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校园卫生建议范文1
医学生作为具备医疗专业知识的高素质人群，他们的口腔健康行为和口腔保健意识还会紧随其从事的口腔医疗工作被广泛传播到社会各个阶层中去，对全民口腔卫生状况及口腔疾病的诊疗有着重大意义。因此，通过认识医学生对树立和保持健康行为起作用的各种影响因素，能够更好的制定和实施最符合高等院校医学生的口腔健康教育方案，改善医学生乃至全民口腔健康状况，提高我国人群的口腔健康水平。口腔健康行为包括利用牙刷、牙线、牙签清洁牙齿；定期进行口腔检查、洁治；氟化物的应用；对口腔疾病及时诊断、治疗等。该文主要阐述影响医学生口腔健康行为的主要四个方面的影响因素，以便有针对性地制定口腔健康教育方案，提高全民口腔健康。
1 个人因素
医学生个人所学专业、对口腔健康的态度、生活习惯都影响其口腔健康行为。口腔专业学生对口腔健康行为的求知欲望、3个月内更换牙刷率、使用小头软毛牙刷率、竖刷牙率、早晚刷牙率、牙线的使用率、含氟牙膏使用率、定期进行口腔检查、洁牙、去口腔门诊就诊率等健康行为明显高于非口腔专业的学生。这是由于口腔专业的学生通过最少3年甚至7年的学习，能够系统地了解到口腔健康对于全身健康的影响比重，口腔疾病的后果以及考虑到自己未来从事口腔医疗职业等原因，更加会自觉地进行正确的口腔健康习惯及行为。随着入校后医学生对口腔健康知识的积累，高年级医学生的口腔健康行为明显优于低年级的学生。个人对口腔健康的重视程度越高，口腔健康行为就越好。例如：在学生会里负责拉赞助工作的学生，他们的社交活动较多，注重个人形象的同时，也注重口腔健康，其使用口腔喷雾制剂、刷牙频率、氯己定漱口水及口腔科就诊的频率也都明显较高。女生的口腔卫生行为明显优于男生，其改善口腔健康意愿、对口腔健康理解程度、将口腔健康知识付诸于实践及良好的生活行为习惯显著优于男生。例如：男生经常一起熬夜打网络游戏，游戏结束后不刷牙直接睡觉；男生吸烟，喜欢喝碳酸饮料行为等不良的生活习惯严重影响口腔的健康状况。
2 家庭因素
医学生的口腔健康行为受家庭因素影响较重。家庭的经济、家长的口腔健康行为、口腔健康重视程度以及受教育程度都对影响医学生的健康行为起着重要作用。有些家长中小学文化甚至有的都没读过书，文化水平低，自己不刷牙、不能定期进行口腔检查、不洁牙、吸烟、喝酒、咀嚼槟榔，甚至存在龋病、牙髓病、牙周病、缺失牙等等口腔疾病也不去口腔门诊检查、治疗，这样的无视、消极态度也潜移默化地影响医学生的口腔健康行为。而且口腔诊疗费用较高，很多医学生即便知道自己的口腔健康状况较差，但经济条件受限，一般不会或延期去口腔科就诊。相反家庭经济条件越好、父母文化程度越高、对口腔健康越重视且保持良好的口腔健康行为，学生定期口腔检查率、洁牙率、龋齿充填率、缺失牙修复率等等口腔健康行为越好。
3 学校因素
口腔的健康行为并不是先天就有的，而是经过口腔预防保健知识的获得，然后再融入到日常生活行为中的。但是调查显示，医学院校大学生对口腔保健知识回答的正确率欠佳，在这样没有知识为引领的医学生口腔健康行为习惯就更令人堪忧，这提示可能需要非常充分的口腔健康知识才可能对健康行为的形成产生影响。所以，加强医学生口腔健康知识的获得也是影响口腔健康行为的重要因素。而在医学院校大学生了解口腔健康知识的途径中，学校教育就占到56.4%。医学生在校期间，除了课堂外还有多种途径接受口腔健康教育。校内贴吧、校园广播站开辟口腔健康行为、口腔健康知识内容的教育专栏；每年9月20日开展免费口腔检查、口腔预防保健措施咨询、口腔疾病诊疗咨询等爱牙日宣传活动；利用墙壁板报，如：食堂、教学楼、实验楼、宿舍等的墙壁，将口腔健康知识和图片制成生动活泼的墙壁板报形式或在学校宣传栏橱窗内开辟口腔健康教育专栏；利用学校校报、举行口腔健康教育讲座、口腔健康知识竞赛等多种多样的教育信息传播途径，更能引起广大学生的兴趣，能够在业余时间，不经意中学到口腔保健知识，并将理论知识转变成日常口腔健康行为。网络作为信息传播的新载体，更容易被医学生接受。最近几年智能手机的迅猛发展，且校园内无线网络的全面覆盖，医学生无论在实验室、图书馆、宿舍、餐厅等学校的各个角落随时随地都能浏览到网络上口腔健康知识、健康保健行为宣传内容。而且，学生集体住宿，朝夕相处，彼此间有很强相互影响和渗透作用，其口腔健康行为极易起到以点带面的效果，带动更多的学生建立、维持良好的口腔健康行为。
另外，建议学校组织大学生每年一次的口腔健康体检，让学生得知自身存在哪些口腔健康问题，这些问题对医学生的身体健康会有哪些危害，使学生认识到口腔健康的重要性。这样，学生根据自身具体状况，从根源出发提高口腔健康意识，改善口腔健康行为习惯，对口腔疾病进行早起预防和早期治疗，从而提高口腔健康状况，减少口腔疾病的发生。
4 牙科畏惧症
牙科畏惧症是指患者对牙科诊治过程或其中某些环节表现出紧张、焦虑和恐惧的情绪。牙科畏惧症是影响人群牙科就诊率的重要因素之一。对于甚至从来没有接受过口腔健康检查、诊疗的；在以往的诊疗过程中有记忆深刻的疼痛或者和医护人员发生过口角，有不愉快经历的都会导致医学生产生牙科畏惧症。例如：口腔专业的学生，经过专业理论知识的学习、假期临床见习、口腔科实习的系统“武装”，他们对牙科的畏惧程度显著低于非口腔专业的学生。医学生口腔卫生状况较差、家庭经济条件不好、性病或家族遗传性疾病引起的口腔疾病、吸烟等不良行为习惯的更惧怕到口腔科就诊，因为这些学生通常会产生自卑心理而抗拒甚至不敢到口腔科就诊。
校园卫生建议范文2
实行手卫生工作经费改革，各临床医技科室手卫生消耗品经费由医院支出，不再列入科室成本之中。采取了多部门联合督导和ATP现场检测的考核方式，针对手卫生知识、操作等方面，组织多次专项督导，并根据情况即时反馈。本次手卫生周活动，共有1507人次的医务人员参加了医院感染预防控制与手卫生知识的培训，覆盖了我院约2/3的在岗职工。见表1。
2干预前后医务人员手卫生依从性
开展形式创新的手卫生活动后，医务人员对手卫生依从性、洗手正确率、每床日洗手液手消毒剂消耗情况具有明显提高。手卫生消毒剂、洗手液的消耗量从3.47ml/床日上升7.73ml/床日；护士手卫生依从性从53%上升到80%、医生手卫生依从性从29%上升到64%；护士洗手正确率从46.7%上升到75%，医生洗手正确率从36.7%上升到61.7%；有效地促进了医务人员手卫生工作。
3讨论
3.1政策支持对提高医务人员手卫生依从性十分重要
目前来看，手卫生依从性的提高，不仅依赖于手卫生知识水平的提高［3，8］；更重要的是，必须依赖于政策或策略的改变，使得从系统上为手卫生工作的推进奠定良好的基础。WHO对手卫生工作改进的建议第一步就是系统改变［9］。因此，我院结合科室实际，将原来属于成本核算的手卫生消耗品经费改为由医院承担，营造了有利于手卫生的政策环境。通过这项经济政策，使得科室不再将手卫生消耗品的费用考虑到科室运营成本中，不仅增加了科室执行手卫生和积极性，也是手卫生工作的推进在临床科室更受欢迎。另外，我们结合以往考核督导的经验，采用新的考核制度，即由感控部门和医务处或护理部组成专项考核小组，一方面增加了行政部门间的沟通协调，提高了相关科室对手卫生工作的认识，另一方面，也提高了工作效率，新的考核小组，可以立即对科室存在的问题进行处理，减少了环节［5］。因此，综合来看，为提高手卫生依从性，加强顶层设计，通过政策和策略的创新，是条必经的光明之路［9］。
3.2手卫生健康教育方式的创新，深受医务人员欢迎
Huis的系统综述中明确提出，采用多个措施或策略，能够有效促进手卫生依从性［6，10］。因此，我们沿着以往“找亮点、树标兵”的思路，开展了全院范围的手卫生大使评选活动。手卫生大使不再是医院任命，而是由科室根据手卫生工作情况，推选表现优秀者，经感控部门培训并考试合格后授予的。这样避免了硬性规定的僵硬模式，又起到了手卫生大使在科室工作中的榜样作用。这种同伴教育，使一线人员时刻受到“正能量”的影响。另外，我们也尝试由员工参与手卫生宣传品、宣传画、宣传口号的征集，一方面起到了员工业余爱好的展示作用，更重要的是增加了员工主动参与手卫生宣教的机会，进而使宣教的主体由感控人员转移到员工自己身上。主体的改变，不仅使员工在参与中提升了意识和知识水平［3，8］，而且还在活动中涌现出的一个个优秀的作品，很好地丰富了我院手卫生文化，拓展了医院文化内涵。
3.3手卫生健康促进长期效果评价需要持续观察
校园卫生建议范文3
关键词：以生为本；高职院校；学生管理
积极贯彻“以生为本”的学生工作理念，就是要“确立和尊重学生的主体地位，以实现学生的全面发展为目标，不断改进高职院校学生管理的方式和手段，进一步增强学生管理工作的针对性和实效性”。
一、“以生为本”对学生工作理念的要求
（一）方法上从“管”向“服务”转变。要实现这个转变，就是要树立管理就是服务的新理念，彻底改变过去那种依靠行政手段来约束学生，达到学生的稳定、行为的统一。树立管理就是服务的理念，就是在管理中以服务先主、以服务为先，以服务为重，在服务中实现管理的职能。比如，学校的资助工作，应从服务学生的角度出发，在资助中多做一些人文关怀的服务工作，将提供资助与维护尊严相结合，将扶贫与扶志相结合，切切实实为家庭经济困难学生做好资助服务。（二）对象上从注重“少数”向“多数”转变。许多高职院校的学生工作管理部门为了所谓的高效率的完成各项管理任务，往往在管理工作中贯彻“抓两头、放中间”的工作思路，特别是在一些辅导员配备不足的高职院校，这已成为辅导员做好工作的好方法，就是把先进分子和后进学生、问题学生这两头抓好，中间的那些学生让他们“自我成才”。现实上，“学生群体的构成总体上呈纺锤体、枣核形，中间才是大多数，只抓两头容易出现顾及两头而忽视了中间的情况。（三）要求上从“统一约束”向“弘扬个性”转变。长期以来，学校学生管理工作部门把统一作为管理的目标之一。要求学生有统一的校服，学生宿舍有统一的布置，学生活动中有统一的安排，学生行为上有统一的规范，等等。这种统一已成为我们长期心目中的好与不好的评价标准。但是，这种统一是忽视时代气息的，多元化的发展，90后的学生不再满足或臣服于这种统一，他们的个性发展对学生工作的挑战越来越明显。适应时展，在社会发展中服务学生的成才，这是“以生为本”理念的内在要求。
二、“以生为本”理念在高职院校学生管理工作的实践
（一）加强学风建设，确立质量至上理念。1.加强学风建设，激励学生成才。加强学风建设必须通过对学生的思想教育和管理来实现，要采用各种教育管理形式、方法，引导学生明确学习的目的，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效果，增强成才意识，树立献身科学、爱国成才、报效祖国的远大理想。可从新生入学开始，就强化学生的思想教育和严格学生管理，并通过扎实有效的活动、科学规范的管理，逐步提高学生的学习成绩与综合素质。2.重视教风建设，深化教书育人。教师是教学活动的组织者、学生管理活动的实施者、提高学生综合素质的引导者，所有教师都应做到为人师表，以自己的人格力量和科学精神感染熏陶学生。广大教师应牢记教书育人的宗旨，自觉成为学风建设的指导者和实践者，在讲授专业知识时更要引导学生树立科学的世界观和方法论，掌握科学的学习方法。学校可建立学生公开评议、评选最满意教师制度，加大奖励和宣传力度。通过重视教风建设，带动学风建设，确保学生培养的质量。3.规范教学秩序，严格学生管理。高职院校要强化学生考勤制度，既可通过任课教师严抓课堂教学纪律、严格考勤和作业检查，也可由班级指定学生专职考勤员进行考勤，同时还可以通过对学生住宿情况的检查进行考勤，以此确保学校正常的教学、管理秩序。（二）“以生为本”的学生工作体系构建。1.体系构建的必要性。学校真正做到“以生为本”，学生管理工作就不能只把“以生为本”作为一个口号，要实实在在地落到实处。学生管理工作的正常运转是需要现实的机构进行的，从体系上改变过去的行政特色浓厚的学生管理机构，构建“以生为本”的学生工作架构，是落实“以生为本”学生管理工作理念的必然，是从体制上真正做到“以生为本”的表现.2.体系构建的特点。一是彻底改变以浓厚的行政管理色彩，树立管理就是服务的理念；二是以服务学生的项目进行机构的设置，以便于学生的服务；三是强化学生的自我管理、自我教育、自我服务功能，在学校的服务机构下开设自我管理的机构；四是要注重机构的可持续发展性，可根据学生的需要设立其他的服务机构.3.体系构建的关键点。一个好的学生管理工作体系，不是在于机构名字的改变，也是在于工作内容、工作态度、工作方法的改变。“以生为本”的学生工作体系构建关键在于通过机构的设置，使机构能真正地贯彻学生服务制度的内容，根据学生成才发展的需要，尊重学生、关注学生，从而真正地做好学生的服务工作。（三）以生为本，要体现“人文关怀”。1.由“管理学生”转为“服务学生”。教育工作者要树立服务意识，将管理理念由“管理学生”向“服务学生”转变，不给学生以距离感，营造和谐的管理气氛。服务学生主要表现为：关心学生就业、为学生提供奖助学金、提供勤工助学岗位、关心学生心理健康等。2.强化“民主化管理”。大学生的年龄一般在18-22岁，生理和心理日趋成熟，他们有一定的主见，渴求平等，民主意识较强。因此高职院校学生管理要强化民主化管理观念，让学生在管理中参与选择，参与管理。管理者实施管理工作时以一种朋友的心态去解决学生出现的问题。使管理效果更为显著。帮助学生解决实际困难，维护学生的合法权益，对学生提供一些方向性和指导性的建议和意见.3.丰富校园文化。首先，在精神上形成和谐的校园文化精神。通过丰富多彩的文化形式，营造宽松、活跃、健康向上的校园文化氛围。如在高职院校举办的艺术节、学术研讨、辩论会等都是在关怀人的实践中进行思想政治教育。其次，在物质上改善校园的条件，包括校园的标志性建筑，教学实验室等硬件等。尽力为学生创造一个环境优美，配套设施齐全的校园。第三，教育者应关心、帮助在学习上遇到困难以及有家庭经济困难的大学生，通过组织各项活动等在师生之间创造良好的交流环境。
三、结论
总的来说，高职院校学生管理的好坏直接关系到高职院校培养人才的质量。以生为本，就是要把正确引导学生、培养学生、服务学生、尊重学生、和激励学生为己任，以促进学生的全面发展作为管理学生的根本目标，从而推进高职院校管理工作的创新。树立以生为本的理念，以学生为本，尊重人本质的主体性、能动性和多样性，注重学生的个性发展，并在学生管理工作中注意管理和服务思想并重。
参考文献：
[1]揭英荣. “以生为本”的高校学生管理工作设计与实践[J]. 当代教育科学，2013，09：46-47.
[2]沈东华. 以生为本：美国高校学生事务管理的经验与启示[J]. 黑龙江高教研究，2013，04：53-55.
校园卫生建议范文4
【关键词】以学生为本；和谐；高职院校
高职教育是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育。它以提高学生的动手能力为本位，重视学生实践能力的培养，注重学生完成职业任务所必需的基本技能和素质，具有应用性、开放性、实践性的特点。构建和谐发展的高职院校最主要应体现以人为本的原则，高职院校坚持以人文本的核心是坚持以学生为本。学生既是学校的主体，也是学校的生存之本。因此，必须要坚持“以学生为本”的办学理念，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。把学生的成长发展需要当作第一选择，把学生的正当利益当作第一考虑，把学生的满意当作第一标准。满足学生成长需要和促进学生全面协调发展是高职院校进行一切教育教学活动的出发点和归宿。
一、构建和谐发展的高职院校中坚持以学生为本的基本内涵
1.要把学生看成学校生存之本。大学是因大学生而设，办大学就是为了培养大学生，没有大学生，就无需大学教师，无需各种设备与设施，无需各种管理和服务，从而大学也就失去了存在的价值。因此，大学是为大学生服务的机构，是培养高层次、高质量人才的场所。
2.要把促进学生发展看成学校发展之本。大学要发展，关键在于学生是否有质量、有特色，而学生的质量与特色要取决于学生的发展水平。
3.要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为推动学校各项工作改革的动力之术。教学工作要认真研究和遵循大学生的成长规律，尤其是学习的特点与规律，以培养和发挥学生学习的积极性、主动性和创新性。德育工作要关注学生在新形势下的思想状况，特别要重视研究学生的内心世界，研究他们的心灵冲突与价值冲突。
二、构建和谐发展的高职院校必须掌握高职学生的特点
1.从年龄结构开看，高职学生年龄一般在17―22岁之间，大多数高职生都是独生子女，独生子女的成长环境导致个性心理容易忽略、漠视他人，以自我为中心的生长环境使他们的个性心理很容易发生矛盾，一方面自身内心封闭，另一方面又要求与更多的人交往，希望被周围的人理解和关注。
2.就学生来源而言，有三种类型。一是普通高中毕业生，二是中职毕业生，三是初中毕业生。高中毕业生的文化基础课功底比较厚实，但对专业技能缺乏了解；中职毕业生文化基础课功底稍弱，但已有一定的专业技能；初中毕业生刚完成义务教育，有一定的文化基础，但专业技能为零，情绪不稳定。就结构而言，小城镇及农村地区学生多，大、中城市学生少。就心态而言，普通高中毕业生的心理差异最大，失落感最强。因为他们未能进入本科院校，个人理想未能完全实现。中职毕业生的心理最稳定，他们对职业教育比较了解，进入高职院校学习在一定程度上是圆了本人的大学梦，个人愿望得到满足。初中毕业生年龄稍小，自主独立性较差，缺乏自信心和安全感，情绪最不稳定。大、中城市的学生对区域氛围比较熟悉，能很快适应周围环境，自信心、满足感较强，小城镇及农村地区学生由于地域闭塞，适应新的生活和学习环境有一定过程，恐惧感和自卑感较强。
3.从学生的心理状态来看，一方面由于高职生属于专科层次，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。另一方面虽然此类学生圆了大学梦，但进校后，由于自身基础不牢，学习能力差，各方面的素质都难以适应大学的学习和生活。加上传统想象中大学生生活是自由、轻松、美好的，促使其进一步放松自己，他们认为没有了新的挑战，没有了竞争意识，反映在行为上就表现为没有组织观念、没有时间观念、上课经常迟到，甚至无故旷课，不重视良好生活习惯的培养、个人素质的提高，缺乏公民道德意识，对学习、集体活动缺少热情，过分地强调自我性，过高地估计自己的判断力。
4.从学生的知识水平来看，高职教育的目标是培养大专以上学历和具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才，学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外，还要具有一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。而高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生或中专、职高、初中毕业生。这些学生学习困难相对较大，知识缺乏系统性，隐性知识有待显化，迫切需要一种系统的管理知识的方法。总的来说，高职学生的知识较为零乱，缺乏系统性，同时技能型、经验型知识属于隐性知识，如何使之显化，这需要一种方式将其组织起来。
5.高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势：他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性，动手能力、专业技能、适应性比较强。一方面，目前许多高职院校从学校专业设置、学生的定位上都更为实际，学生大都主攻一门专业技术，而且注重与实际紧密结合，所以高职生动手能力和专业技能一般来说强于普通高校的学生；另一方面，由于高职生心理定位上比普通高校的学生要低，所以他们愿意从事最基层的工作，表现出比较强的坚韧性和工作适应性，当面临新环境，他们不会因为原知识与技能的老化束手无策，能在变化的环境中积极寻求新坐标，进而获得新知识与技能。
三、针对高职学生的特点，推动校园和谐工作
1.要抓好学风建设。学风是一种氛围，它对于世界观正在形成过程中的青年学生有着潜移默化的影响力。应该始终把加强和改进学风建设作为一项长期工作来抓，将学风建设渗透于学生德、智、体全面发展的教育之中，培养和引导学生端正学习的目的与动机，养成科学的思维方式。
2.要特别重视思想工作。从入学开始，就引导学生正确认识职业教育，不苛求自己，以平和的心态做人与做事。同时，认真分析学生学习专业的动机，培养对专业的兴趣与爱好，从价值观、理想信念的角度激发学习专业的积极性，从而实现人生价值。全方位了解学生心理需要，不断增强其自信心。遵照“服从―同化―内化”的教育规律，营造健康快乐的文化氛围，培养学生积极向上的人生态度。
3.要关心不同群体学生的学习和生活。根据不同学生群体的特点，采用不同的工作方法和活动形式，从生活上关心，情感上交流，学习上帮助，使他们在人际关系沟通，异往，自身发展，人生追求上都能得到理解和启迪。对普高毕业生，要重点帮助他们恢复信心，重塑自我，树立自豪感，使他们感到高职教育同样能出人才；对中职毕业生，要着重帮助他们弥补文化基础较弱的不足，为今后学习奠定更扎实的知识基础；对初中毕业生，要在生活和情感上给与更多的关怀呵护，使他们感到师长的温情和校园的温暖。对小城镇及农村地区学生，要帮助他们尽快适应城市和校园生活，克服畏惧感和自卑感，发扬他们吃苦耐劳，朴实节俭的品格；对大、中城市学生，要着重克服他们的娇气、傲色和霸气，发挥他们见识较广，知识面较宽的特长。
4.要努力营造优美的校园环境和良好的学习环境。在构建学习环境方面，学生是学习的主体，和谐的学习环境应呈现民主、自由、合作、进取的学习精神与态度。在这样的情况下，学生的创意及创新精神才能真正得到培养；在构建和谐校园环境方面，和谐校园环境的要求是优雅、舒适、安全的环境，要能潜移默化地陶冶学生的情操，激发学生的自信心与上进心，以促进学生身心的和谐发展。
5.要把学生的就业放到突出地位。就业是高职教育改革与发展的主旋律，当前就业形势严峻影响着学生的心理。高职院校必须确立以就业为导向的发展思路，把就业水平的高低作为构建和谐校园的重要内容，作为促进学院改革发展的重要动力。要积极配合有关部门做好收集就业信息，探寻就业门路等工作，帮助学生策划就业方向，设计职业生涯，教育学生把国家选择与个人选择结合起来；远大目标与现实目标结合起来；志在四方与脚踏实地结合起来；社会需求与本人要求结合起来，引导学生端正思想，转变观念，理性的面对人生，慎重的选择职业，积极的迎接未来，激情的投身事业。
参考文献
[1]丁长银.坚持以人为本构建和谐校园[N].中国成人教育,2007.
[2]黄永红.用“以人为本”理念和谐校园[N].高教论坛,2008(4).
校园卫生建议范文5
关键词：高职院校 班级管理 以人为本
梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出：“职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”高职生是我国职业教育的对象，培养教育好高职生关系到我国职业教育未来的发展，因此必须把培养教育好高职生作为高职院校各项工作的出发点和落脚点。传统的学生管理工作中的管理观念、管理模式和管理体制已很难适应新形势发展的需要，积极探索适应时代要求的高职院校学生工作管理模式，努力创新高职院校学生管理工作成为当务之急。而要做好高职学生的教育管理工作，就必须深入贯彻“以人为本”思想。
一、对以人为本管理理念的理解
以人为本的管理理念是科学发展观关于以人为本的思想内涵在管理方面的体现，也是现代科学管理的核心和本质。以人为本的管理理念就是要以人为基础和核心来实施管理，将这一理念贯彻到学生管理中，就是坚持以学生为本，以学生的管理为中心，想方设法调动学生学习生活的积极性，激发学生的内在潜能，发挥其创造性，促进对学生个性的培养，充分调动学生在完成组织目标、进行组织活动中的中心作用。
二、高职院校学生管理模式存在的问题
现有的高职院校很多是从中专升格而来的，办学时间相对较短。在升格为高职院校以后，学校整体处于探索发展阶段。在学生管理体制、教师员工素质及学校管理机构方面普遍存在很多问题。
1.传统学生管理体制问题
目前，高职院校学生管理工作相对滞后，许多管理工作还停留在传统经验管理阶段，与高职院校应有的管理水平之间存在差距，缺乏科学的学生管理体制。学生的管理工作是学校的基础，应该总结、制定出相应的制度和规范，并在实践中不断加以补充、完善。
2.教师员工素质问题
高职院校的老师几乎是中专学校原班人马，面对高职院校的膨胀，学生组成的复杂，学生管理工作面对更多难题。而教师缺乏对学生工作研究的主动性，缺乏学生管理理论的指导，缺少对学生进行系统科学管理教育的方法。同时，高职院校的师资力量普遍面临着年龄、学历、技术结构的问题。年龄上，呈现临近退休的人多，新进人员多，而中青年骨干少。学历结构上，高低学历参差不齐，无法优化组合。
3.学校管理机构问题
高职院校存在行政机构设置不合理，管理机构在职能发挥中定位不准，管理效率低下，人财物浪费严重等问题，影响了一线教师的工作积极性。高职院校在学校管理中，应转变管理理念，认清高职学校工作的基本规律、性质和任务，进一步促进高校管理工作的开展。
三、以人为本的高职院校学生管理模式的构建
在高职院校的学生管理中，应结合高职学生的特点，从学校实际出发，协调好学生管理工作的各种人际关系，建立健全相关管理机制，实现以人为本的管理。
1.构建以人为本的学生管理调动机制
在传统的高职院校学生管理中，学生被视为管理的客体，不注重发挥学生的主观能动性。随着管理理念的发展，学生不仅是管理的客体，也是管理的主体。所以，必须充分调动学生的积极性，让他们主动参与到管理中去。在管理的权力分配方面，一般有两种模式：一种是高度集权，依靠严格的管理和铁的纪律，重奖重罚，达到组织目标统一、行动一致，实现工作的高效率；另一种是适度分权，依靠科学管理和员工参与，使个人利益与组织利益相结合，促使员工为了共同的目标而努力工作，达到组织的高效率。在今天的社会中，政治和社会环境比较宽松，学生自我意识提升，所以，适度分权，让学生积极参与的模式会比较有效。
2.构建以人为本的学生管理激励机制
激励是调动学生积极性，激发学生创新意识的有效方式之一。按照马斯洛的需要层次理论，人有生理、安全、社交、尊重、自我实现等需要，因此，对人的激励机制也要具有多样性。学校管理激励机制中最常用到的有以下几种模式：目标激励模式、典型激励模式、奖惩激励模式、自我管理激励模式。学生管理教育激励的模式是灵活多样的，在实际运用中可以使用一种模式，也可以几种模式交互使用，而且在使用的过程中，应充分利用心理效应的积极作用，合理规避心理效应的消极作用。
3.构建以人为本的学生管理组织机制
为了使管理活动高效有序地进行以及组织目标得以实现，必须在组织系统中建立一定的管理层次，设置与各管理层次相适应的管理职责、规范与标准，规定相应的工作任务和权力，构成相对稳定的组织管理结构系统。然后，按照组织管理结构中各成员的个人能力情况，把他们安排在合适的管理层次和管理岗位上，按照能级对应的原则，充分发挥每个人的能力。管理者必须通过各种有效途径，构建有效而灵敏的机制，促进班务管理的人本化、班级活动的人本化、以及课业管理和评价机制人本化目标的实现。
四、构建以人为本学生管理模式的对策
1.更新理念，加强现代教育管理理论的学习
高职学校从教学到行政管理及后勤服务中，都要转变传统的以学校和教育者为主体的管理模式，创建以人为本的成长环境。在学生教育管理工作中倡导和践行以人为本的新的教育管理理念。
2.提高素养，建立高素质学生教育管理工作者队伍
意识决定人的行为。因此，以人为本教育理念的落实必须要依靠高素质高文化高修养的管理者才能执行。现在，很多高职院校由中专升格而来，在中专时期形成的教育管理模式，已经不适合教育对象由中专生到大学生的变化，高职院校应该尽快实现学生教育管理队伍人员和思想的转变。
3.权力分散，人本管理和个性培养相结合，让学生积极参与自我管理
把学生的积极性调动起来，让学生在自我管理中学会自我调节。学生不再是简单地接受管理者的要求与规范，而是经过自身的思考和认同自觉地按照规范行事。大学生自主管理，满足了学生精神上渴望自立的需要，创造出生动活泼的群体心理气氛，从而激励学生积极性的发挥， 树立学生的自信心，增强他们参与学校管理的主体意识和使命感。
参考文献：
[1]刘春生，徐长法.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈佳贵.学习型组织：未来成功企业的模式[M].广州：广东经济出版社，2000.
[3]水.论东西方管理的融合与创新[J].学术研究，2002（5）.
[4]董泽芳.以生为本是大学办学的第一理念[J].中国高等教育，2002（12）.
校园卫生建议范文6
论文关键词：高职院校,职业生涯规划,学风建设
一、高职院校学风建设现状及分析
学风是一种氛围,是一种群体行为,是学生在校学习期间精神面貌的集中体现,也是一个学校的治学精神、治学态度、治学原则和学生行为规范与思想道德的体现[1]。学风由一个学校的系风、班风组成,对于世界观正在形成过程中的青年学生有着潜移默化的影响力。一所学校的学风是其人才培养目标和质量的重要标识。学风不仅影响到当前的教学效果,影响到人才培养目标的实现,而且对学生能否成才都具有不可忽视的重要作用。
当前,高职学生思想活跃,视野开阔,志向远大,对获取新信息、掌握新知识、接受新观念异常迅速,这是当代大学生比较鲜明的主要特征。但高职学生中存在一些令人担忧的问题及现象：一是学习目标模糊,缺少动力。一些学生上大学是迫于父母压力,学习兴趣不大,甚至厌学。更多大学生学习带有强烈的功利主义色彩,是为了捞一张文凭,将来找一个好的单位。二是学习纪律松弛,学风散漫。组织纪律观念差,迟到、早退、旷课、抄袭作业现象经常发生,上课不认真听讲的现象普遍存在,请别人代做笔记,代做作业,代做实验,代做试卷;有的公开找老师要分,如果满足不了要求,就威胁、谩骂老师;有的从网上下载文章,换上自己的姓名后,或充当作业考试作弊现象屡禁不止。三是学习毅力缺乏,刻苦不够。进入大学后,有一部分同学放松了对自己的要求,学习劲头明显减退,刻苦精神大不如前，不愿吃苦、不敢吃苦、不能吃苦,听课嫌累,作业嫌多,实验嫌繁,考试嫌难;希望学习没有要求,没有难度,没有约束；部分学生基础相对较差,加上不适应大学的学习方式,容易丧失信心,往往产生自暴自弃的心理,学业半途而废。五是不能正确处理学习与恋爱、学习与娱乐、学习与休息的关系。一些学生考入大学后,认为目标已达到，往往沉溺于谈情说爱、电脑游戏、打牌赌博,甚至通宵上网,酗酒闹事,将学习抛之脑后。
学风建设是学校的一项重要基本建设。学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力,促使良好学风形成而建立的机制,由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成,实际上是对学风建设的情况进行控制与反馈,不断完善与调整的过程[2]。在培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观,树立远大的理想,端正学习的目的与动机,养成科学的思维方式,成长社会主义现代化事业的合格建设者与接班人等方面,都起着至关重要的作用。
目前,高职院校因其办学历史短,办学经验及模式尚在摸索和形成之中,在学风建设中存在一些薄弱环节,如学风建设没有形成良性的运行机制,缺乏有效的工作措施,载体不丰富,工作缺乏延续性与深度等。不良的学风状况已经严重制约了高职院校的生存和发展，因此，构建合理有效的学风建设载体,加强学风建设的针对性、实效性，是高职院校学风建设的一项重要任务。
二、大学生职业生涯规划与学风建设有内在的联系。
一方面，学风对学校来讲是育人的文化环境,对学生来讲是学习态度与钻研精神的集中体现，良好的学风对教育质量的提高、人才培养具有直接推动作用，而扎实的专业基础知识的掌握和能力的培养，对大学生的就业竞争能力的提高有重要的促进作用。而这种推动和促进作用和积极影响不仅仅反映在学生学习阶段,还将对学生毕业后的发展和成就事业发挥重要作用。[2]
另一方面，学风建设的实质是教育、培养和引导学生树立理论联系实际和实事求是的作风,帮助学生形成“勤奋、严谨、求实、创新”的优良学风，掌握扎实的专业基础知识和能力，大学生职业生涯规划是在对个人主客观条件进行分析、测评、总结的基础上, 根据个人职业倾向和社会需求, 确定最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出相应的行之有效的计划以及实施的过程，目标是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 在实现个人发展的同时, 实现社会的和谐发展。可见大学生职业生涯规划教育有利于加强学风建设的实效性，有利于引导大学生合理规划大学生活，激励大学生努力学习，掌握扎实的专业能力，提升就业竞争能力。因此，以大学生职业生涯规划教育为载体，能收到学风建设的实效性。
三、以职业生涯规划加强学风建设的针对性、实效性
深入挖掘、充分利用大学生职业生涯规划教育中蕴含的学风建设价值, 对加强学风建设的针对性、实效性具有重要意义。
作为育人主要阵地的高校要担当好大学生职业生涯规划教育课程建设的重任, 通过课堂教学,社会实践, 校园文化建设等形式强化大学生职业生涯规划意识, 树立职业理想。此外, 社会各界力量都要积极参与大学生职业生涯规划教育, 不仅通过各种媒体加强舆论宣传力度, 而且在实践教学环节提供大力支持, 为大学生提供各种兼职机会, 创建实习培训基地。作为政府部门更要重视大学生职业生涯规划教育, 加速有关落实大学生职业生涯规划教育的相关政策制度的出台, 用制度保障大学生职业生涯规划教育的开展和落实。
以职业生涯规划为学风建设的载体, 深化大学生职业生涯规划教育发展。学风建设载体是指承载、传导学风建设教育因素, 能为学风建设主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种形式。大学生职业生涯规划教育在教育目标上与学风建设一致。大学生职业生涯规划教育通过一定的方式和途径, 对大学生施加有目的、有计划、有组织的影响, 引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 促使其思想行为向着符合社会主义高校培养目标和一定社会要求的方向变化发展。此过程使学风建设和大学生职业生涯规划教育在教育目标上达成一致，培养合格的社会主义建设者和接班人。大学生职业生涯规划教育在内容涉及方面蕴含丰富的思想政治教育内容, 且教育方法和手段深受学生欢迎,可以成为高校学风建设的新载体。以大学生职业生涯规划教育为载体, 不仅有利于实现全员育人的理念, 而且可以将学风建设内容渗透到职业生涯规划教育的各个阶段, 在潜移默化中提升学生素质。更新学风建设理论, 彰显高校学风建设时代性。职业生涯规划课程使学风建设的理论不断更新。从实际出发, 大学生职业生涯规划教育要对就业过程中出现的新情况、新问题进行分析研究, 作出科学分析合理解答, 帮助大学生澄清认识, 重塑理想信念, 实现目标。通过科学的职业规划教育帮助大学生形成良好的个性、健全的人格、乐观的心态和坚强的意志。结合职业生涯规划教育, 不断充实更新学风建设理论, 形成思学风建设内容有机结合、相互协调的合理结构, 提高学风建设的实效性。
以职业生涯规划为载体, 在职业规划教育中渗透学风建设。通过把职业生涯规划教育与专业学习联系在一起, 使学生在进行职业生涯规划的同时对学习也产生浓厚的兴趣, 因而能比较自觉地探求两者之间的关系, 其效果必然比单纯的直接灌输容易让学生接受。
[1]尧义,刘真.大学生学风状况与高校学风建设[J].中国成人教育, 2006(3): 46-47
[2]张莹.高校党建工作与学风建设调查[J].中国国情国力,2008,(7):46
