建筑技术学范例

建筑技术学

建筑技术学范文1

 

1、引言   建筑工程技术专业主要培养从事工业建筑、民用建筑中的结构设计、施工以及工程管理方面的人才。培养掌握建筑工程理论和知识,具备岗位职业能力,职业素质优良,实践能力突出,德、智、体、美全面发展,能从事建筑行业紧缺的“六大员”(施工员、材料员、质检员、安全员、预算员、资料员)的人才培养为目标。高职类型的院校是一种新型的专科教育模式,高职高专培养的人才应该是应用型,操作型人才,是高级蓝领。这即是说,国家对专科教育的重点是在培养学生的动手能力,而理论水平则不是那么绝对重要。但是,没有理论的支撑,我们即便是参加过一些技能培训也不能创造出更多的东来,也就是说,在当今这个环境下你很难有上升的空间。   2、学好理论知识,首先要有良好的学习态度。   凡是在上课期间,我从来不带手机去教室。因为很多大学生用手机的目的就是为了上课打发时间,比如和朋友发短信,上网聊天,或者看小说,即便你不做这些,也有可能别人给你打电话或者发短信等等,这样必然会影响你上课的质量。其次,上课的时候,要一直跟着老师的思路走,不搞以自我为中心,自己在那看书管他老师怎么讲都不听或者偶尔听一下。大学里面的老师多数都是相关行业的专家或者有过相当丰富的工作经验,也许,他们的一句话就会改变你的一生走向。   3、要紧紧围绕教学计划和教学大纲进行学习。   建筑工程技术课程内容极为深广,即便是一门课的某一章节,国内外的文献资料也浩如瀚海。因此对于一个高职院校的学生来说,先掌握最主要的基本知识是必要的,这就要根据教学计划和各课大纲循序渐进。教学计划规定了这个专业的必修课程,而教学大纲规定了这个专业的必修课程和选修课核心课,还制定了重点掌握内容和熟练掌握内容。当然,计划并不能包括建筑结构的全部领域,况且科学在不断发展,新的学科层出不穷,因此教学计划给出的是根据我国当前实际,对自学考试的基本要求,掌握了这些基本要求,进一步深造也是可以的。?   4、理解组成建筑工程技术专业各门课的任务及彼此之间的关系?   (1)建筑力学包括建筑理论力学、建筑材料力学和建筑结构力学,三大力学是建筑结构设计的理论基础,三大力学各有分工,学习的次序也不容颠倒,仅可以略有交叉。建筑结构又可分为上部结构与下部结构,钢筋混凝土与砖石结构,钢结构,主要讲的是地面以上的结构设计理论,故称上部结构,而地基基础,则讲地面以下的结构的设计理论,故称下部结构。为了学好力学课和结构课,就必须要有高等数学的理论和计算基础,所以高等数学又是力学、结构的共同基础,当前从事建筑结构理论研究工作的同志,都有一个共同的认识,就是对许多问题的深入研究,必须依赖于数学和力学,缺乏深厚的数学、力学基础,是难以解决现代化复杂结构的理论与实践问题的。   (2)建筑工程测量、建筑制图和建筑材料与检测是建筑工程技术人员必备的看家本领,建筑每个领域处处用得到。建筑工程图纸是工程师的语言,一个建筑工程技术人员,倘若不能识图,不会绘图,那是不可行的,因为无论是建筑的设计,结构的构造和材料的加工以及最后的房屋施工,总离不开图纸,设计人员通过设计计算,最后用图纸的形式把设计的意图和数据表达出来,施工人员更是以图纸为依据进行施工。不学好制图课,后面的房屋建筑构造、钢筋混凝土、地基基础课程也很难学下去。建筑材料是为建筑结构与施工工程技术服务的,建筑材料是建筑工程的物质基础,建筑材料的发展赋予建筑时代的个性和风格,建筑材料的正确合理节约使用可以降低建筑的总造价和投资。   (3)房屋建筑构造是讲房屋基本构造和做法的,这些知识要用构造图展示,所以必须具备建筑制图知识,最好在有了材料力学知识之后再学习。?   (4)建筑施工课是讲如何根据图纸进行房屋地基、基础、主体结构、防水、装修等施工。不少学生有一种错误的认识,认为现场施工,主要是个怎样搭建的问题,更笨不需要什么力学与建筑结构知识。其实这是十分错误的,施工技术员工程师必须懂得和掌握建筑三大力学和建筑结构,并且还要求十分丰富的知识面,这样他才具有正确的处理技术问题和指挥施工的技能。建筑工程经济与企业管理课程,主要从经济和管理的角度讲述建筑中的经济价值和经济评价问题以及企业的管理的学科,过去的大专毕业生,往往缺乏经济观点和管理能力,在讲求建设速度与经济实效的时代,工程技术人员必须具备这方面的基本知识和技能。   5、要多做习题。   建筑工程技术,总离不开计算和绘图,工程造价预算主要是计算,因此学习和掌握好理论知识和公式后,还必须加强实际的运算训练。做习题,做案例,做计算就是促使你思考问题更深理解理论知识,同时也训练解决问题的思维方法和运算能力。   6、尽量多阅读参考书。   每个建筑工程技术课程都有使用的教材,教材要细读也是必读的,要重点掌握,但还要适量的多看些参考书。因为每套教材、每个作者都有自己的风格和特色以及习惯的语言文字,你如果有对教本中某些知识点有理解不透的,当看看参考书可能可能会有启发,参考书上可能从别的角度或以案例的形式介绍,这样会促使你理解,全面掌握课程内容。读参考书不一定象学习教材那样逐章逐句地学,而是可以根据你的需要有选择的去阅读。   7、注意实践。   当前的大好形势,到处的施工现场,为我工民建专业创造了最广阔、最方便的实践场地,即使在不大的城镇里,只要你留意,可以在一个很短的时间内见到从开挖到地基到房屋结顶的全部过程。因此你多利用假期去工地实习,多向工人师傅请教,亲自去干,例如亲自学绑扎钢筋,亲知测量放线,做混凝土配合比计算和施工试配,比从课本上学的更加深刻形象,一定能有所受益。所以,我们应该完全充分利用社会上的基本建设增加我们的实践认识,学好建筑工程技术专业知识。#p#分页标题#e#

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[关键词]建筑;设计;技术;实践

1建筑设计课程教学现状

在迅速发展的当今社会,主要培养学生的专业知识及工作上的创新能力,给社会提供优秀人才,是目前高等教育主要的目标。对于在学生的培养模式上,学校所开的课程体系、教学内容、及多种的教学方法等都需要进行探讨与改革,确立主要培养目标,适应新的专业要求。在建筑设计专业的4年学习中,要有针对性地、目的性的对不同阶段、不同专业背景下的学生做出相应不同的培养方案,并达到良好的教学效果。如对大一学生来说,应注重建筑设计的基本知识理论的学习。而对于高年级学生来说,专业基础知识结构和理论已基本建立,即将面临毕业、择业,所以应注重掌握实践工程设计中关于建筑设计专业的实际现场的学习。建筑设计课程作为本科建筑学专业主干课程之一,其主要培养目标是让学生掌握全面扎实的建筑专业基础知识和表现技能,再进一步让学生在建筑设计中能正确立意,创造性构思等。

2建筑设计与技术结合教学现状

2.1技术的缺失,一味追求效果

创新是设计的灵魂,设计师为满足人们的物质与精神的双重需求。在迅速发展的新时代,我们生活中追求的是新空间形式下的建筑群,建筑专业的教学缺乏对学生技术上的培养,现在反而注重追求建筑的独特的形式,突出创新型。

2.2技术不足,设计缺失

建筑设计是技术与设计综合的工程设计,需要通过实践的学习,需要多方面的、多层次的相关技术专业与设计专业的合作,设计要不断的积累,深入进行,最终完成完美的效果。但是长期以来,建筑设计教学一直忽视技术与不同专业合作。设计课程主要是图纸上的设计,如效果图、平面、立面等分析图的设计,但是对于落地项目并没有深入的实施。学生对于建筑设计了解的很浅显,缺乏精确的施工设计实践。

3建筑设计与技术教学整合的必要性

作为社会性、实践性很强的建筑设计专业,我们高校要培养大批高层次人才,学生毕业后不仅可以能从简单的绘图员做起,还可以通过自己的实践学习能力直接走向满意的岗位,能够独立的处理各种专业性问题。所以,我们高校在培养学生时要从建筑设计与技术两方面进行综合的教学,及相关的专业知识。国家也需要这种精英人才,具有很高的理论素质,能力较强的复合型人才。另一方面,在建筑职业人才需求来说,也需要大量的优秀人才,能够对建筑设计行业进行指导。

4建筑设计工作室教学特点

在建筑设计专业中,作为低年级的学生,主要先学习建筑设计方面基础知识,但是对于大二大三的学生,主要是对他们进行实践教学的培养。此阶段主要以实践性、目的性、开放性、多样性等教育的教学模式进行,打破“火柴盒”模式的教学理念,结束传统教室模式的约束,实施“设计工作室”教学模式。工作室主要是进行教学研究与实践相结合的综合场地,学生和教师之间实行双向选择,激发学生的兴趣及主动学习的热情。形式多样的课堂教学从而培养了学生自主创新能力和设计创新研究能力,突出建筑设计专业的实践教学模式特点。同时,通过设计工作室的工作,促使教师在自己的教学、科研方面很大的提升,进行自我优化,能充分调动教师们的积极性,鼓励教师不断地去探索教学方法。

4.1特色工作室分析

工作室的形成离不开相关专业的设计老师的努力,参与者要进行专业分工,每一块有一专项负责人去有效率的组织,每个成员都要与自己组的负责人汇报、交流。每个成员根据自己擅长的专业特点进行弥补。日新月异,社会的快速发展,建筑设计项目规模日益扩大,并且复杂多样,所以对于建筑设计团队来说一定要协作与集体实践为主。除了建筑设计专业也要有其他相关专业的设计,如室内设计、景观设计等。除此之外,还要有建筑单位及施工单位的合作与交流。对一个项目来说,需要团队的合作才能完成,需要不同文化专业的人员进行整合分工,人员之间要团结协作取得最后成果。在工作室中,一方面传授知识,另一方面主要是能培养学生合作交流与客户沟通的能力,包括设计前期的调研和资料收集、方案讨论、设计分工、最终成果的表达等。主要培养学生团队精神及人才的专业化,开拓市场的精神文化需求,提高成员专业设计的水平与见解,从而促进工作室的发展并且适应市场的不断变化,提高团队合作精神。

4.2工作室的设计方法模式

对于工作室的发展模式来说是至关重要的一点,工作室的运行需要感性与理性相结合,从书本里的理论知识到社会上的实践需要一个过程,这就需要我们去实践考察,前期的调研,然后就是对市场缜密的详细的分析,在进行方案的设计,最终实践和理性化的灵感结合到一起,才能达到最后的效果。另一面,是通过不同层次的教师与学生进行有效的交流与学习调研,探讨每一个项目,让学生能接触到一些课堂里没有的项目设计,学到课上没有的知识,并能通过知识运用到实践上。

4.3多样的工作室及“师生互选”的教学机制

学生可以选自己喜欢的工作室及课题项目,教师设置的课题要有研究性,能够充分调动学生的学习兴趣。教师的研究课题要有专题的特色内容,互相双方的选择的同时,学生要适应教师的教学模式,教师也要掌握学生的专业水平,能够更好的进行指导。如果前期感觉不合适,学生还能再次选择老师的机会,转到自己感兴趣的小组,这种师生互选的方式能有更多的选择性,提高教学水平,教学内容更加丰富,使得教学氛围更加融洽。

5结语

目前的学生专业课能力不足,在学习与社会实践上脱节,通过总结建筑设计课堂上常出现的问题,进行总结分析,从而进一步对建筑设计与技术的整合进行分析,调查研究其它院校的建筑设计的教学模式,我们进行总结并梳理技术与设计的整合教学模式,学习其优点,并发展长处,加以利用。后期总结出对建筑设计工作室要进行研究与发展,设计离不开实践教学,所以还要进行教学与实践的整合。

参考文献

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1基于BIM技术竞赛的建筑学专业教学改革优势

1.1侧重实践,增进理论了解。建筑学的所有专业性课程学习过程,都会对个人的实践能力提出了极高要求,同时对于高校教育来说,即使是对BIM技术本身的学习过程,也必须要求学生可以具备实践能力。同时对于竞赛式的教学方案推进过程中,实际上竞赛工作本身就要求学生能够完全根据当前所保有的相关资料和各类资源,实现对所获得各类理论知识的全面综合应用方面,最终所能够得到的结果中,除了抬升实践能力,同时也能够反向让大量学生针对各类理论知识进行进一步的发掘和了解,因此可以说,通过使用竞赛式教育方法,一方面可以让所有的学生借助当前已经掌握的各类理论知识全面投入到实践过程,另一方面也可以通过实践教育的模式反过来刺激学生的理论学习热情,所以两者之间就形成了具体教育方法和教育思维方面的闭环教育策略,从而让学生的知识掌握水准大幅提升。

1.2营造氛围,吸引学生投入。在高校的教育过程,如果能够让学生在日常的生活和学习过程中都形成一定的压力反馈机制,或者形成竞争性氛围时,那么大多数学生都会把更多的精力投放在学习过程,而并非是其他方面。基于BIM技术竞赛教学过程的实践,一方面如果可以让大多数的学生都参与到对这类竞赛性质的教学项目时,那么这类学生就很可能带动其他的学生同时参与到竞赛项目内,使得整体的教育氛围向着利好的方向发展。另一方面在竞赛式的教育过程,是针对学生的具体教育方法和教育思想的一种转变,因此可以说,大量的学生可以获得这类专业性的知识之后,就可以进一步实现所有信息和数据的发掘,此时学习的环境也可以反过来提高学生的学习主观能动性。

2基于BIM技术竞赛的建筑学专业教学改革难点

2.1难度确定困难。如果要能够落实基于BIM技术的竞赛教育机制,那么教师为了能够取得专业的教育成果,就必须向所有的学生以及学生团体内分发相关的研究项目资料,并且让学生给出结果,但是无论该过程中考虑何种方法,都无法建立和学生之间的1对1技术交流渠道,尤其是在整个班级内同一套课题时。不过一些学生很可能针对BIM技术本身的掌握效果较差,但是针对其他知识具有极其深刻的理解,但是另一些学生在知识掌握方面很可能与另一部分学生相反,那么当此时教师的课题中,无论是侧重于BIM技术的使用,还是侧重于建筑学内各类基础性知识的学习,都无法全面满足学生的学习要求。此时教师很可能会考虑如何将这两类教学内容进行侧重重点方面的合理调整,但是从取得的结果上来看,很难真正实现BIM技术以及建筑学内其他知识之间的难度配比完全相同。

2.2体系建设困难。如果要全面铺排竞赛教育模式,那么就意味着现有的教育方法、教育体系和教育准则必须全面革新,这是一个过大的工作量,同时新的体系推行过程必须要经过长时间的实践和修正,如果教师一开始就制定了科学完善的工作体系时,那么对学生的负面影响最小,但是如果教师初始阶段采用的方法和学生的实际知识掌握要求和掌握水平相隔甚远时,那么就意味着很可能教师会利用某一个批次学生以验证新的教学方案是否合理,该批次的学生很可能在市场竞争力方面大幅下降,甚至会对后来发展造成不利影响。为防范该问题,大量教师会倾向于采用保守型的方法以建立新的教学方案,但是此时又无法暴露新型教学方法中所存在的问题。

3基于BIM技术竞赛的建筑学专业教学改革方法

3.1竞赛思想引出。要建立基于BIM技术竞赛的建筑学专业教学改革方法,教师的核心工作是要能够真正引出学生的竞赛思想,本文认为可采取的方法是,在当前采用的普适性教学模式中,教师可以通过课堂提问的方式分析学生的建筑学知识掌握水平,并且对整个班级内部的所有学生学习质量进行理解,之后在课堂提问中要可以只提出一个问题,并且让不同的学生参与解答,此时教师要能够建立针对所有学生给出答案的评分机制,此时就无形中强调了学生之间的竞争关系,并把这类评分设定为学生的考核成绩设定标准。这一操作时间可以维持一个学期到一个学年,实际上学生在长时间的竞争性思想影响之下,就能够对当前自身在知识掌握方面所存在的缺陷以及相关的问题作出有效的修正和处理,此时教师可以通过竞赛模式的全面推行。学生完成的竞赛作业如下:

3.2授课方法选用。在授课方法的选用中,由于考虑到竞赛过程会挤占学生的大量时间,因此在课堂教育阶段,本文认为主要是采用翻转课堂教学模式,即教师每次授课之前,向学生相关的理论资料,而这些理论资料要能够与学生当前的平均课题研究进度对接,同时这类研究资料也可以适当快于学生当前的研究进度。比如针对建筑学中的消防通道设计,就需要考虑烟雾扩散、密封性、消防通道中的指示灯设计等多项任务,此时教师了解到学生的平均研究进度是,如何确保在消防通道的建设中能够最大限度提高对烟雾的格挡作用。教师发放的资料为烟雾在建筑物内部的扩散规律、烟雾可能对建筑内部钢结构所造成的影响等,从而在课堂上以案例的形式或者与学生讨论的形式,对这类知识进行进一步的讲解,同时一些学生很可能在研究过程中,发现教师发放的理论资料已经能够对应其当前的研究进度,所以学生可通过这类资料的直接使用取得相应的设计结果。

3.3竞赛课题设定。建设课题的设定中,本文认为要能够根据学生当前的研究进度和研究成果设定“三步走”战略,第一步是按照上面中提起的方法,教师向全班同学一个全班内完全相同的研究课题,该课题的研究过程,要能够和相关知识的理论讲解过程对接,而教师只是分析学生在日常的研究过程中所取得的研究进展以及相关的信息。第二步则是在完成了所有理论知识的讲解之后,教师要可以让学生基于BIM技术,以小组的形式建设带有相关明确功能要求的建筑物,此时每个小组内所的课题不同,同时教师不再对其指导,通过该方法,让学生直接可以自行完成所有资料的查阅和相关知识的进一步学习工作。此时让各个小组自发选择某一个部分的建筑,并借助BIM技术取得建筑施工策划案。第三个步骤则是针对每个不同的学生一个竞赛式的研究课题,当然该课题也可以由学生自发提出,教师只是对研究难度、研究可行性进行评估,认为可以得到有效的结果之后让该学生实施,教师主要记录的内容包括学生给出方案的结果质量、研究效率、针对学生自身能力提高的促进作用等。

3.4教育资源投放。教育资源的投放要包括课程性资源的投放以及非课程性资料投放两个方面,对于课程性资源的投放,可以采用学生在当前课题的研究过程中,所需要获得的各类理论信息和实践信息,同时要根据学生当前的竞赛课题研究进度和研究方法给出相关的数据和结果,基于此让学生可以更好完成所有理论知识的学习。而对于非课程性的信息,主要是向学生展示当前在竞赛参与过程中可能获得的资料,另外也可以使用这类资料,辅助性讲解相关课题研究过程中所需要具备的思想。对于内部空间不再进行介绍,此时要求学生给出的结果是,使用BIM技术建模,并分析内部空间的设定方式、人力资源的投入方法、各类施工设备的调配模式等,让学生以专业报告的形式提交最终结果。

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关键词:绿色技术;建筑设计教学;教学探索

当代的建筑设计的进步往往建立在技术发展的基础之上,就像绿色技术的革新已经成为建筑设计领域发展的重要推动力量。随着我国绿色建筑技术的逐步运用与推广,舒适、节能的绿色建筑设计理念已经逐步深入人心。当建筑设计领域面临这样巨大的变革时,传统的建筑设计与技术教学脱节的矛盾显得更加突出,建筑设计与技术教学的改革变得十分迫切。只有通过新的教学探索,采用新的教学方法与理念,才能克服原有建筑设计与技术教学上的多种不足,更好地适应当下的建筑设计发展状况。因此,我们探索了结合绿色技术的建筑设计的教学模式,将建筑设计与绿色技术的教学融合发展、相互促进,以期在建筑设计教学上取得更好的效果。

1设计与技术教学脱节

在建筑学专业实际的教学过程中,传统的建筑设计与技术教学存在着不少的错位与脱节。对于建筑设计的教学而言,学生的设计成果往往流于形式的操弄,缺乏技术支撑,更无法实际落地,设计方案显得轻浮而不扎实。对于建筑技术教学而言,建筑学专业的学生普遍缺乏学习的兴趣与热情,对于一些知识点和公式死记硬背,无法在实际的设计过程中运用。这样的情况,导致建筑设计与技术教学的双方,都很难取得良好的教学效果。

1.1传统教学组织的不足

在传统的教学组织上,建筑设计与技术的教学是两条“平行线”式的组织模式[1]。在教学内容的设置上,建筑设计与技术教学都强调自身的闭环。建筑设计课程一般根据从易到难,从小到大的顺序安排设计任务,每一个设计任务又会安排不同的建筑类型。建筑设计教学希望通过这样的教学序列达成设计课程的教学目标。建筑技术往往安排有建筑构造、建筑物理、建筑设备等课程,每门课程都对应相应的建筑技术知识。随着绿色建筑技术的兴起,又会增加绿色建筑技术等课程,来适应当下建筑技术发展的需求。建筑技术课程的教学希望通过不同技术课程的教学来实现技术类知识的传授。在课程的时间安排上,虽然学生在上设计课的同时也在上技术类课程,但两者实际上并没有太大的联系,有时候甚至是错位的。在设计课程需要使用相应的技术知识的时候,要么技术课程尚未开始,要么已经教授完毕。因此,在实际的建筑设计教学过程中,指导教师也不关注同期技术课程教授的知识与内容。反之亦然,技术课程的老师同样也不关注设计课程教授的内容。在这样两条“平行线”式的教学组织模式下,设计教学与技术教学两者之间的结合是非常薄弱的,学生甚至感受不到两者之间具有一定的联系,更谈不上将建筑技术的知识运用到具体的设计上去了。

1.2技术教学“重理论,轻实践”

建筑技术类课程一般采用课堂讲授的教学方式。这样的教学方式,重知识的传授,轻运用及能力的培养。虽然技术课的教师在课堂上进行了大量建筑技术知识的讲解,但是学生只是被动接受了这些知识点,而且往往是“囫囵吞枣”、“知其然,不知其所以然”。学生对于各种技术适用的条件、运用的情况等,大都是一头雾水。这样的情况下,学生即使完成了建筑技术类课程的学习,离实际运用相去甚远。因此在技术教学“重理论、轻实践”的教学模式下,学生对于建筑技术“学无以至用”[2]。此外,建筑学专业的学生在学习过程中,呈现出不适应技术教学常采用的理工类的教学方式。在技术课程的教学上,往往教授大量的知识点,包括抽象的数据与计算公式等。建筑学专业的学生擅长形象思维,喜欢看图,当面对枯燥的数据和公式的时候,提不起学习的兴趣,甚至产生一定的抗拒心理,导致教学效果不理想。

1.3观念的矛盾

建筑设计与技术的任课教师各自强调自身课程的重要性,却都缺少对对方课程的关心,以及知识的储备。现在建筑设计课程年轻的指导教师,往往是直接从高校到高校,缺乏工程实践的积累,重艺术轻技术,这样的设计思维也会影响学生,使得学生认识不到建筑技术在设计中的重要作用。学生对于建筑设计偏重于造型、功能、空间等因素的推敲,却忽视建筑技术的设计与运用。与此同时,担任建筑设计类课程教学的教师往往不具备建筑设计的教育背景,虽然拥有建筑技术的知识,有时候却不从建筑设计的角度去理解技术的需求。在实际教学中,注重技术知识的讲解,不注重技术在设计的具体运用[3]。

2结合绿色技术的设计教学

由于认识到传统教学中设计与技术上的脱节,我们探索了结合绿色技术的设计教学模式,通过采用设计教师与技术教师的共同授课,注重培养学生在设计中的绿色技术意识,强调绿色技术在设计中的实际运用等方式,来打破传统教学中设计与技术教学存在的藩篱,增强学生在建筑设计过程中的绿色技术意识以及实践运用的能力。

2.1设计与技术教师共同授课

在新的教学组织中,技术指导教师深度介入建筑设计的教学。建筑设计教师与技术教师共同参与设计课程的教学工作,两者共同设定教学目标、撰写设计任务书以及辅导设计。在课题的选择上,采用以实际项目为依托的设计任务。相较于虚拟的设计任务,实际的设计任务对学生既产生了设计的制约条件,同时也提供了设计线索。更重要的是通过实际项目,在设计中提供了真实的需求与场地,有助于学生将来实现从学习到工作的过渡。相较于传统的课程设计任务,新的课程设计任务增加了绿色技术方面的要求。学生除了要完成规定的建筑设计任务之外,还要进行包括室内外风环境、光环境、热环境等在内的技术模拟与分析,并且要将技术设计的成果在最终的设计表达中呈现。在具体的教学过程中,建筑设计与技术的指导教师都参与学生作业的辅导工作。在设计伊始,两位教师会分别阐述设计与技术的各项要求。在教学过程中,设计与技术的指导教师会分阶段进行辅导与讲解。技术指导教师随着设计教学的进行,会分别进行技术知识的专题讲解,技术软件的使用辅导,以及对设计中涉及的技术问题进行答疑。由于有技术教师的全程参与,使得学生并不只是到了设计的最后阶段才应用绿色技术进行设计,而是在设计方案应用的全过程中持续进行思考与解决。

2.2培养学生的绿色技术意识

绿色技术意识的培养是建筑设计教学的一个重要目标。通过对于绿色技术思维的引导,使得学生对于建筑设计的构思不再局限于造型、功能等因素,而是拓展到绿色技术方面。在教学过程中,鼓励学生在设计过程中有意识地去关注绿色技术问题,并且寻求解决的方法。最终将绿色技术思维内化为学生建筑设计思维中的一部分。教学中,我们希望学生通过对绿色技术的实际运用来激发对绿色技术学习的热情。学生能够从绿色技术学习与运用的过程中体会到乐趣,而不是机械的接受知识,这极大地激励了学生对于绿色技术学习的热情。因此,我们在教学中注重培养学生的绿色技术意识以及实践运用,而不仅仅是理论知识的教授。结合了绿色技术的设计教学不只是注重设计的成果,而是注重培养学生发现问题,解决问题的能力。设计需要学生认真分析实际场地的状况与气候条件,作为设计出发的重要依据。鼓励学生在设计中采用适应性技术,考虑建筑设计的现实条件和制约因素,采用“被动式”和“主动式”技术的综合运用。不鼓励学生一味采用高科技的绿色技术,或者将设计变成节能技术的堆砌,倡导将节能技术落实到实处,比如建筑形体的选择、构造创新、新型材料的选择等。教学不仅引导学生关注绿色建筑技术,更关注绿色技术与建筑设计之间的相互关系。建筑设计中绿色技术的使用,不仅仅是为了炫技。结合了绿色技术的建筑设计方案要求学生的设计方案在降低建筑能耗的同时,提高建筑的舒适度。因此,在教学中引导学生着重思考如何将绿色技术服务于设计,提高建筑设计质量。毕竟建筑设计专业培养的是建筑师,而不是工程师[4]。

2.3强调绿色技术的实践与运用

对于应用型本科的教学来说,理论知识当然也要掌握,但是不必要求过深,更重要的是如何将理论知识转换为实践,知识的实践运用才是运用型本科教学最关键的所在[5]。基于学校应用型本科的教学目标,结合了绿色技术的建筑设计教学,也以绿色技术的实践运用作为教学的重要方向,让学生在实际的设计中理解与掌握绿色技术知识。相比传统的技术教学,结合了绿色技术的设计教学更加注重技术在实际设计与工程中的运用,而不只是绿色技术知识的理论传授。因此在教学中,有意降低了理论知识的难度,同时增加了绿色建筑案例的研究与分析,以及绿色建筑的实地调研。技术指导教师在设计中提出具体的绿色技术要求,旨在通过实际运用来加深学生对于绿色技术知识的了解与掌握。学生有的时候对于抽象的物理概念较难掌握,但通过设计中的运用与计算,可以直观与快速地掌握相关概念及其使用的方法。比如遮阳构件与采光之间的关系等,通过不同的设计比较,学生可以总结不同构造形式之间的利弊。将绿色技术的运用与建筑设计紧密结合,注重在建筑设计层面对绿色技术的运用,包括建筑形体的选择、建筑材料的选用、构造设计以及设备的选用等;注重绿色技术的模拟分析、评估以及反馈。绿色技术的研究与分析的目的最终是优化建筑设计,而不是为了使用而使用。案例中,学生通过对于室内光线的模拟与分析,进而优化建筑的采光方式,取得了更好的建筑设计效果(图1)。

2.4计算机量化模拟分析

在传统的设计与技术教学中,对于绿色技术的运用侧重于主观分析,缺少量化支撑。学生在设计中有将绿色技术变成设计装饰品的倾向。因此在新的教学要求中,明确提出了学生要能够运用技术模拟软件对绿色技术进行模拟与定量分析。比如利用CFD软件模拟室内外的风环境,利用Ecotect软件进行建筑生态环境单项或者综合分析,利用Radiance软件进行光环境模拟,利用EnergyPlus软件进行建筑能耗分析等。通过绿色技术软件的使用,改变以往设计中,以经验判断作为设计依据的方式,使得绿色建筑的设计更加合理化和科学化(图2)。在教学过程中,我们也发现运用技术模拟软件分析的难点并不在于软件的使用,而是在于参数的选择,以及计算结果的准确性。通过学习,学生能够在设计过程中运用技术模拟软件,但对于关键性的参数设置缺乏概念与经验,设置较为随意,虽然得出了计算结果,但往往偏差较大,计算结果缺乏准确性[6-7]。因此技术指导教师会对学生进行相应的辅导,在学生相对困难的地方给以协助,帮助学生获得准确的计算结果。此外在教学中也发现,学生往往会止步于技术模拟软件得出的图表与数据,缺乏对于计算结果进行分析与比较的能力,更难以将模拟结果运用于建筑设计的优化。这反映出学生既缺乏知识的储备,也缺乏设计经验。因此,建筑设计与技术的指导教师各有侧重,技术指导教师帮助学生完成技术模拟软件的运用以及结果的分析,设计的指导教师帮助学生将模拟分析得出的结果反馈到设计中去。通过分工协作,实现了绿色技术软件的模拟分析与建筑设计之间的联动。

2.5结合绿色技术的设计表达

在建筑设计的表达上,明确要求学生进行绿色技术的阐述。最终的设计方案表达中,除了需要表达绿色技术研究对于设计方案发展的交互过程,还需要分析设计方案中使用的绿色技术。绿色技术分析包括定性与定量的两部分内容。对于定量部分,要对建筑室内外的一些关键性技术指标进行计算,同时运用上述的技术模拟软件,对设计方案的绿色性能进行模拟计算。最终完成绿色建筑的评估,以此来判断方案的绿色性能是否达标(图3)。同时在建筑设计课程的考核中,增加绿色技术部分的考核。学生最后获得的设计专业课的成绩包括建筑设计与绿色技术两个部分,两部分的成绩共同计入总成绩。教学希望通过设计成绩评定的导向,进一步引导学生除了关注设计以外,也关注绿色技术的分析与运用。

3结语

当下对于绿色技术的运用,已经成为建筑领域应对全球气候变化与能源危机的主要方法之一。相应地,对于绿色技术的关注也已经成为建筑设计教学中不可或缺的一环。但是传统的设计与技术教学存在着联系不紧密,教学效果不理想的问题。我们通过结合绿色技术的建筑设计教学尝试,致力于解决设计与技术教学中存在的问题,探索以绿色建筑技术的运用与实践为主要目标的建筑设计教学。这将有助于建筑学专业学生设计综合能力的提高,绿色建筑意识的形成,以及绿色技术的掌握与运用。同时又有助于改革与深化建筑学专业的设计教学,深化建筑设计的教学效果。

参考文献

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[2]杨维菊,徐斌,伍昭翰.传承•开拓•交叉•融合——东南大学绿色建筑创新教学体系的研究[J].新建筑,2015(5):113-117.

[3]冯静,丁蔓琪,庄程宇.欲善其事,先利其器——谈建筑设计与技术教学的整合[J].华中建筑,2011(6):179-180.

[4]吴蔚.改革建筑学专业的建筑技术课之浅见——以“建筑设备”教改为例[J].南方建筑,2015(2):62-67.

[5]潘懋元.什么是应用型本科?[J].高教探索,2010(1):10-11.

[6]党睿,王立雄,刘刚,等.跨学科背景下绿色建筑模拟技术教学方法研究[J].高等建筑教育,2014,23(6):100-103.

建筑技术学范文5

“节约资源”与“保护环境”已成为我国的基本国策,建筑业占我国全社会总能耗的1/3,浪费极其严重,随着我国城镇化进程的加快和人们生活水平的不断提高,建筑耗能比例还将上升。为实施可持续发展战略,实现我国对减少温室气体排放的承诺,在建筑业必须大力推广“绿色建筑”。2013年国家发改委、住建部制定了《绿色建筑行动方案》,标志着绿色建筑已成为最高级别的战略共识。绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内,最大限度地节约资源(节能,节地,节水,节材)、保护环境和减少污染、为人们提供健康、舒适、适用和高效的居住、工作、生活的使用空间、与自然和谐共生的建筑。绿色建筑行动方案明确了未来我国建筑业的发展将遵循绿色、循环、低碳的思路,以促进全社会在更高层面的协调和可持续发展。绿色建筑的推广和应用标志着我国建筑业将面临一场新的革命,它不仅对建筑的规划、建筑设计、工程施工、建筑材料、建筑结构等方面提出了新的要求,也对从事建筑工程的人员提出了更高的要求。绿色建筑的发展方向包括:发展工程总承包、发展建筑信息模型(BIM)、发展建筑工业化和绿色建材等几个方面。绿色建筑要求学生有跨学科的知识和技能,既要懂结构工程和施工技术的专业知识和专业技能,又要掌握建筑设计方面的知识,同时具备通过信息化手段将建筑全过程进行整合的能力。加强建筑工程专业课程的探索、开发与研究,将绿色建筑理念及相关知识融入专业教学中,让学生理解绿色建筑的内涵,树立节约资源、保护环境的意识,在专业层面上学习绿色建筑的相关知识,结合建筑业发展前沿和绿色建筑的生产实践,掌握先进的专业技能,将对绿色建筑的发展、学生的就业以及职业发展起到积极的作用。

二、绿色建筑理念与专业教学融合的探索

广州番禺职业技术学院建筑工程技术专业是广东省第一批高职重点建设专业,为满足广东省建筑产业转型升级、企业绿色节能技术创新及走向国际建筑市场的需要,以绿色建筑为特色,将绿色建筑的重要组成部分——建筑信息模型(BIM)技术、建筑工业化、绿色建材的理念及知识和绿色建筑节能构造及施工技术推广有机地融入到了人才培养计划及专业课程的教学中,不断推进课程和教学方法的改革,取得了良好的效果。

1.将建筑信息模型技术(BIM)融入专业教学过程

建筑信息模型技术(BIM)的核心的理念是各阶段的技术信息共享,贯通建筑设计、工程施工以及运营维护等阶段,是全生命周期的管理技术,在可持续设计方面有着巨大的优势,并对提升绿色施工的设计和施工效率,改进绿色施工项目的管理模式有着举足轻重的作用。BIM技术的应用可缩短约8成的造价估算所需时间,且使造价估算的精度控制大幅提高,消除约4成预算外的更改。通过BIM的三维模型技术,在施工前发现并解决冲突,可以有效降低合同价格,使项目工期缩短,尽快实现投资回报。学院在2011年即与企业签订了合作协议,由学校提供场地、设备,企业方提供软件和技术,建成BIM校外实训基地,开发了建筑信息模型技术课程。BIM教学资源库及实训基地的建设,完成了将BIM技术与《建筑制图》《房屋建筑构造》等课程的融合式教学,结合学生的专业能力、兴趣爱好安排建筑设计、结构设计、设备设计、虚拟建造、工程造价确定等实践项目,并通过完成虚拟的BIM咨询项目,使学生体验到BIM咨询服务的全过程工作方法,为今后真实项目的参与和实施打下基础。在顶岗实习阶段,学生在校企双方的指导教师共同指导下参与真实的BIM咨询项目,至今共完成39项,包括“慈溪大剧院”“蚌埠博物馆”等,共同培养具备“工程能力+BIM能力”的人才。BIM教学基地建成至今也培养了一批具有BIM技术的骨干教师,多次为设计院、施工企业进行BIM技术培训同时完成BIM省培项目2次,收到了良好的效果。

2.将建筑工业化融入专业教学过程

建筑工业化是绿色建筑发展的必由之路,推动建筑的工业化是绿色建筑行动方案中的十大重点任务之一。建筑工业化是主要指建筑设计的标准化、构配件生产的工厂化、建筑施工机械化和施工组织管理科学化四个方面。建筑工业化是按照大工业的生产方式,通过现代化的制造、运输、安装和科学管理对建筑业进行改造,逐步采用现代科学技术的新成果,使建筑业从分散的、低水平的、低效率的现场人工湿作业及手工业生产方式,过渡到以工厂化生产制造为基础,运用预制混凝土结构(PC)构件在现场以高度机械化的方法施工的大工业生产轨道上,使建筑业从目前的劳动密集型向技术密集型转变,从而实现文明施工、保护环境的目的。建筑工业化区别于传统建筑业设计与建造环节分离的特点,体现出全生命周期的理念,是设计施工一体化的生产方式,具有降低工程成本、提高工程质量、成本可控、进度可控的优势,且工业化建筑施工现场没有传统建筑施工现场的粉尘、噪音、污水等污染。由于目前高职建筑工程技术专业的教材滞后于新的国家设计和施工规范,为此,学校采取了多种方式将建筑工业化融入日常教学中。首先,进行了人才培养方案的修改和补充,在相关课程中增加了建筑工程技术新进展的教学内容,使学生在学校学习期间就可以接触到行业发展的前沿知识,了解到行业发展的前景,从而对建筑工业化有初步的认识。其次,将建筑工业化的相关内容融入相应的课程体系中,如,在《建筑工程概论》课程中对工业化建筑的起源、具体特征、特点、建筑方式和现状及发展前景进行详细的讲解,观看我国建筑工业化住宅视频等,让学生了解新型的结构体系,包括预制装配式结构体系和钢结构体系的特点;在《钢筋混凝土结构》课程中增加了组合式预制混凝土结构的设计、预埋件设计等内容;在《建筑工程施工》课程中增加了预制装配式住宅和装配整体式住宅的建造方式,内容有施工工序的特点、施工中的关键点、预制配件的吊装计算和施土组织设计等内容,还介绍了现场建造的工业化住宅,如,大模板住宅、滑升模板住宅和隧道模板住宅等;此外,在《房屋建筑构造》课程讲授中介绍模数等标准化设计的内容。第三,确定课程教学目标,进行关于建筑工业化理论及实训课程的开发,开设选修课,使学校建筑工程技术学院的学生行业视野更加开阔,能够了解国家对建筑业发展的推广方向,对绿色建筑、绿色施工的认识更进一步,从而主动涉猎相关的专业知识,为今后的工作和深造奠定良好的专业基础;最后,在条件允许时,学院还安排学生在工业化建筑工地进行参观,鼓励学生到相关建筑工地进行实习、实训。

3.将绿色建筑节能构造及绿色建材发展与应用融入教学过程

建筑技术学范文6

关键词:技能考核;建筑工程;教学研究

报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。为了给我国建筑行业输送高技术含量的建筑人才,我们教师要将教学理念与建筑行业的实际需求相结合,在设计、操作、创新能力上进行适度调整,从而达到理论能力和实践水平两方面共同发展,并将工匠精神蕴含在教学里面,确保培养的建筑技术人才能够满足建筑行业的发展需求。

一、建筑工程技术专业技能考核的重要性

2014年我国提出要加强应用型人才培养。所谓应用型人才是把专业技能和理论知识应用到实际工作中的技能型人才。在熟练掌握基础知识与技能的应用型人才的发展背景下,优化应用型人才的培养,加大培养力度,成为了建筑专业教学的前进目标。使用专业技能考核的机制培养高素质应用型人才,加强课程设置。专业技能考核起到巩固理论知识,加强实际应用中的应变能力、决策能力,及时发现实际操作中存在的问题,从而分析原因,并解决问题,多角度思考问题的引发,全面提高技能水平。专业技能的考核是将实践放在第一位,结合建筑行业反馈的信息缺少实践能力,所以专业技能考核也成为提高专业技能的内在需求。以专业技能考核来促进理论教学与实践的合一,对于专业知识的不同理解及应用也透过考核显现出来。专业技能考核的目的是为了使学生能够真正地掌握技术,为进入岗位做准备,培养出高质量的技能型人才和多样化的人才,促进个人潜能的发展,传承技术,为跨入行业、适应岗位、自主创业奠定基础。

二、专业技能考核背景下建筑工程技术专业教学策略

(一)借鉴先进建筑教育理念,发展建筑行业理论教学

建筑业在随着经济发展以及人们对建筑的认识和要求不断上升的影响下,必然要产生新的建筑观念。欧美发达国家对于建筑学教育的研究比较早,形成了比较完善的教育理念。通过研究学习发达国家建筑专业的教学经验,在综合时代进步、科技发展、经济增长因素对建筑业的需求,将传统的建筑教育理念和教学模式向发达国家的建筑教育靠拢。这样才能使我国建筑业走在时展的前沿,不断地探索发现适合中国建筑教育的发展方向。在我国建筑业与国际建筑业不断展开多层次交流的情况下,我国的建筑学教育也从西方成功教学案例中得到启发。汲取西方先进的教育模式,融入我国的建筑教育中,使我国的建筑专业技术教育能够培养出社会所需要的复合型人才。在传统教学模式中,我们的教学方式不能有效调动学生的学习主动性,对于专业技能实践也有影响。为了充分调动和发挥学生的主观能动性,教师可以采取外国建筑专业的教学方式,选用专题讲座的授课形式,以理论讲解与扩展讨论并行的方式进行展开,授课与讲座融合为一体,能引申出从不同的角度去思考建筑工程技术专业的理论知识,并进行深度的研究学习,形成对专业理论知识进行理解、渗透、发展的全面教学方式。在实行建筑工程技术专业教学中,专业课的教学内容中蕴含了许多更深层次的教学探究,我们不能片面地把操作能力视为综合素质教育教学,缺失全面性。实际操作能力的培养,最终要通过专业技能展示出来,所以我们必须要全面地认识和思考对于专业课教学体系的建立。

(二)加强实训场地建设,完善实践教学体制

在专业教育与现实工作之间,一直存在着一个长久的问题。在基础教育之后,进入工作岗位,还要重新在工作单位进行再次教育,这说明教育教学与实际生产脱节。在建筑工程技术专业中,理论讲授如果与工程实践脱轨的话,后果是非常严重的。建筑工程技术专业人才的培养在时展的历史进程中,对其要求在不断提升,注重人才培养的探究与实践是建筑工程技术专业教学中的重要核心,着重培养适应于社会发展的应用型技能人才,实践教学环节决定了是否能够培养出满足社会需求的建筑工程技术人才,所以实践教学成为了建筑人才输出的重要环节。建筑专业是一门综合性、实践性很强的专业,只听教师讲解,只在教材上看图片,就是纸上谈兵,不能进入施工现场实地观察、体验,无法全面理解和掌握相关理论内容。因此,教师每个学期都要为学生提供亲自到施工现场、标志性建筑等地方的机会,进行专业知识与实践学习的融合。通过对建筑的直接体验和认识,学生能够开阔视野,同时加深了对建筑专业的理解和认识。同时,通过理论与实践相结合,学生能够从实际出发,应对建筑技术中的突发问题。所以在教学中教师要以培养具有较强实践能力的人才为主要目标。实验室和实训基地是提高专业技能训练的必要条件。实验基地及实训设施不足都会限制专业技能的掌握能力,所以实验室和实训场地应作为建筑工程技术教学的第一教育内容。一些实验实践基地可以通过校企联合办学,从学校到工地,课堂与钢筋水泥的有效转变,使建筑工程技术专业的教学直观地展现出来。教师要把在实践中遇到的问题融入课堂,促使专业知识得到不断扩展。教师还应设计出多样化的引导性教学,重视课外实践活动,积极倡导开展实践教学活动。侧重在实践中培养团队精神,掌握在实践中总结、积累丰富经验的能力。建筑工程技术专业课教学中实践活动非常多,生产性实训基地建设是培养技术过硬人才的必然选择。在生产环境中亲自体验完整的工作流程,直至到产品产出的过程。以实践教学体系作为建筑工程技术专业的教学基础,展开实践教学的空间建设对建筑专业的影响进行研究和探索。

(三)以创新节能和工匠精神,培养新型建筑专业人才

随着建筑业的飞速发展,一些自然资源和能源被过度开发利用,生存环境被破坏。但是,大自然才是人类生存的前提和保障,所以我们也应该关注环境保护、节省能源的发展方向,基于建筑业带来的环境污染和能源不断开采的原因,在培养建筑业应用型人才时,应注重创新节能方面的培养,从建筑教育开始倡导绿色环保和节约能源的观念。能源的流失是环境遭到破坏,引起了社会的关注和重视,建筑工程中采用环保节能技术成为社会发展的内需工程。节能技术的应用在能源消耗可以做到减少消耗,使能源的使用价值得到最优化的利用。多方发展资源的利用率,避免资源在建筑技术中因失误导致的浪费。工匠精神是传统文化与精神结合出的匠人精神。建筑行业中所蕴含的工匠精神尤为重要,从建筑行业的诚信以及工匠对建筑的专注度上,就可以将建筑行业的工匠精神体现出来。在全社会加强文化建设、传承行业精神的春风下,现代建筑业要将工匠精神发扬光大。德国的工匠精神是慢工出细活,匠人用时间细心打磨出来的艺术;日本的工匠精神是一生只做一件事,工匠以对工作的热爱,精益求精、精雕细琢的艺术;中国的工匠精神是拜师学艺,师徒之间通过传授技艺将工匠精神传承与发扬。鲁班是建筑业工匠精神的精髓,能被称作工匠之人,一定是把对技术的传承、钻研,对工作的专注、坚定视作追求。如果建筑人才以完成任务的心态去工作,那与工匠精神背道而驰,对于工作充满激情、精心雕刻,才可以被称作“工匠”。对于建筑行业来说,就是要对工作严谨、认真,确保质量,让每一个工程都能成为精心雕刻的艺术品。在教学上教师要将工匠精神的价值和认知传达给学生,在课程中融入建筑业工匠精神的内容,使其在被工匠精神所熏陶的环境下不断钻研。建筑工程技术专业教学不只是闭门造车,师父传授于徒弟的手艺本领,而是集合了人文、经济、思想为一体的综合学科。建筑教育的大多研究都是着重于建筑学知识的理论构建方面,却忽视学生在建筑专业的精神领域,对于从事建筑业的热爱程度进行研究。建筑教育的重心不只是所看到的传授知识的过程,更是要培养出一个个具有匠人精神的建筑人而努力。希望社会科学的发展可以补充建筑业匠人精神的不足,为中国建筑业培养一批有质量意识、人文意识的卓越建筑者。

三、结语

建筑技术学范文7

作为老师需要进行不断的改革创新教学思路,传统教育方式下培养出的学生已经很难适应学生的发展,而且相对于以前的学生来说,现在的学生因为接触到的东西变多了,在很大程度上也增加了教学难度,为了提高教学水平以及培养社会需要的人才,就需要对老师的教育的方法进行改进。本文将以信息化技术作为研究对象,阐述如何在建筑专业的讲学中加以应用,以此来谈谈个人的看法。

关键词:

信息化技术;建筑专业教学;应用

随着科技的发展与进步,人们的生活变得越来越好,而技术的不断革新与开发,也让我们的生活变的多姿多彩起来,科技已经成为二十一世纪中最重要的元素之一,因此教育同样需要迎合时代,所以在教育的过程中借用信息化技术已经成为一种趋势,信息科技让我们的生活变得更具有互动性,以网络作为媒介我们可以变得更加的方便,而在教育中应用信息化技术同样有着非常好的作用,本文将对应用方法进行论述。

1信息化技术的概念

新的教学时代已经到来了,师生教学也受到了创新科技的影响,让传统的教学方式得到了极大的改善,让信息科技可以快速的进步。我们如今生活在一个网络程度、数位程度、虚拟程度非常高的信息化环境里面,所以使用新媒体科技实现以学习者作为核心,对科技和教育资源进行整理和结合,使科技进入到教学活动里面,以此来达增加学习效率的结果,而这种情况已经演变成世界各国对教育的改革,让教学质量特岛提高。很多的高校、高职院校都已经建立了完善的教学网络,让网络媒体形成新的教学方式,让学生在学习效率和动手能力得到提高。现如今,信息科技已经充斥在整个社会中,无论是在学习工作还是生活娱乐上面都会使用到信息科技,信息科技已经和我们的生活联系在一起了。创意的教学方式已经成为未来教育的主要形式。在这种的教育方式下,也会让老师和学生之间的关系变的更加的融洽,而且这样的教学方式创新程度同样非常的高。而且这种方式可以更好的培养学生们的思考方式和创造动手能力,而且教师在整个过程中同样有着非常重要的作用,作为教师要不断对教育方法进行改革,同时在课程内容的设定上同样要选择更加合理更具有代表性同时还能吸引学生注意的课题,还要将信息科技融入到实际的教学中,使学习更加愿意参加这种教学方式,从而达到提高学生创造能力,解决问题能力,动手能力并且可以更有兴趣的去学习。

2信息化技术在建筑教学中应用的特点

将网络与课堂相融合想成的一种全新的教学方式,这种全新的教学方式从网络、多媒体、课堂三者之间通过取长补短的形式结合在一起,因此也会有很多的特点。首先,在教师讲课期间,学生与教师之间需要直接的交流,同时也会出现全部依靠网络起到师生交流的目的,这就会和传统课堂直接传授知识以及传统网络教学中全部通过远距离教学的方式有不一样的地方。其次,网络教学与传统的课堂教学同时使用,就不会出现学生直接离开传统教学方式出现一些不适应的情况,这种网络多媒体教学相结合的教育方式,不仅让学生对网络教学课程逐渐的认识,还能让多媒体在表现力方面变得更加完整,同时在实际的课堂教学中可以很实施掌握相关的优点。最后,我们还要重视反馈的结果,同时加强实践。因为课堂的改变所以需要学生做一些网络方面的作业,可以将学生好的作品在网络上进行展示,不仅可以鼓励学生,还能起到督促学生的作用。同时还可以让学生们对优秀作品进行评价。这时候老师的角色也要发生改变,以前的好事很多时间都是在督促学生引导学生,这样会造成学生思维上的惰性,不利于学生的发展,这种新型的教育方式下,老师更多的是起到引导的作用,让学生发挥自主能力,亲自动手完成目标。而且通过网络可以很好的起到很好教学效果,比如老师在讲解一些建筑结构的时候就可以将一些著名的建筑直接播放给学生,这样就可以加深学生的印象,也让学生能更好的理解。

3信息化技术在建筑教学改革中应用的策略

一节完整的在线课程要用到多媒体技术和丰富的课程内容,因此课程的制作费用相对来说比较的昂贵,但是混成学习可以灵活使用现有的实体教材和网络方面的一些资料,这样可以减少教材的设计时间,同时还能减少成本,所以这样的方式可以带来更高的效益而且还能提高效率。所以在线学习的优点是大家都看的到的,但是有些学生还适应原来的教育方式,很难进行转变,最起码短时间很难,所以当这些学生单独使用计算机进行学习的时候,就会出现学习困难的情况,因此老师要求这些学生计算机进行学习的时候,就会出现学习效果不佳。所以,固然可以将技能学习目标使用在线学习的方式进行组合学习,这样在学习效果上往往出现出人意料的情况,在进行这种方式之前,首先老师需要在思想上有一些认识,网络学习确实有好处,还有优点,但是网络只能当做是学校教室的延伸,不要认为网络将代替教学,进行这样的形式进行教学工作,最大的原因是想让学生能在课堂上学习知识的时候,可以更加的容易,在同样的时间里面,效率能够得到提升。如何让学生具备科技信息工具的应用素养与能力,以迎接终身学习及信息时代的挑战,教师起到了很重要的作用。改革以往主干设计课教学教师—学生一对一的封闭教学方式,同时又改变传统的建筑教育“师徒制工作室”模式。依托由各专业教师和外聘建筑师、规划师等组成的优化的教师群,通过师生共同工作完成设计课教学。这种教学方式既符合建筑教育的特殊规律,又创造一种开放的“师徒”关系、开放的教学环境和开放的教学氛围,给学生提供更广阔的思维空间,扩大他们选择教育信息的范围和交流的机会。此外,全面建设开放的教育环境和技术知识支撑体系,重视开放体系所依托的基本条件。开展与国内外建筑界、建筑教育界及其他相关领域的广泛交流;通过国际互联网使学生广泛采集各种信息,通过学校、学院内联网让学生了解相关专业知识、了解相应课程的全部内容;建设建筑技术媒体化空间实验室,采用直观、可演示、可操作的方式,强化学生对相关技术专业知识的了解和掌握。

4结论

通过对信息化技术的充分与合理的应用,可以促使学生形成自主学习、主动学习,易于老师因材施教,师生在课堂有更多互动,老师能充分照顾到每一位学生的具体情况。在教学中运用信息化手段,除了可以提高学生学习欲望和学习动力,还可以促进教师努力提升职业能力素养。

参考文献

[1]宗晓倩,汤慧芹.高职教师信息化教学能力提升的探索[J].科技资讯,2015(28).

建筑技术学范文8

高等职业教育是高等教育与职业教育两者的结合,其主要的目的是为生产、服务以及管理行业培养出高水平的技术型、应用型人才。建筑工程技术专业是高等职业教育的主要学科之一,也是建设行业的主干专业,这个专业设定的培养目标为:培养出更能与国家经济建设相适应,德、智、体、美全面发展,具备与建筑工程事业相关的岗位工作能力与专业技能,并且能与建筑生产一线的技术、管理岗位需求适应的技术、应用型人才。建筑工程技术专业的学生不仅要对本专业的基础理论知识进行全面的掌握,还需要具备较高的工程实践能力、广泛的建筑工程基础知识以及超强的团队意识与沟通协调能力。高职工程院校想要培养这样的高等应用型人才,就需要对建筑工程技术专业的教学内容进行适当的调整,以建筑工程的技术应用能力与基本素质为教学的主线,注重要工程实践教学,以提高建筑工程技术专业学生实践、创新能力。

2.传统高职建筑工程技术专业工程实践教学中存在的问题

2.1师资水平较低

在我国,很大一部分的高职院校都是由普通的中专发展而来的,还有一部分则是成人高校发展而来。因此,很多高职院校都存在定位不清、师资水平较低以及教育投入不足的情况,并且大多数的高职院校过于注重理论教学,而忽略了工程的实践应用教学。就以高职院校建筑工程技术专业为例,建筑工程技术专业的总课时通常都在2500小时左右,但是这其中工程实践的课时却只占了25%,而工程力学、地基与基础、建筑结构以及抗震等和设计相关的内容则占了绝大部分。

2.2教学计划设置不合理

建筑工程技术专业对数学基础则有较高的要求,高职院校的不断扩招学生,使得录取进来的学生大部分成绩偏低,尤以数学基础普遍较差,导致学生在对建筑工程技术专业的理论课程进行学习时比较困难。就目前而言,多数高职院校建筑工程技术专业的学生,毕业后能到设计单位工作的机会相对较少,大部分都是进入监理公司或是建筑施工企业的基层,从事施工员、材料员、造价员以及质检员等工作,学生非常清楚这一就业方向,因此,对于学校设置课程没有太多的兴趣,而高职院校在对建筑工程技术专业的教学计划进行制定时也忽略了这一点。

2.3重理论、轻实践

建筑工程技术专业中的工程实践课程主要是为了培养学生的动手能力,如,让学生进行建筑制图、识图的训练、施工组织设计、测量、工程预算、水电安装以及生产实习实训等;但在实际的教学过程中,这些实践课程往往得不到学校的重视,甚至还可能因为一些特殊原因压缩或者取消,而将大部分的教学内容都放在理论教学上;这一重理论、轻实践的教学安排,让学生对工程中实践教学的内容掌握不透彻,降低学生的动手能力,从而造成了毕业生难以适应建筑工程用人单位需求的被动局面。

3.建筑工程技术专业工程实践教学模式改革

3.1加强建设高职院校建筑工程技术专业实训基地

在建筑工程技术专业的教学过程中,校外实训基地对工程实践教学的效果有着直接的影响。高职院校应该注重建筑工程技术专校外实习和实训基地建设,依据互惠互利的基本原则,建立出一批比较稳定的校外实训基地,提供给建筑工程技术专业的学生进行工程实践教学。但在对实训基地进行选择时,应该进行全面考虑,对于不同的课程选择不同的实训基地,以确保建筑工程技术专业的学生可以全方位的接受工程实践教育。另外,高职院校还应该学重视校内的工程实践教学基地建设,如,每年定期的投入实践教学专项基金,以对校内的实践和实训条件进不断的改善,对校内现有资源进行适当的整合与优化管理,完善各专业的实训室和实验室,对相关的新工艺、新技术、标准图集、新规范的手册以及图书资料等进行及时的更新,进而为高职建筑工程技术专业的工程实践教学提供优质的物质保障。近年来,很多高职院校的建筑工程技术专业工程实践教学改革都取得较好的成效,建筑工程技术专业的学生在校内校外实训基地进行“工、读”结合也有了进一步的发展。

3.2积极开展工程实践教学,并对学生进行严格要求

工程实践教学的开展,能够有效的提升学生的实际操作能力,把实际操作和理论知识进行有机的结合,从而对学生分析问题、解决问题的能力及严谨的科学态度进行培养,让学生在就业后更好的适应自身工作岗位的需求。在建筑工程技术专业的工程实践教学环节中,应该要求学生从思想上接受工程实践教学,积极主动地参与到工程实践教学活动,将自身的积极性和创造性充分的发挥出来。如,将工程实践教学交给专业的教研室组织进行管理,安排专业的指导教师对实践的内容和过程进行具体检查、指导以及协调,并让实训基地安排资质较高的人员进行现场指导。高职院校也可以从专业对口的设计院、施工企业以及研究院等聘请一部分经验比较丰富专业技术人员作为兼职实习或实训的指导教师,以构建出一支专职为主、专兼结合的建筑工程实践教学师资队伍。在建筑工程技术专业的工程实践课程完成后,要求学生提交实习日记与实践报告,让学生对工程实践的内容、体会以及收获等进行记录。之后再依据学生的实践过程中的表现和实际业绩,让实训基地的指导教师给予评定,最后交由主管部门进行签章。高职学校的建筑工程技术专业指导教师应组一个考核小组,依据学生工程实践过程中的表现给出成绩,并将成绩依次划分为优秀、良好、及格以及不及格四类,并将其记入到学生的学习成绩中。

3.3建筑工程技术专业的教师应积极争取承担工程实践的教学任务

高职院校想要将学生培养成为理论知识与实践经验皆备的双重性人才,授课教师是否拥有扎实的理论知识和丰富的工程实践经验至关重要。就目前而言,很多建筑工程技术专业的教师都是大学毕业之后就直接进行就业,实践经验相对缺乏。因此,这部分教师应该积极承担起工程实践教学的任务,在完成日常的教学管理的同时,在工程实践教学的过程中加强自身的学习,丰富自身的实践经验,不断的提升自身的实践水平,为日后的教学工作奠定基础。

4.结束语