互动教学法论文范文1
互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。
2互动式教学法在健美操教学中的运用途径
2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境
教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。
2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动
运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。
2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通
互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。
3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略
3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围
互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。
3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用
教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。
3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件
互动教学法论文范文2
一、增强课堂提问，提高课堂师生互动
增强课堂提问、提高课堂师生互动是有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的基本方法。课堂提问不仅能够让老师及时掌握学生对课堂内容的掌握程度，还能够促进不愿意交流的学生与老师达到有效沟通，充分发挥师生互动中的对话交流、思维碰撞和学习新知的作用，让学生能够通过师生互动的话语沟通不断发散思维和活跃思维，推动学生有效性思考的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，在课堂初始引入教学内容时可以采用记忆性提问方法，如“同学们都知道我们自己的妈妈是谁，那么你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”通过这种方法可以提高学生的思考能力，调动学生课堂学习积极性；在课中也可以采用迁移性提问方法，如“你们知道小蝌蚪为什么找妈妈吗？那么蝴蝶、海螺等小动物的妈妈又是谁呢？”通过这些问题引导学生思考的方法，拓宽学生的知识面，进而提高小学语文教学效率。
二、实现课堂讨论，促进课堂师生互动
有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的方法还有实现课堂讨论、促进课堂师生互动。通过营造轻松的课堂氛围，老师与学生、学生与学生之间能够就课堂教学中的某一问题达到有效沟通和交流，提高学生参与度的方法即为课堂讨论法。在课堂讨论过程中老师要针对课堂内容、学习个性设计实际问题，提高学生的参与积极性，进而促进小学语文教学师生互动中的话语沟通。例如，在学习《乌鸦喝水》这节课时，文中乌鸦经过多种方法的尝试，最终通过将石子扔到水中提高水位的方法喝到了水，但这在现代科技环境下是否是最有效的喝水方法还值得讨论，老师可以就“21世纪乌鸦喝水的最有效办法”为主题来组织课堂讨论，通过学生之间不断的思维碰撞和话语沟通来提高小学语文教学质量。
三、创设有效情境，实现情境有效互动
创设有效情境、实现情境有效互动也是有效提高小学语文教学师生互动话语沟通的重要方法。小学生思维能力有限，对抽象事物的理解能力也不足，因此，老师可以通过图画、音乐、影片、实物等工具创设有效情境，增加学生对文章的体会，进而促进老师与学生之间的有效教学沟通，全面提高小学语文教学质量。例如，在学习《盲人摸象》这节课时，没有见过大象和摸过大象的学生，可能难以理解盲人在摸象过程中产生的想象，因此老师可以通过多媒体课件在课堂中全面展示大象的形体，并通过实体部位与想象物体的对比图来增加学生对文章内容的理解，进而促进小学语文教学中的有效师生互动。
四、多做实践教学，增加理论实践互动
互动教学法论文范文3
[关键词] 交互;交互式教学;教学媒体
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0049-03
交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。[1]
在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。主要有:
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。[2]
“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。[3]
严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。[4]
自20世纪70年代以来,许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来,有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲,教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看,交互是传者与受者双方的信息交流,因而在各种形态的教学活动中都存在着交互,交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而,在不同的教学形态中,交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示,近30年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多,各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长,但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一、以“语言交流、情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
20世纪90年代以来,我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学,许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作,都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则,也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析,涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,[5]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学的本质定义为交往,是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动,才能充分发挥师生、文本的学习资源,提高课堂学习效率,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂教学焕发出生命的活力,这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式,促进教学相长,促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式,如吴惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”,研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”:主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法;孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中,摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”:教师设疑学生根据原有知识回答教师板书教材知识和体系并设疑,学生阅读归纳整理学生讨论、辩论,教师串讲教材纠正错误课堂小结;东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义,多层面地分析了其理论依据,简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况,并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义,提出了适用于大学英语教学的交互式课堂教学模式:热身阅读训练讲解角色扮演小组讨论检测作业;宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学对词汇学习的影响”一文中,从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用,在Vygotskian社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程;郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”,运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨;等等。
实践证明,交互式教学作为一种现代教学改革的思想,联姻现代教学媒体,必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学(CAI)为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学(CAI)指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用,运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心,并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式,集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台,从而影响教学过程的各个环节,具有诸多优越性。就课堂而言,多媒体技术的运用直接影响到教学的效果,它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化,教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点,如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程,归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。[6]
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”,以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者,具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性,能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学,改变了传统的教学模式,教学结构发生根本性变化,教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子白板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现,使这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板” (Interactive Whiteboard)是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术,将电子屏板连接到微机和投影机,构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区,同时人们可以用白板笔(手指也行)代替鼠标控制电脑,并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作,具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”(简称交互白板)在我国真正应用于课堂教学应该说是从2004年4月1日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识,主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,促进多种多样的交互活动;交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境,转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为,电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中,从而改变教与学的方式,改善师生、教材、媒体的交互关系,提高课堂教学效益。
四、基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学,其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上,人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中,供人们在需要的时候下载学习,这种教学方式中,学习的一端是人,而提供教学内容的一端则为远程教学服务器,因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展,人们也能在因特网上进行交互式学习,远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思想与教学方式──非面对面的网络交互式教学随之诞生。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力,使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计,可以在网上对学生进行考核,可以用e-mail对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题,和教师及其他学习者进行讨论,发表各自的看法,以达到教学相长的目的。 [7]
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究,已初见成效,它主要采用非面对面的网络交流,网络交流方式包括通过ISNet平台集成的协作区讨论、QQ信息、Blog日志、综合论坛发贴和e-mail等工具进行的同步或异步交流,同时也包括单独利用QQ群开展的教师或学生全体在线会议。
伴随教育信息化进程的深入,以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,是现代远程教育的主要形式,是现代教育的发展趋势。然而,有了先进的交互技术和交互平台,能否实现教学所期望的高质量的交互,取得良好的教学效果,我们还必须做好以下三方面的工作:
首先,要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育,还是跨越时空的远程教育,交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动学习。
其次,要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习,学会合作,这就要求我们改变传统的接受学习为主动学习;改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式;要让学生在学习过程中自主探索问题,研究问题,分析解决问题,获取知识;以人为本,尊重学生,尊重学生的主观感悟体验,改变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。
最后,要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤,选择适当的交互媒体,采用适当的网络编程技术,构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式,交互平台是交互学习活动的前提,犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样,所以应根据教学的实际需要,构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
五、结论
进入信息时代,要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上,运用建构主义学习理论,体现教师的主导地位和学生的主体地位,灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台,更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系,使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫,但是作为一种新型的教学思想,要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做,有好长的路要走,加之笔者占有资料有限,对交互式教学的研究的概观难免以偏概全,所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
[参考文献]
[1][3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南:山东师范大学,2007.
[2]毛霞,陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探[J].经济师,2003,(8):84-85.
[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2002.
[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2003,12.
[6]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育,2008,(4):55-56.
[7]金天允.网络环境下教育交互的研究[J].现代远程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。
Research Summary of Reciprocal Teaching
LiuZhenfang
(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)
【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.
互动教学法论文范文4
关键词： 互动 师生互动 生生互动
【分类号】G642
一.什么是互动式教学
1.什么是课堂教学模式
课堂教学模式，从广义讲，指的是教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系；从狭义上讲，指的是课堂教学过程中，各个教学环节、步骤以及教学要素的组合关系。
2.什么是互动式教学法中
互动式教学法就是要以教学大纲为基A，通过教师与学生互动的形式，共同学习、共同探讨，共同成为课堂的平等因素，从而加强课堂上教师与学生的交流，进而实现教学目标的一种教学方法。互动式教学法基于适当的教学素材之上，能提高学生学习积极性，拓展学生思维。互动式教学法的关键在于教师要尊重学生，平等看待学生，与学生之间要有更多的交流与讨论，时刻关注学生对传授知识的反馈，这样，才能够培养学生的综合能力。在德语教学中的互动式教学法，教师不再一味地将词汇、语法知识枯燥呈现在学生面前，不再让学生刻板的地背诵、阅读、做练习，而是把课堂教学的主体从教师转移到学生，让学生作为课堂中的主导者，积极地参与德语的学习，使学生在学习语言的同时，获取有关德语国家的国情信息，增强对德语国家社会和文化的了解。促使学生能够自觉的接受知识，并且主动与他人交流，从而巩固知识内容，全面锻炼学生德语听、说、读、写各方面的能力，提高学生的综合素质，拓展学生思维，师生共同合作，分析问题、解决问题，碰撞出思想的火花，改变传统的“填鸭式”灌输方式，因为学生不理解的内容，很难真正的接受并加以运用。
二.互动式教学的理论依据
1.建构主义理论。
建构主义理论认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式，向学生提出概念、论点，问题留待他们自己去探究。
2. 社会互动理论。
社会互动理论的核心观点，强调学习的社会环境以及教师学生任务或活动之间的相互作用和它的动态性，社会互动理论的一个中心概念是“中介作用”，通过互动，学生的语言能力不断提高。
三. 互动式教学法在德语教学中的应用
1. 师生互动
师生互动即师生之间的问答，相互的反馈，通常是教师发起提问，探查学生对已传授知识的接受情况，同时活跃课堂气氛，改变“填鸭式”教育的沉闷。尊重学生，平等相待。在课堂中师生情感交流十分重要，教师要重视每个学生的参与，充分调动学生情感，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情。通过提问，引导学生思考，在提问、回答的过程中，教师亦可以与学生进行情感交流，一个善意的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的姿态，都会使学生产生愉快的心情，促进他们积极参与讨论的勇气，鼓舞他们的自信。
《大学德语教学大纲》突出强调学生的实际语言应用能力，尤其是交际能力的培养。由上海同济大学朱建华老师等主编的教材《新编大学德语》，特别设计了结合语境、便于操练、篇幅短小的多种形式的交际型练习，使学生在一定的语境中，通过反复操练，自然而然地接受并运用所学的语言知识，在学习中交际，在交际中学习，从而提高学习效率。教师在运用本套教材的授课过程中，应使用互动式教学法，在教师与学生的互动中，加强学生对德语的理解，逐渐掌握这门语言。下面我们具体谈一谈德语课堂中的互动式教学法。授课之前，教师可以向学生布置任务，预习即将讲授的语法，课堂开始，教师即可向学生提问，展示预习的结果。在教师讲授完基本的语法知识之后，应该向学生提问，让学生做一定的练习。适当的时候可以请学生到黑板书写练习的答案，并且向其他同学讲解答题的经过，这样即可加深学生对语法点的理解。在教师讲授完课文之后，可以请学生根据课文内容，书写相关主题的作文，并在课堂结束之前的十五分钟之内到讲台作报告展示，这可以作为本堂内容的一个升华。或者可以在课堂中做一些听力表演的游戏，比如在黑板书写一些描述动作行为的德语动词，请三组同学进行表演，然后每组同学中的另外成员进行猜测，正确率较高的一组获胜。
2. 生生互动。
教师可以在学生中开展小组互动式讨论交流，每个小组由四五名学生组成，根据教师制定的题目一起讨论、思考，最终归纳出结论，并提出未能解决的问题，这一过程中教师负责引导学生，使其讨论方向不要偏离主题，讨论完毕各组进行汇总，将主题进一步深化。另外一种外语教学中的生生互动方式即情景表演。比如在讲授第二册书第五单元《der Wolf und die seiben Gei?lein》（《狼和七只小山羊》），在教师讲授完毕课文内容后，可让学生分为三组，分别表演故事内容。在这一过程中，学生需要编写剧本、台词，重现了课文重点短语、句型，在表演故事过程中，通过情节的推进，加以学生们彼此肢体语言、目光语言的配合，进一步内化了所学知识。
四.互动式教学方法注意事项。
1.教师除了组织教学，还要充分考虑到学生的实际水平。给学生展示的内容，以及向学生提出的问题，要在学生的接受范围之内，而不要一味强调形式，过多显示自己的德语水平。
2.在生生互动中，规则的制定比较重要。除了限定讨论的主题和范围，还要规定每个人发言的时间，机会均等，可以指定小组负责人，但必须实现团队合作，方能达到预期效果。
3.在生生互动中，分组要合理搭配学生，比较活跃、擅长表达的学生要和性格内向、略显腼腆的学生协调分组，以促进讨论的气氛热烈，达到预期效果。
五.互动式课堂对德语教学的意义
1. 有利于提高教师业务水平
教师只有深刻理解、掌握教材，才能够更好发挥主导作用，对教材熟悉程度，决定了教师能否在课堂上运用自如。在互动式教学中，通过“双向交流”，促使教师更加深入思考，尤其是一些细节的语法问题，从而形成“教学相长”。
2. 很好激发了学生的学习兴趣和热情。
德语教学过程中，学生普遍觉得德语比较难学，尤其语法，名词变格、动词变位、形容词词尾变化等等，这样就更加需要教师采用互动式教学法，提高学生参与意识。通过多种多样的互动模式，使学生与教师形成共鸣，让课堂变得引人入胜，更好激发了学生的学习兴趣和热情，从而大大提高了学习效率。
参考文献
互动教学法论文范文5
随着21世纪教育改革的的逐步深入，互动式教学成为培养学生综合能力的主要手段，首先，互动式教学模式推动了教学理念的全方位更新。互动教学改变了传统教学法中被动受教的状态，通过互动，教学双方既可以是课堂教学的主导，也可以是课堂教学的主体。这种以问题为中心、师生互动的教学方式促进了教学理念的全面深化，带动了课程设置、师资配备、教学内容、教学方法、教学手段的深层次变革。再次，互动式教学模式拉近了理论与实践的距离。教学互动以其沟通交流的双向性，启发思维的互惠性，培养能力的直接性，在理论与实践的有机契合方面发挥了其他教学法无法替代的功能。其次，互动式教学模式培养了教、学双方分析解决问题的能力。在教学过程中，“以学生为主体，师生之间通过对话共同创造和发现知识，教学过程是师生相互影响的互动过程，在课堂上师生相互尊重并形成师生共同体”。在全新的互动理念、互动内容、互动方式的历练下，增加了对教师素质的要求，学高为师，德高为范。学生作为教学主体参与到教学过程中来，主动性得到增强，学习潜能得到激发，既提高了学习兴趣，也催化了学习动力。总体来讲，互动式教学能调动学生参与教学的积极性；培养学生的创新精神；同时，通过互动，营造了良好的交流环境，有利于培养良好的师生关系，促进教学相长。
2互动式教学模式在法医学教学中的应用
法医学是应用医学知识解决法律问题的科学，即依照法律程序将医学理论知识和技术用于侦察犯罪，为审理民事或刑事案件提供证据、为立法提供医学资料的学科。法医学是一门应用性医学学科，法医学教育是一种实践性教育，法医学生掌握法医鉴定的基本技能，熟悉法医现场勘验、鉴定程序和方法是最基本的要求，培养法医专业学生创新精神和实践能力是法医学教育的重要要求。在法医学教育中开展互动式教学能体现学生在课堂学习中的主体地位，调动学生的积极性，提高学生的自学能力、思考能力、创新能力以及人文素质，从而提高教学质量，以达到培养专业知识扎实、创新能力强的综合型法医学人才的目的。
2．1问题互动式教学
传统的法医学理论教学多采用“满堂灌”的教学模式，教师一味地讲授，学生只是被动地接受理论知识。加拿大McMaster大学于1969年首创了PBL教学法，经过40多年的完善和发展，目前已成为一种国际流行的教学模式，并逐渐成为我国医学教育改革中的教学模式之一。建构主义认为“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们对任何事情都有自己的看法”。巧妙设置问题，能调动学生思考问题、分析问题、解决问题的积极性，又能引导学生去体验和理解所学内容。例如，在法医病理学死后现象的教学过程中，可以设定问题让学生去思考如何确认死亡来将学生引入教学内容中。又如在法医人类学骨骼性别鉴定中，可以借助教具，让学生去观察男女骨骼的形态差异，引导学生进入教学内容中，提高学生学习的兴趣。因此，采用问题互动式的教学模式，可以充分发挥学生的主动性，引导和提高学生的自学能力和解决问题的能力。让学生在探究的过程中互相交流、讨论，积极思考，激发学生的求知欲望。
2．2主题探讨互动式教学
培养具有高素质的综合型人才，必须把教学与科研紧密结合起来，培养学生的科研能力和创新思维。通过主题探讨，能增强学生学习的自主性，激发他们的科学研究热情，开发了他们的智力潜能。主题探讨互动式教学实施过程中，针对特定主题，教师可以在适当引导的前提下，就某一主题或该主题下若干问题进行分组准备，每组推选出一名学生上台讲授，由学生评委和教师对其授课内容进行补充和点评，学生在合作完成备课、讲课、提问的过程中，不仅可以得到锻炼，而且能够设身处地地感受教师的角色，加强和教师的沟通，教师也会从学生讲课的方式中得到启发，不断改变教育理念、改进教学方法，进而提高教师素质和执教水平，真正达到教学相长的目的。学生的主动参与，改变了课堂上教师讲授，学生被动听课的传统模式。通过积极查阅和整理相关资料，培养了学生的科研能力。在主题探讨互动式教学实施过程中，加强了学生人文素质教育和培养。早在2002年，华中科技大学陈新山教授就认为，法医学工作政策性强、社会影响大，在民事调解和刑事侦察与审判中具有重要作用，但法医学工作者大都是医科出身的非社会科学工作人员，其人文素质已不能适应现在日趋激烈竞争的需要［3］。师生、同学之间的相互合作，更培养了学生表达与沟通的能力、宽容与合作品质、全局意识和大局观念等团队合作素质。
2．3理论与实践相结合互动式教学
法医学作为一门应用学科，在强调理论知识的同时，注重学生实践能力的培养。法医学教育将理论和实践相结合的互动式教学模式主要包括两种形式：案例教学和现场模拟教学。案例教学让学生从分析真实案件中熟悉法医检案过程，启发学生将所学的理论知识运用于检案实践，使所学知识转化为处理实际问题的能力。法医学案例是法医学理论的社会性反映，将案例作为教学的一种载体，具有启发性和典型性的特点，这对教师提出了更高的要求。在真实、完整的案例教学过程中，学生通过自己分析、思考、讨论和交流，获得的是“第一手”的知识。法医学是包含了多个分支学科的综合性应用学科。同时，根据全国人大于2005年的《关于司法鉴定管理问题的决定》、《公务员法》、《人民警察法》等一系列法律的规定，法医学专业设置的目的是为公安机关、检察机关以及社会鉴定机构、医疗卫生机构法务部门、司法行政部门培养法医学人才，法医工作的特点决定了法医既是技术工作者又是法律工作者。现场模拟教学是法医学实践的综合呈现，让学生进人模拟的环境中，从事指定的活动，掌握办案程序、操作步骤和方法。通过现场模拟教学，能培养学生的自学能力、综合分析能力、人文素质、逻辑分析能力、决断能力、社交及独立工作能力。
3结语
互动教学法论文范文6
一、互动式教学在初中语文教学应用的意义
1.有利于加强师生之间的联系，活跃课堂氛围。初中语文教学中，通过师生互动能够增进师生联系，更好地配合教学工作，有利于对教学内容的讨论和学习。学生在学习中遇到问题也可以立即向老师请教，通过互动，帮助学生立即解决疑难。同时，教师可以根据教学内容向学生提问，让学生进行思考和讨论，运用所学知识分析问题和解决问题，探寻解决方法。在这个过程中学生思维得到锻炼，分析问题和解决问题的能力得到提高，也活跃了课堂氛围。
2.有利于发挥学生的主体作用，提高教学质量。互动式教学改变了以老师为中心的教学模式，注重发挥学生在教学中的主体作用，让学生参与到教学中来，建立融洽、平等、和谐的师生关系，缓解学生的学习压力，让学生在与教师的互动中掌握知识，有利于提高初中语文教学质量。
二、互动式教学在初中语文教学应用的策略
1.转变思想观念，坚持以学生为中心的理念。以前的初中语文教学中，常常是以老师为中心，通过老师对课文讲解让学生掌握知识，这种方式束缚了学生思维。而互动式教学完全改变了这种理念，师生之间是一种友好、平等的关系，学生作为课堂教学的主体，师生共同营造一种轻松、愉快、开放的学习氛围，以激发学生学习兴趣，让他们主动参与课堂讨论，与老师进行互动，激发他们学习语文的热情。
2.改变教学方式，营造自由讨论氛围。通过自由讨论，让学生进行思考，分组探讨和分析问题，增进师生之间的交流。例如，在学习《苏州园林》的时候，为了让学生进行自由讨论，可以为学生提出自由思考和讨论的问题：全文的写作思考是什么，这样安排文章结构有什么好处，它对我们从事说明文写作有什么指导意义？通过这样问题的设置，让学生进行自由讨论并发言，从而促进师生互动，锻炼学生的思维能力。对于这样的问题，没有统一的固定的答案，学生能够自圆其说就可以。
3.创设教学情境，促进师生互动。初中语文教学中，合理创设教学情境能够引发学生的新鲜感，激起学生学习初中语文的兴趣。新课程改革也提出了新的要求：初中语文课堂教学不应该是静态的，而应该是动态生成的，是师生共同参与和创造的活动。例如，在学习《孔乙己》和《范进中举》之后，可以为学生创设以下情境：假如孔乙己也中举了，会有什么样的结局？它与范进中举会有什么异同点？然后让学生进行思考和讨论，以拓展学生的思维，锻炼学生的想象力。有条件的话，还可以组织师生编写话剧，进行课堂表演，不仅能够加深对课文内容的理解，还能活跃课堂气氛。
4.灵活地进行课堂提问，推动师生交流。提问是进行互动式教学的重要方式。在初中语文教学中，一定要根据教学的具体内容，进行恰当的提问，推动师生之间的互动。例如，在学习《桃花源记》的时候，可以首先让学生对全文进行诵读，了解作者的生平和作品的写作背景，让学生通过细读和想象，体会作者所描写的优美风光。然后利用多媒体，向学生展示作者所描写的风光，领悟其中的美。然后注重引导学生进行深入思考，向学生提问：作者的写作有什么特点？这体现了作者什么样的世界观？通过提问，让学生进行思考和讨论，引入对课文中心思想的思考，把握文章的中心主题。
