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高中课程网络教学范文1
关键词： 新课程改革 新课改理念 网络技术应用 解决方案
普通高中信息技术课程的基本目标是全面提高学生信息素养，而《网络技术应用》是普通高中信息技术课程的一个选修模块，以应用网络技术解决问题为主线，按照“分析问题―组建网络―使用网络―开发网站”这一线索呈现学习内容，目的是让学生理解网络技术的基本原理，熟练使用网络工具解决实际问题，了解网络技术的发展趋势，进一步体验网络技术蕴含的文化内涵。
一、学情分析
1.学生之间的知识结构与水平存在差异。我校属城乡结合学校，小学、初中信息技术开设情况参差不齐，有一部分学生刚进入高中就已经掌握计算机的基本操作技能，并熟练利用计算机上网，另一部分学生由于条件限制还从来没有接触过计算机（主要是乡镇学校的学生），对计算机开关机这样的基本操作都存在问题。学生的信息技术水平呈现两极分化局面。虽然经过高中一个学期的信息技术基础课程的学习，这种差距逐步缩小，但仍然存在许多问题。比如基础较差的部分学生，通过信息技术基础知识的学习，已经可以熟练使用Windows操作系统、Office办公软件中的一些常见操作；可以使用浏览器上网查询信息，但不能对所学知识进行拓展应用。
2.学生自身知识结构不平衡，缺乏信息意识。《网络技术应用》是一门工具性选修课程，学习《网络技术应用》的目的应该是把网络技术作为支持终身学习和合作学习的手段，充分利用网络技术，为高中学习服务，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，目前大多数学生对网络技术知识掌握不够全面，对计算机及网络应用仅限于某些方面和某几个操作，如很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主，但他们对计算机及网络资源的应用更多的是为了娱乐，他们当中很多人都不知道如何利用网络技术支持学习。还有一部分学生对《网络技术应用》的学习是为了应对“考试”，因为学校开设这门课程，所以他们必须为了通过信息技术学业水平考试而学，严重的“学”与“用”脱离。这些学生在日常学习中利用网络技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种内在的、自发的信息需求，不能灵活有效地发挥网络技术的工具作用。
二、更新课程理念，充分调动学生的主观能动性
1.加强自主学习，深挖教材。教师更应该努力提高自身信息素养，培养自主终身学习能力，努力提高自身的信息意识，认真钻研教材，剖析教材，充分理解新课改理念。比如教材第一章“网络的组建与运行”，理论知识居多，包括网络概念、网络功能、网络拓扑结构、信息交换技术、网络协议及分层结构等，这些对于学生来说既难理解，又感觉空洞。对于部分教材的处理，老师可以在实际教学中开展教学实验，利用学校的资源开展《网络组建与运行》的分组动手实验，在教师的引导下学生自己动手。在实践与实验任务中，老师将本章的理论知识糅合在整个实验过程中，只有学生掌握相应理论知识后，才能顺利完成教学实验。同时在上课前，老师应认真备课，不仅应备教材，而且应该备学生，对学生做出诊断性评价，详细了解学生的知识结构，对前驱知识的掌握情况，以及对当堂课程知识的了解情况，以便在实验过程中根据学生特点进行分组，做到有的放矢。
2.重视环境建设，促使学生主动学习、积极创新。环境对学生良好信息素养的养成，有十分重要的作用。要强化高中信息技术课程教学效果，必须注重环境建设。首先要努力利用学校现有资源，给学生创造学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能将现有物质条件提供给学生，从各种可能的角度营造信息环境；如学生校园电视台、信息学竞赛班、电脑制作小组、班级电教管理员等组织机构的建设就是信息环境建设的体现。信息技术教学手段、教学方式也是信息环境建设的体现。学校教学、管理信息化建设和应用水平直接反映了本学校的信息环境。另一方面，要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息环境。为有效地创造课堂教学的创新环境，教师还应注意创造创新的大环境。如注意信息技术发展的最新动态，并将其及时地反映在平时教学中。为充分发挥学生的创新潜力，教师可以组织诸如网页制作比赛活动，对学生的创新成就进行奖励，并对优秀作品在课堂上进行评价、交流及展示。这样既为学生提供自我展示平台，又营造浓厚的崇尚创新、尊重创新的氛围。
高中课程网络教学范文2
［关键词］高职院校机械制图现代教育技术
［作者简介］张云（1977-），男，湖南东安人，桂林航天工业学院汽车与动力工程系，讲师，研究方向为机械工程；谢云峰（1973-），女，河南邓州人，桂林航天工业学院机械工程系，副教授，研究方向为工程图学及先进制造技术；蔡妍（1978-），女，湖南东安人，桂林航天工业学院图书馆，馆员，研究方向为信息管理。（广西桂林541004）
［基金项目］本文系广西壮族自治区新世纪“十一五”教学改革工程项目“高职高专工程图学课程教学体系改革研究”的研究成果之一。（项目编号：2009B091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0185-02
“机械制图”课程是工科学校机械类专业的一门重要技术基础课，其主要教学目的是培养学生读图和绘制机械图样的方法。该课程是理论与实践紧密联系的技术基础课程。课程教学质量的好坏，直接影响到学生其他后续专业课程的学习。随着计算机网络技术的不断发展，各种先进的教学技术手段在机械制图课程教学过程中的应用越来越多，极大地提高了课程教学质量。
一、高职院校“机械制图”课程传统教学模式现状分析
一是课堂讲授环节以理论讲授为主，辅助以模型、挂图等教学手段，通过理论讲解、现场绘制图样、分析模型和挂图，习题讲解等教学形式开展课程教学工作，在这一环节中，课程教学信息量较大，现场绘制图样、讲解模型和挂图等内容用时较多，教具教法较为单一，难以提高学生学习的兴趣。
二是课后答疑环节以习题讲解分析为主，采取教学班级集中答疑的方式进行，答疑时间和场地相对固定，在这一环节中，以个体辅导为主要的方式，因此，学生学习的整体效果不高。
三是课程考核环节以卷面笔试考核为主，机械制造类专业辅以制图课程设计，作为考核的方式之一。考核方式单一，不能全面及时了解学生的掌握情况。
总之，传统教学模式的讲解过程循序渐进，知识点的联系紧密，信息量大，信息密度分布较合理，不利于学生的理解和掌握。随着信息的不断增加，在有限的课时内，传统教学模式对于知识点的讲解出现了不够全面、点到即止甚至不讲的情况，从而影响到学生对于课程的掌握和理解。在习题讲解环节，受众面较窄，只能部分学生受益。在课程考核环节，学生的复习时间不够，复习手段单一，进而影响到学习效果。
二、网络技术在“机械制图”课程教学中的应用
随着计算机技术的应用不断发展，特别是网络技术的普及应用，现代教育技术手段不断更新，在“机械制图”课程教学过程中，应运用以网络技术为基础的现代教育技术手段，改进教学方法。另外，学生个人拥有计算机的情况较多，且多愿意以网络作为平台，进行沟通交流。因此，在课程教学过程中，可充分运用网络技术等现代教育技术手段，提高教师教学的实效性，增强学生主动学习的积极性，进而提高教学效果和质量。
（一）网络技术在课程准备过程中的运用
传统的课程准备工作，教师只能以教材为主，以教学辅助参考资料等为辅，在充分研习教材的基础上，根据自身教学经验开展课程准备工作。而运用网络技术，可获取更多的优质的教学教辅资源，有利于教师在课程准备过程中紧跟课程发展的趋势，及时更新、补充和调整教学内容；利用网络开展课程准备工作，对于任课教师之间可及时互通有无，共享资源，极大地提升课程准备的质量。
（二）发挥网络技术在课堂教学中的作用
在课堂教学过程中，以网络技术为基础，以多媒体技术为主要教学手段，组织进行课堂教学过程。在教学实施过程中，利用网络资源共享优势，在教学网站上调用相关教学资源和信息。
1.在教学中，运用Solidworks和UG三维等应用软件进行模型的展示。在课堂教学过程中，充分利用三维设计软件，绘制课程中相贯线、截交线的形成，绘制典型的组合体模型的立体图和各面视图，并将其进行旋转展示，向学生展示，从而提高学生对物体的空间想象力和领悟能力。
2.充分利用多媒体技术开展教学活动。改变以往传统教学模式，使用多媒体技术手段实施课堂教学，利用PPT、视频等相关教学软件技术，突出绘图、看图、读图的学习理解过程，增强学生课堂学习的效果，提高课堂教学效率。
（三）利用网络技术实施课程辅导答疑
在课程辅导教学环节，充分利用网络技术，建立自己的课程教学网站，利用多媒体技术制作教学软件包，在教学网站上公布网络课件教学软件包，便于学生通过网络开展课前预习、习题练习、课后复习等学习活动。另外，还可改变传统的网络信息的模式，运用辅导博客、留言板、在线QQ咨询等师生互动方式开展课程辅导和答疑。
1.在线QQ辅导答疑。建立相应的学习QQ群，师生通过QQ群，开展答疑解惑、习题分析、学习交流等一对多的教与学的交流活动。
2.在线留言板辅导答疑。利用主流网站平台的留言板功能，建立学习问题和学习方法深入一对一交流，并将交流过程长期保存下来，形成一个长期的学习过程积累库。
3.教师博客辅导答疑。通过博客的形式，将课程教学的教学计划、教学大纲、习题及解答、教学辅助参考资料等有关信息向学生公布。同时，学生可通过留言等方式提出疑问，教师也可通过留言等方式回答疑问。
三、结合实际情况，建设适合高职院校的“机械制图”课程网络课件
对于制图多媒体课件的建设和应用情况，国内各高等院校几乎都有该课程建设的各种类型的课件。其中早期做得比较好的大部分是重点大学本科院校，例如，大连理工大学机械制图教研室的“现代机械制图多媒体CAI”课件，获得2002年的全国课件大赛二等奖；其他做得比较好的或获国家级奖项的还有武汉船舶学院的“机械制图多媒体课件”等。国内很多高职院校也做了适应自己学校的课件，近年来做得比较好的如深圳职业技术学院、天津职业技术学院等。
总体来说，国内大部分院校的制作都是比较简单的PPT形式，还有一部分是以“精品课”的形式出现，少部分属于网络课件性质。其中大连理工大学的即是以网络课件形式出现，其形式和内容在近十年过去后仍有很大的代表性和借鉴意义，以至于后来的很多院校都是以它的形式为基础进行组织或编辑和自己学校相适宜的各种课件。
根据课题项目的实施计划，本课题组借鉴其他兄弟院校的课件制作的优势，建设具有高职高专院校“以就业实践为目的，工学结合为导向”特色、符合桂林航天工业学院实际情况的网络课件，将使得制图课程的计算机网络技术的教学得以进一步优化。网络课件的组成内容，如右表。
四、现代网络教育技术在“机械制图”课程教学过程中的应用
任何事物都有其两面性。网络教育技术在“机械制图”教学过程中的应用也不例外。因此，在教学过程中应用该技术的同时，除了注意到其优势的一面外，还应注意其相应的问题，这样才能更好地发挥网络技术的作用，达到真正提高教学质量和效率的目的。
一是在机械制图课程的教学过程中，应用现代教育技术的各种教学手段，能够更好地活跃课堂气氛，加大教学信息的容量。这里需要注意的是教学新的信息量的控制要合理，不能太过。否则，由于网络课件和教学过程类似放电影的过程，所以容易导致学生在还没有消化的情况下就进入到下一阶段的学习，会使学生因吃力而有昏昏欲睡的感觉。
二是运用现代教育技术可以很好地使学生进行网络化、自主化学习，发挥学生的主体作用。通过运用现代教育技术手段，构建虚拟的教学模型，使教学内容更加翔实，增加教学信息的存储量。这里需要注意的是，教师在课下辛苦准备和制作的大量课件素材，由于高职学生的散漫的学习习惯，而不能做到自觉去学习和利用，所以需要教师在课堂上布置一定的任务，并在下一次课上进行抽查。这样，能达到物有所用，从而提高教学质量的目的。
《机械制图》课程网络课件的组成内容表
三是在教材编撰、教案整理等方面突破传统的纸张文本的限制，带来全新的诸如音频、视频、动画等多媒体技术的应用。这里需要注意的是，网络课件中的音频、视频等的效果需要控制适当，否则时间久了会造成“噪音”，甚至会使学生认为课堂就是“看电视”。特别是制图课，需要加入与课程相关的工程实际的视频、图片等，让同学们一边用眼看，一边用脑思考。
五、结束语
通过运用现代教育技术，创新学习环境和学习方式，逐步实现网络学习、随时随地的学习，打破学习的断续性，实现知识点学习的连续性；大幅提高学习的效率。在“机械制图”课程教学改革中，现代教育技术的应用越来越多，对于提高课程教学质量，培养高质量的学生将会发挥极大促进作用。而现代教育技术的发展趋势势必会对“机械制图”课程教学的各项改革创新提供更为广泛的发展前景。
［参考文献］
［1］周红.基于工作过程的机械制图课程改革研究［J］.教育与职业，2010（2）.
［2］付淼鑫.运用现代化教学手段提高《机械制图》教学质量［J］.承德职业学院学报，2005（3）.
［3］张志，洪汉玉.利用网络技术构造《画法几何及机械制图》课程教学辅导平台［J］.中国现代教育装备，2008（7）.
高中课程网络教学范文3
关键词：项目教学法；计算机网络技术课程教学；应用；对策
中图分类号：TP311.11 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0155-02
高职的计算机网络技术课程教学是一门实践性特别强的课程，高职本身就是培养学生的实践能力与职业能力的院校，所以项目教学法是完全适用于这门课程的，让学生不仅仅能过全方面地掌握好这门课程的理论知识，还能增强学生的动手能力，在未来的工作中能够充分的把计算机网络技术课程的知识点广泛应用到现实生活中去。当今的计算机专业是热门专业，所以要不断地加强计算机网络技术课程教学的创新性，让这门课程能够引起足够的重视，要制定完整、正确的教学体系。
1 实施项目教学法的意义
当前高职计算机网络技术课程的教学效果不是很理想，因为在这门课程中，大部分侧重于对理论方面的讲解，而忽视了对实践方面的教学，并且教师在授课过程中只是起着讲解知识的角色，而不能和学生有良好的沟通，教学内容也比较传统，理论知识占据了大部分，与实际工作方面的实训有所脱节，这从而导致学生对这门课程没有学习的积极性，领悟能力低，对课程内容不能够完全很好的掌握，对以后的计算机专业更加深入的学习不能奠定良好的计算机技术基础，学生对待这门课程没有创新力，动手能力差，不能成为技能型人才，所以一定要在高职的计算机网络技术课程教学中采用项目教学法，这样才能提升这门课程的教学效果。
2 高职计算机网络技术课程中项目教学法的理论依据
项目教学法最重要的是需要一个完整的项目设定，在课堂中把理论和实践相互结合起来，项目教学法能够充分的激发出学生的创新能力，能够把学到的知识点运用到实际工作、生活中去，这种教学法能够让学生形成自己解决问题的习惯，在教师的带领下，把一个完整的项目分解成小项目，然后让学生独自完成项目的分析和设计，包括最后的实施和最后的评价。项目教学法是一种能够最贴近实际生活的教学方式，提升学生的各方面素养，让学生在教学过程中更好的掌握和了解教学内容。项目教学法有着很多方面的优势，包括项目内容的完整性，在教学中可以与实际的商业活动有必要的联系，学生在教学过程中可以有独立思考、设计的学习行为，这种教学方式能够充分的激发出学生的学习积极性，对这门课程产生浓厚的兴趣，并且项目教学法的教学方法具有综合性的特性，可以和其他很多学科相互结合学习，这也大大地降低了教学的难度，学生更容易理解和掌握。
3 项目教学法在高职计算机网络技术课程教学的应用方法
3.1 要打破以往的传统教学模式，加强实践性性质的教学
传统的计算机网络技术更加注重理论方面的教学，忽略实践方面的教学，提升学生的动手、实践能力，让学生在活跃的课堂气氛中学到知识，项目教学法可以改变只是依靠想象力来理解理论知识，而是把理论和实践相互结合，这样能够起到更加理想的教学效果。项目教学法能够把工作目标从简单到复杂过度，遵循单一到综合的教学模式，从原来的注重理论向注重实践方面过渡，把这门课程作为走向社会的一项技能。
3.2 注重任务为载体，项目是驱动的教学模式
项目教学法在教学中不只是遵循教师传递知识，而是让学生自己在探索和实践中寻找教学理论的过程，这种教学模式能够很好地激发出学生的学习积极性和兴趣，学生在学习过程中能够形成自主思考，解决问题的习惯。在教学中要把一个完整的教学模块分解为许多个小模块，并且要符合实际工作岗位的需求，能够通过因特网来掌握各项的工作原理，培养学生的组织管理能力和应变能力。在教学中要以学生为中心，教师要学会利用情境来进行授课，在课堂中适当的提出问题以此来引起学生根深一层次的思考与讨论。
3.3 选取适当的项目
项目教学法的实施步骤包括确定项目、制订计划、组织实施和成果展示和评估、归档等，其中必须选择合适、恰当的教学项目，选取项目的时候要以教学内容为根据，抽选接近社会工作的现实材料，但是其中也要包含重要的教学知识点，在学习计算机网络技术课程中，教师要引导学生能自己发现身边实际的素材，这样更有益于加强对知识点的记忆。教师要对学生所完成的项目进行评价，学生能对自己钻研的项目进行总结和评价，发现自己的不足之处。
4计算机网络技术课程中采用项目教学法应该注意的问题
首先，要选择实用的教材，在项目中要把整个教学内容全部概括在里面，但是分类要清楚，采用项目教学法让每一个学生都参与到教学中，教材内容的难度要适中，这样学生才能更好地掌握和理解，教师要依据教学方法选择相应的教材载体。因为每一个学生的自身素养都不一样，所以要采取分组的措施，按照学生的知识水平来划分小组，这样每一个学生都有自己相应的分工，既能做到独立思考，也可以培养学生的团队合作精神，一般知识难度比较大的项目教材内容要选择小组形式来完成任务。项目教学法的目的就是让学生自己提高解决问题的能力，所以老师的教导要有一定的限度，学生要有问题不能解决，老师要采取引导性的指导措施，提升学生的创新能力。包括教学中最后的总结也要让学生能够从中总结到什么是适合自己的最佳思考方法，能够清晰的总结技巧。
5 结束语
高职的计算机网络技术课程教学采用项目教学法主要是以学生为主体，能够充分的激发起学生的学习兴趣和积极性，在课堂上能够培养学生的自主分析能力，把理论和实践相互结合起来，计算机网络技术课程是一门实用性特别强的学科，所以在项目教学法中要提升学生的实际操作能力和社会人才市场竞争能力，这样学生的就业前景才更加广阔，才能适应社会的需求。总之，项目教学法在高职计算机网络技术课程教学中有很多的优势，能够产生良好的教学效果，实现理想的教学目标。
参考文献：
[1] 刘学普， 邵长文. 项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J]. 教育与职业， 2013（24）.
[2] 徐霞. 项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计及其应用[J]. 电子制作， 2015（8）： 129-129.
[3] 文益民， 谭爱平. 高职"计算机网络技术"课程教学内容项目化研究[J]. 计算机教育， 2010（3）.
[4] 蒙芳. 项目教学法在计算机网络技术课程教学中的应用[J]. 大众科技， 2010（7）.
高中课程网络教学范文4
关键词：网络环境 微积分基本定理 数学文化
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0131-02
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。这是德国数学家菲利克斯・克莱因（Felix Christian Klein）的一段名言。张恭庆院士在他的数学与国家实力一文中提到：数学既是一种文化、一种“思想的体操”，更是现性文化的核心。身为一位数学知识的学习者，深知数学知识的重要性及数学文化的深远影响；但做为一名高职院校的数学教师，却很难有此感受。
高职院校的生源本就有着数学基础薄弱的特点，近年来又增添了自主招生的指标，部分学生的数学基础甚至停留在小学阶段。这给高职数学教师教学带来很大的困惑，同时也说明了高职数学课程教学改革势在必行。而且是年年得改。
教育部《教育信息化十年发展规划》（2011―2020年）已经过去5年了，5年里有关信息化教学改革的研究成果与论文有很多。但高职针对经管专业的学生的经济应用数学课程方面的相关文章不多。近两年一直都在致力于信息化与高职数学教学相融合的应用研究。该文以微积分基本定理这一小节内容来谈谈对网络环境下的高职数学教学改革中的一点思考。
传统的教学设计思路根据学生的不同学习基础，有着如下几种教学设计。
第一类（学生基础相对较好，课堂纪律较好，听课率相对较高的专业班级）：复习定积分的定义、性质；介绍变上限积分及其导数；给出微积分基本定理，进而利用变上限积分函数及其导数证明定理；例题讲解；学生练习；小结；布置作业。这类教学设计中有较抽象的概念的定义及证明，同时，将前面学习的导数的定义，微分的定义，定积分的定义等都联系起来了。知识点讲解完整。但这样的课堂缺乏新颖，枯燥。
第二类（学生基础较弱，课堂纪律较好）：复习不定积分的定义；复习定积分的定义、性质；直接讲解微积分基本公式，分析其形式上与不定积分的关系；例题讲解；学生练习；小结；布置作业。这类教学设计考虑到学生的学习基础薄弱，学习积极性不高这一特点，课堂上弱化了对抽象概念的讲解。直接讲解计算公式。前期积分基本公式，学生已经有一定学习基础，在微积分基本公式的理解与应用过程中较熟练，照着例题，公式，大多简单的练习题能够独立完成。但题目做多了，这样的课堂显得缺乏点生趣。
传统的课堂教学仅需一只粉笔、一本教材、一个教案即可；这在10几年前的课堂上，还会大部分学生认真的听老师讲解。可随着学生学习数学的兴趣与积极性的缺失，这样的课堂学生早已厌烦。低头族无处不在。随着信息化相关概念的提出，多媒体投影逐渐进入课堂，每个教室有了多媒体设备，教学PPT逐渐流行开来。可现在在我们数学课堂应用的PPT大多就是教材的电子档形式，课堂上应用，仅仅可以发挥的功能就是使老师减少了黑板板书。微积分基本定理的教学PPT中就是一个定理，几个例题及解答，练习题。而且播放下一张，前一张的内容就过去了，学生印象不深。所以PPT结合传统板书教学在现在的数学课堂中是经常应用到的教学手段。
根据学生的不同学习基础、不同学习专业，作者在微积分基本定理的教学设计中做了如下设想。
（1）复习巩固原函数的概念。设计这样的两个问题：问题1，已知，求？则有。这是学生非常熟悉的导数计算式。问题2，设计等式，提问学生括号中的函数是什么？对照问题1学生能迅速给出正确答案。小结即称为的一原函数（选择学生最熟悉的函数式，浅显易懂，并将互逆的思想进一步贯彻到学习中，达到训练学生逻辑思维的目的，效果较好）。
（2）复习定积分的定义。一句话概况其特点即积分和的极限（定积分的定义本身较抽象，在新课讲解时借助PPT动画演示，利用微元法对定义都做了详细讲解，但过程是繁琐的，学生根本记不住，言简意赅的概况定义的特征，解决了这一问题，效果较好）。
（3）借助PPT，给学生介绍两个伟大人物。牛顿（艾萨克・牛顿）、莱布尼兹（戈特弗里德・威廉・莱布尼茨）。
在数学上，牛顿与戈特弗里德・威廉・莱布尼茨分享了发展出微积分学的荣誉。他也证明了广义二项式定理，提出了“牛顿法”以趋近函数的零点，并为幂级数的研究做出了贡献。
戈特弗里德・威廉・莱布尼茨和牛顿先后独立发明了微积分。有人认为，莱布尼茨最大的贡献不是发明微积分，而是发明了微积分中使用的数学符号。
这两段话一出，极大的引起的学生的兴趣，注意力瞬间集中到了牛顿-莱布尼兹公式上了，一个简单的公式原来倾注着这么多数学家的心血。数学也是有故事的。这是很多学生学过这一知识点后的感触。可见适时在课堂教学中融汇数学文化的介绍，不但提高了学生学习的积极性，而且还提升了学生的思维素养。
（4）介绍新知识点，微积分基本定理即牛顿-莱布尼兹公式。
设连续函数在区间[a，b]上的一个原函数为，则。分析公式的左边为定积分式，公式的右边却是被积函数的原函数在上限点的值与下限点的值的差。一个等式将毫不相关的两个概念联系了起来，而且计算式子非常简单，容易记，计算方便。要计算定积分，只需求出被积函数的一个原函数，然后再求出即可。
（5）例题讲解。例题设计分3组：第一组例题被积函数分别为、、、、。这组被积函数的原函数都是直接根据积分公式就能出结果的，然后只要带入上、下限值计算即可。学生计算基本没问题。第二组例题被积函数、、、、。这组被积函数需要用到一点积分方法上的技巧，首先启发学生思考、提示学生可以在不定积分积分法中去寻找思路，引导学生，师生共同完成例题解答。这样引导学生自主思考、自主完成题目的解答过程。达到训练其思维的目的。第三组例题的被积函数分别为、、。这组被积函数用我们的积分法原函数都是很难求出来的。这里我们便借助计算软件MATLAB，只要正确输入被积函数式，定积分命令，然后回车即可。方便、简洁、准确、计算速度快。课堂学习气氛很快被调到了起来。
（6）学生练习。在学生练习这个环节，都是将练习题写在黑板上，并叫学生上台自主解答，并将每次答题的结果记入平时成绩。
（7）课堂小结。课堂最后将该次课的知识点给学生再简单串一下，达到巩固知识的目的。
该次课教学设计中用到的现代化教学手段主要是两处，一处是两个历史人物的介绍，一处是例题讲解中借助教学软件MATLAB。不多，却是恰到好处。其它的例题讲解都是在黑板上详细板书，作为学生练习与作业的参照。
参考文献
高中课程网络教学范文5
【关键词】行为导向教学法；计算机网络技术
一、行为导向教学法的基本概念
行为导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
二、在高职计算机网络技术课程中运用行为导向教学法的意义
计算机网络技术是一门理论性比较强的学科，同时，又有一定的实践要求。其教材重视知识结构的系统性和完整性，教学内容大多以线性方式展开，适用于传统的“循序渐进”的教学模式。然而，目前高职学生大多知识底子比较差，在学习方法和理解、分析能力上比较薄弱；对学习和知识的认同感较差，学习兴趣和积极性有待于进一步提高。但是，思维较为活跃，乐于探究，比较喜欢动手实践。
因此，要提高课堂教学效率，激发学生的学习积极性，必须采用行为导向教学法。行为导向教学法在教学中，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
三、在计算机网络技术课程中应用“行为导向教学法”的教学实例
在《计算机网络技术》课程中，教师可以通过行为导向教学法，在课堂上不断地结合实际的“项目”或“案例”，通过实践操作去理解掌握。
下面，就以一个在计算机网络技术课程教学中应用“行为导向教学法”的教学案例为例：
项目名称：交换机VLAN的划分。该项目主要包括同一台交换机上的VLAN划分、跨多台交换机的VLAN划分，两个教学任务。
工欲善其事必先利其器。课前，首先准备教师机一台、二层智能交换机若干台、30至40台学生机。
教学实施：将学生以4人或6人编为一个学习小组，分成6至8组。利用两个课时来开展“交换机VLAN的划分”这个教学项目，具体过程如下：
1.导入新课
课程一开始，首先引领同学们复习了上节课学习的VLAN的概念、特点及类别等VLAN基础知识。根据复习内容，抛出问题：“通过什么样的平台，如何配置，可以实现同一个物理网段主机的隔离？”。学生以学习团队为单位，进行抢答。挑选两个最为积极的学习团队，派代表回答，不管回答质量高低与否，都对其进行鼓励、肯定。通过复习提问的形式导入新课，引导学生说出本节课的主题，然后介绍本节课的学习任务，使学生带着明确的学习目标开始本节课的学习，为下一步讲授做铺垫。
2.任务描述
任务描述主要通过两个虚拟场景：第一，两台PC机连接到同一台交换机的不同端口上，通过划分VLAN，实现两台PC机的隔离。第二，三台PC机分别连接到两台级联的交换机上，通过划分VLAN，实现两台PC机互通，并且和第三台PC机隔离。
3.任务分析
为了完成本节课的学习任务，接下来就对任务描述中包含的两个虚拟场景，进行详细分析，明确指出关键环节和要点。
4.开展活动
通过教师机和投影仪演示同一交换机上VLAN的划分。具体步骤包括：①先打开模拟软件PT，完成设备的添加和连接。②配置PC机的IP地址和子网掩码。③着重强调要点：划分VLAN，把相应端口添加到VLAN。④通过ping命令，验证测试。在此期间，教师在各个小组间巡回指导，直到练习结束。然后，通过抽签助手，抽出一个学习小组派出代表上教师机来展示动手实践的成果。任务一完成之后，再用类似的操作步骤演示跨多台交换机的VLAN划分。但是，交换机之间级联的端口（故意）先不设置成trunk端口。配置完成之后，测试失败，引导学生分析原因。抽出两个学习团队派代表回答，最后老师进行总结，并点出正确原因。然后，学生自主练习，教师巡回指导。练习结束后，抽签助手抽出一个小组派代表到教师机上展示。
5.课堂评价
课堂评价主要分为学习成果评价和学习过程评价：①学习成果评价：通过学生对任务的完成情况，对学生的学习能力和学生的学习效果评价；学习成果评价以教师评价为主。②学习过程评价：通过学生参加活动是否积极主动，能否与他人合作探究，有无团队意识，进行评价；学习过程评价主要通过学生之间互评，教师点评。教师对各个学习小组的学习成果和学习过程进行点评，主要是对同学们的表现进行鼓励和肯定。学习小组之间互评，并相互打分，分数汇总给教师。教师根据前几个活动，对相关学习小组加分。并选出本节课优秀学习小组，颁发小奖品以兹鼓励。
四、小结
常言道：教无定法，各得其法。教学设计是死的，而课堂是鲜活的。每个班学情不同，每节课都会有不同。如何根据学情组织教学、激发学生的学习兴趣，是每位老师在工作中需要不断自主学习加强的能力。
参考文献：
高中课程网络教学范文6
关键词：资源库；网格；加涅学习结果分类；知识管理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0235-02
以人为本，实现人的全面发展是新一轮普通高中课程改革的基本指导思想。教育信息化程度的高低已经成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。随着《普通高中课程标准（实验）》的实施和教育现代化的建设，高中教学内容与教学理念发生了重大变化，现有的教学资源库因为设计、使用、资源的分类方式等种种原因，已经不在适合现代的课程标准，建立新型的、适应新课程标准的资源库已经成为当务之急。
如今基于计算机技术与信息技术的现代教育技术发展迅速发展，大量新兴技术的出现，使得课程资源库建设的种种设想得以实现。同时由于教育技术学科知识与其它学科知识的交叉接触越来越频繁，更多的其他学科的理念融入到教育技术中来。本文在分析现有资源库现状的同时，在如何借鉴这些新技术、新理念建设课程资源库，从技术与功能的角度提出了完善网络教学资源库的建设方案，以期对网络教学资源库研究与建设提供一些有益的、建设性建议。
一、建设新型教学资源库的意义
（一）《普通高中课程标准》提出了新的教学理念
《普通高中课程标准》重视教学信息资源和信息技术的利用，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学。由此可见，课程标准更关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
利用互联网进行网络协作学习、探究性学习、互动式学习不仅能为学生提供多样化的学习环境，更能使学生主动地获取知识，掌握技能，掌握学习和和研究的方法。通过这些学习活动帮助培养分析复杂事务的综合能力，使他们成为学习的主人，为学会学习，终身学习打下良好的基础。因此建设一种新型的能培养学生信息素养与自主学习能力的教学资源库是符合课程改革的需求的，也符合信息化社会对教育教学的需求的。
（二）可以填补现有中学教学资源库信息资源的空白
从现有的情况来看，教学网站的建设和发展为广大中学教师提供了丰富便捷的教学资源。但在实际的应用过程中依然存在着不少问题。如K12教师频道学科主页曾作过调查“制作课件所需要的图片、视频、音频等素材主要来源”，50人回帖．4％(2人)直接使用成品课刊，无需自己制作，6％(3人)与其他人互通有无，60％(30人)自己搜集，30％(15人)学校购买的教育产品。同时，现有的教学网站的格局大体相同，基本包括以下内容：教学素材(视频、音频、图片等)、教学课件、试卷、教案、教学论文等，这些都不能满足教师和学生的要求。更重要的一点是这些教学资源网站对于信息技术及其应用的介绍几乎是空白，这不能满足中学课程改革的需要，不利于课程标准的全面实施。
新课程标准在全国的推广和实施，需要有极大丰富的教学资源和学习资源，因此网络教学平台必将成为整合教学资源、实施新的教学模式的有效工具和平台。建设一个资源丰富、科学分类、搜索便捷、使用方便的教学资源库，不仅能极大地方便广大教师的教学，提高教学质量，也必将推动我国教育现代化水平的提高。该资源库的建没可为各级各类学校在相同起点上分享昂贵而复杂的软件、课件、积件。
二、如何建设课程资源库
（一）结合课程信息与加涅学习结果分类理论改变现有的资源浏览结构方式
现有的资源库在资源查看的结构上多数是采用树型的存放结构，首先对资源进行分类，然后进一步的分出小类，每个资源都有属于自己的类型。这样的存放结构很好的解决了资源的分类问题，但同时也带来了诸多的不便。要解决这个问题，可以结合课程信息与加涅学习结果分类理论，建立一个网状的资源浏览结构方式，加强资源之间的相互联系。课程资源库肯定离不开课程的信息，但课程的内容并不是非要作为内容以资源的形式存在在库中，这样的做法会使课程资源库只是变成大型综合资源库的一个分支。这里，我们将课程内的章节知识点作为贯穿整个资源库的线索。在大型资源库中，往往都忽视了这样的一个问题：教学资源应该是课程下的资源，资源的存在离不开课程。课程资源库采用这种结构可以使一个使用者可以根据它需要资源所处的章节轻松的找到资源。采用这种方法更利于学生借助于各种学习资源进行相互作用来开展学习，这种功能是大型资源库欠缺的。同时在对资源进行做基本的分类的同时，我们采用加涅学习结果分类理论结合课程知识点将资源分为具体概念、高级规则、规则应用、问题解决、认知策略、专家见解、相关资源7种类型。采用这种分类方式不仅加强了资源的相互联系，而且使得资源库在更利于教师或教学研究者的使用。
（二）结合知识管理理论建立动态的教学资源库
现有的资源库通常是一次建成，后期资源往往管理员管理添加。这样的做法能够比较集中、安全的管理资源库，但同时也带来了一个问题，后期的资源添加工作由管理员来完成，无形中大大增加了管理员的负担。采用这样的管理模式实际上放弃了一个广阔的资源来源――资源库的用户。从知识管理的角度来看，知识可以分为显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。所谓显性知识，就是“能用文字和数字表达出来，容易以数据的形式交流和共享，并且经编辑整理的信息、程序或者普遍原则”；而隐性知识，就是高度个性化而且难于格式化的知识，理解、直觉和预感都属于这一类。结合资源库来谈，资源库中的资源就是显性知识，而隐性知识存在于资源库的用户身上。而隐性知识是可以转化成显性知识的，这就是隐性知识的显性化。
现有的资源库大部分是完成了显性知识传播的功能，而缺乏对用户身上隐性知识的显性化提取，使得知识的这个循环过程被中断了。这也就是我们为什么将现有资源库称为静态资源库。而一个动态的资源库还应该包括学习者富有个性化、创造性的隐性知识部分，应挖掘学习者身上的隐性知识，使其成为共享的知识，纳入到资源库建设中。这些动态的、个性化的资源是远程教育中个性化资源库建设的重要内容。因此，新课程教学资源库的建设过程中，首先应该加强对于用户资源上传与审批的功能。同时需要建设好用户之间的讨论模块，因为很多的隐性知识都隐藏在用户的讨论中，这就更多的需要管理者来发觉这部分的知识。
三、建设课程资源库的未来展望
