建筑工程案例分析论文范文1
关键词：案例教学法 建筑教学 应用 研究
一、案例教学法概述
案例教学法是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。因此在运用案例教学法的过程中，案例的选择是非常重要的，教师给予的案例一定要具有代表性和引导性，案例的内容必须符合具体教学环节的需要，通过合适的案例设计指导学生，提高学生学习的积极性，激发学生的兴趣，从而达到预期的教学效果。案例教学法应用的评价标准就是看通过加强对案例的设计，学生们是否能够因此受启发更好的学习到课本中的知识，并且案例可以帮助同学们记忆知识点。建筑工程类专业的课程一般都具有较强的实践性,研究的是从工程实践中体现出来的普遍规律。授课教师应具备实际的工程经验,讲课时根据自己经验和体会讲解课程,会使学生更容易接受建筑工程的理论,但在新开设建筑专业的学校内,具有多年实际工程经验的教师却屈指可数,所以在这种情况下要上好课的关键就是如何恰当的选取案例。通过案例分析,来激发学生的学习兴趣和热情。从而掌握那些在教学过程中容易感觉到枯燥、乏味的理论,这样既弥补了教师实际工程经验的不足,又达到了较好的教学效果。
二、目前案例教学法在建筑专业教学中的应用及举例分析
目前案例教学法在建筑专业教学中的具体应用步骤主要是首先由学生自己准备所要学习的建筑专业知识点，接着由建筑专业课老师给予比较有引导性的案例，由学生阅读这些案例并结合建筑专业知识进行相关问题的分析与解决，同时在建筑专业教学过程中，案例教学法的合理应用还要求学生根据案例情况进行讨论，最后由老师结合相关的知识点进行综合讲解。教师在建筑专业教学应用案例教学法时，要留出充足的时间让学生进行相关知识点的思考和总结，通过学生的专业知识总结并通过进一步的理解案例的内涵，加深对知识点的认识和掌握程度。
实践中，案例教学法在建筑专业教学中的具体应用最重要的也是第一步的工作就是精选建筑案例。案例的收集可以通过多种方式，例如通过教师自己的实践经历进行案例的提取，也可以通过一些报刊杂志等媒体来提取案例，建筑专业老师可以结合书本知识进行有意识有针对性的典型案例设计，对自己设计的案例一定要具有现实性，并且要在建筑知识原理基础上进行设计。此外建筑教师对于案例的收集过程中要对相关案例进行分类总结，通过对自己设计或者收集的典型案例进行归纳总结，寻找最典型的建筑案例。
建筑知识教学方法要求教师提供案例时在方式方法上要进行巧妙构思，要掌握数倍于学生的背景材料，讨论中要引导控制讨论,同时要避免完全由教师控制讨论，这就要求在建筑专业知识教授过程中，在利用案例教学法的时候，还应注意倾听学生们的踊跃发言，同时由老师给予发言学生们适当的引导,这样可以使所有学生都参加讨论，讨论结束时要鼓励大家做好讨论总结，也就是说总结也并非一定要由建筑专业教师进行,教师通过综合评价对建筑专业学生的总结给予评价，另外在建筑专业知识教学过程中应用案例教学法，还应注意对教师给出的案例给予一定的延伸，通过观察事实进行分析，得到更好的延伸应用，积极发挥案例延伸的效果。如图为案例教学法在建筑专业知识教学中的一般流程图：
案例分析的内容应以工程实践所用材料为主，根据教学需要进行加工改造，编制具有实用性的工程案例。如讲授材料强度和水的关系的时候，可以应用这样的案例，某地发生历史罕见的洪水，洪水退后，许多砖房倒塌，其砌筑用的砖多为未烧透的多孔的红砖。结果分析是这些红砖没有烧透，砖内开口孔隙率大，吸水率高。吸水后，红砖强度下降，特别是当有水进入砖内时，未烧透的粘土遇水分散，强度下降更大，不能承受房屋的重量，从而导致房屋倒塌。通过这样的教学方式，增强学生综合运用知识的能力，使学生认识到作为未来的工程技术人员的使命感和责任感
又如在建筑工程施工安全过程中，往往教师自己讲述施工安全的重要性，同学们不能真正理解，大脑里面也没有比较明显的安全风险意识，因此教师就可以通过很多具体的建筑施工安全案例来描述这一点的重要性，例如通过描述具体的案例：北京某公司在新疆某地投标承包了一栋写字楼工程，钢框架结构，面积78000M2，在建筑工程施工过程中，由于脚手架的支撑失稳导致施工工人从高空摔下，当场死亡，这样就能给同学们比较实际的案例理解，使得同学在以后的工作过程中能够更加重视建筑工程施工安全。再对这一事故原因进行分析，脚手架和模架倒塌的主要问题是支撑失稳，许多施工企业在模板工程施工前，没有进行模架设计和刚度验算，只靠经验来进行支撑系统布置，使支撑系统的刚度和稳定性考虑不足。有的钢管材料锈蚀或磨损严重，还有的局部弯曲或开焊等，使钢管承载能力下降，也极易发生支撑失稳现象。另外，不少施工工地的技术负责人没有对操作工人进行详细的安全技术交底，加上有些工人素质较差，施工现场管理混乱，操作人员没有严格按设计要求安装和拆除支撑，也是造成安全事故的重要原因，通过以上的事故分析达到对进行案例延伸的作用。
三、案例教学法在建筑专业教学中的应用中的问题及对策
目前案例教学法在建筑专业教学应用的越来越广泛，但是仍然还存在着一定的问题，首先在建筑专业知识教学过程中，对于案例的设计不够典型，建筑专业老师给出的部分案例往往不能满足建筑专业知识的教授。案例教学法在建筑专业教学中的另一个问题那就是教师不能很好的讲述案例，由于建筑案例开阔性比较大，在建筑案例教授过程中，教师容易讲偏，不能正确的抓住案例讲述的重点，所以最终不能很好的达到案例教学法在建筑专业教学中的应用。
面对案例教学法在建筑专业教学中的应用中的问题，可以通过以下策略来解决科学合理的设计建筑专业案例，使得案例具有典型性，这就要求建筑专业老师具有较高水平的专业知识，并在此基础上进行合理的建筑案例设计；其次在建筑专业知识案例讨论中要尽量去除主观臆想的成分，老师要控制讨论氛围和方向，引导建筑专业知识的讨论方向，注重技术性、实质性问题的研究，并且要十分注意培养建筑专业的逻辑分析能力，不要仅仅停留在表面上，要更注重实质效果；建筑知识案例教学中要一定有相关的建筑专业理论知识和行业标准作基础，这样就能更好的达到案例教学法的效果。
四、总结
建筑专业知识是一门比较综合的学科，在建筑知识教授过程中不同于一般科目的教学，因此必须应用建筑案例教学法，案例教学法的应用是为建筑专业知识教学目标服务的，因此它应该是要具有典型性，而且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但是案例教学法应用在建筑知识应用中要经过深入调查研究，不可以凭自己的想法设定，只有不断的解决案例教学应用在建筑专业知识教学中的问题，才能更好的达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索.2010（5）
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关键词：工程实例；建筑法规；高效课堂
随着社会经济的迅速发展，我国建筑行业也随之进入快速发展时期，但是在进行建筑施工中存在诸多问题，这些问题对我国建筑行业的健康发展造成较大威胁。就实际情况来看，这些问题的成因是相关人员缺乏法律意识，想要真正解决这些问题，就必须提高从业人员的综合素质，强化工作人员的法律意识，使其能够依法办事，从而有效减少建筑施工中的不良问题。由于“建筑法规”的理论知识比较抽象，学生不能顺利接受这些知识，想要保证“建筑法规”课堂教学的整体效果，就必须引入相关的工程实例，从而使学生的学习效果得到显著提高，使“建筑法规”课堂教学的目标顺利完成。
一、构建“建筑法规”高效课堂的重要意义
就目前来看，“建筑法规”涉及的内容包括《建筑工程质量管理条例》《中国人民共和国建筑法》《中国人民共和国招投标法》等，这些法规对我国建筑施工中所要遵守的法律法规进行了明确规定，对建筑施工中违法违规行为的认定及处罚标准进行了详细阐述。但是在以往的“建筑法规”课堂教学过程中，存在大量的专有名词，这些专有名词缺乏详细解释，且建筑工程中的法律关系也比较复杂，以致学生在学习“建筑法规”时，无法正确辨识各项法律关系，进而影响到“建筑法规”课堂教学的整体效果。因此，为保证“建筑法规”课堂教学的效率及质量，使学生能够将理论知识灵活运用到实践活动中，教师应积极采取有效措施构建高效课堂，提升学生的学习效果。所以，将工程实例引入“建筑法规”课堂教学，是构建“建筑法规”高效课堂、提高教学效果的重要途径，对“建筑法规”课堂教学的进步和发展有着至关重要的作用[1]。
二、工程实例在“建筑法规”高效课堂教学中的作用
（一）有利于改变传统的教学模式
在传统的“建筑法规”课堂教学中，普遍都是选择“灌输式”教学方法，整个教学过程缺乏创新力，师生之间缺乏有效沟通，学生的主体地位无法得到体现，导致学生在进行课堂学习的时候，只能被动跟着教师的思路进行学习，这不仅影响到学生的学习效果，难以保证学生熟练运用这些知识，也会降低学生的学习兴趣，给“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展带来较大挑战。但是将工程实例引入课堂教学，能够使传统教学模式得到彻底改变，充分发挥工程实例的鲜活性、教育性和典型性等特点，使学生能够真正理解“建筑法规”课程内容中的知识结构，全面汲取工程实例中的事故教训，为自身的未来发展积累丰富经验[2]。同时，通过工程实例教学能够解决以教师讲解为主的单一化教学形式，使学生的主体地位得到充分体现，进而主动参与到“建筑法规”的学习中，使“建筑法规”课堂教学的整体效果得到有效提高。
（二）有利于学生更加快速地掌握法规知识
由于“建筑法规”课程内容具有较强的专业性及实践性，教师在进行“建筑法规”课堂教学时，需要对课程内容和实际生活进行有机结合，使“建筑法规”高效课堂教学得以顺利开展。在进行“建筑法规”课堂教学时，教师要深入剖析教材内容，深入研究其中比较抽象的理论知识，将这些知识与工程实例结合起来，引导学生对工程实例进行法理分析，进而有效加深学生对课程知识的理解，使学生能够将这些知识灵活运用到工程实例中，使抽象知识更加生动化和具体化[3]。教师通过将工程实例引入“建筑法规”高效课堂教学，能够使学生充分认识到当前建筑施工中存在的问题，从而吸取教训、认真改正，并找出更好的处理办法使建筑施工中的问题得到有效解决，使自身的知识应用能力得到有效增强。
（三）有利于提高和检验教学效果
在进行“建筑法规”课程教学的时候，整个过程涉及诸多法律法规和技术标准，这些内容都是学生从事建筑行业所要掌握的基本知识，也是获取职业资格的重要前提。因此，学习“建筑法规”课程是建筑类学生的必修课程，但是许多学生在进行“建筑法规”课堂学习的时候，常常是为了完成教师所布置的任务才进行学习，这种被动式的学习方式不仅影响到学生的学习效果，也降低了学生的学习热情，不利于“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展。在这种情况下，将工程实例引入到“建筑法规”课堂教学中，能够活跃课堂氛围，学生通过对工程实例进行深入分析，进而找出解决问题的思路和方法，将所学知识运用到工程实例中，有效提高“建筑法规”课堂教学的整体效果。同时，教师将工程实例引入“建筑法规”课堂教学，还能够使学生在思考和解决问题的时候，对课程知识产生一个更加深刻的理解，使教师能够更加轻松的检验教学效果。
三、基于工程实例的“建筑法规”高效课堂教学改革途径
（一）合理选择工程实例
在“建筑法规”课堂教学时，教师需要合理选择工程实例，以此提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生的学习积极性和主动性得到有效提高，为“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展提供有力支持[4]。在选择工程实例的时候，教师要严格遵循启发性、代表性、实践性、新颖性和典型性等原则，充分了解章节知识之间的内在联系，并确定教学目标，选择与教学内容相关的典型案例。首先，教师要充分考虑学生注意力不集中的问题，尽量选择一些短小精湛的工程实例，使学生能够快速了解工程实例并进行思考。例如，在进行“建筑法规”课程教学的时候，招投标法中有一段内容是评标委员会的组成，教师要帮助学生掌握组成评标委员会的基本要求，整个讲解过程可以选择以下案例：评标委员会都是由工程招标人选择，该组包括了技术专家1人、经济专家1人、招标人代表2人，那么请问这个评标委员会的组成是否符合我国规定？原因是什么？通过巩固所学知识，学生能够得出评标委员会的组成不符合规定，评标委员会的成员不能全部由工程招标人选择。通过这种案例教学，能够调动学生的学习兴趣。在必须使用大量文字对工程案例进行表述的时候，教师要结合案例提问进行科学分解，以此保证学生的集中注意力。其次，对于有关考量工作程序的知识点，教师应采用有排序的案例对学生所学知识进行巩固[5]。例如，在“公开招标程序招标”等知识点的教学过程中，教师可以选择以下案例：在当地部门批准某个综合楼工程项目之后，业主采用委托方式选择招标机构进行公开招标。整个工程公开招标过程中涉及的内容较多，比如，建立招标工作小组、公开招标信息、编制招标文件、确定中标单位、开标和评标、接收投标文件、中标通知书、组织开展现场踏、审查投标单位的资格等等。将上述招标工作的顺序作为开展招标工作的依据是否适合，请给出反对的理由和正确的顺序。通过这种案例使学生能够利用所学知识，对招标工作进行合理排序，使学生能够熟练掌握招标工作的先后顺序。最后，在进行“建筑法规”课程教学时，存在较多有关时间的知识点，教师可以选择存在具体时间的工程案例对学生所学知识进行巩固，使课堂教学效果得到有效提高[6]。例如，在教学递交投保文件的时间规定中，教师可以采用以下案例：在某栋办公楼建设中，招标方于2012年6月7日向甲方、乙方、丙方和丁方等几家承包商发出了投标邀请书，该投标邀请书中说明要在6月13日领取招标文件，按照规定时间提交投标文件。通过这种案例进行教学，学生能够在判断时间的过程，灵活掌握《招标投标法》中的规定“依法进行招标的项目，在招标文件开始之日起，到投标人提交投标文件之日，整个过程不能少于20天。”
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关键词:工程案例教学;土木工程专业;应用
前言
土木工程专业在建筑领域中属于重点的基础性学科，是为国家输送优秀的高级工程技术型人才的基地［1］。在土木工程专业的教学中，要注重理论和实践的相结合，培养应用型和创新型的人才，因此老师在教学中采取有效的教学方式极为重要。工程案例教学是土木工程专业中非常有效的教学方式，但是在实际的教学中仍需要老师结合实际合理地应用才能取得预期的效果。以下是对工程案例教学的概念和优点以及应用在土木工程专业中的一些分析。
1．工程案例教学的概念和优点
工程案例教学方式指的是授课老师以教学目标和内容为依据，在设计教学方案时准备好有关的案例，在课堂教学过程中让学生对案例进行独立或小组合作等形式展开讨论分析，从中获取相关的理论和实践知识，同时加深学生对所学知识的理解和记忆。工程案例教学是将实际工作中的例子结合到课程的理论教学中，对于培养学生的综合能力有很大的帮助［2］。通过工程案例教学与纯理论教学相结合，可以改变枯燥乏味的课堂形式，对提高学生的学习兴趣有很大的促进作用，增加学生学习的主动性。而案例的选取来自实际的生活中，切近学生的生活，在便于就地取材的同时还可以方便学生的理解。在土木工程专业的教学中应用案例教学还可以让学生感受工程的实际施工情况，更加的了解本专业的相关技能要求，从而提高本专业学生的行业竞争能力。
2．工程案例教学在土木专业中的应用分析
2．1工程案例的选择要以小见大，由易到难
在本专业应用工程案例教学时应合理地选择案例，比如对于大一的新生而言，对本专业了解的程度不高，甚至非常的陌生，刚开始接触本专业需要一个缓冲适应的过程。因此授课老师在教学时要注意选取较为简单的案例，结合教材进行教学。比如在《土木工程和土木工程专业》这一课的教学主要是让学生了解土木工程的概念，了解本专业的具体内容、现状以及发展等各方面的概论知识。这时老师可以就学生身边熟悉的建筑工程作为案例，比如地铁的修建、城市已建成或者在建的一栋栋高楼、隧道建设、桥梁建造等均是土木工程所要学习的，学生对这些建筑也都比较熟悉，通过回忆和联想就会对本专业有了更深的认识。而随着课程进入到技术知识的教学时，老师可以取身边的例子或者国内外的经典案例与学生一起进行更加深刻的分析，比如城市高楼建设的结构、反震系统设计等等技术层面的知识。总之在土木工程中应用工程案例教学要合理、循序渐进，以小见大，由易入难。
2．2工程案例分析要结合教学大纲和进度
在土木工程专业的教学中应用工程案例教学还应该以教学大纲作为参照依据，结合课程的进度选取和分析案例［3］。这和前面案例的选择应注意的由易入难有些类似，但又有所不同，结合课程内容和课程进度需要老师把握好案例教学的度，不需要每个知识点都选取一个案例，这样会造成学生对案例认识的偏差，过分的关注案例本身而忽略了理论知识的学习。毕竟采取工程案例教学是为了使更好的的理解理论知识，并获得相关的实践知识，而不是用来替代专业理论的教学。同时进行工程案例分析时避免盲目的扩宽知识范围，比如在《材料的力学性质》的教学中，在分析工程案例时应着重从本节的知识点去分析探讨，而对于相关的建筑的构造要素、施工等方面的知识可以稍微提到但是不作为重点分析项目，等到学习该知识点的具体课程再进行深入的分析，这样就不会使学生抓不住重点、造成思维上的混乱等现象。总之老师在应用工程案例分析时要明确课程内容和教学的目的，把握好工程案例教学的度，通过案例学习而不是为了学习案例而进行教学。
2．3工程案例教学中注意培养学生对本专业的兴趣
选择本专业的学生不一定是因为兴趣才报的志愿，可能是调剂或者其它原因，也有的学生原来带着浓烈的兴趣报考本专业，但是接触后觉得与想象中的有出入而失望，渐渐地失去兴趣等等。当学生对本专业兴趣不高甚至毫无兴趣时，学生学习的主动性会很差，学习的效率不高，最终就达不到本专业的培养目标。兴趣才是最好的老师，因此授课老师在工程案例教学中应该注意培养学生对本专业的兴趣［4］。可以通过选取典型的案例吸引学生的注意，如在讲到桥梁的内容时，可以选取武汉长江大桥经历过70多次甚至有一次是大桥的7号桥墩受到一艘载重万吨的游轮撞击，只留下擦痕并无其他的问题，其中的关键是该大桥采用了“裁牙齿”的世界领先工艺。学生在听到案例时会被大桥的坚固所震撼，被整个案例吸引，渐渐地就会对相关得知识产生好奇心和兴趣。另外还可以在案例分析的过程中采取小组合作、主题辩论等样化的形式进行，不仅活跃课堂的氛围，还可以多提高学生的参与积极性，培养学生的兴趣。
3．结语
土木工程专业涵盖工程结构、土工、工程测量、土木工程材料等实验室，强调培养理论知识扎实、动手实践能力与创新能力均具备的复合型技术性人才。本着为国家输送优秀的工程技术人才的理念和目标，在土木工程专业的教学中应采取有效的教学方式。工程案例教学具有十分明显的优点，有利于人才培养的目标，而土木工程专业应用工程案例教学时应注意案例的选取要以小见大、由易入难，工程案例的分析要结合教学大纲和进度，并在案例教学的过程中培养学生对本专业的兴趣。
参考文献:
［1］盖晓连，邰连河．工程案例教学在土木工程专业的应用研究［J］．神州，2013(03):79．
［2］李亚芝．工程案例教学在土木工程专业的应用研究［J］．才智，2015(08):
［3］秦立朝，杨素娟．浅析工程案例教学在土木工程专业的应用［J］．江西建材，2015(17):253．
建筑工程案例分析论文范文4
关键词：绿色建筑；建筑设计；建筑教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0134-02
一、引言
随着绿色建筑的蓬勃发展，绿色建筑教育也引起了国内高校师生的广泛关注，各种关于绿色建筑的教学实践和教学改革也如雨后春笋在各大院校兴起。
本次教学选择三年级上学期的博览建筑进行了绿色建筑设计的专题教学实践。根据博览建筑所涉及的乡土文化、科技艺术、民俗风情、著名人物及历史事件等主题，自拟设计题目。地理位置位于华北地区，要求结合当地风土人情和气候特点，进行绿色建筑设计。
二、教学方案
本次教学活动结合中国绿色建筑协会主办的第六届全国绿色建筑设计竞赛组织，历时八周，分六个阶段完成，在不同的课程设计阶段，要求达到各分项的教学目标，分步骤地完成各阶段的具体任务。
（一）第一阶段（前期准备1周）
教学重点：学习绿色建筑相关知识、实地调研分析。
教学目标：掌握博览建筑与绿色建筑的基本理论和技术规范。
教学内容：（1）专题一：绿色建筑概述，以及绿色建筑案例的讲解与分析。（2）布置任务书，讲解博览建筑设计要点及注意事项。（3）组织学生进行博物馆的实地参观调研，4～5人一组。收集绿色建筑和博览建筑相关的设计资料。
学生作业：（1）每组完成一份实地的参观调研报告PPT。（2）收集相关资料（博览建筑的优秀案例、大师作品、绿色建筑等作品），每个学生完成一份读书笔记，要求包含2～3个典型案例分析。
（二）第二阶段（总体设计1周）
教学重点：案例解读、场地分析。
教学目标：掌握场地日照、采光、风环境等的知识和分析模拟软件，完成总平面设计。
教学内容：（1）专题二：场地日照、采光、IAQ、风环境的分析模拟，对绿色性能比较推敲。（2）组织学生对调研和资料收集的成果，进行汇报讨论。（3）组织学生课堂讨论，汇报总平面构思和设计初步构思，确定场地布置与竖向设计，完成总体设计任务。
学生作业：（1）制作场地地形模型，分析场地的植被、水文、周边环境等，分析朝向、风向、高差、土方等对建筑的影响（场地分析图）。（2）完成总平面图的构思图（出入口位置、流线组织、场地布置等情况）。（3）完成方案的初步构思图（平面功能图）。
（三）第三阶段（概念设计1周）
教学重点：概念设计、多方案比较。
教学目标：掌握建筑围护结构的保温隔热设计，完成一草方案设计。
教学内容：（1）专题三：建筑围护结构热工设计（墙面与屋顶）讲解。（2）进行建筑概念设计的多方案比较，确定设计思路和框架；研究绿色建筑构成及空间设计要点。（3）设计讲评。
学生作业：（1）制作若干构思的工作模型，推敲建筑的体量关系、体块组合形式。（2）完成一草方案平面图的构思（各功能组合、流线组织、动静分区等）。（3）完成建筑形体分析图。
（四）第四阶段（方案深化2周）
教学重点：功能深化、表皮建构。
教学目标：掌握绿色建筑材料与水处理的基本知识，完成二草方案设计。
教学内容：（1）专题四：绿色建筑材料的选择与利用，以及水处理等相关知识的讲解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案设计，并确定绿色设计的内容。（3）设计讲评。
学生作业：（1）继续制作工作模型，修改一草的方案设计，完成二草的方案设计内容（平面、立面、剖面）。（2）立面设计进行多方案比较，建筑表皮使用绿色技术和绿色建筑材料。
（五）第五阶段（方案完善2周）
教学重点：绿色设计、结构设计。
教学目标：掌握建筑室内环境控制系统与绿色能源的知识，完成三草方案设计。
教学内容：（1）专题五：建筑室内环境控制与能源应用（暖通空调系统）的讲解。（2）继续深化方案，确定三草方案（包括结构设计方案和绿色建筑设计内容）。（3）设计讲评。
学生作业：（1）完善二草，进行立面的多方案比较，查阅并搜集相关的方案资料，推敲模型。（2）制作反映建筑整体形态的模型，完成三草的方案设计内容，进行结构设计。（3）深化并完善绿色建筑设计（绿色技术的节点设计图等内容）。
（六）第六阶段（成果表达1周）
教学重点：模型制作、成图绘制。
教学目标：完成最终方案成果的绘制和模型制作。
教学内容：（1）绘制正式方案图。（2）成果模型制作。（3）评图。
学生作业：（1）绘制2～3张A1的彩色渲染图（包括有关绿色建筑设计的分析图、设计图等）。（2）制作正式模型，图纸上不少于2张模型照片。
三、存在的问题
（一）没有建立绿色建筑设计观
长久以来，国内大多数院校的建筑学教学仍然是沿用“形式与功能”为核心的传统教育理念[1]。教师和学生把精力集中于“形式与功能”的问题上，而忽略建筑本应关注的环境协调性、室内舒适度、建筑能耗、能源资源利用、经济性等问题。由于缺乏成系统的讲解和训练，学生没有建立起建筑的绿色设计理念。在进行绿色建筑设计专题时，仅仅把绿色技术当作是一种装饰性的、补救的技术手段，没有把建筑的绿色性能作为建筑设计的基本目标；到下一个设计专题时，又将建筑的绿色设计理念抛于脑后。
（二）相关课程缺少绿色建筑知识的教学
建筑学专业学了设计类课程之外，还有相关理论、法规以及技术方面的课程学习，例如建筑概论、建筑历史、建筑构造、建筑材料、建筑物理等相关课程。在传统建筑学专业的课程构架中，设计课之外的理论及技术课程多着重介绍建筑设计的相关理论和一些传统的建筑技术，内容不够系统且略显陈旧教条，几乎没有介绍绿色建筑的相关内容。
（三）各门相关课程教学脱节
虽然许多高校设置了可持续发展、绿色建筑等相关课程，但是与建筑设计课程可谓是“各自为政”。各科教师只关注完成自己的教学任务，而忽略相关知识间的衔接，教学内容与教学进度间缺少必要的联系。这样就造成了设计与理论、设计与技术的分离，最终设计成果又落在“形式与功能”上，而忽略了绿色建筑的设计意图和技术特征。“无效教学”与“空白教学”产生，使得绿色建筑的教学效果并不理想。
四、教学建议
（一）全方位培养学生的绿色建筑设计理念
1.培养学生的绿色建筑设计理念，就要调整建筑学本科生的培养计划，从二年级开始，陆续增设与绿色建筑相关的必修及选修课程，使学生系统地学习绿色建筑相关的理论、技术与实践。
2.培养学生的绿色建筑设计理念，就要调整建筑设计课的教学目标，改变长久以来建筑学的传统教学理念，要从以“功能、空间与形式”为主的职业技能训练转向培养适应新时展的绿色建筑设计人才。
3.培养学生的绿色建筑设计理念，就要彻底改变目前建筑设计课的评分体系，把绿色建筑的设计原则加入到衡量学生建筑设计课的评分标准中，才能培养和加强学生建筑设计的绿色意识。
（二）融合绿色建筑的理论技术课程教学
通过一、二年级相关理论课程的教学，使学生树立正确的环境观及绿色建筑设计观。在建筑概论中，加入关于绿色建筑、可持续发展的背景知识及基本理念的介绍；在二年级增设绿色建筑概论的课程；在中外建筑史中，引入传统民居的生态观、地域文化、被动及适宜技术的介绍；在公共建筑设计原理课程中，结合绿色建筑案例进行分析等。
通过三、四年级相关技术课程的教学，使学生掌握绿色建筑技术在设计中的应用。通过建筑物理、建筑结构、建筑构造、建筑设备、建筑材料等一系列技术课程相关章节的安排，重点强调学生对绿色建筑技术及理念的了解与掌握；增设绿色技术、建筑节能、可持续建筑等专门课程介绍绿色建筑与可持续发展的技术要点及应用；在计算机辅助设计课程中，加入环境模拟分析软件的教学，例如Ecotect、Revit、Doe等软件。
（三）融合绿色建筑的专题教学
在现有的以建筑类型分类的教学“纵向”教学体系保持不变的基础上，可以尝试将建筑设计专题与绿色技术专题相结合，组成“建筑+技术一体化设计”。通过此种方式，在特定的时间内结合设计实践，学习专门性的绿色建筑知识。
另外，在设计课前期阶段，也可以通过设计分组安排不同的专题调研作为小组工作的内容，如被动式太阳能技术专题、遮阳技术专题、通风专题、水处理专题等。
（四）融合绿色建筑的其他形式教学
1.鼓励学生参加绿色建筑的学科竞赛。鼓励学生参加“绿色建筑”的学科竞赛，例如全国绿色建筑设计大赛、加台达杯国际太阳能竞赛、零能耗建筑竞赛等，促进学生与国内外行业内专家的学习与交流，增长见识、开拓眼界，促进了高校绿色建筑教育的发展。
2.学校举办绿色建筑的相关活动。可以学习国内外某些高校的绿色建筑教育方式，在校园中举办建造节、模型展览、学术论坛等活动，如澳大利亚的生态小竹屋、美国的校园生态住所、天津大学的零能耗建筑等，增加学生动手、讨论、研究的环节，达到自我教学、教学相长的教学目的。
3.增加绿色建筑的实践研究。可以在本科三年级设置大学生创新训练环节，或者通过导师制来指导学生对绿色建筑进行实践和研究，使学生能更深入地学习掌握绿色建筑的知识。
五、结语
发展绿色建筑，培养绿色建筑的设计人才，需要建筑教育工作者以建筑学为核心，整合相关学科以及各专业绿色建筑的知识，加强学生对绿色建筑、绿色技术、结构设计、建筑环境与能源应用、计算机模拟分析等相关领域课程的学习，需要我们研究和建立符合新时代需求的人才培养模式。
建筑工程案例分析论文范文5
关键词：案例推理 工程造价估算 分析
[Abstract] cost estimation in the construction occupies a very important position， in accordance with the construction of different， can take a variety of cost estimation methods， control and prediction of the science of engineering cost can effectively enhance the economic and reasonable construction. The case-based reasoning work in engineering application can achieve the ideal effect of engineering cost estimation， but also can guarantee the engineering estimation work efficiency and rationality， this paper mainly analyses the way of engineering cost estimation based on case based reasoning.
[keyword] case reasoning； project cost； analysis
在经济水平的发展下，我国建筑业呈现出良好的发展态势，一直以来，造价估算都在建筑工程中占据着十分重要的地位，根据建筑工程的不同，可以采取多种多样的造价估算方式，在社会的发展下，传统造价估算方式由于灵活性与时效性差，已经难以适应新型建筑施工的要求，因此，必须要探索一种新型工程造价估算模式，基于案例推理的工程造价估算模式正是在这一背景下产生，下面就针对这一问题进行深入的分析。
1、基于案例推理的工程造价估算原理分析
案例推理理论最早由Roger Schank教授提出，该种技术强调将以往阶段对于问题的处理案例储存于案例库中，在输入求解问题后，系统就会在案例库中进行搜索，若未出现与求解问题相似的案例，系统就会返回；若出现与条件相符相似的案例，就会根据数据库中的知识得出问题的答案，如果用户满意答案，结果即会输出，否则就会进入到方案修正阶段，重新得出答案。
建筑工程项目的投资阶段主要为施工阶段，在各种因素的限制之下，在开展造价估算工作时，只能够初步估算出相关的信息，如果采用传统工程造价估算方式，在施工阶段往往很难进行操作，而应用基于案例推理的工程造价估算方式就可以很好的解决这一问题。
2、系统设计方式分析
根据案例推理技术以及工程项目造价估算要求，需要设计出相应的系统，在系统设计完成之后，用户就能够以此为基础来估算工程的造价。
2.1 系统结构
用户能够通过人机结构对数据库中的各项案例进行编辑、储存、修改与输出，在进入到系统后，还能够检索相应的模块来计算相似度。如果检索结果与目标案例不一致，就可以及时的调整案例，如果检索结果与目标案例一致，评估者也可以进行相应的调整，得出最适宜建筑工程的方案。
2.2 案例表示
在基于案例推理的工程造价估算工作中，案例表示是其中的核心，案例涉及的内容是多种多样的，有案例内容、案例信息、案例描述结构、组织方式、牵引方式、检索问题与复用问题等等。传统工程项目案例主要使用框架式模式，但是该种模式的内容较少，不适宜应用在新型工程造价估算工作中，因此，可以使用新型本体技术来表达案例。该种模式有着独立性、规范性以及通用性的优势，可以实现案例的重用与共享，即使知识结构出现变化，也能够进行技术的调整。
2.3 案例库
案例库属于案例的储存结构，为案例检索与描述工作提供相应的技术支持，案例库中的案例包括估算经济指标、工程特征等信息。每一个案例都是由问题与答案来组成的序列，因素就是建筑工程特征描述，影响建筑工程造价的因素是多种多样的，常见的有建筑类型、建筑高度、建筑层数、基础形式、建设周期、建设地点、建筑面积等等，案例推理的目标列就是经济指标数据。
2.4 案例描述模块
案例描述模块可以表达出案例的相关信息，案例描述模块主要通过人机交互来获取信息，在构建案例描述模块时，需要将相应的案例以信息的方式表达出来，案例描述模块能够为方面用户来描述相应的信息。
2.5 案例检索模块
案例检索模块是整个案例推理模块的重要组成部分，这一模块可以实现检索功能，模块主要使用SQL语言，应用知识引导来进行初步检索与高级检索，初步检索可以有效缩小检索范围，高级检索则可以快速的寻找出检索结果与求解问题之间的共通点。
2.6 模块的调整
在设计好案例检索模块后，可以根据工程的实际情况来适当的调整模块，在调整时，需要分析待估工程与已建工程的差别，对造价构成情况进行相应的修正，得出最后的估价。此外，还要建立好相应的调整策略，由专门的人员进行负责。
3、系统的使用
一般情况下，系统涵盖的内容包括项目子类、项目类型、竣工日期、结构类型、建筑面积、设备造价等等，在确定好问题后，可以先进行初步检索，排除与待测案例关联不大的案例，对项目类型、项目地点、基础类型、项目类型、结构类型等进行模糊匹配，在匹配完成之后，即可进行精准匹配，在高级检索时，需要涉及到建筑面积、造价情况、基坑开挖深度、建筑层数等指标，根据工程来分析两者的相似度，继而估算出造价与工期的参数。
在得出结果之后，可以对案例库进行相应的修正，防止出现案例库冗余的情况。
4、结束语
总而言之，建筑工程造价是建筑工程管理工作的有机组成部分，对工程造价进行科学的控制与预测能够有效提升建筑的经济性与合理性。将案例推理工作应用在工程造价估算工程中能够取得理想的成效，也能够保障工程估算工作的有效性与合理性，该种模式值得进行大范围的推广和使用。
参考文献：
[1] 奚文俊，吴刚. 基于案例推理的电梯故障诊断系统的设计与实现[J]. 电脑知识与技术. 2009（07）
[2] 李梅，夏元友，曹杉杉. 基于案例推理的边坡稳定性评价系统及应用[J]. 武汉理工大学学报. 2006（06）
建筑工程案例分析论文范文6
关键词 土建筑工程施工技术 案例教学法 浅析
中图分类号：G712 文献标识码：A
建筑施工技术是建筑工程施工专业的核心课程之一，是一门综合性、实践性较强的专业技术课程。本课程的教学目标是通过理论和实践环节的教学，使学生掌握建筑工程中主要分部分项工程的施工技术，培养学生组织施工及独立分析和解决有关施工技术问题的能力；同时注重培养学生的职业道德及安全质量意识；培养学生吃苦耐劳和团结协作的精神。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的要求，将采集到的教学和工程实践中的真实事例加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立思考和主动学习的能力。
在《建筑工程施工技术》课程的教学活动中，采用案例教学能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开拓，提高了学习兴趣；使学生学会用所学的理论知识分析和解决实际工程问题的方法。
1建筑工程施工技术课程的传统教学方法
建筑工程施工课涉及施工技术专业知识面广，而且量多，许多技术性的东西，如涉及到施工工艺的流程，施工机械的性能和操作过程，施工器具的构造和工作状态，施工技术应用的运行过程等实际操作的内容，课堂教学内容繁杂，没有规律可循更难以用一条主线相连，跳跃性大，从而导致学生对教材的理解不深，容易出现前面学、后面忘的情况。
“粉笔+黑板”仍是目前许多课堂教学的主要方法，这种传统的方法相对来说，教学环境一成不变，教学手段呆板枯燥，课时效率低。在教学活动中主要采用“教师讲，学生听；教师写，学生抄的满堂灌”的教学方法。学生在先修了力学、地基基础、建筑材料、钢筋混凝土结构、测量学及房屋建筑学等课程的基础上，通过对各施工工艺过程的了解来合理选用施工方案，分析、解决土木工程施工中出现的问题。按照传统的教学方法教学，很难解决以上问题，也是无法满足现代教学要求。
2建筑工程施工技术课程案例教学的步骤
2.1案例的引入及准备
教师根据教学计划安排和教学进度的要求引入教学案例，案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入工程实践的情境中。教学案例应具有很强的实践性；要蕴涵工程实践的理论、原则与原理和方法；要具有新颖性、讲究时效性、背景要清晰等特征。在完成理论课的讲解后，教师将相关案例发给学生，给学生较充足的课外时间准备相关的材料。
2.2案例分析讨论
案例分析讨论是案例教学中的中心环节。学生通过分析案例，找出问题的主要原因，提出问题的各种可能性，并根据案例中提供的相关资料进行比较判断，做出决策。案例分析的过程是学生或师生间讨论的过程，教师要善于在讨论过程中启发引导。
例：在“扣件式钢管脚手架的专项设计”时：
（1）课前预学。预习扣件式钢管脚手架的构造要点：立面图中第一i架高度、扫地杆离地面距离、立杆纵距、大横杆间距、剪刀撑的设置，侧面图中立杆离墙面的距离、小横杆里端离墙面的距离、小横杆外端伸出大横杆外的长度、内外立杆的横距、连墙杆的设置。
（2）明确任务。现有一建筑正立面（LH=50m？8m），试设计扣件式双排脚手架，选择管材的规格，画出立面及侧面图，标出各杆件的间距。
（3）合作学习。第一阶段：根据学习内容讨论学习方法。各组讨论如何选择管材及选择管材的规格，设计脚手架立面图及侧面图中各杆件的构造尺寸。
比如：双立杆的纵距为1.50m～2.0m，那么在设计过程中应具体选出一个尺寸，而不是还用范围表示。在设计过程中还应特别注意扫地杆、连墙杆和剪刀撑的设置。
第二阶段：小组讨论。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题逐一进行讨论并进行归纳总结，形成统一意见，各组成员针对这些问题进行组间讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。
比如：双立杆的纵距通常取1.50m，纵向扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm处的立杆上，横向扫地杆亦应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。
第三阶段：师生交流。根据学生自主学习、小组合作探究，发现学生对立杆的纵距、步架高度的选择没多大问题，但有些漏掉设置连墙杆和脚手板，画立面图时大横杆没伸出立杆一定距离，剪刀撑设置不符合要求等。针对出现的这些问题笔者适时的帮助学生解疑答疑。
2.3案例归纳总结
案例讨论后要做简短归纳总结，从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂理论教学提供准备。教师在总结过程中，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处；但不宜对错误的观点简单地否定，以免挫伤学生的积极性；讨论结果可以是多元化。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，达到突出教学重点，回归教学目的。
3案例教学法的特点
3.1突出实践性
学生对未来的工作和社会角色充满了向往和好奇，学生在校园内就能在教师的指导下，参与未来工作，深入案例、体验案例角色，接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。这有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性。学生的参与意识大大增强，教学效果十分理想。
3.2较强的综合性
案例教学的综合性首先表现在案例较之一般的举例内涵丰富；其次是案例的分析、解决过程也较为复杂，学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
3.3深刻的启发性
案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
3.4过程的动态性
在案例教学中，学生必须对案例材料，进行认真分析和思考，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从出现的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。通过这样的师生互动、生生互动，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
4案例教学法应注意的问题
（1）案例教学不是举例。虽然案例教学和举例教学都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。但这两者是有区别的：第一，在教学中地位不同，案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。第二，目的不同，案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例是使一个较难理解的理论通俗易懂。第三，二者的进行主体不同，案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。第四，涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和有效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。
（2）案例教学应该和其它教学方法并举。建筑工程施工技术案例教学所采用的只是一个个具体的孤立的实际工程，不能代替系统理论学习。而且案例教学也并不排斥和限制其他教学方法的同时使用。除了案例教学外还有问题式教学、情境式教学、随机访问教学、发现式教学、讨论式教学、合作教学等等；但每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是完美的、具有普遍适应性的教学方法。教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，常常应多种方法集成并用，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，努力提高教学质量。
（3）案例教学中应充分调动学生的积极性。案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。要充分调动学生的积极性，只有学生积极主动参与案例教学过程，案例教学的目的才能得以实现。如果学生仍然热衷于自己先前被动学习的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
