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教学案例评价意见范文1
关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训
一、研究背景
近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。
二、研究问题
(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?
(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?
(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?
三、培训案例描述
(一)培训对象
笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。
(二)培训目标
在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。
(三)培训环节
1、课堂教学案例的设计介绍
上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。
2、观看和评价课堂教学案例录像
参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。
3、教师自由口头评课
培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。
4、上案例课教师讲解案例的设计
上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。
5、培训教师整体评价
培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。
四、数据收集
(一)评价表与问卷
研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。
(二)研究者亲自体验
研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。
五、数据分析
本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。
(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析
表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。
教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例
的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”
(二)通过问卷调查参加培训教师的收获
表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。
1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。
2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。
3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?
从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。
4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?
绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。
六、研究结论
本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。
教学案例评价意见范文2
关键词：资产评估课程；案例教学模式；课堂设计；学生成绩考评体系
资产评估课程是资产评估专业的一门基础课，该课程具有很强的专业性和技术性，如何讲好这门课程是笔者在授课过程中经常思考的一个问题。国内外案例教学法的论文和文章有很多，介绍了案例教学法的作用，目标和操作规程。笔者认真实践这些教育教学理论，针对资产评估这门课程，结合教学实际和现有的教学环境和教学资源，总结如下问题和建议。
一、资产评估课程案例教学法的模式
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学法不同于案例说明，案例说明的目的仅仅在于将已经存在的理论阐述清楚，答案一般是唯一的。案例教学则一般没有标准的或者唯一的答案，需要师生在相互争论和协商过程中找到比较接近社会真实和相对正确的答案。案例教学法更加侧重教学过程中的争论，探讨和协商，旨在提高学生的综合素质和创新能力，通过学生自学和师生相互学习使学生深入参与整个教学过程。
案例教学法的模式一般包括以下几种：
（一）问题评审型。就是先给出问题和解决问题的方案，让学生去评价该问题和方案，这种模式一般以系统的理论讲授为前提，此模式的教学应该放在资产评估课程的前期，由于教学方法的改变，一部分学生开始并不适应这种讲课方式，课堂气氛不够热烈。笔者认为主要原因是：在心理上，学生仍然以教师为中心；在课下自学时，没有浏览指定的参考资料；在课堂之上，学生不习惯对以前所学各学科知识的进行综合运用。此时，教师应当有足够耐心，需要教师不断对学生进行启发、指导和鼓励，随着时间的推移，学生将慢慢适应此种教学方法，取得较好的教学效果。在案例的布置的时间上，要对资产评估的相关理论进行系统讲授后，才能布置教学案例，例如，布置教学案例必须以资产评估的三大基本方法系统阐述为前提，否则，案例教学将无法展开。
（二）分析决策型。就是没有给出具体方案，需要学生讨论分析以提出决策方案，这种模式一般要涉及很多学科知识的综合运用。随着市场经济的深入发展，资产评估已经深入到经济活动中的各个领域，包括企业的设立，企业的合并，公司上市，企业管理和咨询，企业纳税，企业财产抵押，企业保险，公司债转股和国家土地征用以及拆迁等社会生活的方方面面。分析决策型的教学案例，要求在设计教学案例时，教师应当全面了解上面提到的各个相关领域的政策和知识，突破教材狭小的讨论空间，尽可能让学生综合运用以前所学到的各方面的知识，允许学生 “异想天开”，同时要求学生必须在课下完成教师布置的教学参考资料。资产评估课程中的评估程序和评估报告等章节比较适合使用分析决策案例教学模式。在教学过程中，笔者深感案例收集、整理与分析的工作异常繁重，因为案例是案例教学的核心，它的水平和质量直接决定案例教学的成败，必须高度重视案例的收集、编写和分析。笔者认为应当借鉴国内外的教学经验，由专门的教学机构来编写教学案例。例如，国外肯尼迪政府学院有个专门的案例编写小组，有6名案例编写员；国内清华大学的案例中心也是专门收集、整理与分析案例的机构。对一般的高等院校而言，比较可行的办法是由教研室各个成员来编写案例，一方面可以减少案例的随意性和主观性，另一方面，可以把教师的注意力集中于课堂上的控制和指导上。“教师应当熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。”
（三）发展理论型。通过案例教学，发现和发展并不断完善理论体系，这种模式是针对前沿理论问题而设置。学员做案例分析的目的不是做决定，而是去发现，此种模式最能锻炼学生的创新能力。这里要注意的是我们所面对的教学对象是大学本科生，不是已经有了诸多3-5年实践经验的MBA学员，新的理论生长点一般应当由教师引导才能完成。否则，对本科学生而言，发现前沿理论问题是很困难的。同时，教师必须安排有关不同理论的教学资料，以供学生浏览。资产评估课程中的无形资产评估可以使用此种模式来进行案例教学。因为，无形资产评估的相关理论很多，而且是国内外专家学者争论探讨的热点问题。
二、资产评估案例教学法的课堂设计
资产评估的案例教学法的课堂设计是指在有限的学时期限内，制定预定的教学方案。资产评估课程一般为54课时，用于案例教学的课时一般要控制在总学时的三分之二，即36学时左右。剩下的课时用于案例的布置和案例教学的考评。下面要重点谈一下，每一节课（一般是2课时）如何制定详细教学方案。
首先，教师要分析和研究教学目的，根据案例教学模式的不同，每个案例要填写教学目的，教学目的是每一个教学案例的理想的授课目标，教师在课堂讨论过程中要尽量实现教学目的。课堂讨论必须紧紧围绕教学目的展开，以教学目的为基础，布置教学案例的相关问题，此问题一般要以教材的理论为基础，同时不能局限于教材内容，最好是真实的社会环境下的评估方面的经济活动。否则，案例教学便失去了它的生命力，变成了理论问题的简单说明。没有教学目的作为指导，将导致教学偏离目标。
其次，由于案例教学不仅是教学方法的改变，而且是教育思想和教育理念的改变，最初两节课要介绍案例教学的相关要求和程序。例如，某一锅炉的评估的案例，它的教学程序如下，熟悉资产评估的有关理论知识通读案例、发现问题设身处地地多角度分析推理提出多种决策方案提出解决问题时作出选择的依据对供选方案进行评估作出合理决策。布置教学案例时，一般要遵循先易后难，循序渐进的教学规律。例如，讲授资产评估的方法论时，由教师先布置比较容易的案例；讲授机器设备评估、房地产评估和无形资产的具体评估方法时，应该布置比较复杂一些的案例。同时，在最初的几节课，要指导学生阅读或者浏览相关的资料。
再次，教师组织课堂讨论。教师是课堂讨论的组织者，但不能是裁判员，案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多地提出解决问题的办法；教师应当营造一种和谐气氛，引起争论，使大家多多发表意见。每一个学生的想法都要鼓励，鼓励学生提出建设性的意见，其他同学对其进行分析和批判。教师可以成为讨论过程的参与者，对学生的提出的方案设置障碍。教师在课堂讨论过程中要充满激情，要给每一位同学以平等的机会。课堂讨论的关键因素是学生要在课堂之下充分地进行准备，包括如何查找资料，如何确定发言提纲。笔者认为，在这方面教师也要对学生进行指导。可以看到，案例教学法的工作量要远远大于传统的教学方法，当学生掌握了此种方法之后，教师就可以指导学生课下查找资料这个环节了。
最后，教师对课堂讨论进行总结和讲评。总结和讲评只能针对教学内容，不宜过于武断，要总结未讨论清楚的问题和已经讨论清楚的问题。一般而言，课堂之上讨论的内容一定会超出教学方案设定的内容，这要求教师重新修改教学方案，增强教学内容的针对性。
三、资产评估案例教学法的学生成绩考评体系
案例教学法的学生成绩考评体系是案例教学中的难点问题，主要是如何设计考评方法，如何同现有学生成绩考评体系相衔接。如果教学管理部门不同意该考评办法或者仍然采用传统考评体系，将使案例教学走向没落。根据国外哈佛大学的经验，对学员的课堂发言打分分为四等，占该门功课成绩的25%―50%，通常有10%学生得不到“良”以上的成绩，3%的学生被迫退学，有的学科只有10%左右的学生拿到毕业证。这种评价机制同国内一般院校的评价体系可能产生冲突。
笔者认为，案例教学法学生成绩考评体系在我国高校还没有很好的考评规范体系，根据国内院系的具体教学要求，平时成绩一般可以占到总评成绩的20%，有了此种依据，我们可以对学生案例教学成绩进行评定。评定的标准在于是否认真准备相关资料和课堂发言的时间和次数，对所表述的内容的正确性一般也应该予以考虑，但不是成绩评价的主要内容。课堂教学中如何评价学生成绩确实是一个难点问题，案例教学法的学生成绩评价体系是学生准备学习资料的初始动力，没有这个评价体系，课堂上的讨论就会变成某一部分学生或者某几个学生的辩论赛。这样对其他学生而言是不公平的，有违教学平等原则。但是，国内院校一个本科班的学生总数一般在40-50人之间，如果每个学生都要给予充分的讨论时间和发言时间，课堂教学将不能按照教学方案的规定来完成教学内容。
课堂讨论的效果和成绩评定还要求，教师不仅仅应该备课撰写教案，还应该非常熟悉学生的基本情况，也就是要对授课对象的背景和他对相关知识掌握的深度和广度有所了解。否则，案例选择不合适，学生感觉对案例缺乏认识，丧失讨论的兴趣，教学效果不理想。通过以上分析，我们发现，案例教学法有效开展的前提是教学案例的收集、编写和分析，这项工作是案例教学法的关键。
资产评估课程案例教学的基本思路是将资产的评估理论与评估实务相结合。该课程案例教学内容的目标是通过模拟资产的评估过程，有助于提高学生分析、解决当前资产评估业务的能力，也有助于拓宽其知识范围，为今后从事资产评估行业奠定基础。通过增加实践教学内容，激发了学生学习的兴趣，积极思考资产评估实务中存在的问题及解决对策，夯实了专业课的基础知识。相应地提高了学生的实践能力，实现了理论与实践的有机结合，激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]吕林根.资产评估案例教学方法研究[J].财会通讯，2011.15
[2]阮萍.资产评估案例教学研究[J].云南财经大学学报（社会科学版）.2009.5
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[4]闫晶.资产评估案例教学问题研究[J].中国乡镇企业会计，2011.2
[5]刘红梅.高校教学中的资产评估案例研究[J].经济导刊，2011.1
作者简介：
教学案例评价意见范文3
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）21―0155―02
1引言
独立学院是以培养应用型、技能型人才为主，而财务管理作为一门具有较强理论性、综合性、实践性的学科，直接和企业的实践活动相关。如何适应独立学院自身的特点，注重学生在专业领域实际工作能力和基本技能的培养，培养适合企业需求的应用型财务管理人员，具有积极的社会意义。
案例教学法起源于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，后被广泛用于经管类课程的教学。经过几十年的实践，案例教学法已被证实是一种有效的教学方法。其培养学生独立思考能力，分析问题、解决问题的能力，强调理论与实际的结合，有效提高学生的实际应用能力。案例教学法作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法与独立学院的教育目标不谋而合。财务管理案例教学法就是指把财务管理案例应用于课堂教学，通过案例提出、教师引导、学生讨论、最后教师进行归纳总结点评等过程来实现教学目的的教学方法。
2独立学院财务管理案例教学的必要性
独立院校的学生有其自身的特点，如果在教学过程中完全按照母体的教学模式和教学方法，将达不到独立院校的培养目标。联合国教科文组织曾就课堂讲授、案例分析、研讨会、角色扮演、模拟练习、自学、视频资料等9种管理教学方法进行调查研究，结果表明案例分析的综合效果最佳，尤其是对于学生分析能力和决策能力的培养。财务管理案例教学提供了身临其境的“企业环境”，使得学生能够学会独立思考，发现并解决问题，并且不追求唯一策略，而是多方位的发散型思考，这和企业的实际运作一致。这与独立学院的培养目标不谋而合，不仅要求学生掌握理论基础知识，同时要求学生具备一定的应用能力。
3财务管理教学案例的来源与选择
3.1财务管理教学案例的来源
财务管理教学案例的选择是案例教学效用良好与否的关键。目前，国内教学中的案例主要来源于两类：一类是成熟的国外企业的财务管理案例；另一类则是国内较少的财务管理案例教材。“洋为中用”本无可厚非，然而西方财务管理理论和案例研究是建立在其成熟的市场经济基础上的，与我国特殊的经济环境并不完全一致，因而案例教学内容往往与我国的现实脱节。而国内企业的财务管理案例的开发和整理工作则处于尚不足够被重视的地位。
因此，本团队在财务管理教学中的案例来源并不局限于以上两个高校教学案例的常规渠道，主要可分为四种来源渠道：
（1）教材。中外企业成熟的财务管理案例，此类案例历经多年的分析仍具有经典性和代表性，具有分析的价值。但是需注意此类案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的结论，学生在分析的过程中容易被已有的信息锚定，故因避免锚定效应的产生。
（2）时事新闻。如今社会处于信息爆炸时代，即使当代大学生对财经新闻并不感兴趣，但是仍会被动的了解到很多实时的财经新闻，这些及时新闻是财务管理教学中极具讨论和分析价值。如可拟定“我国光伏产业遭遇双反调查的原因及其对该行业企业财务管理的影响”、“阿里巴巴上市对阿里巴巴的财务影响和战略影响”等，可在时事新闻的基础上进行一定的课程拓展和课程之间的渗透交叉。
（3）教师深入企业，实地获取企业财务管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和时事新闻案例通常都是大型企业的财务管理案例，与学生有一定的距离感，且学生将来实习和工作的对象并不一定是大型知名企业。为了让学生有更直接的感触，本团队教师深入身边学生所熟悉的企业，实地收集企业信息，制作成案例，供学生分析和应用财务管理理论知识。此类案例虽并不成熟，但是却是学生所真正熟悉的、够得着的，达到与企业的真正的“零距离”。
（4）学生自家企业财务管理案例。独立学院的生源中有部分学生拥有家族企业，其企业在发展过程正遇到或者曾经遇到财务管理相关方面的问题，也是财务管理教学案例的较佳的来源之一。此类案例在分析过程中并不追求唯一答案，而是能真正的让学生发散地、独立地、主动的去思考并提出多个解决方案。
3.2财务管理教学案例的选择
以上四种来源提供了多种案例，教师需要进行一定的筛选才能作为教学案例在课堂上使用，选择案例的原则主要如下：
（1）针对性。案例的内容要与知识点有机结合。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择案例，考虑案例在教学环节中的适用性。
（2）启发性。教学案例应有思考点留给学生独立思考的空间，除对课程知识点的理解应用之外仍有一定的启发性。
（3）时效性。经济飞速发展，企业在经营发展中遇到的问题也层出不穷。因此，案例的选择要紧跟最新的经济形势、经济热点，真实反映企业真实的财务管理环境和财务管理问题。
（4）目的性。培养应用型人才，培养学生的实际操作能力是独立学院的培养目标。教学案例的选取应针对独立学院财务管理课程的教学目的，培养具备基本知识、基本技能和操作能力的财务工作者。
4财务管理案例教学的设计与实施
合理组织教学环节，才能提高财务管理的教学效果，发挥财务管理教学案例的教学效用。财务管理案例教学主要包括以下基本程序：
4.1案例准备阶段
在课程开始时视班级学生人数，提前将班级学生分成规模适当的组别，并且根据教学计划和教学安排，至少提前1-2周，根据前述案例来源和选择原则，确定合适的案例选题。学生负责收集相关资料，分析数据，准备陈述材料，准备课堂讨论。
4.2案例讨论阶段
学生分组讨论、阐述观点。在这一环节中，可以不拘一格、不限形势、各抒己见，甚至可以是相互辩论。最后由每组选派代表，总结其小组观点和结论，提出其解决方案。教师在这一过程中，主要负责两个方面：一是对学生讨论的引导，教师在必要时应发挥引导员的作用，但要避免代替学生做出判断，而是由学生真正的发散型思考，全程的参与。二是对整个过程的控制，随时把握学生讨论的切入点，形成热烈的讨论氛围，注意不偏离主题，防止恶性无效的争论，有效控制课堂讨论局面。
4.3案例评价阶段
在学生各小组完成对案例的讨论、分析和总结之后，教师需要及时的评价。评价并不是一定要给出标出的唯一答案，而是鼓励学生学会举一反三，从多角度思考问题，案例分析和人生一样并非为了得到一个标准答案。这一阶段的真正重点在于，首先评价学生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰当、解决方案是否合理等；其次，指出各小组本次案例分析的优点和不足，对表现突出的小组成员给予肯定；最后，留几个启发性的问题供学生课后进一步思考。
4.4案例报告撰写阶段
作为案例教学的最后总结，撰写案例报告是提高学生文字表达能力的重要环节，也是实现教学培养目的的重要手段之一。在以上三个环节之后，要求学生在课后独立撰写符合基本格式和基本规范的案例分析报告。在报告中，需要清楚的阐述分析的过程，进行大量的数据分析从而得出结论或提出一个或者数个方案。
4.5案例教学的总体评价
一方面是对学生的评价，每次案例分析之后，对学生的表现进行相应的记录，结合案例报告的评价，到课程结束时给每个学生分别进行评价打分，目前采用五级制。另一方面是对案例教学效果的评价，课程结束之后，选取部分教学班级设计并发放调查问卷，调查学生对案例教学的满意度，以及改进建议，广泛听取学生的意见。
5财务管理案例教学与实践教学的结合建议
教学案例评价意见范文4
关键词：案例教学合作讨论探究性学习
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
三、案例教学法的组织实施
案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。
有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、整理。案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只需适当维持课堂秩序，控制讨论节奏即可。第三步是正式发言、全班交流阶段。全班讨论是小组讨论的继续，由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，使不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题，继续允许不同意见进行争论，集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。同时还要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。第四步是总结归纳、消化提升阶段。在全部讨论结束后，教师要进行系统的总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深人思考，这是保证教学质量的关键所在。对学生的讨论情况进行总结，既要充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。
四、运用案例教学法中注意问题
第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二，在一些人类智慧的结晶—重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
第二、案例注意科学设计并不断更新。现实中的生活实例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要经过教员的提炼和加工进行有目的的取舍。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学员一定的思维和分析空间，易于被学员理解和接受。只有这样，生活实例才会升华为教学案例，才能真正地为教学服务。及时总结教学经验，不断更新教学案例。形势在发展，理论也不断地创新。所以，案例教学不能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以便扬长避短，不断提高案例教学水平。:
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：利用广泛应用的网络学习空间平台，建立基于比较影像学整理的医学影像诊断学案例库，用于各专业医学影像学、医学影像诊断学的理论和实践教学、教师备课、自主学习等。 关键词：网络学习空间，比较影像学，医学影像诊断学，案例库
医学影像诊断类课程包括医学影像学、医学影像诊断学，是一类以X线、CT、MRI、核医学、超声诊断学、介入放射学等多种影像资料为基础，结合临床资料对各种疾病进行诊断或治疗的综合学科，是医学影像诊断和技术专业的核心课程，也是临床医学、康复医学、护理学等专业教学中十分重要的临床应用学科。
比较影像学是指对疾病的影像诊断采用最有效、最能获取准确诊断价值的优先的影像诊断的方法 [1]。其目的一是为了更准确地诊断和鉴别疾病，二是为了更合理地选择影像检查方法，目前在医学影像诊断类课程中应用较多，其强调增强学生发现问题、分析和解决问题的能力，在不同的专业教学中其内涵侧重点不同，我们在理论和实践教学中，均十分重视比较影像学的教学模式。
医学影像案例是医学影像诊断类课程理论和实践教学中必不可少的一类教学资源，也是学生在校学习和走上工作岗位继续教育十分重要的学习资源，为了满足各专业的教学需要，我们基于网络学习空间建立了比较影像学教学案例库，用于日常理论和实践教学，教师备课和学生自主学习。
1、比较影像学案例库的内容
该案例库按照卫生部“十一五”规划教材--人民卫生出版社出版，白人驹、张雪林主编的《医学影像诊断学》（第三版）教材目录大纲收集各系统各检查技术常见疾病的影像案例，具体包括以下内容：一般资料（包括性别，年龄），临床资料（包括既往病史，临床症状，实验室检查），X线、CT、MRI等影像图像，影像报告和病理结果。
2、比较影像学案例的来源
2.1、由影像专职教师、各影像医师于教学和临床影像诊断工作之际精心挑选病例，病例挑选原则如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏诊误诊病例，有病理结果的优先;以JPG格式由PACS导出，注意选择消除患者信息的格式保存，以保护患者隐私;确保在窗宽窗位最合适的情况下保存，部分案例需要调节成多个窗的图像并一一保存;同时收集患者一般资料、临床资料、影像报告和病理结果（如果有），影像图像要求至少包括同一病人同一病理时期X线、CT、MRI或其他检查技术中的至少两种影像检查图像，或者同一病人检查技术不同病理时期的影像图像。该途径来源稳定，资料齐全，图像质优，日常工作中可按系统积累大量影像资料，是主要的来源。
2.2、依托外院兄弟单位和走上工作岗位的学生按上述方法收集优质影像案例，该途径是优质案例的补充手段之一。
2.3、收集网络免费散在影像资料，包括各大影像论坛，微博，微信等。该途径可获取大量优质少见病例。
3、创建案例
将收集的每一例患者的资料按以下资料顺序用Microsoft Office PPT做成一个独立文档：
3.1、 PPT封面：系统+疾病名称+编号;
3.2、患者一般资料：性别，年龄，临床症状，必要的实验室检查;
3.3、患者影像资料：按检查顺序，一般是X线―CT―MRI，或平扫―增强，或治疗前―治疗后;或同一检查方法不同检查时间顺序，每一张图片使用一页PPT页面显示，以最大程度保留信息细节。
3.4、患者影像报告：包括影像描述和影像意见，每一个独立的检查后附完整检查报告。
3.5、病理结果：包括病理描述和结果。
4、建立网络学习空间案例库
将收集制作的PPT格式的比较影像学案例，使用绿色软件pfDesktop制作成swf格式文档，按《医学影像诊断学》目录顺序按系统上传网络学习空间，并按专业以课堂魔方的形式呈现予学生和老师。建议将PPT文档转换为97-2003格式以保证成功转换。
5、案例库建设平台
我校建设数字化校园，为所有在校师生创建了世界大学城网络空间学习平台账号，构建了全院范围的学习平台，也是师生教与学的交流平台，该平台可上传大量文档、图片、视频资源，并以多种多样的方式组建后呈现于师生，如多维课件，课堂魔方等，并可布置和批改作业，通过留言讨论区可实现师生交流互动。（笔者网络空间链接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）
6、比较影像学案例库的应用
6.1、理论授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的理论教学，我校理论授课的多媒体教室配置的计算机均可在线浏览网页，理论课授课时可登录网络空间使用该案例库里的案例实施案例式教学和比较教学法。
6.2、实践授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的实践教学，我校配备了两间交互式阅片实验室，配置了50套交互式阅片系统，并连接上了网络，实践课期间可打开网络空间在线浏览指定的案例，以分小组讨论，小老师讲课等形式进行实践课的授课。该实验室属于开放实验室，学生课余可自由使用自主学习。
6.3、教师备课：教师可利用里面丰富优质的病例备课，制作成精致美观的PPT课件或形式新颖的微课视频用于课堂授课，还可根据案例库灵活设计练习题和试题。
6.4、学生自学：丰富的案例资源可满足学生自学的需求，同时提高学生主动获取学习信息的能力。走上工作岗位以后，学生自学的需求更甚于在校期间，案例库作为在线资源库，可恒久反复使用。
6.5、影像医师自我提高：少见案例、易漏诊误诊案例和不典型案例可帮助影像医师接触和学习临床工作中没见过或少见的案例，吸取漏诊误诊的教训，认识不典型案例的表现，从而提高影像诊断水平。
7、讨论
目前医学影像诊断类课程的理论教学已广泛使用多媒体教
学，实践教学作为该类课程非常重要的一个环节，不同院校均十分重视，采取多样化模式，大多数医学院校还是以传统教学模式为主，也有部分院校已经开始探索基于 PACS 的影像教学系统[2]。虽然PACS现已广泛应用于临床，运用其开展影像学实验教学已成必然，但由于经费紧张，医学专业学生数目众多，目前国内还没有一所院校建立了可以基本满足医学专业学生需求的PACS教学实验室[3]。我们结合自身特色，仍采用胶片教学和电子图片教学相结合的方式进行教学。
我校建立了覆盖全校三个校区的数字校园网，医学实验实训中心配备了可真正实现师生双边互动的交互式阅片系统。校园网和阅片系统的建设，为教学现代化提供了坚实的基础，但信息资源的匮乏，使其难以发挥应有的作用，教学资源库的建设迫在眉睫。
我们工作之余收集了各类满足要求的比较影像学案例，质量优良，制作相对容易，教学价值极大，充分利用现有成熟的数字化平台和现有先进的交互式阅片系统，简化了教师备课程序，改进了教师上课的模式，使得各种教学方法得以顺利实施，学生可免费在校学量优质正常和典型影像案例，走上工作岗位后可进行自主继续教育，网络学习空间的留言讨论区便于师生交流互动，影像医师学习易漏诊误诊案例及少见病例可提高影像诊断水平。
下一步我们将尝试进一步构建试题库、微课库等其他新的教学资源，进一步完善数字资源库，更好地服务师生和临床。
参考资料：
【1】侯先存.比较影像学在核医学中应用的研究[J].医学理论与实践.2012，25（16）：2062-2063.
【2】马奎元，张会如，董睿，等.基于PACS的医学影像教学系统的现状及策略[J].中国高等医学教育，2010，（10）：45-46，92.
【3】 吴少平，白琛.我国临床医学专业本科《医学影像学》教学状况调查分析[J].成都医学院学报，2009，4（2）：147-148.
*通讯作者：胡芳，女，讲师，1982.03年出生，邮箱：;
教学案例评价意见范文6
[关键词] 产品设计 案例教学 实施
中国自古以来就主张“学以致用”，仅仅“纸上谈兵”已不能适用于讲求高效的现代社会。案例教学法就是解决这一问题的一个很好的工具。所谓案例教学法是让学生从分析真实个案中发掘所学知识的基本理念、基本原则或基本程序。案例分析教学法在发达国家是一种非常重要的教学方式案例教学法的运用，已经有130多年的历史。
近年来设计类专业普遍存在教授知识单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为人才培养的瓶颈。案例教学法无疑成为最简单可行的解决方法之一。
设计类案例与法律、医学、管理案例的产生不同,是通过教师将已经成功的产品的产生过程进行细致的分析，对设计过程中所要考虑的问题以及所要完成的工作进行概括描述和提炼加工而形成。通过教学案例，使学生充分了解产品设计的各个阶段以及每个阶段所要完成的具体任务，同时对产品的成功因素进行合理的分析和全面的理解。但就整体而言，能够在工作中熟练运用这一工具的教师并不多。
一、产品设计教学案例的选择
案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的案例较少，因而有效的选择设计案例则显得更为重要。一般选择设计案例可以多从这几个方面考虑：
1.考虑教学的需要。根据具体的教学内容选择适合的案例，要教哪一方面的主题、概念、理论和模式？考虑什么类型的问题？阐明哪一类问题？这是选择案例时必须要考虑的。在所选择的案例原型上根据教学内容进行再加工,才能满足课堂案例教学的需要,产生好的教学效果。
2.广泛开辟案例来源。目前,案例原型的收集基本来源于书籍(包括各种教材、案例库、杂志等)、网络、光盘等媒介。实际上，产品设计是与企业联系紧密的，为了案例更具现实性，需要教师深入企业调查、研究,收集整理资料,自己编写案例。多渠道收集案例,能够帮助我们获得一定数量的资料,进而才有可能从中挑选高质量的案例。
3.案例产品要广泛。产品设计案例教学中，出现了大部分教学案例都以电子产品为主的现象,例如：海尔的白色家电；Plipe的小电器产品等，已经让学生反感，甚至出现对案例教学排斥的现象。因而,案例教学中涉及的产品应当具有广泛性，使学生感到理论在实践中运用之广，与个人联系之密切，这样才能更大程度地吸引学生的注意、兴趣。在实际操作中，案例教学中涉及的产品从出处上看，既要有国外知名企业设计的产品，也要有国内优秀企业的产品；从产品种类上看，既要有工业产品，也要有一些轻工业小产品；从产品销售成效上看,既要有实践成功的产品，也要有实践上存在失误，甚至失败的产品。这样，多角度的理解、反思各种类型产品的设计过程，可以加强学生对设计及企业运营机制的理解、运用。
4.经典与时效案例并重。经典案例由于其典型性，能够深入浅出地阐释理论与实践的关联，而被长期、广泛的采用。但是，也应该注意,案例的选择应把握时代脉搏，紧跟行业发展，选择一些反映时代、行业发展的新案例。强时效性的案例能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。
5.有效引导启发学生思考。学生在学习案例时，往往将其当成一则故事或传奇来听。学习完毕，常常不知案例的思考点在哪儿。因而,以引言开始，告诉学生需要了解的内容：案例讲的是什么，它有什么用途。清楚地定义案例的问题，说明为什么介绍此案例，如何使用。可以针对特定教学内容，给学生留一些问题，启发学生从这些角度思考问题。
三、案例教学的实施
在综合性案例教学过程中，我们实施了五步法，即布置课题、阅读案例、小组讨论、代表发言、教师总结。
1.布置课题。把已有的成功产品作为设计课题布置给学生，让学生作出该产品的设计分析。课题的内容应具有目的性、典型性、真实性、复杂性和启发性。例如，在案例《freeplay的成功》中，设计师如何做出设计决定的?什么样的设计最合适非洲使用?你以为应该用哪些方法做这类选择?为什么?
2.阅读案例。是案例教学法的重要一环。学生通过认真阅读案例，并查阅其他有关资料，分析设计，并提出自己的观点。
3.小组讨论。首先是在五至六人组成的讨论组中由每位学生就自己的理解对产品作出现状分析和说明，提出改进的措施，重点阐述实施方案的理由和难易程度，并做出实施效果的初步分析，然后，大家集思广益，小组内展开讨论，讨论的重点一是明确该案例要决策的主要目标；二是进行各个实施方案的相互对比和分析评价。在小组讨论时，教师可以以讲课、讲义、电化教学等形式提供认知输入，描述与案例有关的理论和各种模式。
4.代表发言。在班级讨论会上发言是案例教学法的中心环节。由每个讨论组派一名代表上讲台，讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的实施方案和步骤，并做出实施效果的分析。这时候，教师可以从讨论所列出的问题或事实中转向讨论主要问题，并进行评述，鼓励他们多角度、多因素地观察分析问题，培养学生的知识迁移和拓宽思维的能力，启迪他们学以致用的创造意识。然后，组织全体同学进行分析、讨论、评价。
5.教师总结。在案例讨论结束时教师要进行总结，但总结的重点不是对案例分析所做的结论性意见。因为，解决设计问题的方案不是唯一的，所以教师的总结应是就整个讨论情况做出评价，对正确的论点给予肯定和完善，指出一些带有倾向性和原则性的问题，特别是对某些问题可以更深一步的思考，做出启发式的诱导。
总之，设计类教育更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法有助于学生感受、理解知识，有助于培养学生的创新能力，也有助于培养学生的实践能力和创业精神，是推进素质教育，培养高素质高水平法律工作者的重要途径。案例教学中教师承担案例教学的组织者、启发者、推动者角色，如何更好地开展案例教学工作，需要教师在实践中不断学习、总结、反思,才能真正达到案例教学的目的。
