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中小学补习教育范文1
关键词：正确认识评价学生；情感矫正；强化师德意识
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0046-03
中职学校学生由于文化基础薄弱、自我约束能力差等原因，经常出现“大错不犯，小错不断”的违纪行业。在教育学生过程中，出现了一些教师讽刺、挖苦、嘲弄学生的行为，严重的还出现侮辱、体罚学生的行为。这些不良教育行为的出现，给学生造成了一定的心理伤害，损坏了教师的形象，值得我们认真分析和研究。
一、教师不良教育行为表现及原因
教师不良教育行为主要有：①对待学生要求苛刻，经常为一些无关紧要的小事训斥指责学生。有的教师还简单粗暴，以罚代严，这种专横型教育行为严重影响和挫伤了学生的自尊心，给师生造成心理隔阂和感情障碍。②对待学生不闻不问，不负责任。对犯错误的学生睁只眼、闭只眼，任其放任自流。这种纵容、放任的教育行为使教育管理失控，学生纪律散漫。③对待学生有好恶之分，偏爱班干部和好学生，对他们过分宠爱，充分信任而且重用，关怀备至；对待成绩差的学生则过分指责、歧视，认为他们一切都差，毫无可取之处。这种偏向型教育行为，会使一部分学生产生优越心理而放纵自己，他们一般会出现逆反心理，我行我素，对教师产生疏远感。④有极其少数的教师口是心非，言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套。严重的还袒护学生违法。这种唆使型教育行为有悖于教师行为规范的言行影响，损坏了为人师表的形象，影响极坏。
教师不良教育行为的出现，并非偶然因素所致，而是众多主、客观因素综合作用下形成的，首先是教师不能正确认识、评价学生，总是以“高、大、全”观念要求和看待学生的行为。例如：有些教师认为，纪律差的学生是天生调皮捣蛋者，根本不是学习的料儿，而学习成绩好的学生，即使有再大错误也不足为怪。在这种以“偏、概、全”的光环效应下，不良的教育行为随之产生。产生不良教育行为的另一个原因是教师性格、情感产生了一定偏差引起的。如果一个教师性格上孤僻、暴躁、散漫，对待学生必然冷漠、厌恶；一个性格易怒、心胸狭窄、情绪偏激的教师，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮的小事，也会不顾师德严加责罚，大发雷霆。一个偏爱偏恶的情感教师必然不能同等对待学生。师德低劣是产生不良教育行为的重要原因之一，师表意识差、行为粗鲁、出口成脏或庸俗世故的教师，必然不能自觉地从理性高度审查自己的教育行为。有酗酒、赌博、偷窃、腐化、道德败坏等恶习的教师，必然会做出有悖于教师行为规范的言行，做出非理智的举动。
二、教师不良教育行为矫正方法
教师首先应正确认识、评价学生。教师应从“完美无缺”的神坛上走下来，俗话说“人无完人”。把学生还原成一个真诚质朴又不乏缺点的人，就不会被学生一时的表面现象所迷惑。我做班主任时，遇到一个学生下课生龙活虎、蹦蹦跳跳，喜欢球类活动；上课没精打采，呵欠连天，有时讲话，对教师提出的要求及批评意见，也总是表面满口答应，决不顶撞，其实置若惘闻，许多任课教师都认为该生不是学习读书的料儿。但是我们利用班干部接近他，做他的好朋友，改变他认为学不好知识的思想。科任教师严格要求他并注意他的每一点进步。班主任多给一些工作让他完成并赏识他的进步。在同学、老师的教育帮助下，该生成为一个上进心强、认真学习的学生。一个教师要用一分为二的观点辩证地看问题，用发展的眼光认识学生，善于发现学生的优点，才能变“卡、压、罚”为“导、带、帮”，来优化自己的教育行为。
在现实生活中，教师经常会遇到各种难题，如身体不适、疾病折磨、不公正的待遇或种种不如意的生活问题和工作压力、性格上的缺陷等，这些都是教师产生不良情感的原因。教师应清醒地认识到，把自己的悲哀、烦躁、愤怒、失望等不良情绪发泄到学生身上，只能让学生对教师产生心理隔阂，产生抗拒、疏远感。例如：有一位教师在评职称时遇到了挫折，在上课时遇到一位学生讲话时，对这位学生进行辱骂，其结果是这个学生再也不愿听这位教师讲课了，学习成绩也一落千丈。因此，教师要严格要求自己，通过自我训喻、自我记录、自我分析等方法增强自身的抗挫折能力，提高自身修养，以宽广的胸怀包容一切，磨炼自己的意志，排除各种困扰，抛开冷漠、厌恶情感，不断完善，提高自身的心理素质，决不能将不良情绪、态度带入课堂。
师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范的准则。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。强化师德意识，首先要有较强的事业心、责任感。有了强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找到正确的行为方式。其次要有爱心，爱是教育取得良好效果的基础，是教育行为选择的出发点和归宿。我做班主任工作时，曾做过一次《你喜欢什么样的老师》的调查，36%的学生都选择了喜欢教学水平高、讲得好的教师，但是64%的学生选择了喜欢既是教师，同时又爱学生，和学生的关系是朋友，彼此相互理解、相互体贴、相互关爱的教师。比如：我现在所带的电子商务专业的1005班，一次搞班级活动――到龟山烧烤，当时班干已经分小组准备了所有烧烤的材料，还包括水、饮料、水果等，我自己也带了一些水果，准备爬山时吃的，当同学们吃烧烤吃得太多时，都感觉口渴了，这时水果供不应求了，班上的水果瞬间被同学们抢光了，这时我拿出我事先准备的冬枣和苹果分给学生，其中一个学生分到一个又大又红的苹果，双手抱着，一直舍不得吃，我们爬山、做游戏、拍照等整个过程，她都手捧这个苹果，当时我留心观察，这个同学平时是比较叛逆的，劳动时总爱大吼大叫，斤斤计较。结果活动结束后的相当长的时间，她变了，遇到劳动或是需要集体协作的活动，开始默默配合。由此可见，一个小小的苹果能改变一个学生，这就是“爱”的魅力。一个教师如果总是把自己置于学生的对立面，不能把满腔的挚爱倾注给学生，必然影响对教育行为选择，产生变相体罚、讽刺、挖苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。比如：我们办公室有一个老师在课堂上总不自觉地挖苦学生，课堂上同学们不懂操作了问他，结果得到的回答是：“这么简单的问题都不懂，跳南流江算了，同样的问题我已讲了三遍了，要是我是你早跳楼自杀了。”诸如此类的回答严重措伤了学生的自尊心，学生的学习积极性顿时消失，从此开始讨厌老师，讨厌课堂，产生厌学情绪，更甚者可能会退学。所以我们的老师平时要注意自己的言行，对学生要对自己的孩子一样，用爱心和文明得体的语言去开导他们，同时传授知识、传授技能，并且把做人的道理渗透到课堂，努力摒弃各种有损自身形象的言行。
中小学补习教育范文2
摘 要 羽毛球作为一项体育运动，在学生群体中深受喜爱，随着我国对体育教育事业重视程度的不断提高，羽毛球在高校也不断的普及，逐步的开展教学活动。但是目前高校对羽毛球的教学更注重对手法的训练而忽视了对步法的训练。本文将对高校羽毛球教学中步法训练的重要意义以及如何开展步法训练的教学活动进行阐述。
关键词 高校 羽毛球教学 步法训练
羽毛球这项体育运动发展至今已经有了一百多年的历史，并随着它不断的发展越来越受到人们的喜爱。随着我国对体育教育事业的重视以及教育事业的发展，羽毛球也逐渐的走入了更多的高校课堂。在羽毛球训练中的肢体训练和步法训练不能够协调与平衡两者之间的关系成为重要的问题，这些问题的存在严重的影响了羽毛球教学的质量，限制了学生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法训练的重要意义，加强羽毛球在高校羽毛球教学中的步法训练。
一、高校羽毛球教学中步法训练的重要意义
（一）是提高羽毛球运动技术水平的关键所在
从世界性的羽毛球比赛中我们不难发现，每一个世界冠军得主不仅具备良好的手法和身体素质，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技术水平更全面并有突出的技术特长是整个的羽毛球运动技术正在发展的方向，这个整体的发展方向对于羽毛球的练习者的技术水平和训练提出了更高的要求，仅仅具备某一方面的技术水平是不行的。步法训练是羽毛球教学训练中最基础的训练并且会影响到羽毛球练习者的整体技术水平，只有对最基础并会影响整体的技术熟练的高水平的掌握才能够在比赛的场地上占据优势，掌握住更多的主动权，争取更多的时间和空间，从而进行有效的防守以及进攻，从而获得比赛的胜利。
（二）是锻炼身体素质，保障羽毛球运动过程中安全的必要所在
羽毛球这项体育运动作为一项对抗激烈的体育项目，对人的整体身体素质提出了很高的要求，需要的是全身的素质，包括身体的力量以及速度还有应变能力、身体各个部位的协调能力等等，熟练的步法训练和有效的掌握对于练习者提高身体的协调能力和反应速度，在比赛的过程度适应复杂多变的比赛环境，适应高强度的比赛过程，防止由于特殊情况导致的运动造成的肌肉拉伤等各种伤害。
二、如何加强高校羽毛球教学中的步法训练
（一）关于步法训练教学的加强与完善
第一，羽毛球的步法包括很多，主要有垫步、登跨步以及并步、交叉步等等各种步法，这些基本的步法在比赛的过程中需要灵活的综合运用各种步法才能够掌握住比赛的主动权。因此，步法的训练应该从最基础的步法开始，熟练的掌握各个基础的步法之后，通过教师的教学训练使得各个基本步法得到综合的训练学习。有次序的按有慢至快的速度进行训练，利用好各种训练方法，培养学生综合运用的能力。
第二，运用现代教育技术，例如运用多媒体辅助高校羽毛球训练的教学。在当前的搞笑羽毛球训练教学中教师主要的教学方式就是通过单一的讲解方法去教授步法训练，这种单一的讲解方式不能够用很直观的图像、声音等方式表现出来，例如当教师讲解到起跳的相关知识时，从起跳到腾跃的这一个阶段在讲解时不能够很主观的进行表述，而如果教师可以利用现代教育技术手段，则可以对整个的过程中的各个细节进行定位，从而给学生呈现出一个直观形象的过程，偏于学生观察到其中的每一个细节部分，在自己的日常训练之中注意到其中的各个细节，掌握住每一个基本的羽毛球运动的步法。
第三，关于步法的基本理论知识的学习。在高校的羽毛球训练之中，学生对于其中的理论知识已经有了初步的掌握，通过老师对理论知识更系统更深入的分析可以让学生更好的领悟到每一个基本步法的力学原理等各方面的知识，引导学生更好的学习其步法。
（二）加强身体素质的相关练习
学生身体素质的练习也必须是高校羽毛球教学中的关键环节，主要包括对下肢耐力的训练，下肢力量的训练，身体灵活性以及柔韧性的相关训练等等。其中对下肢耐力的训练关系到步法的训练，会影响到学生在整场比赛中的状态，羽毛球是一项竞技性的体育运动，对下肢力量的要求也是非常的重要的可以通过一些负重性的练习加强学生的下肢力量，如蛙跳或者是杠铃负重训练等等，对于身体的灵活性和柔韧性而言，也同样需要各种训练对此加强，因为这是羽毛球训练之中所必不可少的身体素质之一。
三、结束语
在高校的羽毛球教学中，步法作为一种重要的技能在学生整体的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教师在进行羽毛球的教学过程之中要根据不同学生的身体素质等特征因材施教，采取合适的教学手段和方式对学生进行教学和训练，并不断的创新教学方法，让羽毛球的教学方式更完善更有效，使学生的综合素质得到全面的提高。
参考文献：
[1] 刘京，王颖.探讨跳深在羽毛球步法练习中的应用[J].内蒙古体育科技.2010（1）.
[2] 王隆华.普通高校羽毛球步法教学中应注意的几个问题[J].赤峰学院学报（自然科技版）.2011（5）.
[3] 汤志强.羽毛球运动员的下肢力量和步法训练方法[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2004（9）.
[4] 段晓荣.谈高校羽毛球技术教学方法改革[J].考试周刊.2010（39）.
中小学补习教育范文3
补习教育兴盛原因家长学校补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。聘请家教、课余补习班或补习学校，假期补习班等都是补习教育的具体形式。从补习内容上看，家庭教师、科目补习班等与学校教育有较多的重叠之处，但也有补充学校教育空白的一些艺术班、特长班等。其中，以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象的补习教育，因其内容与学校教育的相似性往往被称之为“影子教育”。中小学减负早已不是新鲜话题，国家也陆续出台规范补习教育的相关政策，但是教育补习现象并未因“禁补令”的颁布实施而销声匿迹，依然能“蓬勃发展”，原因何在？
一、家长的“推波助澜”
1.家长望子成龙、盼女成凤的迫切愿望
家长望子成龙、盼女成凤的迫切愿望，促使他们不轻易放过任何一个假期，充分假期空挡给孩子补习功课，或者参加一些特长培训班，为孩子日后的竞争增加一些获胜的砝码。当今社会，文凭仍是影响工作和收入的主要因素，所以家长不得不重视中高考的成绩，迫切
希望孩子能考上理想的学校，或替自己完成当年未完成的升学心愿，或希望子女将来能谋到一个好职业等。然而多数家长因自身知识缺乏或不精通教育方法和学科专业知识，无法亲自指导孩子，只好求助于补习教育机构，以求对孩子的学习有帮助。
2.家长对素质教育认识不清
有些家长认为，搞素质教育会拉下孩子的文化课成绩，学校素质教育搞得越好，家长越担心孩子的升学问题。常听家长抱怨：“学校整天都搞活动，带孩子玩，学习怎么办?”不少家长赞成在低年级搞素质教育，高年级和毕业班还应以升学为主要任务，因为最后还是要经过考试以分数高低来确定升学资格。所以，家长不得不请家教来弥补学校教育的“不足”。
3.家长在假期无力看管孩子
寒暑假时间比较长，学生在家闲暇时间多。有些家长因为工作忙担心孩子放假在家无人照顾会出意外，怕孩子整天待在家里看电视、上网，很难自觉地在家学习。于是，许多家长就选择把孩子送到各种补习班，这样既能帮助照看孩子，又能辅导孩子功课，孩子多多少少能学到一点知识。
4.家长的攀比、从众心理
部分家长因为看到别的孩子都在补习，生怕自己的孩子落后，这种攀比从众心理为假期“补习热”起了推波助澜的作用。家长，尤其在城市家长中，正蔓延着一种“群体性恐慌”，他们总是害怕自己的孩子落在别人的后面。虽然都在抱怨应试教育，但很多家长的态度和观念却已经被现实的教育环境“绑架”和异化，不知不觉成了应试教育的“帮凶”。在攀比从众心理影响下，父母会不停地给孩子施加压力，希望他们没完没了地学习。许多家长甚至见不得孩子玩耍，一旦孩子听听音乐、看看电视、和朋友出去郊游等，家长就会觉得孩子是在浪费学习时间，并对孩子进行指责和训斥。
5.家长急功近利的教育观念
传道、授业、解惑指出了教师的主要职能，这一理念已经深深地融入到了我国传统的“教书育人”教育观念之中。然而现在，很多家长对孩子的教育观念产生了偏差，他们片面的认为，学校等教育服务机构就应该对孩子的教育负全部的责任，家长只需要付费就可以了；部分家长受到“不能输在起跑线上”等观念的影响，认为考试成绩是考核教育质量和效果的唯一指标，只有上课才是教育，多听课，多写作业才能提高学习成绩。学生减负，学校布置的作业少了，家长心里慌了，于是放学后部分学生不是直接回家，而是去辅导班。
二、学校方面的失误
1.教学缺乏针对性和灵活性
不少学校都只注重学生的共性和整体的发展，对学生个性的发展强调不够，课程教学也都是针对学生群体设计的，并不能满足每个学生的需求，即使是答疑和个别辅导，也只是对问题不对人，针对性和灵活性不是很强，不能做到真正的“因材施教”。补习教育却能够根据辅导对象的具体特点，有针对性地引导和启发，在传授知识的同时也传授方法，对学生提出的问题能及时解决。这样，有利于学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习。对于成绩较好或较差的学生来说，补习教育显然是对学校教育的有益补充。
2.学校超计划招生造成班额超编
家长们对孩子就读中小学校的师资水平和班里的学生数量是最关心的。但随着近几年“择校热”和大量外来务工人员子女进城读书等原因，不少中小学，尤其是热点学校的班额超标，学校班级存在“虚胖”现象。家长们费尽心思让孩子上名校。托关系、买学区房、求人情等，费尽九牛二虎之力拿到了入学通知书，可孩子们却要在原本宽敞的教室里挤着坐。学校超班额现象不仅影响学生，对教师的正常教学也有影响。学生人数太多，老师的精力有限，老师上课就不可能照顾到每位学生的理解能力，上课没听懂，课后不想问，时间长了，成绩下降了，家长就开始求助于各种课外补习机构。
3.校内补课现象屡禁不止
除了社会上的办学机构组织的暑期培训班外，部分地区的校内补课现象依然存在。虽然教育主管部门三令五申，要求各学校不得在假期组织学生补课，但仍有部分学校在悄悄地进行着。很多学校都会在暑期，对班级学习成绩比较靠前的学生进行补课，把部分即将在下学期教授的内容在暑期预先教完。真正到上大课的时候，老师就会加快授课进度，没有参加过补课或培训班的孩子可能就会跟不上。目前在国内许多地方这种现象相当普遍，尤其是城镇地区的学校更为明显。在这种情况下，班上好多孩子都选择参加课外培训班。
4.教学效率低下
有些学校教风、学风不正，管理混乱，教学效果差，学生成绩普遍偏低。对于这些学校的孩子，要想提高自己的成绩，家教无疑就成了首选。
三、教师的“却之不恭”
1.利益驱动
君子不言利这种传统观念在市场经济的大浪中，受到了强烈的冲击。教师工作很辛苦，但工资待遇并不是很高，所以好多老师在辛苦之余，通过做家教或在辅导机构上课挣一些外快。迫于“禁补令”的压力，在职教师有偿家教由地上转到了地下。家长或是怕老师会给孩子小鞋穿，或是想老师多关照自己的孩子，都纷纷把孩子送到老师家上课，逢年过节，可能还要送点礼品。
2.受亲戚、朋友延请，却之不恭
部分教师认为，一方面受人延请做家教体现了自己的价值，是一种被人看重的礼遇，另一方面，受到亲戚朋友的延请，又没有充足的理由拒绝，要是拂了大家的殷殷之情，总不是愉快的事情，于是便欣然应诺。
四、学生方面的原因
1.偏科或自制力差的学生
有些学生误课较多，跟不上进度，或有偏科现象，某一学科特差，这类孩子大部分对学习的意义认识不够，在学习上没有科学的方法和良好的习惯。还有一些孩子想搞好学习，但是缺乏自制力或自学能力，于是他们就要求家长给他们请家教，家长无奈之下，只好请家教来辅导。
2.学习成绩好的学生
有些学生对自己的学习要求比较高，学校里学到的知识远远不能满足他们的需要。有些学生在某一学科成绩较好，为了进一步提高，他们都主动选择请家教。
3.学习成绩差的学生
这些学生在课堂上总是羞于向老师提问，即使鼓足勇气提问，由于部分老师不注意方式方法，当面指责学生，从而打击了学生的积极性。这个时候，为其请一个好的家教，既可以讲解其没有学会的知识，还能够帮助他树立起学习的信心。
参考文献：
\[1\]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象\[J\].上海教育科研，1997，（6）.
\[2\]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示\[J\].外国中小学教育，2007，（9）.
\[3\]王刚.家教兴盛的原因\[J\].家长，2004，（Z2）：12-13.
中小学补习教育范文4
关键词：中小学；校外；辅导机构
20世纪70年代，联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》在探讨全世界教育事业发展的总倾向时曾提到：“教育扩大到学校范围以外，中小学正在被大量校外活动和校外辅助活动所补充”。1985年，中央在关于教育体制改革的决定中正式提出学校内教育和学校外教育、学校后教育并举的方针，在我国形成了校内、校外和校后的全方位教育格局。中小学校外辅导教育日渐流行，作为提供校外辅导教育方式之一的校外辅导机构也有如雨后春笋般不断涌现，显示出极大的生存空间。随着基础教育改革的实施，“减负”工作已取得相当成效，中小学生的学业负担得到一定程度减轻。然而现在，很多中小学生的课外时间被大量校外辅导机构占据，其烂漫的童年时光也在这一所所校外辅导机构逐渐消失。
1、课外辅导、校外辅导和辅导机构
1.1课外辅导
关于课外辅导，顾明远老师在其主编的《实用教育学》中指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。”叶澜老师的《新编教育学教程》则认为，课外辅导是对课堂的一种补充和延伸，包括学科教师利用学生自修课时间深入班级进行的辅导。沈适菡老师在其《教育学》中关于课外辅导的观点是：课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。综合来看，课外辅导是发生在课堂教学时间之外帮助、提高学生学业的指导行为或活动，既可以在校内进行，也可以在校外进行。
1.2校外辅导
目前我国关于校外辅导的研究极少。根据上文几位学者对课外辅导的定义，本文认为，校外辅导的内涵更加细化，不同于课外辅导。校外辅导是发生在学校之外的一种教育补习行为。其发生的场所是在学校之外，时间则是学生放学离开学校之后。因此校外辅导只是属于课外辅导的一种。目前我国中小学校外辅导存在着多种形式，有由教育辅导机构提供的，由在职教师在校外提供的，由自主创业的大学生提供的校外辅导以及家教等等。本文主要以中小学校外辅导机构为研究对象。
1.3辅导机构
目前我国尚无对“辅导机构”的统一定义，关于中小学校外辅导机构的研究极其鲜见。我国各省市的社会力量办学管理办法中有一些相关定义，如湖南省社会力量办学管理暂行规定对社会培训机构进行了相关界定，但也没有对“辅导机构”进行确切定义。本文中，笔者将所要研究的中小学校外辅导机构界定为以下几点：第一，区别于如少年宫一类的公办校外辅导机构，为民营或私营性质的校外辅导机构；第二，利用中小学生在校外的时间为其提供教育服务；第三，辅导内容主要是对学校教育的补充，是一种培优补差的教育服务，也是一种有偿性的教育服务行为。
2、研究中小学校外辅导机构的意义
2.1现实意义
教育与社会的相互联系与作用已经成为世界教育改革与发展的一种趋势。中小学校外辅导机构的存在不仅是我国独有的现象，几乎全球范围内都席卷了校外辅导热浪，比较突出的区域有日本、韩国、斯里兰卡等。目前我国中小学校外辅导市场上，从大型正规的到非正规的，从正式有资质的到临时的、毫无资质的校外辅导机构，可以说既混乱无序又颇具规模。中小学校外辅导机构确实为学生过多的校外闲暇时间解决了一定问题，对于因材施教和提高学生成绩有一定作用，某种程度上弥补了正规中小学校教育的不足，满足了不同家庭的教育需求。然而，许多中小学校外辅导机构在办学目的、资质及办学内容形式等方面存在着极大问题，给教育、社会带来了不少新问题。如，加重了中小学生的学习负担，对中小学生的心理健康发展、正规学校教育、学生家庭经济1以及教育公平等带来一定负面影响。中小学校外辅导机构自身的隐蔽性、难以控制等特点也增加了政府主管部门对校外辅导机构监管的难度，以致形成目前缺乏统一规范的发展现状。因此，关注中小学校外辅导机构，对中小学校外辅导教育乃至正规学校教育的发展等有着一定的现实意义。
2.2理论意义
纵观当今世界教育改革潮流，行政、教学与辅导已构成现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。①中小学校外辅导机构作为校外辅导教育的一种提供方式，一直是社会各界十分关注的问题，对其进行的研究也是教育管理研究的一项重要内容。这一领域的关注者不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对校外辅导教育产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。②对中小学校外辅导机构进行研究，有利于更进一步认识正式中小学学校教育，推动基础教育改革；有利于政府在教育决策方面把隐性教育投资吸纳到正规教育投资渠道，以减少由于校外辅导教育和正规教育并存所造成的教育资源浪费；有利于教育管理者有效协调校外辅导机构与各学校的关系，提高学校教育质量。总体而言，研究中小学校外辅导机构对我国教育政策的制订和教育管理研究具有一定的理论意义。
3、国内外关于中小学校外辅导机构的相关研究
3.1国外相关研究
国外关于中小学校外辅导教育的研究始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续至今。国外将校外辅导教育称为“影子教育”，这一概念最早由Stevenson 和Becker在对日本高中生的课外补习活动所做的调查中提出。Mark Bray对“影子教育”的概念做出了进一步阐释，将“影子教育”界定于补习性、私人性、中小学层次、形式多样化等几个范围内。同时也对课外补习做出了系统的研究，对其定义与范围，特征（包括规模、成本、地域、强度、学科等），生产者与消费者，对教育、社会及经济的影响及政府的应对政策等做了详细阐述。研究者通过调查发现，教育补习活动分布于世界各地，呈现出普遍性的地域分布特点。并指出，补习规模及其地域延展的最为重要的决定因素是文化、教育和经济因素。③
日本也存在大量开展校外教育的民间机构，如被称为“学习塾”的校外补习学校，包括对主要科目即国语、数学等课程进行指导的“晋学塾”，和以培养兴趣爱好及实际能力如绘画、音2乐和计算机等为主的“兴趣班”。这些机构相当于我国目前的校外辅导机构，主要以升学指导、补充学校教育以及培养青少年的兴趣和能力为目的。日本文部省在1993年专门进行的一项调查显示：全国中小学生中，去“学习塾”的小学生达23.6%、中学生达59.5%。④美国教育界认为日本的“学习塾”是学校教育的一种补充或充实，对提高中小学生的学习成绩、发展其兴趣和能力起到了难以估价的作用。然而，日本也有人认为“学习塾”增加了学生的学习负担，影响学生接触生活和自然的机会。日本有关这方面的研究咨询报告曾提议，纠正学生过度的“学习塾”行为、培育儿童的生存能力。日本政府则期望通过政策引导来改变这类机构的教育取向。
近些年，国外关于中小学校外辅导机构的研究文献相对比较丰富，其研究成果对我国中小学校外辅导机构的研究有一定的启示作用。
3.2国内相关研究
中小学校外辅导机构属于一种校外教育机构。沈明德老师在其《校外教育学》一书中将我国校外教育机构的发展历史总结为四个阶段，即20世纪50年代建立的“北京市少年之家”等最早几个少年儿童校外教育机构；60年代大力发展简易校外教育而产生大批校外活动站、小队之家等；时期校外教育机构停办； 80年代校外教育恢复并迅速发展，全国各类校外教育机构达到八千多所。当时的校外教育机构多属公办性质，公益性比较显著，教育活动内容丰富多样，涉及科技、文艺、体育和社会服务。随着国家和社会的发展，我国校外教育机构发展到现在，除了少数如少年宫一类的中小学校外教育机构属于公办性质，更多民营性质的中小学校外辅导机构出现，其教育活动内容也发生了许多变化。有学者提出，我国中小学校外辅导最先表现为家教的形式。继而发展为中小学校外辅导班，开始小班授课，如半托班和周末班。逐渐发展到现在各种各样的中小学校外辅导机构。近些年，我国对中小学校外辅导教育进行研究的学者有王有升、雷万鹏和澎湃等，但多采用课外补习的说法。普遍认为，我国中小学校外辅导机构存在和发展的原因主要有三方面。即重教的儒家传统文化和攀比、从众心理；教育方面长期以来的应试教育，重视考试的升学制度；以及经济上一方面日益增长的家庭收入推动家长的教育投资，和另一方面教师待遇偏低而追求额外经济收入等。规模上，我国城镇中小学校外辅导机构数量逐年上升，呈现出极快的增长趋势。我国中小学校外辅导机构一般采用“小班制”或“一对一”的教学方式，开设科目除了语文、数学等主科外，还包括艺术类的音乐、美术等。教师队伍除在职教师外，还有在校大学生及离退休教师，个别辅导机构还聘请外教。关于用于中小学校外辅导机构的支出研究，有学者将之分为学生接受辅导所支付的学费、文具费等直接支出类和因进入辅导机构所产生的时间等其他间接成本。目前，我国各地政府对于中小学校外辅导机构的政策存在三种意见，即严格禁止、完全由市场主导和有限监管。
3.3对已有研究的总体评述
国内对中小学校外辅导机构的研究借鉴了国外对补习教育的研究，分别探讨了其产生的原因、发展的规模、支出、辅导内容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文献分析法和调查法；研究内容呈现方式也逐渐以第一手调查研究资料为主；研究目的则主要是引起社会对日益盛行，规模不断壮大的中小学校外辅导机构的关注。但国内已有研究基础理论环节如关于中小学校外辅导机构的定义、分类、评价等还比较薄弱。尤其是对其存在形式没有进行具体的类别区分，而是将各种中小学校外辅导教育的形式作为一个整体研究对象，对不同类别的中小学校外辅导机构也缺乏细致的分类研究。另外，国内关于中小学校外辅导机构的研究多集中于城镇，对农村地区没有或很少触及。关于中小学校外辅导机构的质量问题、对于目前混乱现状的规范管理的对策及如何正确有效发挥其在校外教育中的作用也很少提及。
中小学校外辅导机构研究尚为一个比较新的教育管理研究领域。总体来看，从上个世纪80年代对补习教育的研究开始到现在，国外对中小学校外辅导机构的研究虽然提法和我国不同，但研究内容比较丰富，具有较大的影响力。而国内虽有少量研究，但研究似乎还不够深入，已有研究多是采用和借鉴国外“补习教育”的提法而进行，其研究可以说还处于初期并逐渐向前发展的阶段。与国外研究相比，我国的研究缺乏系统性，没有正式的专业研究机构或学术会议的支撑，也没有形成比较系统的理论体系，专门研究和著作更是鲜有。
[注释]
①孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）.
③马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振军，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社， 2008： 104.
④王晓燕.日本校外教育发展的政策与实践[J].国家教育行政学院学，2009（1）.
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中小学补习教育范文5
关键词：西部偏远地区 小学教育 问题对策
随着我国社会经济的发展，人们也越来越重视教育的发展。然而，面对实际教育的发展状况，西部偏远地区因其自身的资源及经济水平等原因，一直居于落后阶段。由此，不仅阻碍了西部人才的培养，同时还阻碍了西部经济的发展及文化素质的提高。由此可见，完善西部地区的小学教育，是推进西部发展的根本前提。
一．西部偏远地区小学教育中存在的问题
西部偏远地区的小学教育中，往往面临着教育资源匮乏、师资力量落后以及学校软硬件设施不健全等难题，由此而阻碍了小学教育的正常进行。而在其教育的过程中，所存在的问题主要包括以下几方面：
1.教育经费不足
在西部偏远地区的小学教学中，其经费不足是阻碍教育的根本原因。其主要表现为：首先，由于受教育经费的限制，学校的设施以及教学秩序无法得到保障。其次，迫于生活的压力以及教育经费的有限，以至于一些学生无法承担教育的相关费用，由此而面临辍学。最后，由于教育经费的不足，学校在日常管理中，无法顺利的实施国家的相关政策规定，由此而影响学校的日常管理。
2.缺乏完善的教学设施
在西部偏远地区的小学教育中，往往缺乏完善的教学设施。例如：多媒体、计算机网络的匮乏。以至于当地的教育发展无法与社会的发展相融合，从而落后于社会的发展。此外，由于与外界的接触不多，在教学的过程中，教育资源匮乏，也在一定程度上阻碍了小学教育的发展。
3.师资力量薄弱
在西部偏远地区的小学教育中，还存在着师资力量薄弱等问题。其主要表现为：一方面，一些教师由于长期得不到相应的补助以及长时间的低薪水而选择外出打工；另一方面，一些当地的大学生在大学毕业后，也往往选择较大城市的发展。以至于在小学师资上得不到有效的保障。
4.教育观念薄弱
在西部一些偏远地区，当地人民的教育观念比较薄弱，接受教育的意识也不强烈。甚至一些家长在孩子上学的过程中，持极力反对的态度。由此而影响了西部偏远地区的小学教育。
二．完善西部偏远地区小学教育的途径
综上所述，在西部偏远地区的小学教育中，仍存在在一定的问题。由此，不仅阻碍了地区的教育发展，同时制约了西部地区经济的发展。因此，完善西部偏远地区的小学教育，不仅是西部大开发的重要环节，同时还是西部发展的重要途径。而在其完善的过程中，主要包括以下几种途径：
1.加大中央和省级财政投入
加大中央和省级财政投入力度，特别是增加对教育的财政拨款，加快教育投入保障制度的进一步完善。并且建立与公共财政体制相适应的教育投入体制，另外，充分利用资金来改善西部教育的基础设施建设，在对西部各个县乡财政体制改革的基础上，让农村的教育经费投入逐步被纳入到国家政府的公共财政体制范围内。建立和完善一套长效机制来保证所有的教职工工资以及学校公用经费的按时足额发放、保证学校危房的及时改造和学校其他建设经费的投入。
2.扩展教育经费来源渠道
在完善西部偏远地区的小学教育中，其关键在于加大西部地区的教育经费。只有充分的教育经费投入，才能从根本上完善西部地区的小学教育。而在其扩展的过程中，首先，可以印制相应的福利彩票，为西部地区筹集相应的教育经费。其次，国家也应加强西部地区的经济发展，制定相应的优惠政策，以此来激励西部地区的投资及发展。最后，在发展西部经济的过程中，离不开东部及南部等发达地区的支持，因此，就需要当地政府能够采取一定的措施，加强与发达企业的投资及合作，以便促进当地经济的发展。
3.走教育可持续发展道路
在完善西部小学教育的过程中，还应结合着我国教育的实际发展状况，能够走教育可持续发展道路。首先，在加强西部小学教育的过程中，能够以社会经济的可持续发展为目标，同时结合着社会经济的发展及教育的发展，并以此为基础来发展小学教育。其次，在加强教育的过程中，还应将知识与经济充分的结合起来，即树立起“知识就是力量”等教育目标，以此来激烈西部地区教育发展的持久性及稳定性。
4.完善西部地区师资力量
完善的师资力量，不仅是提高西部教育的根本，同时还是促进西部地区发展的根本途径。而在其完善的过程中，主要包括：首先，《教师法》中关于教师待遇的条款，政府必须采取相关措施加以落实，并不断提高教师的收入水平，逐步尽可能的缩小东西部教师差距。其次，要确保教师的各种福利保障如创建教师奖励基金，教师培训基金和教师住房基金的顺利执行，并设立相关的监控机制。再次，重视学校行政人员和教师的培训，这些都是建立稳定师资队伍的基础条件。最后，政府应制定特殊的优惠政策，鼓励和吸引外来的优秀教师和符合条件的大学生去西部贫困地区工作。
5.当地政府部门应加强重视
对不发达地区来说,教育的发展需要政府的积极推动,政府的推动包括在大力普及义务教育的基础上,进一步减免各项教育收费,并对来自贫困家庭的子女给予相应的生活救助。从长期看,这种投入的效应要远远超过建设一两个工程项目。政府要加大对教育基础设施的投入,让贫困地区的学生接受现代化的教育。只有这样，才能从根本上彻底解决西部发展问题，才能推动西部地区的发展。
总结：
综上所述，在我国教育制度不断完善的过程中，西部偏远地区小学教育的完善，离不开当地政府及有关部门的支持与帮助。此外，要想从根本上完善西部教育，其根本途径在于加强西部地区的经济开发，即促进西部地区的经济发展。只有这样，才能从根本上解决西部偏远地区“上学难”的问题。
参考文献：
[1] 代延景. 浅议不发达地区新时期教学研究的途径及方法[J]. 新课程研究(教师教育), 2008,(11) .
[2] 代延景. 浅议新时期西部地区教学研究的途径及方法[J]. 新课程研究(教师教育), 2008,(12) .
中小学补习教育范文6
[关键词]教师竞聘；冷热不均；英语专业毕业生
江西省于2010年首次实行中小学教师招聘全省统一考试（以下简称“省考”）。从江西省2011年“省考”岗位信息及报名情况可以看出：城镇岗位及高中教师岗位对学历要求较高，均为本科学历及以上；而农村以及边远山区的岗位，尤其是山区小学英语教师岗位，学历要求可放宽至中师，这类岗位仅针对有特定教龄的老师。据初步统计，在2011年江西“省考”中，竞争比例最高的岗位达到68:1；而竞争比例为 0:1的有127家招聘单位提供的176个岗位，呈现出“冷热不均”的态势。详情见下表：
一、江西省中小学英语教师岗位竞聘 “冷热不均”态势解读
1.2011年江西省“省考”数据有以下特点：招聘信息大多为各招聘学校，也有些地方由教育局集中公布招聘计划，同时，招聘学校的区域差异明显。具体而言，城市岗位报考比例要超出农村（偏远山区）岗位数倍；高中英语岗位的竞争人数通常多于初中英语及小学英语岗位的报考人数，但也有不少小学英语岗位报考比例走高的现象，甚至农村（偏远山区）岗位也是如此。
2.招考岗位条件解读。总体而言，大多数岗位对学历要求为全日制本科毕业，并获得与报考学科一致的教师资格证书；年龄条件对毕业生限制不大。但是，有些学校列出的招聘条件属于硬性规定。譬如，户籍限制为本县生源；第一学历为教育部部属全日制普通高校师范类英语专业本科及以上学历；也有对第二外语水平提出要求，如韩语五级及以上以及仅限免费师范生报考等贴“标签”岗位出现。
3.报考人员解读。从报考人员的身份来看，主要为高校毕业生尤其是应届生，也有部分社会人员。就报考动机而言，高校毕业生是为了就业；而社会人员则多为在职教师，尽管有条件限制，但他们也想通过“省考”争取一个更理想的岗位。这其中不乏一部分取得教师资格证的非英语专业考生。因此，随着社会人员的加入，其竞争性又激烈了不少。
二、地域差异前提下的岗位条件设置与人才吸引的功效分析
在2011年“省考”中出现的对某些岗位贴“标签”的做法，变相使得竞争有失公平，挫伤了部分考生的积极性。另外，某些教育招考部门对一些农村岗位增加“合同签订时间不低于5年”等条件，间接削弱了部分考生的报考积极性，以致一些岗位报考人数极少甚至无人问津。再者，部分区位优势明显、人才吸引力较高的高中教学岗位，限定了“硕士研究生以上学历”或者要求“韩语五级及以上”等特定条件。基于以上事实，相关部门可适当调整岗位条件以达到高学历人才资源的优化配置。
三、教师竞聘机制的完善需要教育部门、高等学校及毕业生共同努力，实现人才资源的优配
1.英语专业毕业生选岗时要权衡分析，明确目标。考生在选岗时要理性分析并深入论证。若能综合考虑岗位的区位优劣及个人日后晋升空间等因素和个别“标签”岗位及考量相关硬性条件，考生会能做出一个理性选择。为此，英语专业毕业生不妨权衡好以下两点：一是提前甄别出“冷”、“热”岗位，结合实际初步确定岗位；二是从拟定的“冷”岗位中，找到拟合度最高的岗位，规避热门岗位，从而获得成功。
