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初中地理论文范文1
教师在教学设计时，要思考教学内涵、方式、媒介和学生的实际情况，还要设法端正学生的态度，让他们自觉自愿地参与教学活动，创造性地去解决问题。还应当根据教学时学生反馈的信息，适当微调教学过程，处理好信息的变动，让教师、学生、知识、媒体在教学过程中始终保持动态平衡，各要素既要有独立自主性，又要相互联系，形成整体的结构，这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题，也是学生最感兴趣的问题，如果学而“无用”那就失去了学习的价值。学生在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞，那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等，让学生观察、体会、讨论，然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活中的一些实际问题，提高学生动手能力的同时巩固书本知识并运用到实践中，即将学习内容转化为“问题”。引导学生认识到这实际上就是生产建设与自然环境之间的关系，从而引导学生学会观察生活，观察自己身边的地理知识。
二、采用数字化教学
地理信息化教学，主要指的是在教学过程中充分利用多媒体来进行教学，这样一种教学模式能够将文字、图像以及动画等运用起来，给学生呈现出优美的文字、生动的画面，能够充分调动学生的课堂的积极性和丰富的想象力。地理的信息化教学具有很多的优点，可是在实际的地理信息化教学中，教师也会遇到相应的问题。有的教师过于重视地理信息化教学的形式，而忽略了教学内容的实质性。有的教师认为有了信息化的教学模式，可以把以前的教学模式抛弃，整堂课下来教师都在通过多媒体对教学内容、教学的练习题进行展示，这和我们的地理信息化教学的目标是相违背的。另外，还有些教师虽然表面上运用的是多媒体的教学方式，可是实际上还是运用的传统的授课模式，有点“换汤不换药”的感觉。这部分教师没有改变陈旧的教学设计方式，在教学实际中也没有发挥教师的主导作用，学生在这个过程中很难得到能力的培养。
运用多媒体的教学可以让教师减少在黑板上的板书，可是如果教师过多地把精力放在课件的制作上，这也是违背地理教学的实际目标的。另外，由于多媒体的课堂承载量比较大，学生在接受的时候就比较困难，整个课堂变成教师一个人的教学，学生没有发挥自己的主动性。
初中地理论文范文2
在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。
二、注重地图在课堂教学中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。
（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。
（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。
（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。
三、总结
初中地理论文范文3
课堂的导入也是一门艺术，地理教师在教学过程中，应该对导入内容进行精心设计，让地理导入具有趣味性、知识性、概括性等多方面的优势，在上课之初就紧紧抓住学生的思维，让学生紧紧跟着教师的授课进度进行思考。当然，导入的方式是多种多样的，教师应该让自己的导入与教学内容密切的结合，这样的导入语才是真正有生命的导入语。例如，笔者在讲解《海陆的变迁》这一部分知识时，没有采用传统教学模式下的语言导入，而是给学生播放了一个精心剪裁的火山喷发与地壳巨变的视频短片，让学生通过视频资料，感受历经千年的沧海桑田的变迁。通过画面感十足，有一定气势的视频资料，让学生进入到一种渴求知识的意境中，从而达到“未成曲调先有情”的前期效果。
二、积极鼓励学生自主参与
构建高效的地理课堂教学，不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经达成一个共识，学生是课堂教学的主人。但是长期以来，学生的主体地位并未受到应有的重视，许多教师习惯于自顾自地进行授课，学生的参与度是比较低的，这样的教学模式不符合课程改革的要求，也不可能实现高效的课堂教学。例如，笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候，考虑到班里有一些外地的同学，他们肯定也会一些家乡语言，然后让外地的同学说一些家乡话，让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课，这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施，就是让学生参与到课堂学习中去，这样学生的思维会一直处于活跃的状态，不仅不会走神，而且会自主的进行探究合作，最终有效落实三维教学目标。
三、教师要处理好角色、观念的转变
随着课程改革的推进，教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中，一些教师习惯于自己的讲解，而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式，已经不适应新改革大形势的要求。首先，教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者，逐渐向教学的组织者与引导者转化，教师应该依据学生的实际情况进行教学行为，这样才有利于促进学生的全面健康发展。其次，教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下，师生关系往往是不对等的，教师处在高高在上的地位，学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上，师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天，师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了，在教学之余，教师应该利用一些课下的时间了解学生，建立朋友式的师生之间平等的友好关系。
四、充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围
在构建地理高效课堂教学的过程中，通过小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这是地理教学的一个行之有效的方法。通过小组合作学习，让学生在学习中的主体地位得到更好地发挥。若想构建高效的地理课堂，必须重视学生的积极性与主动性，努力构建宽松、民主的课堂教学氛围。而小组合作学习是一个很好的选择。这种学习方式，便于学生自主性和自由性的发挥，有利于开放性的学习。学生在学习小组中，能够结合自身的特点，在小组中发挥积极的作用。小组合作学习是把不同水平，不同性格的学生集中在一个小组中，进行合作学习。虽然兼顾了不同同学的差异，但是也必然会有考虑不全面的地方。因此，教师在小组合作学习进行过程中，应该给学生留有一定的空间。虽然教师在地理教学过程中，要对教学环节进行周密的设计安排，但是也应该留给学生一定的自由空间，让不同层次的学生有一个查漏补缺的机会。
五、结语
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（1）学习目标明确。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。
（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
（3）教学结构设计。
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兴趣是最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的原动力。地理课要活起来，首先必须激发学生的学习兴趣，但是学生的兴趣不是天生的，应该采取多种多样的方法加以调动。例如，教学“云贵高原”一般包括云贵高原的位置和分布、地形和气候特点、多民族杂居的原因和现状三部分内容，在导入新课时，可以先不讲这些内容，而是运用抒情的语言描绘云贵高原的美丽风光，然后提问：“同学们，你们想不想去那儿旅游？”学生们一致回答“想”，然后教师继续说“要去那儿旅游，首先要了解它的地理位置、地形和气候特点。”这样，学生的学习兴趣就很容易地被调动起来了。接着教师可以出示教学地图，培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性。农村初中生家里很少有地图，因而对地图很好奇，教师要抓住契机引导，如果不加以引导兴趣很快就会消失。通过引导，学生对地图产生了兴趣，教师还可以适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，加深学生的理解。有了逐步认识以后，就应该给他们讲解地图和一般图画的区别，讲解地图上的比例尺、图例、注记这些基本要素。这样不仅提高了学生阅读地图的能力，也进一步激发了学生的学习兴趣，使地理课堂变得轻松愉悦。
二、善于运用直观的教学手段
传统地理教学由于教学手段的限制，学生看到的大都是一些抽象的语言文字，如果教师不注意调节，地理课就会变得枯燥无味。现代信息技术大大改变了教学的陈旧模式，增强了教学的直观性和形象性。例如，学习“云贵高原”，可以利用多媒体展示中国地形，让学生找出云贵高原的位置。在讲解云贵高原分布时，也可先让学生在画面上观察云贵高原分布在哪两省境内，了解云贵高原中的“云”指的是云南，“贵”就是贵州，然后进一步观察出云贵高原地形自东向西升高这一特点。由于采取了形象化的手段，课堂就会变得生动活泼。
三、善于运用多样的教学方法
新课改倡导学生自主学习，因此地理教学中应注意引导学生展开分组讨论和合作学习，这样有利于发展学生的参与意识与学习能力。例如，关于气候类型的教学，可以让学生分组讨论不同气候类型的差异。另外，针对目前的世界气候大会，让学生对环保与气候等有关地理问题展开讨论与辩论，进一步激发学生学习地理的兴趣与动力。又如，运用比较法也可突出地理学的地域性与综合性的特征，在激发学习兴趣的基础上，寻找地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。
四、善于开展丰富的课外活动
开展丰富多彩的课外活动，不仅能调动学习兴趣、培养学生主动去探究地理问题的创新精神，还能够开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。因此，教师要千方百计为学生创造宽松的学习环境，增大地理教学的开放性，结合本学校和本地区的实际情况，开展地理实践活动，特别是野外考察等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践能力。课堂上则可适当地组织，如猜地理谜语、政区拼图、讲地理故事会、在地图上旅游、环境状况调查、资源调查等活动。还可以组织学生自主绘制地图，让学生实地勘察并亲手绘制学校平面图，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。这些活动激发了学生力争上游的心理，活跃了课堂气氛，愉悦了学生身心，同时增强了学生的地理空间思维能力，建立了课堂与实际生活的紧密联系，培养了学生学地理、用地理的意识与习惯。这样，地理教学就会变得越来越生动，学生就会逐步喜欢地理，进而学好地理。
五、总结
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生活中有许多非常好的并且非常实用的地理知识，这类知识的讲授往往能够非常有效的给课本内容的教学带来辅助功效。例如，一次课堂上和学生们探讨了如何辨识方位，随后我给大家提出了一个思考问题：以北半球为例，在野外如何确定方向？这个问题如果单纯从课本出发很难找到直接答案，即使能够找到答案，辨识的方法也十分单一。然而，学生们如果在平时的生活中留心观察，并且有着较为丰富的生活经验，学生会发现很多实用的辨识方向的方式。我让大家课下仔细想想，回忆一下生活中有哪些实用的方式能够辨认方向。在检验学生的学习任务完成情况时我看到，很多同学都非常善于利用生活素材，并且给出了各种好的答案。如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。在晴朗的夜晚北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙：树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北方。在下雪天，沟渠里的积雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。这些来源于生活的答案的汇集不仅让学生耳目一新，也将课堂推向，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在地感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。这也是生活化教学的一种很好的体现。
二、列举生活化的教学实例
生活化的教学同样可以体现在生活实例的列举上，这也是一种非常好的教学模式。课本中讲到的一些知识通常较为理论，不利于学生的深入理解。教师如果能够列举一些生活化的实例来作为知识讲解的辅助，这不仅能够极大的提升大家对于教学知识点的理解与认知，也能够很好的提升课堂教学效率。教师要有意识地进行知识的发散与迁移，要通过生活实例的列举来增进大家对于理论知识的理解与体会，这将能够有效提升课堂教学的实效性。很多知识点的讲授过程都可以穿插一些好的生活实例，并且实例的呈现方式也很多，教师应当做好教学的组织与设计，让生活化教学能够在地理课堂上收获更好的教学成效。例如：在讲《海陆的变迁》这节课时，我让学生观看了有关汶川大地震的影像资料。学生从悲壮的画面中深深感悟到自然灾害的危害性。在此基础上我会进一步引导学生分析为什么我国四川汶川会发生大地震，如果一旦发生了灾害，我们大家应该怎样做。生活实例的列举不仅给大家创设了更为生动的教学情境，也能够更好的集中学生的注意力，促进学生思维的活跃。又如，在讲到我国人口问题时，我给学生们播放了春运时上海火车站的情境，学生在观看的过程中深深地体验到我国人口之多，并且会结合课本知识为缓和我国人口问题献计献策。
三、设置生活化的探究活动
生活化的教学模式还可以体现在生活化的探究活动的设置上，这同样是丰富课堂教学的一种很好的模式。想要增进学生们对于课本知识的理解与认知，设置一定的探究活动是很有帮助的，这不仅能够加强学生的知识实践能力，也能够深化大家对于相关教学要点的理解与吸收。教师可以给学生们设置更多生活化的探究活动，这对于提升学生对课堂的参与也是一种推进。在学习了地球自转和公转之后，我给学生们设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生活中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢？它蕴含着怎样的科学知识呢？我要求学生回家后仔细观察日历，并且总结出日历的一些基本特征及呈现的主要信息。很多同学平时根本就没有仔细观察过日历，通过这次探究活动，很好的激发了他们的好奇心，不少学生回家观察的都很认真，并且总结出我国的日历通常由阳历和农历两部分组成的。阳历是根据地球的公转周期为依据，阴历是根据月相变化周期为依据，并根据拓展的知识，分别说出了公历和阴历的优缺点。这是一次很有意义的探究活动，不仅将课本知识很好地融入生活化的情境中，也让大家有效地展开了对于课本知识的理解与实践。
四、结语
