高职教育的建设和发展虽然只有十几年的历程，但其办学方法和培养模式适合我国社会发展的需要，取得了飞速的发展。但社会发展的各种转型，使得原有的培养人才模式的教学方法遇到了许多问题：①关于教学模式的问题；②关于教学内容的问题；③关于实践教学与职业素质培养的问题等。
2.项目教学法的提出。
项目教学法是由美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创立的一种以学生为本的教学方法。项目教学法是将一个相对独立的任务或项目交给学生自己完成，从收集资料、设计与实施方案，到任务完成后的评价等都由学生独立完成；教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能；并在项目的实施过程当中完成教学任务。传统的应试教育教学是教师讲为主,学生听为辅的教学模式，以完成教材内容为目标，学生习惯于教师对课本知识填鸭式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。这样的职业教育再庞大，也很难找出大批社会发展需要的人才。项目教学突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心（主体），以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心（主体），以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。与传统教学法相比，项目教学法具有“自主性、开放性、社会性与应用性、人本性”。
二、项目教学法中教学的设计与策略
1.项目教学法的原则。
（1）以学生为主的原则。在项目教学中，学生通过自己所学的知识和技能参与项目任务的实施，在项目任务的实施过程中学生也通过不断学习和实践克服项目任务中的困难，最终完成项目任务。在整个项目教学活动中，学生是项目任务完成的主体，教师主要是指导、辅助、协调和监督的作用。
（2）以实践为主的原则。项目教学的目的主要是将实践与教学紧密结合，使学生在实践过程中更好地掌握知识和技能，主要体现在：学习过程的实践性，在项目教学中，要充分体现对学生学习过程的重视，将学生的学习过程作为其项目任务的必要环节和评价证据。让学生自己去探究和学习，在这个过程中体验学习研究的乐趣，掌握学习和工作方法；项目内容的实践性，在项目内容的学习中，要尽量设计一些实践性强的项目任务。
（3）开放原则。开放原则要求学生在项目的探究过程中需要多元的、循环的、开放的。项目教学首先是一个多方参与的过程，多方参与可以大大提高项目的实践性、科学性和可行性；其次项目的教学是循环的。一个项目完成以后，教师和学生可以根据项目完成中出现的各种情况对项目进行修订、调整，使项目在执行中操作性、科学性更强；最后在项目的内容上，项目的实施过程不是单一的、封闭的，问题的解决过程和方法允许多样化，问题也一般没有确定和唯一的答案，这样学生就有充分发挥的余地。
（4）适度原则。项目教学法虽然比传统教学法有许多优点，但任何一种教学方法并非是放之四海而皆准的真理。因此在项目教学上要注意各种限制性条件，需要扬长避短，充分发挥项目教学的效率和效能的最大化；项目教学法需要考虑项目实施中的各种资源条件；项目教学需要考虑学科的特点，并非所有的学科都是千篇一律的项目教学法；项目教学还需要循序渐进，需要分阶段、分层次进行，项目教学的方法也需要不断的改进和完善。
2.项目教学的技术资源支持、学习环境的建设和小组分组管理。
（1）项目教学的技术与资源支持。项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题。在电子课本、计算机科技、多媒体学习包或网络等现代化教学媒体的支持下，教师改变了传统的课堂教学形式、教材内容的组织方式和组织原则，以多媒体计算机为核心、网络为背景的现代教学媒体为项目教学提供了良好的技术背景。学生可以不局限于教材内容，到相关的学习网站学习自己需要的知识。
（2）项目教学的学习环境的建设。项目教学的环境是指帮助学习者完成项目的各种支持性条件的统合，包括设计的真实性项目任务及情境、项目实施的场所、辅助完成项目的资源和技术工具、在项目完成过程中组建的学习共同体等，涉及软、硬两个方面。
（3）项目教学的小组分组管理。项目教学的基本组织形式是小组合作学习与实践，其效能与项目教学的成功与否有着必然的直接联系。小组效能的实现，首先需要对进行分组，一般遵循：科学性、异质性和平衡性原则；其次取决于对小组的管理，对小组的管理策略主要为：设计可行项目，建立小组目标；合理分工，建立个人责任；监控学生行为，提供技能指导；选定组长，形成积极互赖关系；确立标注，强调评估与奖励。
三、项目教学法中项目教学的实施
1.项目教学中项目任务的制定。
项目教学能否成功主要取决于项目任务是否制定的合理，项目任务的制定需要考虑项目任务与课程相结合的模式、项目任务的主题、项目任务的内容与元素、项目任务的题目等因素。
2.项目教学中项目资源的分配。
项目资源是指完成项目所需要的各种条件。从项目实施的角度来说，项目资源主要包括：项目完成的时间、项目资料来源、项目实施的社会实践资源、项目实施的人力资源和项目实施的相关硬件资源。对这些资源进行分配需要遵循：资源配备、利用的计划性与合约性；资源配置和使用的高效率和合作精神与共享精神。
四、项目教学成果评价与总结
1.项目教学的成果评价。
项目成果的形式是项目教学区别于传统教学的重要特征，在项目任务完成后学生根据在前面阶段的资料进行整理并形成自己的作品。项目成果主要分为阶段性成果和终结性成果。项目成果的评价主要通过以下几个步骤：
（1）制定评价标准、评价方法；
（2）评价证据的收集和产生；
（3）反馈和归档。对于评价项目成果，主要体现在；通过项目评价肯定项目小组学生在项目实施过程中的工作与价值，是对学生所做努力的肯定，有利于激发学生参与项目任务的兴趣。对于阶段性成果的评价可以纠正学生在项目完成的过程中可能的偏离、问题等。项目成果的评价与传统考试不同在于项目评价注重的不仅是“优良中差”之类的评价，更偏重于对学生在项目完成过程中所掌握的知识和技能。评价项目成果有助于加强学生对项目教学的程序、规则等的理解，引导学生在以后的项目中完成的更出色。
2.项目教学的总结。
项目教学的总结大致分为三阶段：
（1）学生、教师自我总结。在自我总结的过程中，遵循客观的原则、细化的原则和深入的原则，将自我总结形成书面报告。
（2）学生、教师共同讨论总结。学生和教师面对面的就整个项目的完成情况、自身职责的履行情况进行全面的总结。
（3）整理完成的项目并归档。学生和教师根据所讨论情况修改各自总结、并将个人总结打印保存并存档，方便以后项目任务的教学。
五、项目教学法的实践意义
评价自我总结范文7
民间舞蹈历久弥新，乃是民族文化精华，是中华民族文化的重要载体。随着时代的发展，继承和发扬民间舞蹈，探索民间舞蹈教学实践的有效途径，将民族舞蹈发扬光大乃是舞蹈教学的重要使命。文章对民间舞蹈教学面临的现实问题一一作了分析，提出从为学生提供充分实践空间、自我总结两个方面提出了实践的途径，为开展民间舞蹈教学提供有价值的参考与借鉴。
【关键词】
新时期；民间舞蹈；教学实践；价值探究
在我国历史发展进程中，产生了许许多多优秀的民族文化，民间舞蹈则是我国传统优秀文化的精华和精粹。民间舞蹈根植于最广泛的社会基层，在传递民间风气、彰显民族特色上具有显著的作用。新形势下，传承民间舞蹈、研究民间舞蹈，将民间舞蹈发扬光大，则是整个社会不可推卸的责任。本文主要探索了民间舞蹈教学实践的价值所在，认为开展民间舞蹈具有可行性。
一、民间舞蹈的渊源与发展
民间舞蹈，被誉为“艺术舞蹈之母”，由于其历史渊源绵长，与原始舞蹈联系紧密，是人类早期劳作与生活的写照。而民族舞蹈的出现，则标志着一个民族审美价值观基本形成和升华[1]。自产生以来，民间舞蹈便不断发展，形式逐渐多样，内容逐渐丰富，内涵逐步升华，逐渐成为地层民众喜闻乐见的舞蹈艺术形式和门类。在我国漫长的历史进程中，民间舞蹈与科技、文化、社会同步发展，受制于社会环境、文化和科技发展水平。在新的历史时期，传承民间舞蹈，不能单单依靠“言传身教、耳提面命”的古老形式，而要提炼民间舞蹈的精华，研究其是否具备教学实践价值，使民间舞蹈走进课堂，得到更多年轻学生的喜爱。在未来，随着经济社会的发展，传承和发扬民间舞蹈，需要不断研究总结教学理论、教学模式，同时也需要根据民间舞蹈形式不同，形成民间舞蹈标识，为民间舞蹈的发展拓展更大的空间。
二、民间舞蹈教学实践的价值分析
民间舞蹈是我国民族文化发展的产物，在继承和弘扬民族文化上具有重要意义。同时，开展民间舞蹈教学，可丰富教育体系，因为民间舞蹈上升到艺术形式和门类，为民间艺术的发展注入了新鲜的血液与动力。民间舞蹈的发展，需要继续根植于基层社会，但同时也受到诸多限制，为了更好发展民间舞蹈需不断创新[2]。同时，民间舞蹈传承自民间，具有广泛的群众基础，是底层民众喜闻乐见的艺术形式，不断发展民舞舞蹈，对于满足基层人民精神文化需求有重要意义。民间舞蹈教学实践的价值，主要体现在以下方面：一是民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。民间舞蹈与其他舞蹈专业教学类似，为了培养更多的民间舞蹈专业人才，就要采用灵活多样的教学形式、丰富的教学内容和科学的教学模式，让学生了解民间舞蹈的发展历程、基本形式、审美理念和价值观念等[4]。因此，民间舞蹈教学是传统意义教学的延伸。二是民间舞蹈教学可提升专业说服力，让学生印象深刻。民间舞蹈的功能、价值，发挥三尺讲台的作用还不够，尚需为学生提供切身体验的平台和空间，让学生印象深刻，进而掌握民间舞蹈的精髓。比如蒙古族舞蹈，鸿雁展翅舞蹈姿势，学生难以表现的入木三分，而原因在于，学生仅仅“观看”难以领会表演的要领。而如果给学生提供机会允许他们去蒙古族驻地实地参与舞蹈表演，则其舞蹈水平肯定会大增，表演也将更加具有感染力。二是民间舞蹈教学可实现理论与实践的完美结合。实现民间舞蹈理论与实践教学的结合，是教学的价值之一。而实现两者的结合，不但要通过分析实践，找出理论的偏差与误区，还要通过理论来指导实践的开展，不能顾此失彼、厚此薄彼，在实践教学中，既注重理论教学，也注重实践教学，用理论武装学生头脑，用实践提高学生表演实力。另外，民间舞蹈教学也可陶冶学生情操。民间舞蹈所体现的价值、审美，所营造的艺术情景，对陶冶学生情操很有帮助。学生融入到民间舞蹈中，身临其境，可不断提高学生的审美水平。学生学习民间舞蹈过程中，身心完全沉浸在舞蹈中，自会感受到民间舞蹈的魅力，
三、民间舞蹈教学实践的策略
开展民间舞蹈教学实践，不可盲目而行，而要科学规划，制定完善的教育教学体系、学生考勤制度等，做好教学实践的准备工作。根据多年的教学实践，并参考相关文献资料，本文认为开展民间舞蹈教学实践的策略，主要可从三个方面来论述：开展民间舞蹈教学实践，首先要为学生预留充足的空间。在教学中，坚持循序渐进的原则，正确面对可能要“二次学习”的问题，给学生充足时间的进行实践。而在空间上，可与当地的舞蹈协会、艺术单位建立合作关系，为学生实践提供场地[4]。其次，要硬性要求学生进行自我总结。毕业前，汇总学生的自我评价与成绩，要求学生在毕业环节中总结实践心得，提高实践效果；了解、掌握学生基本情况，对学生做出公平的评价与指导。再次，在舞蹈教学过程中，尊重学生的主体地位，教师要做教学的组织者、引导者和指导者，弱化自身角色和作用，在课堂上让学生表演，为学生学习民间舞蹈创造良好的课堂环境、营造轻松的课堂氛围。
结语
综上所述，民间舞蹈是我国民族文化的重要组成部分，也是我国舞蹈艺术的重要形式，新时期继承和发扬民间舞蹈，需要充分发挥课堂教学的作用。本文对我国民间舞蹈的起源、发展做了阐述，指出了民间舞蹈教学实践的价值，并提出了开展教学实践的三条途径，为民间舞蹈教学实践提供有价值的理论指导依据。
作者：张雅妹 单位：沈阳师范大学戏剧艺术学院
参考文献：
[1]文畅.民间舞蹈教学实践的价值探索[J].大众文艺,2014,03:215-216.
[2]徐梅.云南彝族舞蹈教学体系实践研究[J].北京舞蹈学院学报,2014,02:6-9.
评价自我总结范文8
“亲其师，信其道。”班级管理中应该是“不求人人成功，但求人人进步。”每位学生都渴望被赏识，也只有被老师赏识了才能让学生从内心激发进步的愿望与动力，才能使学生变得自信、自强。因而，为师者应该以发展观看学生，处处关注学生的进步与成长，细心地发现学生的闪光点，用心赏识每一位学生。学生在赏识的过程中，就产生愉悦感，也就乐意亲近老师，喜欢老师，并相信老师。每位学生就会乐意做得更好。在班级管理中，班主任注意赏识教育，真正去关心学生成长，那么，民主、和谐的师生关系建立就水到渠成了。
二、自我赏识，学生更自信自强
学生每天都要完成很多事情，如果每件事情的完成都能被赏识的话，就会让学生体会到更多的成功快感，从而激励孩子不畏艰难主动做好下一件事。而老师不可能时时事事都能评价赏识每一个孩子的每一个方面。因此，我就试着培养学生学会自我评价、自我赏识。
为了培养学生的自我赏识意识，我给学生布置一项作业，让学生表扬自己今天做好了哪些事情，试着给自己写评语。如，“我真棒，作业完成得真快！”“我真行，自己解决两个难题！”“我真好，今天我帮助同学了。”“我的责任心真强，班级的卫生让我打扫的很干净。“”我很孝顺，……“”我很讲文明……”事后发现对学生进行自我赏识的教育很成功，学生变得自信了，自觉了。不少家长也说孩子懂事了。
另外，在丰富多彩的班级活动中，赏识可以让学生体验成功，展示各自的才华，彰显个性。在集体活动中，一定要让学生感受成功的快乐。学生才会更加热爱集体活动，有荣誉感。学校的大合唱比赛前，我总是说，我们班唱得就是好，肯定得第一。临上台前，我对学生说“：谁最棒？”学生回答：“我们！“”老师坚信，带着自信上台吧！我的学生就是最棒的！”学生带着这样的自信与信任去比赛，成绩怎么会差呢？当然，赏识绝不是万能的，有时也要对学生进行适时的惩罚。
但惩罚绝对不是体罚，更不是伤害。没有惩罚的教育是不完整的教育。惩罚是让学生对自己的行为负责任的教育。惩罚要及时，要让学生明白被惩罚的理由，甘愿受罚。还可以罚犯错误的孩子为班级做一件好事，让惩罚变得美丽。
三、总结
