护理科研教学范文1
1我国护理学学位授予情况
1.1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3提高培养质量的主要环节
3.1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3.3规范课程学存研究生课程学习当中,选 课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3.4.3.2答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
4护理研究生培养过程需解决的问题
4.1护理学科定位问题世界许多国家护理学与医学、口腔医学医学教育|网搜集整理、药学一样为一级学科。而在我国,护理学为临床医学下的二级学科。这样的定位不合理,其原因有三点:一是应重视护理理念、工作性质、工作范畴的变化和发展,护理将成为我国卫生保健的一支重要力量;二是国际上发达国家的护理均为一级学科,护理学已发展为独立的专业;三是护理研究生授予医学学位存在不合理性,决定护理的方向、学位课程没脱离生物医学领域。护理同仁应申请成立护理专业研究生教育学组,努力争取护理学成为一级学科,并确定护理学二级学科的专业设置。
护理科研教学范文2
外科护理学是护理专业的重要课程，旨在培养护理专业学生的临床综合应用能力。本文提出基于工作过程为导向的外科护理学情境创设教学模式，该教学模式融合教、学，作为一体，以教学目标为落脚点，结合教学内容创设教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动积极构建学习环境。
【关键词】
工作过程；外科护理学；教学情境
外科护理学以往的教学模式主要包括教室理论知识讲解和实验室模拟，两个教学环节是单独进行的，不利于激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高，所以探索一种新的教学模式是外科护理学教学改革面临的重要问题[1]。本文针对入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节提出了基于工作过程为导向的外科护理学情境创设教学模式，该教学模式融合教、学，作为一体，并以真实的临床案例为载体，以问题提问为教学任务方式，通过实践训练进行外科护理理论和护理技术的学习。
1外科护理学情境教学设计的要求
以工作过程为导向的外科护理学教学主要涉及到入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节，所以需要围绕这四个环节进行教学情境设计，并以真实的临床案例为载体，以提问方式为教学任务，通过实践训练进行外科护理理论和护理技术的学习[2-3]。外科护理学的教学目标是培养护士对各科室患者围术期的护理能力，同时履行外科护士的职责，以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计必须要以教学目标为出发点和落脚点[4]。创设有价值的教学情境是外科护理学教学改革的重要内容，教学情境的设计必须要做到以下几点：其一，以学生的学习兴趣为切入点，将学习内容巧妙地嵌入到教学情境中，并能够让学生捕捉到情境中的有趣点；其二，教学情境的创设必须要有利于培养学生的问题意识，教师在教学过程中要注意引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在教学素材的选择上，教师可以从近期的临床上收集，尽可能选择一些临床症状比较典型的、比较复杂的病例，让学生在学习理论知识以及护理操作技能的同时也能进一步认识疾病的复杂性和多方性。
2外科护理学情境教学的实施
外科护理主要是对患者围手术期的护理，以手术的进行为中心，以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计也需要贯穿于患者手术前后的各个阶段，包括入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节，每个环节中的情境设计都需要以临床情境为载体，以多媒体画面展示，并以提问为主要教学方式，通过教师的启发、引导、讲解展开教学[5-6]。
2.1入院评估
该环节的教学内容较多，包括疾病发生的原因、疾病的临床症状和体征表现以及疾病的相关检查。教学过程中教师可以通过临床病例的导入创设教学情境，对病例进行层层分析，让学生对疾病有一个全面认识，有必要时还可以进行图片展示，对疾病进行深入讲解，然后在此基础上对患者进行入院评估。例如以胃癌为例，将教学现场安排在胸外科病房，教师向学生展示胃癌患者的阳性体征和辅助检查资料，通过临床情境的创设引导学生对病例进行分析，进而了解胃癌的发病原因、临床症状、体征以及相关检查方法，并引导学生自由提问，教师对学生提出的问题进行解答并结合教材对课程进行总结。最后让学生进行角色扮演，并填写入院评估单。
2.2术前准备
该环节的教学内容主要包括对患者的心理护理、健康教育以及完成备皮、皮试、备血等各项准备措施。在术前准备的教学过程中，教师可以首先创设问题情境，提问术前准备包括哪些内容，并引导学生进行思考、讨论，然后让学生以角色扮演的形式对术前准备进行模拟。教师可以给学生展示胃癌患者的术前医嘱，并讲述各项医嘱的目的、方法，并深入讲述特殊患者的术前准备需要做哪些工作。最后由学生进行角色扮演，模拟完成术前各项准备工作，包括术前心理护理、健康教育、准备措施等内容。
2.3术后护理
术后护理是整个围手术期护理的重要环节，该阶段的护理教学内容主要包括病情监测、患者安置、创口护理、引流管护理、饮食护理、肢体活动护理以及并发症护理[7]。在教学过程中，教师可以通过模拟创设一个术后护理情境，并展示真实患者的术后病情资料，让学生看图说话，并提出合理的护理措施，并要求学生通过角色扮演完成护理。例如在脑损伤患者的术后护理中，教师可以在监护病房创设一个临床情境，包括监护仪、呼吸机、吸氧装置等设备的应用，同时准备好监护记录单、电筒、翻身枕等。教师首先展示脑损伤患者的真实资料，让学生意识到作为一名护士应该履行的义务和应该承担的责任，需要通过怎样的护理才能让患者快速康复。然后由教师对术后护理的相关注意事项、重点以及易出差错的问题进行全面分析、总结。
2.4健康教育
健康教育的内容主要包括疾病的预防、护理以及术后康复，在实践中，健康教育贯穿于整个护理过程中，所以在以过程为导向的外科护理教学中，健康教育也要贯穿于整个情境教学当中。在教学情境中，教师可以以图片展示的方式展开健康教育教学，尽可能要求学生在执行护理操作时同步完成对患者的健康教育。例如指导患者术后如何协助患者进行肢体功能锻炼，要求学生在执行护理操作的同时对患者进行健康教育，做到边做边讲，以避免光说不练的状况[8]。
3结论
教学模式的改革是外科护理学教学发展的必然趋势，相比传统的临床护理见习模式，以工作过程为向导的情境教学通过临床模拟可以有效地激发学生的学习积极性，可以引导学生提问、思考、讨论。大量临床教学实践证明，该教学模式具有一定应用价值，能够实现理论与临床实践的有效融合[9]，是提高护士理论知识水平和护理技能的有效途径。
作者：余小柱 郭艳芳 单位：平顶山学院医学院 平顶山市中医院内一科
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护理科研教学范文3
云南省大理卫生学校，云南大理 671000
[摘要]目的 探讨中职儿科护理学教学与护考如何对接。方法 自2011起，对所教授的护理专业班级采用儿科护理学教学与护考紧密结合的教学方法。结果 2012年护考通过率为64.0%， 2013年护考通过率为69.0%，2014年护考通过率为77.0%。结论 通过中职儿科护理学教学与护考对接方法的应用，护考通过率逐年提高，值得推广。
[
关键词 ]中职儿科护理学；教学；护考对接
[中图分类号]R47-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2013）05（c）-0046-02
Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test
LI Baoli
Dali Health School，Yun nan 671000，China
[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.
[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test
[作者简介]李宝丽（1972.10-），女，本科，云南省大理州宾川县人，讲师，研究方向：《儿科学》、《儿科护理学》专任教师；有执业医师证，内科主治医师。
护士执业资格考试（简称护考）是我国护理学专业学生毕业后从事临床护理工作的准入考试。根据我国2008颁布实施的《护士条例》规定：护理专业毕业生在完成8个月的临床实习后即可以参加当年的全国护考。至2011年，我国对护考进行改革，在原来的基础上加大了对考生实践能力的考核，着重考查学生对病情的分析判断及处理能力[1]。对于仅仅在临床实习不到一年的中职护理学生来说，考试难度大，护考通过率较低，而护考是否通过不但与学生的就业，而且与学校的声誉息息相关。因此，如何提高中职学生护考通过率，就成了学生和广大中职教师关注的焦点，一般来讲，除了学生个人努力外，护理教学方法的正确与否也与护考通过率密切相关。本研究旨在探讨中职儿科护理学教学与护考如何对接才能最大限度的提高护考通过率，为中职儿科护理学教学方法的改革提供一定的参考。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择该校2009—2011年分别招收护理专业学生，每级三个班，分别有198名，203名及211名学生，均为初中毕业生，在本校已就读一年半，具备一定的医学理论基础。
1.2 方法
《儿科护理学》是护理专业临床主干学科之一，该校一般安排在第二学年下学期讲授，是护考必考课程，儿科护理学试题一般占护考总试题的13％~16％。随着笔者对教学、护考认识和实践的深入，自2011年起，采用儿科护理学教学与护考紧密结合的教学方法，具体方法如下。
1.2.1 提高护考认识，加强学习的积极性和主动性 对学生进行护考相关知识的讲解，让学生充分了解护考的具体情况，使学生清楚意识到毕业后只有持有护士执业资格证才能顺利就业和从事临床护理工作。督促学生在校期间积极、主动、自觉学习理论知识，临床实习期间注重理论和实践相结合，提前为护士执业资格考试做准备。
1.2.2 紧贴护考大纲，对教材内容去繁就简，采用模块化教学 首先，应该深入了解和吃透护考大纲，将教材内容进行梳理提炼，去繁就简，在教学过程中注重考点，突出重点，突破难点。采用模块化教学，一般来讲，中职学校所使用的儿科护理学教材大致可以分为三个部分，第一部分为小儿生长发育的规律及影响因素；第二部分为儿童保健；第三部分为儿科各系统疾病的护理。对这三部分内容，教学过程中应明确进行划分，根据护考大纲要求的内容，教学中应该重点讲解，对于大纲没有要求的内容，而临床中又有应用的内容，也应该重点了解，这样既有效应对了护考，也有利于临床知识面的拓展。另外，还应注重以问题为基础的教学方法的应用，通过提出问题、查找资料、讨论问题，以获得问题的解决，这种从传统讲授为主转变为讲授研讨相结合教学方法的应用，不但能提高学生的自主学习能力和学习积极性，而且将基础学科和临床实践相结合，有利于激发学生学习兴趣，提高其学习效率[2]。
1.2.3 帮助学生提高理解和记忆知识点的能力 儿科护理学中各系统疾病的护理是考试的重点，主要包括临床常见疾病的临床表现，治疗和预后及护理要点，这部分部分内容系统性较强，与临床实际工作联系紧密，不但需要专业的医学知识，还要具备临床工作经验，也就是说要具备运用理论知识解决实际问题的能力，这是很多学生不足的地方。对这部分内容的学习，提倡理解后再记忆。如对发热患儿要注意保持体温稳定，当体温超过 38.5℃时可采用物理、化学药物的方法进行降温，而对麻疹患儿，高热时需兼顾透疹，不宜用药物或物理方法强行降温，尤其禁用乙醇拭浴，而对水痘患儿可用物理降温，但不能用阿司匹林。这些知识点都是需要理解疾病的特点，然后再进行记忆。另外，在教学中注重口诀记忆法[3]，如婴儿发育的过程，粗运动发育可编成口诀为：二抬四翻六会坐、七滚八爬周会走。精细运动发育可编成口诀为：一握二伸三抓扒、六换七捏九食拇。
1.2.4 重视病案教学 教学中注意采集并整理各种疾病的真实案例，在每节课结束后，老师提供典型病例进行分析，起到激发学生学习兴趣，增强理论与实际结合的能力。如：患儿男，5月，发热5 d，伴咳嗽气喘3 d，加重1 d。查体：体温39.4℃，脉搏146次/min，呼吸34次/min，精神较差，面色苍白、口周发绀，双肺呼吸音粗，可闻及中细湿罗音，血WBC18×109/L，N0.75，X线：双肺纹理增粗，有斑片状阴影。医生初步诊断：支气管肺炎。教师应依次提出问题，支气管肺炎的诊断依据是什么，治疗原则及药物的选择，护理措施有哪些？理论依据是什么，最后教师进行总结。
1.2.5 注重习题练习，巩固知识点 通过积累和精炼，我校儿科教研小组已初步建立了有近1000道题的《儿科护理学护考题库》，并应用在教学实践中，每天教学结束后都布置一定的习题进行课后练习，巩固当天学习的知识点，每部分内容学完后，让学生完成历年护考真题相关部分的练习，以查验知识的掌握情况。护考前，应进行模拟试题训练，寻找差距，对薄弱知识点进行重点突破。
1.2.6 考前集中辅导 近年来，我校针对护考生在临床实习期间学习自觉性、积极性较差、且忙于临床实践，不能有效保证学习时间的情况，采用自主报名、考前集中辅导的形式，加强学生对理论知识的掌握。在4个周的集中辅导中，围绕《护士资格考试大纲》，制定考前辅导计划，在教师精讲、串讲课程内容的同时，学生通过做《护考题库》的试题进一步加深理解和记忆。最后一周安排为模拟考试，达到增强学生的心理适应能力和查缺补漏的作用。
2 结果
2011年采用教学与护考对接的方法后， 2012年护考通过率为64.0%， 2013年护考通过率为69.0%，2014年护考通过率为77.0%。护考通过率持续提高。见表1。
3 讨论
儿科护理学是一门研究从出生到 14 周岁的小儿生长发育规律、儿童保健、疾病防治和护理的科学[4]。它与成人临床各科护理学存在着密切的联系，但在解剖、生理、病理等方面与成人护理又存在着很大差别，并且同年龄阶段的儿童之间也存在一定的差异，从而造成了儿科护理学的具体数据多，概念多和需要掌握的知识点繁杂等特点，很大程度上增加了儿科护理学的教学难度和学习难度[5]。护考是中专护理学生顺利就业和毕业后从事临床护理工作的必备条件。护考制度不断在改革，护考考题越来越接近临床和注重实践能力，考题难度加大。因此，对中职儿科护理学教师来讲，如何创新教学的模式，适应新的护考制度以及培养学生临床实践能力，就变成了目前儿科护理学教学中非常突出的问题。本研究通过对中职儿科护理学教学与护考对接的探索研究发现，只有在教学中提高学生对护考的认识，紧贴护考大纲，对教材内容去繁就简，采用模块化教学，以问题为导向，帮助学生提高理解和记忆知识点的能力，重视病案教学，以及注重习题练习，巩固知识点，考前集中辅导等教学方法的应用，能够有效提高教学与护考的有效对接，使学生的护考通过率明显提高，较常规教学方法具有一定的优势，值得在教学过程中应用推广。
[
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护理科研教学范文4
关键词：课程思政；内科护理学；中职；教学设计
在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政就是在教学过程中将专业课知识与思想政治教育有机融合，促进学生专业知识的掌握和道德情操的升华，从而培养学生的家国情怀、社会责任感和道德规范等[2-3]。卫生类中职学校可以借助课程思政的契机，将思政教育内容融入护理专业课程中，从而实现培养高素质复合型护理人才的目标。为了提高中职内科护理学课程思政教学效果，首先要解决内科护理学课程需要融合什么、如何有机融合的问题，所以在内科护理学教学过程中，要深挖课程内容的思政元素，引入蕴含思政元素的教学素材，优化教学内容。中职内科护理学核心内容课程思政教学设计和教学素材见表1。
1诠释南丁格尔精神，树立正确的价值观和人生观
作为即将走向护理岗位的学生，首先要深入了解护理学的发展史，教师要将护理事业的创始人南丁格尔和南丁格尔奖获得者的人生经历普及给学生，帮助学生树立正确的价值观和人生观。英国人南丁格尔在1854—1856年的克里米亚战争中首创护理工作先河，她不顾个人安危，在战地以人道、博爱、奉献精神为伤兵服务，此后南丁格尔把自己的一生奉献给了护理事业。南丁格尔精神就是以“爱心、耐心、细心、责任心”去对待和照顾每一位病人。如今，南丁格尔是护士精神的代名词，南丁格尔精神也成为护理人员的工作动力。2021年已经82岁高龄的南丁格尔奖获得者李桂美护士长仍坚守岗位，而“桂美精神”也成为青岛市传染病医院代代传承的精神财富。为了减轻病人痛苦，用手为病人一点一点地抠出干结的大便；曾不顾个人安危给流行性脑膜炎患儿口对口做人工呼吸[2]。她保持着严谨的工作作风，认真负责，精益求精，用实际行动诠释着南丁格尔精神。“只要身体条件允许，我会一直工作下去……”这些发自内心的话语不仅激励学生勤奋好学，也鞭策着医学教育工作者在教学工作中严谨治学，教书育人。这些事例有助于培养学生精益求精、甘于奉献、严于律己的护理职业精神。
2遵循职业行为准则，培养社会责任感和职业使命感
在社会主义核心价值观内容中，敬业是对公民职业行为准则的价值评价，要求公民忠于职守、克己奉公、服务人民、服务社会。在内科护理学教学过程中，以我国当代心脏病学专家陈灏珠院士以及中国现代妇产科专家林巧稚院士为例，时刻提醒学生遵守爱岗敬业、克己奉公等职业行为准则。回望陈灏珠院士的医学道路，从第一个在国内提出“心肌梗死”医学名词，到完成国内首例选择性冠状动脉造影手术、首例埋藏式永久性心脏起搏器安置手术，再到首次使用超大剂量异丙肾上腺素治疗奎尼丁晕厥并取得成功。陈灏珠院士说：“我深深地热爱着医学事业，作为一名人民医生，我很骄傲；我无悔自己的从医选择，也很荣幸亲历新中国成立70周年的医学发展与进步。”林巧稚院士把自己的时间和毕生心血都献给了中国妇产科事业，她曾说，“关爱，是医生给病人的第一张处方”“只要我一息尚存，我存在的场所便是病房，存在的价值便是医治病人”。重温这些发自肺腑的语录会给学生极大的鼓舞，为他们指引了医学道路上努力的方向。陈灏珠院士和林巧稚院士对医学孜孜不倦的探索精神以及勇于担当的职业精神，有助于培养学生爱岗敬业、克己奉公、责任担当的职业精神，在潜移默化中坚定了学生的职业理想信念，无形中培养了学生的社会责任感和职业使命感。
3培育医学人文精神，提高职业道德修养
随着经济的发展和人民生活水平的提高，生活方式和环境因素成为影响人类健康的主要因素，人口老龄化进程加快，现行的生物—心理—社会医学模式中，心理和社会因素对人类的影响逐步显现。现代医学不仅是缓解身体上的病痛，还要关注对人的尊重和生存意义的关怀。医学人文精神是人文知识的升华，它集中体现在对病人的健康、生命、需求、权利、尊严、人格以及价值等方面的关注[5]。因此，在内科护理学教学中，加强学生医学人文精神培养，有助于提高其医学职业道德修养。例如肺结核导致的身体不适和其传染性，常常使患有肺结核的病人感到焦虑、悲观、孤独无助，甚至不配合治疗及护理。因此护士在做好消毒隔离的同时，还要关心爱护他们，充分理解和尊重他们，多与他们沟通，耐心倾听并回应他们的需求，帮助病人进行心理调节，给予其精神上的支持，减轻病人的心理压力，使病人积极主动地接受治疗，树立战胜疾病的信心。例如冠心病、急性ST段抬高型心肌梗死的早期症状会剧烈胸痛，病人常有烦躁不安、濒死感，易产生恐惧心理。在教学过程中，引导学生设身处地为病人着想，鼓励病人表达内心感受，给予其心理支持，耐心简要地解释疾病治疗过程及如何配合治疗，缓解病人的恐惧心理。在经皮冠状动脉介入治疗后护理中，由于股动脉穿刺下肢活动受限，病人需卧床休息，自理生活的能力下降，常出现焦虑、烦躁情绪，因此术后要及时了解病人的需求，回应并给予其帮助，安抚病人的情绪。对于病人术后在床旁排大小便的问题，应注意给病人创建较封闭的环境，保护病人隐私，关注病人因排便方式改变而出现的情绪变化。因此，在医学活动中要坚持“以人为本”，一切从人性出发，强调在医疗过程中对人的尊重、理解和关怀[5]。
4培养开拓创新精神，提高专业创新能力
随着信息技术的更新迭代，人类社会的不断进步，护理专业领域也在持续发展，现代护理的新理念、新知识和新技术随之出现，因此在内科护理学教学中，要注重培养学生的开拓创新精神。例如2015年10月，我国女科学家屠呦呦因发现青蒿素，开创疟疾治疗新方法而获得诺贝尔生理学或医学奖。虽然药物研发灵感来自中医药古典文献，但起初研发过程很艰辛，屠呦呦和同事阅读中医典籍、查阅《群众献方》、请教老中医专家，收集上千个方药进行了多次实验，但结果却令人沮丧。“重新埋下头去，看医书!”终于有一天，东晋葛洪的《肘后备急方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”给了屠呦呦灵感：温度是关键！屠呦呦重新设计了提取方案，夜以继日反复进行实验，最终获得了成功。屠呦呦对医学事业的热爱和执着，对医学未知领域的不断研究和探索精神，激励着学生敢于开拓创新，在教学中应培养学生的科学探索精神以推动护理领域不断发展和进步。
5结语
根据中职内科护理学特点，借助课程思政的契机，引入生活中蕴含思政元素的教学素材，深挖课程内容的思政元素，优化教学内容，将思政教育内容有机融入内科护理学教学中，充分发挥课程的育人作用，从而实现知识传授和价值引领的有机统一[6]。
参考文献：
护理科研教学范文5
【关键词】烧伤科；临床护理教学；护理临床教学的评估
临床护理教学是护理教育的重要组成部分，临床护理教学工作是将护生所学的理论知识与临床护理实践紧密结合的重要的关键的环节，是使护生获得的专业技能、态度和行为的重要途径[1]。烧伤科是危重患者多，病情复杂，护理工作繁琐，对于其护理工作，对护士的综合素质要求较高，护理人员不仅要具有良好的沟通能力和服务技巧，还要具备熟练的专业技能，才能为患者提供一个全身心的护理。因此护理教学工作的重点是使护生能够掌握专科基础知识及操作二者的统一。我院烧伤科自2006年8月至2010年8月间对临床护理教学工作方面的相关研究进行了初步探索，现分析总结如下。
1对象与方法
1.1选取对象选择2006年8月至2010年8月间我院烧伤科实习的护理学生80名作为研究对象，实习期4周。其中男性12名，女性68名；年龄18岁～22岁（19.3±2.8岁）。
1.2 教学方法护生入科第1天应由专门带教教师负责带教，讲解烧伤科科室的环境、各班工作职责、各岗位工作流程。第一阶段进行基础护理知识的带教，带教过程中应结合烧伤专科护理的操作，如翻身床的使用等进行指导。第二阶段巩固基础护理知识，提高护生与患者的交流沟通能力及密切观察病情的能力。第三阶段可以进行让护生参与护理临床文件的书写，参与危重病人的抢救。另外，在带教过程中合理安排护生的排班，确保护生时刻有带教老师进行指导。带教老师依照实纲，对中专、大专、本科不同的实习要求，认真备课，制定高质量、统一详细、切实可行的教案。通过制定带教计划的制定，是护生在实习期间明确实习与学习及掌握的烧伤科护理的内容，有计划、有目的地进行实习。针对烧伤专科特点，安排每周小讲课1次，重点讲述本专科理论知识和操作技能，使护生熟练掌握烧伤患者常规的入院处理、以及对烧伤原因、面积、深度的估计，烧伤各期的护理及翻身床使用等专科操作，严格执行消毒隔离制度和操作规程[2]。
1.3 临床教学的评估从带教老师的教学态度及带教意识、带教老师的知识水平（包括基础和专业知识）、护理文件书写质量方面、基本操作技能方面等方面设计调查问卷[3]，共设计10个方面，每个方面的评估以100分计分，优秀90-100分，良好80-89分，一般70-79分，不合格60分以下四档。
1.4 统计学方法应用SPSS12.0统计软件进行统计学处理，计数资料采用卡方检验，计量资料采用t检验，p
2结果
带教前护生学校考试平均成绩为75±9.5分，经过4周的带教学习，护生的平均成绩为81±l1.2分，带教前后护生的平均成绩有显著提高，差异有统计学意义(P
表1护理临床教学的评估
3讨论
针对护生临床实习初期积极性高、好奇心强，但对医院护理工作规律和特点比较陌生或认识相对肤浅的特点，护理部组织所有护理实习生统一进行实习前培训，内容包括护士素质、职业道德、理论知识、操作技能、规章制度等，如何预防差错事故及临床实习方法与技巧等，请有带教经验的护理骨干对学生进行专题讲座，通过讲解典型事例，引导学生全身心投入临床实习，使护生顺利实现从学校到医院、从学生到护士的角色过渡[4]。
选择有责任心、热爱教学工作、有教学能力的临床护理人员作为带教老师，每年在护生临床实习前进行培训、考核，达标者方有资格进行临床带教。理论方面让护生掌握烧伤科患者术前术后监护、翻身床的使用、定时翻身的意义、营养的护理、浸浴疗法、创面处理、气管切开、吸痰的护理、悬浮床的使用等常规护理基础知识。带教过程中亲身示范，操作正规，带领护生们察看烧伤创面，掌握对烧伤深度的判断，同时了解和掌握对烧伤患者进行浸浴、换药等护理操作过程，参加烧伤手术，加深理解烧伤创面深度的概念，掌握必要的烧伤早期急救知识[5]。
每位带教老师负责1-2名护生全部实习任务，带教老师和护生的班次完全统一，带教老师按带教计划对护生的理论知识、操作技能、沟通技巧、行为举止、组织纪律、思想素质负全责，护生出科前进行严格的考试，并对实习生的情况进行综合测评，写出小节。另一方面，应对带教教师定期组织培训：带教老师应具备扎实的理论知识，定期进行烧伤科相关护理知识的培训与考核，培训可采用业务学习、参加继续教育项目、参加新技术及新疗法的讲座等方法；第二，加强带教带教方法的培训，改变目前的教学方法，与护生共同探讨新的带教方法[6]。
另外，由于烧伤患者整个疾病病程较长，从早期抗休克、抗感染、创面的治疗；到后期的整形手术、功能康复等一系列治疗，均影响患者的生活质量。尤其患者伴有面容的改观，视觉上难以被旁人接受时，心理压力较大，所以对于来烧伤科实习的护生，临床护理带教中既要让护生做好患者的基础护理，使患者舒适的同时也要注重与患者的沟通交流，缓解患者的心理压力，放松心情接受治疗，促进疾病的痊愈[7]。
综上，临床护理实习工作是是护生过渡到护士的关键时期，临床带教老师应在临床教学中将自己烧伤科的专业知识和技能、临床经验、护理体会、工作态度和作风有效地传授给学生，才能提高护生的护理技术水平。
参考文献
[1] 李小妹，李小寒，刘素珍，等护理教学[M].北京：人民卫生出版社，2002：43.
[2] 桂小琪，张小花.临床护理教学管理探讨与体会[J].中国中医药现代远程教育，2010，8(11)：99-100．
[3] 陈桂芳.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].现代临床护理，2008，7：63-64。
[4] 韩雅萍.护理临床带教工作中存在问题的分析[J].实用护理学杂志，2010，20(4)：95-96．
[5] 王光毅，蔡郑东，夏照帆，等.做好烧伤学临床带教工作的体会[J].西北医学教育，2006，14(11)：183-184．
护理科研教学范文6
摘要：目的：探讨在《妇产科护理学》教学中引入循证护理理念的教学效果。方法：采用自制问卷开展调查，了解循证护理对护生学习兴趣、评判性思维和科研能力的影响。结果：护生循证护理教学前后对教学正性评价比较有统计学意义(p
关键词：循证护理 妇产科护理学 护理教学
近年来，随着护理模式的变化，护理科学研究的不断深入，以实证为本的循证护理（Evidence Based Nursing Care）得到迅速发展，并广泛开展。在护理活动中循证护理以解决临床问题为出发点，将科研结论、临床经验与病人需求相结合，获取最好的证据，做出相应的护理措施。适应护理模式的转变，培养护生实践循证护理的能力，是护理教育亟待解决的新课题。因此课程组在《妇产科护理学》部分章节教学中引入循证护理理念以培养学生的循证护理能力，收到较好的效果，介绍如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
选择我校2009级护理本科学生115名，4个自然班级，已修完前期基础课程和护理评估等桥梁课程，进入临床专业课程的学习阶段。
1.2研究方法
将循证护理理念和方法融入《妇产科护理学》教学中，采取融合循证护理理念的以模拟病例为基础的教学方法。通过开设循证护理系列专题讲座培养护生循证意识，设计模拟病例，构建融合循证护理理念和方法的护理学专业课教学方案。在《妇产科护理学》课程部分章节中进行实践，如月经失调病人的护理、妊娠滋养细胞疾病病人的护理等。理论课后将模拟病例介绍给护生，护生根据病例所描述的患者的生理、心理变化，再结合所学专业知识找出病例中患者现有的或潜在的护理问题。确定护理问题后，指导护生搜集证据，寻找循证支持，。证据的获得可以通过国内外医学科技期刊、校内图书馆的数据库，以及其他内部刊物等途径，护生以小组为单位，对收集到的资料进行讨论、评价、筛选，以获得最佳证据。同时运用模拟情景、角色扮演的方法，指导护生根据病例中患者的情况将获得的最好最新的证据应用于护理实践，以完善各项护理操作，评价循证护理应用效果。
1.3评价方法
采用自制问卷对护生在循证教学前、后针对新知识和新技术的获取能力、文献检索能力、知识运用能力、自学能力、学习主动性、学习兴趣，以及循证意识等开展调查。共发放问卷115份，收回有效问卷115份，回收率100%。
2.结果（见表1）
表1 循证护理教学效果评价
3.讨论
3.1注入新观点、新内容，培养护生的循证意识 由于护理学科的迅速发展，护理教材常落后于临床。在护理教学过程中引入循证护理理念，使学生挣脱凭借书本知识、教师经验作出护理决定的思维定势，强调任何护理行为的制定并不仅仅来源于直觉和个人经验，而是应将临床经验与现有的、可信的科研证据相结合，将护理服务建立在所能获得的科学证据基础上。
3.2提高护生分析问题、解决问题的能力 循证护理教学改变传统的教学模式，护生由被动的接受知识转变为学习的主体、设计者与主动参与者，知识的来源不再局限于课堂上被动的接受教师所讲内容，而是不断运用评判性思维方法主动地去寻求解决问题的最佳方案，护生发现、解决问题的能力得到不断提高。
3.3激发护生学习兴趣，提高护生自学能力 循证护理教学过程中，学生通过教师提供的模拟病例、模拟情景、问题，查阅文献并小组讨论评价证据的可靠性和实用性，这一过程可有效激发护生的学习兴趣和潜能，也有利于护生科研意识的培养。在循证护理教学过程中，不仅可以帮助护生学会学习新知，而且学会提出新问题，由模仿学习向创新学习转变，提高护生自学能力，获得终身学习能力。
参考文献：
[1]林新宏,上官辉,黎莉.循证医学与医学教育改革[J].医学与哲学,2002,23(4):19.
[2]王凯丽,文琼仙,王贵. 《护理学基础》教学中引入循证护理的实践与思考[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2009,30(13):1599.
