评价一个人的优点范文1
［关键词］多目标决策；BP神经网络；矿产资源；综合开发利用评价
矿产资源综合开发利用评价是一个典型的多目标决策问题，应用多目标决策的有关技术进行方案的排序选优，能较好地解决多方案的优化问题。关凤峻根据给出的多个综合开发利用方案，采用的层次评价方法，建立评价体系并采用理想点法进行排序，选出最优方案。宋光兴等人改进了理想点法中权重的确定方式，利用熵技术法确定矿产资源综合开发利用的评价指标的权重，并得出了排序选优的最终结果。李学全等人提出了一种灰色关联度线性加权和方法，是解决矿产资源综合开发利用评价问题的一个有益的尝试。周科平提出了一种新的多属性决策法，有效解决了主观确定的权重不精确的缺点。陈林、曹树刚采用博弈论分析框架中混合策略情况下应用最优化方法，寻求混合策略Nash均衡的最优化点，作为多指标决策问题的优选方案。
矿产资源综合开发利用评价中权重的确定是一个关键，采用BP人工神经网络技术构建的非线性评价模型对矿产资源的综合利用水平进行评价，可避免人为确定各指标的权重带来的主观性。本文试采用BP人工神经网络方法对矿产资源综合开发利用各个方案做出评价，并把评价结果与其他方法作比较，以验证方法的可靠性。
1 数据来源以及研究方法
1.1 数据来源
（1）数据来源于参考文献三篇论文的举例部分，某铁金矿经研究设计得出9个方案。
（2）将数据进行归一化处理，将每一列的数字xi代入归一化公式x*i=[SX（]ximaxxi′[SX）]
即每一指标数据除以各自指标中的最大值，将数据划归在［0，1］范围之内。
1.2 研究方法
BP人工神经网络简介：人工神经网络是将大量简单的神经元广泛连接而成，用以模拟人脑思维方式的复杂网络系统，具有自组织、自适应、自学习和容错性等特点，被广泛应用于模式识别、图像处理、自适应控制等领域。由于矿产资源综合利用水平评价系统是一个多层次、多因素的复杂系统，采用BP人工神经网络技术构建的非线性评价模型对矿产资源的综合利用水平进行评价和识别可避免人为确定各指标的权重带来的主观性，提高评价结果的准确性。
2 运用BP人工神经网络对矿产资源综合开发方案进行评价
运用matlab环境下的BP网络模块，我们将经济发展水平分级指标作为样本输入，评价级别作为网络输出BP网络通过不断学习修改权重，找出评价指标与评价级别间的内在对应关系，利用此网络模型进行经济发展水平的综合评价。
第一、评价指标体系的建立。以某铜铁矿设计方案为例建立评价体系。参考其他人的研究成果及数据的可获取性，选取5项指标，分别为铁选矿回收率（%）、金选矿回收率（%）、产值利润率（%）、成本利润率（%）、吨矿利润（元/吨）。
第二、网络模型的构建。选取以上5项指标作输入神经元，输出神经元为铜铁矿的综合开发利用水平，构建神经网络，采用等间距的线性内插方法，对已经归一化了的数据进行等级划分，构建人工神经网络的训练数据（见表1），并将铜铁矿的综合开发利用水平分为3级，3代表综合开发利用水平高，2代表综合开发利用水平中等，1代表综合开发利用水平低。
据此构建5×1×1的神经网络结构，其中隐含层神经元为3个，输出层神经元1个。网络设计的参数为：网络初始值为［0，1］之间的随机数，基本学习速率 0.1；网络训练的终止参数为：最大训练批次为10000次，最大误差为0.01。网络训练达标后，将表1中的原始数据归一化后输入网络，得出铜铁矿的综合开发利用水平的BP估计值。
表2表明，方案8的综合开发利用水平BP值最大，是诸方案中最优的；方案7的综合开发利用水平次之，为次优方案；方案1的综合开发利用水平BP值最小，是诸方案中最差的。 转贴于
3 与基于理想点法评价模型计算得到的结果相比较
3.1 理想点法简介
理想点法是属于多属性效用理论的多目标决策方法，它最基本的思想是依据“综合效用值”进行方案排序选优。其效用值的计算是用理想点法中的“距离值”的计算方法而得。通过选取各个目标中的最优值构成一个多目标的理想方案（也称为理想点），并以目标空间中，各方案与理想方案的距离值来度量各方案的优劣。距离越小表示方案目标值越接近理想方案的目标点。这样依距离值的大小来排列方案的优劣顺序，距离越小，方案越优。
以下两表格分别为基于层次评价方法与基于熵值法确定权重的理想点法得到的矿产资源综合开发利用评价结果。
3.2 各评价模型所得结果比较
将矿产资源综合开发利用水平的BP值排序情况（表2）分别与基于层次方法和基于熵值法确定权重的理想点法（表3）得到的优方案排序相比较。采用BP人工神经网络计算得到的结果与采用熵值确定权重的理想点法得到的结果相同；BP值法计算的结果中最好的三个方案分别为方案8、方案7、方案9，与层次理想点法的结果相同，不同之处仅仅存在于方案1与方案2，方案5与方案6，他们的排名也十分接近。这充分说明采用BP人工神经网络方法对矿产资源的综合开发利用进行评价是可行的。此外，由于运用matlab软件可以轻易地实现BP神经网络运算，这种方法在处理大量数据方面还有着独特的优越性。
4 结 论
矿产资源综合开发利用评价从本质上讲是一个多目标决策问题。目前，求解多指标决策问题的方法很多，但各方法的关键在于如何合理确定各指标的权重。采用BP人工神经网络技术构建的非线性评价模型对矿产资源的综合利用水平进行评价，可避免人为确定各指标的权重带来的主观性，可以有效地解决矿产资源的综合开发利用评价问题。
参考文献：
［1］李学全，李松仁，尹蒂.矿产资源综合开发利用评价的多目标决策灰色关联度方法［J］.矿产综合利用.1996(2):39-43.
评价一个人的优点范文2
[关键词]优质课 评价指标体系 研制 高职院校
[作者简介]刘传熙（1986- ），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为职业教育与人力资源开发。（广西 桂林 541001）
[基金项目]本文系桂林师范高等专科学校2012年校级教学改革项目“高职人力资源管理专业人才培养质量评价体系的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GLSZ201202）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0118-02
为了提高教师的教学水平和教研能力，培养新秀，以点带面，各院校都举行了各种教学竞赛，教学竞赛业已成为高校提升课堂教学质量的有力抓手。客观、公正地评价优质课质量，是正确地引导教师钻研教学规律、不断改进教学方法、增强教学能力，从而提高课堂教学质量的重要基础。研制优质课教学质量评价体系，则是开展优质课比赛、提高课堂教学质量评价的依据，也是提高人力资源开发水平的重要基础工作。
一、优质课教学的含义及优质课的评价内涵
优质课教学是相对于一般课教学来说的。成功的优质课教学，不仅反映了一般课的教学状况，而且对于一般课教学有示范性、导向性、探索性，其质量和效率都比较高。开展优质课教学比赛，就是以“优质”来带动“一般”，使“一般”向“优质”迈进。只有一般课教学不断提高质量，达到“优质”水平，才能称得上高质量的课堂教学，才能有更高水平的优质课教学的出现。如此螺旋上升，教学艺术就会日臻完善。
优质课的评价，实质上是对教师教学技能的评价。为了提高评价的准确性，需要制定科学的评价标准和评价方法。优质课的评价可以从学生和教师两个方面来考量：从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看教师在课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程教学大纲施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。经过充分准备的优质课，在教学理论、教学方法、教材处理、教学效能等方面都有较高水平，体现出教学改革的成效。因此，优质课教学中必须折射出参赛者一是具有一定的教育理论修养，教育思想要正确，教学观念要先进，教改意识要强烈；二是要求除了懂得教育学、心理学、教学法、教学论等教育理论外，还要有较丰富的教学经验和熟练的教学技能，此外，还要求参赛者对当前教改动态、教研成果、教学评价技术等有所了解，甚至要求了解本学科的前沿技术和现代高新技术等科学常识。
二、优质课评价指标体系的研制
1.优质课评价指标体系研制思路。课堂教学作为教学工作的主要部分，对于贯彻国家的教育方针，传授文化知识，培养学生的能力，提高学生的素质具有重要的作用。优质课其实是一堂教学质量好的课，其评价指标体系必须围绕课堂教学来展开，即从课题的引入到课题的展开直至课题的解决。因此，优质课评价指标体系首先应反映在课堂教学中贯彻教育方针的情况，即在德智体三方面的情况。教育方针是指引教育工作前进的方向和指针，它对整个教育活动有着定向的重要作用。不论是教育内容的确定、教育方法的选择、教育组织方法的采用等，都要符合教育方针。其次，评价指标体系还要遵循教学理论，因为教学理论是开展课堂教学的指导思想，必须在课堂教学中注重发挥教师的主导性和学生的主体性作用，在课堂教学中的讲、议、练等教学行为要体现出教学理论的思想火花，课堂教学理论的学习和运用是能否提高课堂教学质量的极为重要的因素。再次，评价指标体系应是一个完整的系统，因为课堂教学本身就是一个系统，系统的功能是由其结构决定的，要充分发挥课堂教学的育人功能，就必须对课堂教学系统进行优化组合，使其发挥整体效益。根据系统论的整体性原则，把优质课教学系统分成教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个子系统，然后根据系统论的定量分析原则，把教学内容、教学方法、教学态度和教学效果这四个子系统进行量化、赋予权重，并对子系统对应的评价指标内容（要素）赋予等级和权重。再根据系统论的有序性原则，把课堂教学从始至终列成课题的引入、课题的展开、课题的解决这三步有序活动。最后，评价指标体系要简明易行，可操作性强，便于推广使用。
2.优质课评价表。根据优质课评价指标体系研制思路设计出优质课比赛评价表，如119页表所示。
3.优质课评价表的特点分析。评价标准的组成部分和层次，叫做评价指标体系。恰当的评价标准，其特征有“三要”：一要把教学原则、教学规范、教学技能作为评判指标的内涵，促进教师为搞好教学发挥创造性，使出高招数；二要简明具体，易于执行；三要能被广大教师和教学管理者接受和运用。这里说的教学技能，主要是指教师备课的5个“会”和上课的6个“会”。上课的6个“会”，包括会组织教学（教学准备完善，善于调控教学过程，重点突出，难点突破，抓住关键，层次清楚，环节紧凑，节奏适当，纪律好）；会寓教于学（根据学科特点和学生思想实标渗透德育，遵循整体性、针对性、感染性等原则，把教育寓于教学之中，体现学科的德育功能）；会讲授和训练（讲授内容编排科学，语言准确、规范、清晰，教师的讲、写、念、问、演示、示范等活动与学生的听、说、读、写、看等活动安排有序、和谐）；会板书（板书、板图设计合理，字迹清楚、工整、规范）；会演示（教具操作规范，演示效果好，善于用教学手段特别是现代化的教学手段）；会分类指导学生（因材施教，优生和困难生都得到提高）。这6个“会”，与教学质量相关度高，又易于观察到教师上课的特色，评价的指标体系将其作为评判指标的内涵，使评价具有科学性、方向性、群众性和可行性，这是客观、公正、合理评课的主要依据。当然，评价的指标体系只包含这6个“会”是不全面的，还必须有教学效果等方面的指标。此外，还要通过“权重”来区分评判指标的主次，不能等量齐观。
本文研制的优质课比赛评价表是根据教学最优化理论，从课堂教学共性着眼，选择与教学质量相关度较高的因素作为评判指标，制定后又在系（部）内备赛中试用，并发至各教研室征询修改意见，比赛开始前评委集中学习时领会指标体系含义，可以说这个指标体系是教研的成果。这个指标体系的特点是把课堂教学当作一个系统，按组成层次分为4个子系统和20个因素（创新因素另记）；子系统和评判因索不涉及课程具体内容，适用于不同课程的课堂教学；20个评判因素都量化为分数，并按权重分为4个评分等级，级差按“有差别，不过大”的原则确定，评价结果由因素分、子系统分、总分三级综合形成；利用权重来体现比赛的侧重点在教学方法上；考虑到教师是经过各系（部）推荐或者选拔参赛的，先赋予参赛者70%的基础分；要求用平均值法确定参赛者的成绩。由于指标体系的这些特点，因而比赛成绩离散度小，既照顾了心理需要，又使评价具有较高的可靠性和精确度。这从评价标准上保证了评价的准确性。
三、评价表的应用
1.选定评委。优质课比赛评委人选要求的条件是具有教师系列的高级职称或者从事教学管理的校领导。评委责任心强、业务能力高，这就从评委人选上保证了比赛评课的准确性。
2.评价办法。评价方法科学是保证评课准确性的重要因素。教师优质课比赛为避免评委个人的兴趣爱好、价值观、认识和情感的倾向性、情绪的好坏等因素渗入评价中，使评价带上主观色彩，因而确定评价程序是：阅读教材和教案；听课做好笔记；课后独立评分；赛课全部听完后再调整评分，并按评分高低排出名单；把评分表和名单交评委组工作人员统计排出比赛名次；评委组对赛课作评议和总结。这个过程中，除了反复强调认真执行评价标准外，还提出赛课未完前不准对某门课的得失成败或评分高低议论，以免相互影响。听课是获取评价信息的主渠道，要求评委听课要认真笔记，既要观察教师的具体表现，又要观察学生种种反应，对“一言堂”或热热闹闹的课堂都不简单地否定或肯定，主要分析是否贯彻了教学原则的各项要求，是否体现了教学化理论。上课是备课的实践，因此，还要把上课情况与教案中的目的任务、内容编排、方法设计、程序安排等作对照，判断执教者对大纲和教材钻研是否深入，对学生的情况了解是否清楚。
[参考文献]
评价一个人的优点范文3
1 综合评价的基本概念
随着决策科学的发展，评价科学也在不断发展。在我们的实际工作中，对单一因素的评价相对简单一些，只要按照一定的准则分别依据该因素给特定的研究对象一个评价等级或分数，依其等级或分数高低便可排出优劣顺序；但是在医疗卫生实际工作中，常常遇到的均是复杂的状况，所以会同时受到多种因素的影响，必须综合考察多个有关因素，依据多个有关指标对评价对象进行评价，并排出优劣顺序，这就是所谓综合评价(synthetical evaluation)。
健康综合评价是了解个人、群体和社会的健康状况的重要手段，是成功进行健康管理、健康教育和健康促进的基础。1989年who将健康的概念调整为“健康应包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。由此概念可以得出，评价一个人的健康状况需从其身心健康、社会适应、道德健康等几方面进行综合评价，这充分体现了“健康第一”的指导思想，是当前推行素质教育，全面促进身心健康的重要措施，具有相当的现实意义。
2 综合评价的基本环节
我们对某事件进行多因素综合评价的过程，其实就是一个科学研究与决策的过程，同样应包括研究设计、收集资料、整理资料和分析资料等基本步骤，也同样必须重视以下基本环节：①根据评价目的选择恰当的评价指标(evaluation indicator )；②根据评价目的，确定诸评价指标在对某事物评价中的相对重要性，或各评价指标的权重(weight)；③合理确定各单个指标的评价等级(evaluation grade)及其界限；④根据评价目的、数据特征，选择适当的综合评价方法，并根据已掌握的历史资料，建立综合评价模型(evaluation model)，并计算综合指标；⑤确定多指标综合评价的等级数量界限，在对同类事物综合评价的应用实践中， 对选用的评价模型进行考察，并不断修改补充，使之具有一定的科学性、实用性与先进性，然后推广应用。
3 综合评价的常用方法
3.1 综合评分法
综合评分法(synthetical scored method)是对不同技术方案设置多项指标，通过“给分”的方式进行综合评价的一种数量分析方法。 其基本步骤是建立在专家评价基础上，根据评价目的及评价对象的特征选定必要的评价指标，逐个指标订出等级，每个等级的标准用分值表示，然后以恰当的方式确定各评价指标的权数，并选定累积总分的方案以及综合评价等级的总分值范围，以此为准则，对评价对象进行分析和评价，以决定优劣取舍的综合评价方法。
其优点：抽样误差是可以通过计算得到的，并可对评价对象作假设检验，将最终的名次归为不同类别，而其他大部分的综合评价方法无法得到抽样误差。缺点：①不同方法确定的权重分配的不一致，导致权重分配的不确定性。②多种评价方法结论的非一致性。③因缺乏相应的软件系统，而阻碍了评价方法的推广。
适用范围：广泛应用在临床医学、管理学、心理学以及生存质量评价等领域。如在评价儿童少年体质发育、智力发育和新生儿胎龄评分均采用了综合评分的方法。
3.2 层次分析法
层次分析法(analytic hierarchy process，ahp)是1977年由美国匹兹堡大学教授运筹学家 saaty首先提出的一种对复杂现象的决策思维进行系统化、模型化、数量化的多目标决策方法。该方法的基本步骤：①确立层次结构对总评价目标进行连续性分解，以得到不同层次的评价目标，将各层评价目标用图有机地标示出来，即建立目标树图。②构造两两比较判别矩阵。③求权重系数。④计算各个评价指标的组合权重系数。⑤求出综合评价指数。⑥一致性检验。
该法的优点：①原理简单、层次分明、因素具体、结果可靠，不仅可用于同一单位不同时期的纵向比较，亦可用于不同单位同一时期的横向比较，因而实用性强。②指标对比等级划分比较细，充分显示权重作用。③对原始数据不做任何变量变换，保留原始信息量，使评价结果具有真实性。④可以通过一致性检验判断思维的客观性。⑤适用于难以完全定量化的复杂问题，具有定性分析与定量分析相结合的特点，如在对青少年体质与健康水平进行评价时，可应用于学生的个体与群体评价上，能够充分考虑到人在体质与健康综合评估过程中的主观能动作用，是一种十分有效的评价方法。缺点：①构建梯阶层次结构的过程较复杂，计算繁琐。②在权重的确定上，难免受评价人主观因素的影响，故该方法常常需要与德尔菲法结合使用。
适用范围：多用于卫生事业管理，近年来该法已应用在病例监测系统工作质量、计划免疫、卫生检测质量、传染病报告质量等工作中并取得一定的效果。
3.3 综合指数法
综合指数(syntheticac index)是编制总指数的基本形式，把不同性质、不同类别、不同计量单位的工作指标经过指数化变成指数，定量的对某现象进行综合评价，然后比较。具体方法有加权线性和法、乘法合成法、混合法等。基本步骤：①选择具有代表性的指标，即少而精，又能反映评价对象的某现象和某结果的质量特征。②确定指标的权重。③探求综合指数的计算模式。④合理划分评价等级。⑤检验评价模型的可靠性。
该法的优点：①原理简单，无需复杂的运算，易于操作。②对数据的分布、指标的多少无严格要求，适用范围广。③对原始数据进行相对化处理，消除了不同指标量纲的影响。缺点：①权重作用较明显，易夸大权重大的因素和掩盖权重小的因素的作用。②其评价模型具有多样性，难以找到较为理想的一般表达形式。
适用范围:广泛应用在预防医学、临床医学、社会医学和卫生事业管理中。如环境评价、营养评价、体质与体格发育评价、医院工作效率评价、胎儿成熟程度的评价等。
3.4 topsis法
topsis法(technique for order preference by similarity to ideal solution)是系统工程中有限方案多目标决策分析的一种常用方法。基本步骤：①指标的同趋势化：常用倒数法，即令原始数据中低优指标xij(i=1，2，…n；j=1，2…m)通过xij=1/xij变换而转化成高优指标xij，然后建立同趋势化后的原始数矩阵。②对同趋势化后的原始数据矩阵进行归一化处理，并建立相应矩阵。③根据矩阵得到最优值向量和最劣值向量。④分别计算各评价对象所有各指标与最优方案与最劣方案的距离。⑤计算各评价对象与最优方案的接近距离。⑥按距离的大小将各评价对象排序，值越大，表示综合效益越好。
该法的优点：①对数据分布类型及样本含量、指标的多少无严格限制，计算不复杂。②排序结果充分利用原始数据信息，能定量反映不同评价单元的优劣程度。③能消除不同量纲带来的影响，可同时引入不同量纲的评价指标进行综合评价。在诸多综合评价方法中对原始数据信息利用最充分，其结果能够精确地反映出评价对象间的差距。缺点： ①只能反映各评价对象内部的相对接近度，并不能反映与理想的最优方案的相对接近程度。②灵敏度不高。
适用范围：最初用于综合评价工业经济效益，现可用于医院管理、医疗质量控制、效益评价、卫生决策和卫生事业管理等多个领域，特别是医院工作年度间的评价。
3.5 模糊综合评价法
模糊综合评价法（fuzzy synthetical evaluation）由美国自动控制专家 zadeh于1965年提出，是应用模糊数学的理论，针对评价对象在定性和定量上的模糊性，应用模糊关系合成的原理，根据多个评价因素，对评判事物隶属等级状况进行明确评价的一种综合评价方法。其步骤为：①对评价系统给出一个指标集合(u)和评价集合(v)。②建立集合u、v的模糊评价矩阵r。③建立各指标的权重分配方案a。④将a与矩阵r合成，得到评价指标b的合成矩阵(b=a×r)。⑤对b进行归一化处理。⑥根据最大隶属度判断优劣。
该法的优点：①避免以往的单项评价中各检测指标轻重程度不可分的不科学因素，改变了只能根据单项指标划分合格与不合格的定向研究，可以对蕴含大量信息的模糊性资料作出量化评价。②评价结果是一个向量，不是一个点值，可以较准确地描述评价对象的信息，并进一步加工处理，得到更多的参考信息。缺点：①计算复杂。②当指标集个数较多，在权重和为1的条件约束下，结果分辨率会很差，无法区分谁的隶属度更高，甚至造成评判失败。③对指标权重主要靠主观定权法确定，主观性较强。
适用范围：近20年来，在卫生资源、人力资源、生存质量、医疗质量（疗效评估问题）、公共卫生评价等领域得到广泛应用。
3.6 综合系数评价法
综合系数评价法是把多个指标的相对水平综合成总的相对水平的指标，即先根据标准值计算实际完成的相对水平，然后依各指标的权系数进行加权综合，最后进行综合对比评价。基本步骤：①根据评价指标，用打分法确定指标权系数。有3种对比打分，即4∶0、3∶1、2∶2，在两项考评因素对比时，非常重要的得4分，很不重要的得0分，较重要的得3分，不大重要的得1分，二者同等重要的各得2分。然后计算各项考评因素的小计得分，再求得分的构成比，即权系数。②根据计算公式计算线形综合系数和几何综合系数。
4 小 结
ahp主要适用于相互关联、相互制约的多因素构成的复杂系统的评价，特别是那些难以完全用定量指标进行分析的复杂问题。在实际评估过程中，利用计算机软件由层次分析法得到权重，再运用评价函数对被评估对象做出权重排序，使评价结果十分简洁，清晰并便于理解和操作。
topsis法和综合指数法近年来常用在医院管理、医疗质量控制评价中；topsis法和ahp都可用于同类医院、医院不同时期之间的工作质量的综合评价，前者的应用效果比后者更有优势。
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关键词:质量 评价 方案
abstract: since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely,the appraisal direct guidance in the education teaching development,the present stage has many and varied assessment method,and also in the unceasing improvement and the consummation,has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal,how better does the adaptation class change with the education for all-around development request,this article through some assessment method contrast,proposed one kind of quite scientific appraisal plan,for everybody reference.
keywords: quality appraisal plan
各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和 总结 ,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。
1.“平均分”评价法
“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。
优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。
缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。
2.“增幅”评价法
“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。
优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。
缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。
3.“平均成绩+三率”评价法
“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(w1)、合格率(w2)、优生率(w3)和巩固率(w4)各占一定的权重, 计算 出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(w)的计算公式为:
w=4w1+2w2+2w3+2w4/10
优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的 规律 全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。
缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能 科学 地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质 教育 的要求。
4.“综合指标”评价法
为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。
4.1 评估原则
根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面 发展 。
4.2 评估方法 论文
把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要 参考 教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断 考试 成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。
4.2.1 综合指标的 计算 方法
全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为a1,第二个3千名划为a2,第三个3千名划为b1,依次类推。若某校总分a1为等级的比率为a1,总分为a2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标w的计算公式为:w=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标w的计算公式完全类似。
用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为a1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为e的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。
4.2.2 评奖的具体办法
结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:
高完中共2所学校,部级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。
区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。
评价一个人的优点范文5
关键词:质量 评价 方案
abstract: since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely,the appraisal direct guidance in the education teaching development,the present stage has many and varied assessment method,and also in the unceasing improvement and the consummation,has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal,how better does the adaptation class change with the education for all-around development request,this article through some assessment method contrast,proposed one kind of quite scientific appraisal plan,for everybody reference.
keywords: quality appraisal plan
各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。WWW.133229.Com因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和 总结 ,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。
1.“平均分”评价法
“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。
优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。
缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。
2.“增幅”评价法
“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。
优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。
缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。
3.“平均成绩+三率”评价法
“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(w1)、合格率(w2)、优生率(w3)和巩固率(w4)各占一定的权重, 计算 出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(w)的计算公式为:
w=4w1+2w2+2w3+2w4/10
优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的 规律 全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。
缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能 科学 地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质 教育 的要求。
4.“综合指标”评价法
为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。
4.1 评估原则
根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面 发展 。
4.2 评估方法写作 论文
把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要 参考 教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断 考试 成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。
4.2.1 综合指标的 计算 方法
全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为a1,第二个3千名划为a2,第三个3千名划为b1,依次类推。若某校总分a1为等级的比率为a1,总分为a2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标w的计算公式为:w=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标w的计算公式完全类似。
用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为a1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为e的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。
4.2.2 评奖的具体办法
结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:
高完中共2所学校,部级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。
区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。
评价一个人的优点范文6
【关键词】：浅谈 学生 评价 策略 研究
作为一名班主任，教育学生的中心活动就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能，激发学生的学习兴趣，鼓励后进生的学习信心。这些活动当然也包括对学生的评价，在学生的心目中，班主任对他们的评价是神圣的。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。由此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。
一、真诚评价，搭建沟通的桥梁。
无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。
我曾教过一位学生，他在学习上比较吃力，整天沉默不语，同学们渐渐都疏远了他。可根据同学讲，他从来不和同学说话，经过平时的观察，我想让他感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和他沟通。通过几次谈话，他慢慢的向我吐露了心声，他说他觉得老师同学都瞧不起他，爸爸妈妈嫌弃他，学习一点儿劲也没有。我趁机鼓励他，告诉他全班同学都想帮他，孩子冰冻的心终于开始融化了，在我和全体同学的鼓励下，他终于产生了试一试赶上来的想法。
二、多元化评价，促进学生全面发展
加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成。不同的人可能擅长于特定的智力方式，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习，记忆和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终结关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
1.个体自评，认识自我
不同性格特征的学生，在日常生活中会表现出不同的行为习惯。在我曾经带过的一个班级，学生学习兴趣不高，自我约束能力不强。我首先让学生学会认识自己，于是组织了一个“说说我自己”的主题班会。在班会上，我让每个学生自由发言，说说自己的优缺点。“我遵守纪律，学习还行，就是写字太难看。”“我太爱玩，爱打乒乓球、打篮球，学习成绩差，还爱欺负同学。”“我脑子笨，学习不好，但我热爱劳动。”……这是学生第一次评价自己，他们很积极，一个接着一个，虽然寥寥数语，却说出了自己的个性。此后，我经常有针对性地开展一些课外活动，活动后，我让学生进行自我评价，从中认识自己，摆正自己的位置。实践证明，让学生学会认识自己，远比对他们进行灌输式说教要强得多。
2.同学互评，共同进步
学生进行自我评价，大都比较片面。“当局者迷”，一个人只有身处集体当中，才能更全面地认识自己。因此，教师应该注重学生之间的相互评价，让他们正确认识自己的优缺点。以下是我班学生对周刚同学的评价：“他爱玩，上课经常迟到。”“他上课爱讲话，爱走动，影响大家学习。”“他上课不专心听讲，作业总是抄别人的，不给抄就要打人。”看到大家都在揭自己的短，周刚的脸绷得酱红。待大家发言过后，我笑着说：“刚才大家都说了周刚同学的一些缺点，他果真一无是处吗？”同学们沉默了一下，又说开了 ：“他很热情，常帮助别人。”“ “他的乒乓球全班最棒。”全班同学你一言我一语，又说出了周刚的很多优点，评价由指责变成了肯定和表扬，周刚的脸色也由阴转晴，露出了腼腆的笑容。我趁热打铁：“现在请大家给小刚同学提一些建议和希望，好不好？”同学们又开始七嘴八舌地提建议了。最后，我才对周刚说：“小刚同学，全班同学给你提出了一些建议和期望，希望你今后能发扬优点，改正缺点，能做到吗？有信心吗？”此后，周小刚果然以不服输的个性，在集体的监督下，慢慢地改掉了身上的许多坏习气。同学之间互相评价，可以让学生从不同的角度看清自己的优缺点，并从同学善意的见解中接受教育，克服主观随意性，扬长避短，不断改进。
3.教师点评，正确导向
在学生的眼里，教师就是一名法官，教师的评判就是终审。学生在经过自我评价和同学评价之后，对自己的行为与自己的优缺点有了比较全面的认识。当然，有的学生在相互评价的过程中，语言上难免有些激烈，有的学生对于来自同学的评价有些情绪，这个时候，他们非常期望教师出面做出正确评判，教师此时应演法官的角色，根据学生自我评价和同学之间的评价进行全面评价。教师的评价要体现以人为本，尊重学生，照顾学生的个性，尽量找出学生的闪光点，发掘学生潜在的能力。。
三、多形式评价，丰富评价内涵
在教学活动中，教师与学生之的交流互动无处不在，谈话是最常用的方式，但除了谈话，我们还可以根据不同的学生，不同的情况，采取更灵活的沟通方式。
1.笔谈。有一些学生性格内向，和老师谈话会很紧张，这样会影响评价的效果。这是我们教师就可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本，老师对学生有什么希望，哪里需要提示学生注意，学生有什么想法，问题，都可以在本子上写出来。也可以在平时的作业批改中，随机发现问题，及时地给予评价。笔谈冲淡了师生的拘束感，使交流更轻松，也可以提高交流的效率。
2.眼神。作为班主任，我十分注重和学生的目光交流。我觉得有时相互一个眼神，就能起到交流感情的作用。学生病了，我常常向他投去关切的目光，学生进步了，我就经常向他投去赞许的目光，学生有困难了，我就不时送上鼓励的眼神，告诉他不要泄气。这种无声的眼神所传递的感情，有时比语言对学生更有效。
3.动作。与学生在一起时，轻轻摸摸他的头，拍拍他的肩膀，和学生说话时弯下腰，是学生感受到一种平等的交流，对表现优秀的学生竖起大拇指……这些细微的动作，都能让学生感觉到老师的关心无处不在，使评价充满了温情.。
4.建立学生成长档案。学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。在档案袋中，学生可以把自己得意的作品，平时的生活留影，美好回忆等通过图片和文字的形式记录保存下来，而教师、家长、同学可以在档案袋中给每个学生给出评价和寄语。同时资料的收集为过程性收集，而非总结性的。学生在成长记录中，慢慢感受自己的成长。这样的评价形式，更加有利于学生的成长。
综上所述，班主任对学生的评价不只是满足于眼前的需要，还要为学生的未来的发展奠定基础。要对学生具备终身学习和发展的意识与能力负责。班主任通过正确评价学生使学生建立自信，个性得到发展，注意学生的个体差异，尊重学生，以人为本，用发展的眼光去看待学生，为学生的成长指引方向，为学生的成材作出问心无愧的努力！
参考文献：
1.《评价，学生进步的阶梯》 《广西教育》2011.06 韦荣劲
