护理健康教育总结范例6篇

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护理健康教育总结

护理健康教育总结范文1

(一)对象

整群随机抽样H省四所医学类高校护理学专业大一、大二学生,共发放问卷600份,收回有效问卷560份。其中,男生2人,女生558人,大一279人,大二281人,汉族463人,少数民族97人。

(二)研究工具与统计方法

(1)研究工具。《心理健康认知问卷》为了解护理专业学生对心理健康教育的基本认知情况,参考以往相关研究,自编心理健康认知问卷,共11个题目,如学校是否应开始开设心理教育课程,心理教育课程是否合理等。心理健康测量采用1966年由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成的《大学生人格问卷(UniversityPersonalityInventory,UPI)》。共三部分,第一部分为学生的基本情况,如性别,年龄,住址,兴趣爱好和入学动机等;第二部分为UPI问卷本身,采用是非式选择,60个项目,4个为测伪题,肯定选择的题记1分,否定选择的题记0分;第三部分是附加题,主要是了解被试的心理健康总体情况及心理咨询与治疗史等。

(2)统计分析。采用SPSS17.0软件,建立数据库并分析数据。

二、结果

(一)护理学专业大学生心理健康认知情况护理学专业大学生心理健康认知情况如表1所示。研究结果显示,认为有必要开设心理教育课程的占92.0%,有79.6%的护生认为本校的心理教育课程开设合理,82.1%的护生认可他们的心理教育课程老师,并且有87.5%的护生愿意接受心理咨询,73.9%的护生认为心理咨询有效。对于“护理专业大学生心理问题是否更多”这一问题,有45.2%的被调查护生同意这一观点,54.8%的被调查护生并不这么认为。对于造成现代大学生心理问题的主要原因,在560名被调查对象中,有48.9%的护生认为是大学生自身问题,33.0%的护生认为是我国的教育体制问题,8.8%的护生认为是家长的溺爱造成的,还有9.3%的护生认为是有其他因素造成的,见图1。针对这一现象,有57.7%的护生认为加强护理专业大学生心理健康教育的主体是个人,20.0%的护生认为加强护理专业大学生心理健康教育的主体是学校,认为加强护理专业大学生心理健康教育的主体是国家的占17.5%,还有4.8%的护生认为应该加强对家长的教育,

(二)护理学专业大学生心理健康状况

计算调查对象的UPI总分,最高分为52分,最低分为0分,平均得分为14.85分,见表2,基本分布情况如图3,其中大于等于25分的即有严重心理问题的占18.6%,在20分至25分之间的占总调查人数的11%,小于20分占调查人数的70.4%,

三、讨论

(一)护理学专业大学生心理健康认知

研究结果显示,护理专业大学生在心理健康的课程设置、心理健康教师认可度、心理咨询的求助意愿和心理咨询效果等方面具有很高的认同度。这说明,被调查对象对心理健康教育持积极和认可的态度,总体来看,护理专业大学生的心理健康意识水平较高。但也有部分学生对心理健康的重要性、心理健康知识的了解、心理健康教育的手段等认识不足,这部分学生的心理健康状况值得重视。研究指出,心理健康意识水平是心理健康程度的一个重要指标,心理健康意识相对较高的大学生,往往心理健康水平也高[8]。对于研究中护理专业大学生心理健康认知不足,综合反映了一个问题——心理健康意义。也就是说,目前高校心理健康教育中,教师和学生对心理健康教育的主动性还不够,对心理健康教育存在一定的偏见。加上目前社会本身对心理咨询与教育的认可度低,心理或是精神疾病患者在社会中存在很大的歧视,如“被精神病”等现象时常发生,导致了教师、学生和家长容易谈“心”色变。

(二)护理专业大学生心理健康现状

按照UPI的评价细则,总分大于等25分的被划定为A类学生,这类学生需要进一步的诊断和治疗,需要持续的进行心理咨询,本次调查中这类学生比例接近20%。这一比例显著高于一般类高校大学生UPI测试的比例。如刘雪珍等人对桂西北高校新生心理健康的调查结果显示,A类学生比例仅为9.6%。总分在20-25分的被划定为B类学生,这类学生没有严重心理问题,可作为咨询机构今后关注的对象。换而言之,这部分学生可能存在潜在的心理风险,本研究中约占11%。总分小于20分的被划定为C类学生,这部分学生被认为不存在心理健康问题,本研究中约占70%。总体结果来看,在本研究中护理专业大学生中,可能或本身存在心理问题接近30%,这说明护理专业大学生心理健康问题确实不容乐观,这与以往研究结果基本一致。如一项对护理专业女大学生心理健康状况的调查研究研究结果显示,有中度以上心理问题的学生占14.62%。

(三)对护理专业心理健康教育的启示

护理健康教育总结范文2

【关键词】社区护理;健康教育;现状;对策

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484(2013)09―0309―01

目前,开展护理健康教育主要是在医院,少量在社区。在医院,护理健康教育主要是围绕与个体疾病有关的健康问题,体现个体化的特点;在社区,护理健康教育更多侧重在疾病的康复、预防和建立健康的行为和生活方式方面,体现一定的普遍性。社区健康教育是以社区人群为教育对象,以促进全面的健康为目标,有组织、有计划、有评价的健康教育活动。它作为初级卫生保健的第一要素,是社区护理的工作重点,是护士必须掌握的工作。人们也越来越认识到,健康教育作为社区护理的重要措施,其影响超过疾病预防或治疗性干预。社区护理健康教育虽未广泛开展,但这是护理发展的必然趋势。广泛开展社区健康教育是提高全民健康水平的一种较好途径。

1社区护理健康教育现状

1.1社区护理健康教育职能

据常亚萍等调查显示,北京市某社区人群的人均医疗时间为5.3 min,人均护理时间是31.5min。这说明,在社区护理中,护士与社区人群的联系最为密切,这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。然而,目前社区卫生服务站医生和护士的工作职责不够明确,许多护士能够完成并且适宜由护理人员来承担的项目(健康教育)是由医生来承担的。

1.2 社区护理健康教育的内容与方法

由于我国的社区护理健康教育工作起步晚,没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善,可参考的护理文献及书籍又少,使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面,很难深入。据统计资料表明,目前有84%护士对护理健康教育程序的基本内容了解肤浅或认识不足,80.5%对最佳的健康教育方法选择能力缺乏,80%对护士在健康教育中承担的角色不够明确。

1.3 社区护理健康教育工作规范、技术规范以及考核评价体系

目前,我国社区护理健康教育没有专门的结构,没有相应的配套措施,也没有较成型的健康教育程序及职业规范。总之,我国的护理健康教育仍围绕着慢性病进行,多属于二级预防水平,与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外,社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系,对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善,严重制约了社区护理健康教育的发展。

2 社区护理健康教育的发展对策

2.1 将健康教育纳入社区护士的服务项目中

我国的社区卫生服务起步较晚,社区护理教育更是十分欠缺,在健康教育培训方面整体水平不高。目前绝大多数社区护士没有接受过较系统、规范的有关健康教育方面的课程训练,在实践中缺乏相应的理论指导,因而采用的方法较简单,停留在一般性的卫生宣传上,且内容泛化,难以满足不同人群对健康的关注和需求。抓健康教育人才培养已迫在眉睫,势在必行。

2.2 将社区健康教育融入护理实践和公共卫生实践中

社区护理是由护理实践和公共卫生实践综合而成的。护士在对居民护理的过程中,要不断地将健康知识传输给他们,在向居民进行健康教育的同时,也是护理的过程。事实证明,凡是健康教育能够融入社区卫生服务各项工作之中,社区健康教育就能够发展,就能够取得很好的成效。社区护士把健康教育贯穿于三级预防的始终,与预防、治疗、保健、康复结合起来,提高居民自我保健、自我预防、自我护理的意识和技能。社区卫生服务为护理健康教育提供了极大的发展空间。健康教育的出发点和着眼点是使受教育对象通过知识改变、态度改变并逐步实现行为改变。

2.3 多途径与多层次地培养社区护士的健康教育能力

社区护理工作要求从事社区工作的护士努力通过各种渠道更新自己的知识结构。未来的大部分初级卫生保健任务将由护士来承担,因此培养社区护理人才是护理教育事业的当务之急。当前,社区护士的健康教育能力的培养可分在校、在职和岗前培训3种:一是在护理学院的课程设置中增加社区健康教育课程;二是对已取得中专、大专文凭的护士进行再培训;三是建立社区护士健康教育岗前培训制度,学习社区护理健康教育理论,锻炼社区护理健康教育能力。

3 讨论

社区卫生服务是把保持和促进社区居民的健康作为目标而提供的全方位服务,其内容涉及预防、医疗保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等,而完成每一项服务内容都离不开健康教育。护士是社区健康教育的主要实施者,社区护士要根据不同个体和群体的特点而采用多种形式的健康教育活动,来消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量。从某种程度上讲,社区健康教育工作的开展决定着整个社区居民的健康状况。因此,社区护理人员应将护理健康教育列为护理工作的重要内容。

总之,社区护理健康教育是一门新的应用性科学,社区护理人员一方面应充分认识健康教育的重要性,做好护理健康教育工作;另一方面应加强社区护理健康教育的研究。理论研究方面涉及健康教育的内容、范围、组织、规划、运作和评价体系,健康教育处方的使用,有关的伦理、法规等,形成能真正指导护理实践的有中国特色的社区健康教育理论。在理论研究和实践的基础上,尽快研究建立更适用的社区护理健康教育的方法、形式、指导、评价及评价测量工具等,使社区健康教育不断提高层次和水平,真正达到维护和促进人类健康的目的。社区护理是21世纪护理的发展方向,社区居民的健康教育需求对护理工作提出了新的课题和更高的要求。如何创造条件和利用现有的条件,广泛深入地开展社区护理健康教育工作,是每个护理人员的职责与挑战。

参考文献:

[1] 朱晓芳;社区护理干预对高血压的护理效果评价[J];中外医疗;2011年31期

[2] 龚燕娟;翟惠敏;我国社区护理教育的现状与进展[J];中国社区医师(医学专业);2011年18期

护理健康教育总结范文3

[关键词] 健康教育;人工髋关节置换;应用效果;评价

[中图分类号] R473.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742(2014)01(a)-0165-02

所谓人工髋关节置换是指利用生物的相容性以及机械性能较好的人工髋关节假肢,对原有发生病变的髋关节进行替换和修复,是一种比较常见的治疗股骨颈骨折和髋关节的方法。这种方法对人工髋关节置换虽然具有较好的效果,但是却极易出现压疮、关节脱位、感染、恢复时间长等并发症,需要对其患者进行特殊护理、健康教育等,才能保证取得较好的治疗效果[1]。为探讨健康教育在人工髋关节置换中的应用效果,2011年1月―2012年1月该院将健康教育应用于人工髋关节置换治疗中,取得了较为理想的效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以入院接受人工髋关节置换的50例患者为对象,其中,对照组中,男18例,女7例,年龄35~50岁,平均年龄40岁,患病时间5~8年,教育组中,男20例,女5例,年龄38~51岁,平均年龄39岁,患病时间4~7年。

1.2 方法

将50例接受人工髋关节置换的患者随机分为对照组和教育组各25例,对对照组患者进行常规的康复护理,对教育组患者在进行常规护理的基础上,进行健康教育,比较两组患者的术后治疗效果。

1.3 观察指标

观察两组患者术后在健康知识知晓率、对护理工作的满意度、身体恢复以及并发症出现等方面的情况。

1.4 统计方法

采用统计学软件SPSS18.0对数据进行处理,组间比较采用χ2进行检验。

2 结果

教育组患者在健康知识知晓率、护理工作满意度、身体恢复以及并发症出现等方面的情况明显优于对照组,两者比较,差异有统计学意义(P

表1 两组患者在健康知识知晓率、护理工作满意度方面的情况比较[n(%)]

由表1可知,对照组25例患者中,对健康知识的知晓,优者为5例,占该组患者总数的20%,良者为10例,占该组患者总数的40%,差者10例,占该组患者总数的40%,对护理工作满意者8例,占该组患者总数的32%,较满意者10例,占该组患者总数的40%,不满意者7例,占该组患者总数的28%,教育组25例患者中,对健康知识的知晓,优者为15例,占该组患者总数的30%,良者为8例,占该组患者总数的32%,差者2例,占该组患者总数的8%,对护理工作满意者16例,占该组患者总数的64%,较满意者5例,占该组患者总数的20%,不满意者4例,占该组患者总数的16%,两者比较,差异有统计学意义(P

表2 两组患者在身体恢复、并发症等方面的情况比较[n(%)]

由表2可知,对照组25例患者中,有效者8例,占该组患者总数的32%,好转者5例,占该组患者总数的20%,无效者12例,占该组患者总数的48%,总有效率为52%,出现并发症者10例,占该组患者总数的40%,教育组25例患者中,有效者18例,占该组患者总数的72%,好转者6例,占该组患者总数的24%,无效者1例,占该组患者总数的4%,总有效率为96%,出现并发症者2例,占该组患者总数的8%。两者比较,差异有统计学意义(P

3 讨论

人工髋关节置换是一种创伤较大的手术,且以老年患者居多,这种手术极易使患者产生焦虑、抑郁等心理,给手术的顺利进行以及手术效果的取得带来不小的影响。对患者进行健康教育,是一种新型的护理途径和方法,目的是保证人工髋关节置换的效果[2]。健康教育可以有效提高患者对护理工作的满意度,促进患者身体恢复,减少并发症的发生概率等[3]。该研究结果发现,教育组患者在健康知识知晓率、护理工作满意度、身体恢复以及并发症出现等方面的情况明显优于对照组,两者比较,差异有统计学意义(P

综上所述,通过对对照组和教育组接受人工髋关节置换手术的患者采用不同的护理方法,即常规康复护理和健康教育,得出,对患者进行健康教育,可以有效提高其对护理工作的满意度,促进患者身体恢复,减少并发症的发生概率等,应用效果较好,可以进行大规模临床推广。

[参考文献]

[1] 高晓鹤.应用自拟健康教育计划单在人工髋关节置换护理中的效果分析[J].中国医药科学,2012,2(24):150-151.

[2] 唐洪钦.全程式健康教育处方在人工髋关节置换术患者中的应用[J].护理管理杂志,2013,20(2):136-138.

护理健康教育总结范文4

[关键词] 健康教育;青光眼;护理

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742(2014)06(a)-0175-02

该院为研究青光眼患者护理中健康教育的作用,将2011年1月―2012年1月间收治的88例青光眼患者分为护理组和常规组,并分别对护理组及常规组患者行健康教育及常规护理两种护理方式,且疗效显著,报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以该院收治的88例青光眼患者作为该次研究的对象,男41例,女47例,最小年龄28岁,最大年龄71岁,平均46.5岁;患者眼压均>50 mmHg;文化水平:大专及以上18例,高中25例,初中及其以下45例;以患者住院日期单双数为依据将其分为两组,即护理组和常规组,各44例,两组患者年龄、性别、文化水平等比较差异无统计学意义(P>0.05),可进行比较。

1.2 方法

常规组采用常规方式进行护理,护理组则在常规护理的同时行健康教育,比较两组患者的健康知识掌握优良率、自我护理能力及患者护理总满意度。

1.3 效果评价

健康知识知晓情况:优:测试评分高于90分;良:测试评分为70~89分;中:测试评分为60~69分;差:测试评分为低于60分;自我护理能力测试:包括滴眼药水方法、自我检测眼压方法、眼球按摩方法等;护理满意度:非常满意:评分高于90分,较满意评分为70~89分;满意:评分为60~69分;不满意度:评分为低于60分[1]。

1.4 统计方法

采用SPSS18.0统计学软件对数据进行处理。计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 两组患者自我护理能力情况对比

护理组患者的自我护理能力明显优于于常规组,差异有统计学意义(P

表1 两组患者自我护理能力情况对比[n(%)]

2.2 两组患者健康知识掌握优良率对比

护理组44例患者经针对性健康教育后其健康知识掌握程度中优25例,良14例,中7例,差3例,其优良率为88.64%,常规组44例患者经常规护理后其健康知识掌握程度中优11例,良14例,中11例,差8例,其优良率为56.82%,两组患者优良率比较,差异有统计学意义(P

2.3 两组患者护理满意度对比

护理组44例患者经针对性健康教育后其护理满意度中非常满意、较满意、满意、不满意人数分别为24例、12例、6例、2例,其总满意度为95.45%,常规组护理组44例患者经针对性健康教育后其护理满意度中非常满意、较满意、满意、不满意人数分别为13例、13例、9例、9例,其总满意度为79.55%,两组比较,差异有统计学意义(P

3 讨论

青光眼是眼科常见病,该病的主要临床特征为视野缺损及特征性视神经萎缩,患者多伴有眼压增高、视功能萎缩、视力下降、眼痛、流泪、畏光等症状,对病人的正常生活造成极大的威胁[2]。相关调查研究表明,在常规治疗及护理虽可取得一定的效果,但并不理想,而在此基础上给予患者相应的健康教育则能明显的改善治疗效果。因此,该院为改善青光眼的临床疗效,对收治的分别对护理组及常规组患者行健康教育及常规护理两种护理方式,且疗效显著,其措施主要有以下几种:①心理护理,由于青光眼患者多伴有视力下降、畏光、眼痛等症状,因而极易导致患者出现紧张、恐惧等不良情绪,因此,护理人员要加强对患者心理护理的重视,使患者认识到情绪对治疗效果的影响,使其保持平和稳定的心理状态。同时护理人员还要嘱咐患者家属多和患者进行交流,给予患者更多的关心及爱护,使其积极主动的和医护人员进行配合。②健康宣教,以患者的实际情况为依据为患者制定个性化的健康教育方针,比如对于文化程度较低的患者应采用个体辅导的方式进行健康教育、向患者方法健康处方、在黑板报上刊登青光眼相关知识等方式来增强患者对该病的了解程度。③生活护理,术后护理人员应嘱咐患者卧床休息,且术后1~2天应以流质食物为主,并且要嘱咐患者戒烟戒酒,禁止饮浓茶、咖啡等,饮水量应低于300 mL/次[3]。此外,还要嘱咐患者近期禁止看书、写字等,并且要给予患者术眼皮质类、抗生素等眼药水治疗,并嘱咐患者定期复查,从而有效的促进患者康复。

该次研究结果表明两组患者经常规护理及针对性健康教育护理后其健康知识掌握优良率、自我护理能力及患者护理总满意度比较,差异有统计学意义(P

[参考文献]

[1] 黎洁露.健康教育路径在原发性闭角型青光眼患者护理中的应用及体会[J].中国医药指南,2013(20):143-145.

[2] 王方群.健康教育在预防青光眼复发中的效果评价[J].中国实用护理杂志,2009,7(12):90-92.

护理健康教育总结范文5

[关键词] 多种护理健康教育模式;健康教育效果;质量;满意度

[中图分类号] R473.1 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721(2013)10(c)-0117-03

健康教育的目的是使健康教育与系统医疗护理相结合,促使患者自愿地采取有利于健康的行为,以改善、维持和促进人体健康[1-2]。随着医疗模式转变,常规健康教育模式即单一的文字或口头健康教育形式已不能满足患者日益增长的健康需求和护理健康教育质量的要求。曾伟娴等[3]报道,专职护理健康教育模式能有效提高住院患者对健康教育的满意度和护士健康教育能力,但护士人力相对或绝对缺乏,大部分医院还无法设立专职的健康教育护士,如何在现有条件下提高患者的健康教育效果,为患者提供优质满意的护理服务是护理人员一直在探讨的问题。为进一步落实优质护理服务,提高患者健康教育效果和护理质量,本院将实行新的健康教育模式后对患者健康教育、满意度和护理健康教育质量的影响报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取本院2012年7~12月实行常规健康教育模式和2013年1~6月开展多种护理健康教育模式后的住院患者共120例,分别设为对照组和实验组,其中男性78例,女性42例;患者年龄6~86岁,平均47.6岁;患者住院天数5~30 d,平均10.5 d。对照组60例,男性37例,女性23例,平均年龄43.3岁。观察组60例,男性41例,女性19例,平均年龄46.5岁。两组患者的性别、年龄、病情、受教育程度以及治疗方法等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。纳入标准:所有调查对象均无精神意识障碍,能正常交流和有效沟通。

1.2 观察指标

比较两组患者健康教育效果、满意度和护理健康教育质量。

1.3 多种护理健康教育模式

1.3.1 集体入院教育 由培训合格的初级以上责任护士按照制订的规范入院教育内容和流程对当天所有新入院患者实行集体入院知识教育,行动不便的患者采用个体化教育模式。内容包括以下6个方面:主管医生、责任护士、科主任、护士长的介绍;医院及科室环境的介绍,医院和科内各项制度的介绍,将医院和科室的环境、布局、检查线路等,以图片、图表的形式向患者讲解,提高患者知晓度。

1.3.2 集体术前教育 由培训合格的中级以上责任护士按照规范的术前教育内容和流程,采用多媒体和现场示范形式,对次日行手术的所有术前患者或家属实行集体术前教育,内容包括:术前患者自我准备,术前饮食、活动,术中配合,术后饮食、功能锻炼,并发症的预防等,并针对患者术前紧张焦虑心理给予心理支持。

1.3.3 护患沟通会 每月定期召开,由护士长或中级以上责任护士主持,患者或家属代表参加,借助生动的多媒体帮助患者学习疾病健康知识,每次讲座后进行知识抢答、发放小礼品,充分调动患者学习的积极性,强化患者的学习效果,提高患者对护士的认同感。同时在会上主动征求患者对医疗、护理等方面的意见,了解患者思想动态,督促患者积极配合治疗和护理。

1.3.4 个体化健康教育 在患者住院期间,根据患者不同的疾病阶段,不同年龄、职业、文化程度、家庭状况等,实行有针对性的个体健康教育,如对高龄和文化程度低的患者,护士应采用通俗易懂的语言与患者交流,以期让患者理解和配合。对于缺少家庭支持,无亲友陪伴的患者,护士除做好疾病知识健康教育外,还应关注患者的情绪和心理,给予适时的安慰,每日增加查房次数,并鼓励同房病友与患者多交流,减少此类患者的孤独和陌生感,利于疾病的康复。

1.3.5 健康教育资料 ①制作科室常见疾病的健康教育展板,宣传单,挂放在病区走廊,为住院患者和家属提供可取阅的疾病健康教育资料;②根据科室的专科特点,制订本科室健康教育宣传手册,包括医院及病区环境介绍、特殊检查指导、科室常见疾病围术期护理、出院指导等内容,每个病房定位挂放,方便取阅和查询;③制作科室常见疾病的健康教育处方,采取护士发放和患者自行取阅的方式。

1.3.6 健康教育临床路径 对于本专科已进入临床路径的病种,如腹股沟疝等制订规范的护理和健康教育临床路径,责任护士每日按照路径实施健康教育。

1.3.7 集体出院教育 由培训的初级以上责任护士对即将出院的所有患者实行集体出院指导,内容包括:患者出院后的饮食、药物、功能锻炼、复诊时间、项目及预防保健知识。本科已实行医护联合查房,所有的责任护士均分配到各医疗小组,晨间查房后,责任护士已了解当日或次日出院患者情况,各医疗小组汇总后,实行集体的出院教育。

1.3.8 应用住院患者健康实施、评价登记表 本院统一制订住院患者健康实施、评价登记表,每一位患者住院期间责任护士都必须使用该表格,填写内容包括患者健康教育项目、宣教时间、患者对健康知识掌握的评价。将患者住院期间的健康宣教内容分为3个部分,即入院阶段、住院阶段和出院阶段,入院阶段包括科室介绍、住院安全等,住院阶段包括饮食、活动、疾病相关知识、护理相关知识等,出院阶段则包括休息、用药、随访等指导。将对患者的评价内容分为患者是否能复述、解释、模仿和操作4个方面,均采用选择或打钩的方式填写,实行护士与患者或家属的双签名。

1.4 评价方法

1.4.1 健康教育效果评判 采用本院统一制订的住院患者健康教育效果调查表,调查表内容包括入院宣教、护理安全、饮食、药物、特殊检查5个方面共12个条目,总分为100分,分3个级别,完全掌握评8分,部分掌握评6分,未掌握评0分;最后一项4分(为患者对科室的总体评价),非常满意评4分,满意评3分,较满意评2分,不满意评0分。调查表每月发放10份,由患者或家属填写,共计回收有效问卷120份,回收率100%。

1.4.2 健康教育质量评判 采用本院统一制订的健康教育质量考核评分表,分为4个部分,总分100分。入院及安全教育20分,药物、饮食、活动35分,围术期健康教育30分,出院指导15分。由质控组长每月检查考评。

1.4.3 患者满意度评判 采用本院制订的优质护理患者满意度调查表,调查内容包括病房环境、服务态度、护理技术、护士责任心和健康指导5个方面共10个条目,总分100分,分4个级别,很满意评10分,满意评8分,较满意评5分,不满意评0分。共发放调查表120份,有效回收120份,有效回收率为100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS 13.0软件统计进行数据处理和分析,采用秩合检验方法,以P

2 结果

2.1 两组患者健康教育效果的比较

观察组患者健康教育评分高于对照组,差异有统计学意义(n=6,T=21,P

3 讨论

3.1 患者健康教育效果的增强

实施多种形式的健康教育模式后,患者在整个住院期间可以接受多次及多种形式的教育方式,疾病康复知识得到不断强化,患者掌握程度显著提升。健康教育路径的使用,使护理人员依据路径对患者进行从入院到出院的连续而又有针对性的健康教育[4]。在集体入院、术前、术后的健康教育中,患者受到集体氛围影响,学习时会比较专注,患者之间可以相互交流,学习的主动性明显提高。接受集体宣教的患者能系统了解有关疾病的治疗护理和预防保健,同时增加了护患沟通的机会[5],构建和谐的护患关系。此外,集体健康教育将分别进行的相同工作集中进行,减少护士重复工作量和时间,在目前护理人力紧缺的情况下,有效节省了护理资源。实施多种形式健康教育模式以来,患者对疾病相关知识和康复知识的掌握程度明显提高。

3.2 护理健康教育质量的提高

开展优质护理服务,转变护理模式,实行“责任落实、包干到底”的责任制整体护理模式,每位护士都有自己分管的患者,护士责任心全面提升,每日深入病房评估患者,对所分管的患者运用不同的教育方法,进行有针对性的健康教育,使用住院患者健康实施、评价登记表,及时评价患者健康教育效果,再根据评价结果采取个别补充指导。将护理程序的工作方法贯穿于整个护理过程中。改变了以往护士对患者的宣教只有措施而无结果评价的弊端,实行护士与患者或家属的双签名对护理工作也起了监督作用,护理健康教育质量得到提高。

3.3 患者满意度的提高

实施多种形式健康教育模式以来,患者对疾病知识的认知度得到提高,能主动配合并积极参与到疾病的治疗护理中。护士为患者进行健康教育时,加强专科知识学习,并运用所掌握的医学、护理学专科理论和技能,主动帮助患者解决生活、心理、健康知识和康复指导方面的问题,将整体护理理念贯穿在日常工作中,与患者建立更为融洽、和谐的护患关系,患者满意度得到稳步提升。

健康教育是一种有计划、有组织、有评价的教育干预活动,促进患者自愿地改变不良的健康行为和相关因素,预防疾病。高质量的健康教育具有提高患者依从性、减轻患者心理负担、增强各种治疗效果的作用[6]。患者对健康教育相关知识掌握程度越高,遵医行为就越好[7],常规健康教育由于形式单一,已不能满足患者的健康需求,而多种护理健康教育模式的灵活应用即保证了健康教育的落实到位,又有效地节约护理资源,值得推广。

[参考文献]

[1] 徐建,刘晓勤,赵琇利.护理干预对冠心病监护病房微量泵持续给药病人依从性影响研究[J].护理研究,2009,23(3):223.

[2] 李诗君.产科护理健康教育存在的问题及解决措施[J].全科护理,2009,7(4):363-364.

[3] 曾伟娴,古惠英,姚嘉萍.专职护理健康教育模式的实施与效果评价[J].现代临床护理,2011,10(4),64-66.

[4] 黄珺.健康教育临床路径在优质护理服务示范病房中的应用[J].齐鲁护理杂志,2013,19(2):121-122.

[5] 杨丽黎,叶志弘,冯金娥,等.设立各种集体教育项目深化住院病人教育[J].全科医学临床与教育,2008,6(1):72-73.

[6] 李文慧,王克芳.术前健康教育干预对心脏瓣膜置换术后病人精神状态的影响[J].护理研究,2006,20(34):3151-3153.

护理健康教育总结范文6

随着医学模式和护理模式的转变,护士必须具备较强的健康教育能力,才能适应医学和社会的发展,满足不同层次患者的健康需求,达到人性化的护理服务。

护生是未来护理工作的主力军,培养护生健康教育能力成为护理教学的重要任务。

改变传统教学观念,提高带教老师的健康教育能力

护理理念的改变:医院护理健康教育是医院护理工作的重要组成部分,对于提高护理质量,密切护患关系,有着不可忽视的作用。必须改变传统的护士就是打针发药的旧观念,实行以人为本、以健康为中心的护理服务理念[1]。

应加强带教老师的考核:提高老师对健康教育的认识,主动、积极的负责对患者实施健康宣教,把健康教育作为对患者提供全方位服务的自觉行为,是护生学习的一门重要课程。高质量的带教老师是提高护生健康教育能力的重要保证。

健康教育在护理教学中的重要性

健康教育是一门涉及生物医学、预防医学、行为科学、教育学、管理学、心理学、传播学、经济学等多项学科的一项综合应用技术,是人们认识能力和实践能力的总和。

健康教育能力是护生必须具备的临床能力之一。学校将《健康教育学》课程纳入到教学计划,是培养学生健康教育能力的理论基础。

护理带教促进护士自身水平的提高。我国目前开展的整体护理的突出内涵是满足病人身心的整体护理需要。医院健康教育作为整体护理的重要组成部分实施于临床,促进护士学会健康教育的方法,掌握丰富的医学护理理论,具备较强的观察、沟通和书写能力。使护理队伍整体素质得以提高,医院良好形象和威信得以建立。

加强健康教育理论知识的传播

要作好健康教育须具备三方面知识,一是与疾病护理相关的知识及专科疾病护理知识,二是与教育相关知识,三是相关学科知识[2]。

在临床实习期间,带教老师应指导护生不断加强学习,牢固掌握专业知识,将理论与实践相结合,在实践中不断提高健康教育能力。

重视护生与患者的沟通,建立良好的护患关系

沟通是护士与病人进行健康交流的一种治疗性护理工作,是实施健康教育并取得成效的必不可少的一种方法[3]。良好的护患沟通,使病人对护生有信任感、安全感,易于接受护生的嘱托、教育,从而改变不健康行为,积极地配合治疗、护理。带教老师必须督促护生主动关心病人,经常与病人交谈。指导她们如何自我介绍,怎样了解病人的心理活动,探询病人的需求,正确全面的评估病人,从而针对性的实施健康教育。

对护生健康教育能力的评价

科学有效地评价学生的健康教育能力,不但有利于护生综合素质的提高,更为教学改革提供理论依据。

通过护生自评和老师评价两个角度多方面考核评价护生的健康教育能力。对健康教育实施好的同学给予恰如其分的表扬,使她们对自己充满信心。对做得较差的同学帮助她们分析原因,找出不足,认真指导。

总 结

健康教育是整体护理的核心部分。通过对护生健康教育能力的培训,不仅拓宽了老师和学生的知识面,提高了学生的综合素质和老师的教学水平,使护理带教工作更加完善,培养出更优秀的护理人才,为今后临床护理工作打下坚实的基础。相信在学校和临床护理教育者的共同努力下,一定会开创出护理教育工作的新局面。

参考文献

1 张菊英.如何提高年轻护士的健康教育能力.护士进修杂志,2004,19(11):1044-1046.