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高效课堂发言稿范文1
关键词：高校 英语课堂 有效性探讨 方法研究
一、 前言
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“chiness english”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听力练习。走向社会，英
语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《gossip girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
（三） 营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。
四、 结束语
高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。
参考文献
[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[j]
[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[j]
[3]陈恒，英语课堂有效性教学研究[j]
高效课堂发言稿范文2
1 只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化,将学生作为知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养。
2 只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系。许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3 只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4 实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，教师只管纸上谈兵、指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
5 教师的讲课能力低下导致教学低效， 基本要求、问题要能够讲清楚，发展追求、讲解要符合学生的生活经验和认知起点。
二、课堂教学严重滞后的原因分析
1 社会原因。我们地处偏远半山区，受地域环境和财力的限制，教育资源相对匮乏。难以吸引优质师资，与此同时每年还有成熟的教师外流，所以师资总处于青黄不接的尴尬境地；还有就是优质生源受到限制，一批经济条件好、学习基础好的学生外流。
2 学校内部原因。半山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，忽视了对学生进行创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果存在着密切的关系。我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
三、高效课堂有效方法的措施探讨
1 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师只有首先转变自己的教学观念和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
2 根据山区自身实际挖掘学生好奇心理。例如，在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，如果按照山区特点这节课无法上好，因此这节课我设计了两套方案：①将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇，效果与教师的初衷不一致，没有达到让学生好奇的目的。②我经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上，学生争先恐后跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来。
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一、培养学生的实验兴趣
兴趣是最好的老师。如何提高学生参与生物实验的兴趣呢？
1 关爱学生
教师只有在课堂上尊重学生的个性差异和人格，才会赢得学生的尊重和喜爱。
2 改进教学方法
要采用探究式、启发式等教学方法，让学生通过观察、分析、阅读和操作等，自主合作和探究学习。教师应重视课堂导入，新颖的课堂导入，可以迅速集中学生的注意力。例如，在讲授《探究鼠妇生活的环境》实验时，可采用创设情境导入新课，用多媒体播放视频：鼠妇的生活环境，可以诱发学生探究的欲望和兴趣。
3 理论联系实际
在课堂上要充分联系生产实际，贴近学生生活实际。例如，在讲授《观察酵母菌》的实验时，给学生讲解：我们做馒头、面包或者酿酒时都需要加入酵母菌，这是因为酵母菌在有氧条件下，能将淀粉分解为二氧化碳和水，在无氧条件下，酵母菌能将淀粉分解为酒精和二氧化碳。制作馒头时，二氧化碳遇热膨胀，于是面团就膨大起来，并鼓励学生举出一些生活实例。于是，学生的学习积极性被调动起来。
4 教师要及时科学地评价学生
教师及时鼓励学生，能使学生体验到实验成功的快乐，并且教师应和学生一起分享这种快乐，从而一起进步和提高。
二、培养学生的创新精神和思维能力
在实验课上培养学生的创新精神，首先要鼓励学生勇于回答问题，如果学生不敢回答问题，就不会有创新精神。还要鼓励学生勇于提出问题，培养学生的思维能力，鼓励学生质疑。学生在学习过程中，不仅要博学之，而且要慎思之。疑是开启学生思维探索大门的金钥匙，教学中设计疑难，学生仍然是被动的，而学生质疑，学生则变为主动。学生在学习过程中提出问题，可以使学习成为一个主动的过程。另外，善于发现问题比解决一个问题更重要，因为这是进行科学探索的起点。在实验教学中我们要发扬民主，一旦形成宽松的课堂气氛，学生的思维积极性就会极大地调动起来。在实验时教师应鼓励学生通过观察实验现象，发现问题，提出问题和解决问题，得出科学的结论。
三、精心准备实验
在上实验课之前要精心备课。备课包括备实验目的，备实验原理，备实验器材，备实验注意事项等。要分析实验的具体过程，要写出每节实验课的具体方案，要明确每一节实验课的重点和难点，以及突出重点和突破难点的方法。备课越充分，课堂效率就会越高。在上实验课之前，教师首先做一遍这个实验。此外，还要引导学生做好实验课前准备，教会学生带着问题去预习实验课。学生在预习中会发现问题，带着问题去做实验就有强烈的兴趣。教师的精心准备和学生的预习有机结合起来能够提高实验课堂效率。
四、优化生物实验课堂结构，培养学生科学探究能力
生物课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应注重激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事生物实验活动的机会。传统的实验课以教师为中心，以讲解为中心，学生缺少做实验的机会，只是看一看，听一听。教师在课堂上要指导学生自主学习、合作学习和探究学习，充分发挥电教媒体在教学中的作用，增强学生的感性认识，使生物实验生动形象。还要培养学生的观察能力、绘图能力、探究能力，培养学生敢于探索、善于探索的科学精神，培养学生不怕失败、坚持不懈探索生物科学的精神，培养学生实事求是的科学精神；培养学生的团结协作精神。优化课堂结构，就是将教学中的各个因素设计成一个最优化的组合方式和实施过程，保证教学活动科学有序进行。
课堂教学结构的优化，应根据教学目标、教学内容等，科学合理地安排教学环节，要突出重点环节，合理分配时间。例如在复习生物实验时，可采用这样的程序：实验过程再现、梳理活化、发散应用、反馈练习四个阶段。这种模式以实验知识巩固为基础，侧重实验能力发展，能培养学生灵活运用生物知识的能力，能培养学生分析和解决实验问题的能力。
生物学是以实验为基础的科学。科学探究是科学家进行科学研究的最基本的方法。科学探究一般有五个基本步骤：提出问题。做出假设，制定计划，实施实验，得出结论。这五个步骤不是一成不变的。例如，在讲授《探究草履虫对外界刺激做出反应》实验时，首先要明确实验目的、实验步骤、实验注意事项。让学生进行分组实验，4～5人一个小组。我引导学生：
1 提出问题：草履虫对外界刺激能够做出反应吗？
2 做出假设：草履虫对外界刺激能做出反应。
3 制定实验计划。鼓励学生设计多种实验方案。
4 得出结论。
草履虫能趋向有利的刺激，逃避有害的刺激。在这个实验中要提醒学生注意设置对照实验，使实验更有说服力。要让学生先自主探究，再合作交流学习，互相倾诉，分享成功的快乐。我也参与小组实验，并适时进行讲解、点拨。最后，让全班同学展开热烈讨论，让学生自己根据实验得出结论，让每位学生写出实验报告。
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关键词：语法课堂；生活资源；交际能力
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-062-2一、引言
“生活即教育”，这是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主张把教育和社会、生活紧密联系起来，真正做到“教学合一”。然而，许多教师在传统教学观念的影响下，在英语教学课堂实践中，采取简单的“演绎法”：先由教师呈现知识规则，再带领学生进行大量的机械操作。这种简单的教学方法忽视了学生内心的情感要求，让课堂的“教”与“学”完全脱离社会与生活。让学生觉得课堂是乏味的；知识是很难的；学好是不可能的。
在初中英语教学实践中，语法教学作为英语教学有机组成部分而受到教师们的颇多关注。然而不少教师在语法实际教学过程中不自觉地过多强调语法规则，并且花较多时间进行大量地机械训练，从而导致语法课给学生留下了枯燥无味、不易掌握的印象。
新课标提出英语语法教学应该从“运用”的角度出发，以学生为中心，尊重学生的情感需求与认知特点，尽可能地运用生活资源，创设贴近生活的情境，让学生在体验中掌握语法知识。本文将结合笔者执教的一节语法视频公开课，探讨如何巧用生活资源，活化英语语法课堂。
二、教学实例及评析
1.创新导入，激发学习兴趣。本节语法课重点之一是can和could在express ability方面的区别。在本节课的导入环节，笔者在充分了解4月20日雅安地震情况之后，给学生设置了一个问题：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？学生在小组讨论之后进行回答。
点评：在传统的教学实践中，教师常常先行介绍本课的教学内容，接着呈现语法规则，随后进行操练。学生在对知识一知半解的同时，觉得课堂乏味无趣，昏昏欲睡。
笔者的导入运用了雅安地震刚刚发生时的图片，学生对话题比较感兴趣，并且经过对问题的讨论，能够运用could表达过去的能力。
2.层层递进，满足情感需求。在笔者评析完学生对第一个问题的回答并进行总结后，又设置了一道讨论题：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？笔者鼓励学生想象如果自己是志愿者，是医生，是救援士兵，怎么做才能帮助震后的雅安人民呢？在学生讨论的同时，笔者设计板书Time
canat present
couldin the past
点评：学生在对此问题讨论的同时能够注意到我们用can来表示现在的能力。如学生说：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同时学生在潜移默化中能够学到要向需要帮助的人伸出援手，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这是对学生的情感教育，将课堂教育与社会、生活有效结合在了一起。
3.融入交际，锻炼学生交往能力。本节语法课重点之二是can、could和may在ask for permission方面的区别。笔者给学生设置了三种情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 学生根据平时生活常识，基本能正确运用这三个单词询问是否允许，并进行对话表演。笔者设计板书：
may ask for Permission（允许）
点评：表演一直是孩子比较喜欢的活动，尤其是这种来自日常生活的情境表演，孩子更是得心应手。因为有了熟悉的生活情境，加上生生互动过程中呈现语法，传递语法的意义和用法。由此一来，学生对语法知识点的掌握更加牢固并不易忘记。
4.生活场景，加强自主学习能力。本节语法课重点内容之三是How与What引导的感叹句。笔者用三幅图：1.李总理第一时间感到震区现场引出Premier is a very kind man.其中kind为单数可数名词。2.在展现震前天气时，学生异口同声说The weather is very bad. 其中weather为不可数名词。3.震后孩子们纷纷为灾区人民捐钱捐物，学生们说：The children are very helpful.其中children为复数可数名词。
点评：继续以“地震”为主线，从自然和人文两方面选图，看似简单，实际上加入了what引导的感叹句所涉及的单数可数名词，不可数名词和复数可数名词。由学生总结how和what如何引导感叹句，加强了学生自主学习能力，并在总结中能够很好地区分how与what的不同用法，为稍后的运用打下了良好的基础。
5.联系时事，教育与教学并重。笔者用以下这四幅图给学生设计了一个Group work活动。让学生就这四幅画进行讨论，用can、could和感叹句（how和what均需用上）的形式表达出来。 点评：此种小组活动改变了传统语法教学中规则讲解、举例说明、规则验证等刻板的教学模式，使学习的过程变得生动活泼且趣味盎然，却又无时不围绕语法主题，且由于这些话题都是生活中刚刚遇到或常常讨论事情，因此学生参与度非常高，大家都积极表达自己的观点，使整个课堂井然而充满活力。同时，学生表达的各种观点，如：珍惜粮食，献出爱心，授人以“渔”而非授人以“鱼”，积极奋进，建设城市等。学生在自我教育的同时，也给周围同学传递了正能量。
三、感悟与反思
1.语法教学的重点应该是语法知识的运用，而不是教师过多强调语法的形式。教师应该从学生的认知特点出发，利用实际生活中的资源。创设不同的语境，让学生能够在听、说、读、写、用中不断感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的。
2.情境的创设可以通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师应该确保能较为集中地体现特定语法特征，尽量贴近学生日常生活，具有真实的交际意义，如此才能激发学生学习和探索语法规律并正确运用进行表达的欲望。
3.枯燥、被动的学习是低效率、高消耗的认知过程，很难持久维持学习动力。只有当学习过程成为学生的课本知识和生活实践、感情态度与认知能力的互动过程，语法课堂才能积极活跃，学习效率才能得到很大提高。教师精心利用生活资源涉及语法教学，学生做出相应的语言反应。长此以往，这种体验积累到一定数量，学生便可以形成自己的语法技能。同时，从生活中来的情境，有利于学生文化审美能力、逻辑思维和穿新思维能力的培养和提高。
四、结束语
生活既是英语学习的起点与源泉，又是英语学习的目的与归宿。生活使学生领略到了英语的美丽，英语开拓了学生的生活空间；生活强化了学生学习英语的成就感，英语扬起了学生追求生活的风帆。常有人讲，英语语法课堂是枯燥的、无味的。但只要教师用心去规划语法教学课堂，在生活中学语法，在语法中找生活，真正做到“活化课堂”还远吗？
[参考文献]
[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press， 1994.
[2]LarsenFreeman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]陈东红.情景体验 规则探究 学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（04）.
高效课堂发言稿范文5
[关键词] 英语教学；教学模式；高效课堂；终身学习
高中教育是整个基础教育的冲刺和最终阶段，狠抓课堂教学改革是高中教育改革的着力点，也是高中教育改革的重中之重。高效课堂是建立在有效教学基础之上的，是相对于“低效”而言的。构建高效课堂的目的是排除教学过程中存在重复、低效的教学模式，力争以最短的课堂时间获得最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。
一、高效课堂模式设计遵循的原则
1、高效课堂模式设计理念
高效课堂模式要具有系统性、开放性、多元性、有机化；要依据新课程标准理念与应试现实而设计，不针对具体教材的内容；要针对课堂教学实际与学校的具体情况，可自由组合、操作性强的模块系统；要实现应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试。
2、高效课堂模式设计前提
高效课堂模式设计的前提是要充分了解学生的水平与现状、教师的水平与现状、学校的教学传统与特点、学校所用的教材与可运用的教学资源、学校文化与管理体制的特性、学校的环境条件与地位等条件。
3、高效课堂模式设计目的
高效课堂模式设计的目的是：① 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；②实现素质教育中最主要的“学习能力”，即思维力、生成力、表达力；③ 实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。
二、高效课堂模式构建方法
1、转变教师的主体地位，建立良好的师生关系
高效的英语课堂，教师只是教育教学活动的一个主导，而不是主体。教师在课堂上的作用应该是引导学生在原有知识体系的基础上，通过一定的方法来学习新的知识，学生应该是课堂的主人，而教师只应是一个引导者，让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、群学、对学、独学等；让学生养成独立思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。这样，英语的口语交际能力便足以得到锻炼和提高了。
2、更新教学观念，组织协作学习
协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：① 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。② 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助、理解和完成作业。③ 小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补因材施教教学在学生“学”方面表现的不足。
3、调动各种手段，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。中学生的特点就是活泼好动，利用这一特点，我们利用各种手段，让每一节课都成为一节充满趣味的课。不要让他们觉得上课是一种煎熬，变“怕上课”为“怕下课”。因此，在课堂上，我们要尽量让每个教学环节都充满乐趣，多设计一些有趣的活动，让学生在愉快的氛围中主动地学习，而不是让学生觉得枯燥乏味，对学习了无兴趣。我们可以利用信息技术把游戏、网络、竞争引入课堂。例如，在讲授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 时，我们就可以在多媒体教室给学生播放英文原声电影《憨豆先生》的片段。这种原声影片语言密集程度高，交际环境真实自然、轻松幽默，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。
三、高效课堂模式构建实例
1、精读阅读课
阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在高考当中，阅读理解所占的比重是最大的。可以说，阅读理解的得分就决定了学生在高考中英语学科的最终得分。因此，培养学生的阅读理解能力应该始终贯穿于整个高中课堂教学中。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。阅读课的具体步骤设计如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。
第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，推测该课文的大意。
第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。
第四步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。
2、泛读阅读课
随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。课堂阅读是为学生提供一定数量的阅读范例，以引导与指点学生课后自己大量的阅读。我们就现在所使用的北师大版的新教材中每个单元中Culture Corner部分中的文章作为泛读课的具体步骤设计如下：
第一步：让学生带着“What does the passage mainly tell us ”的问题限时浏览全文，之后回答问题。这一问题的设计旨在让学生掌握文章的主旨大意。语文阅读课时就经常听老师强调主题或中心的重要性，英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也经常展现出文章的主题。（下转第156页）（上接第85页）因此训练学生浏览文章扑捉中心的同时，特别注意第一段和最后一段以及每段的首句，这不仅有助于提高学生的阅读速度，加强对文章的理解，而且对于学生应对高考阅读理解中新增的“七选五”题型非常有帮助。
第二步：让学生第三次阅读文章，学习文章语言方面的精华并尽量学习运用这些精华。不严格区分“精读”和“泛读”，也就是说，在泛读课堂上，以“泛读”为主，但是，不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析，学生可以进行分组讨论，打好语言基础。对于一些高考大纲中的词汇，让学生自己通过查阅工具书解决记忆。对于一些精美的句子及段落，让学生摘抄背诵，并鼓励他们有意识地在写作中使用所积累下的内容。这样可以增加文章的亮点，最终提升学生在高考当中书面表达的档次以及分数。
第三步：及时反馈，温故知新。对于泛读中的语言精华，要在以后的课堂上多次呈现，让学生反复诵读，不一定要求学生全部背过，但深信：学生会在反复诵读中提高对语言的领悟能力和理解能力。事实表明很多学生能将反复诵读过的泛读中的精美表达有效地使用在写作当中，也在很大程度上促进了完型填空的对答率和阅读理解水平。
四、总结
总之，高效课堂应该是让学生学习的课堂。要构建高效课堂，就必须实现教师与学生两个角色的转变，教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角。我们常说“教无定法”，但是它的前提是“教学有法”、“贵在得法”。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备“创新人才”所需要的品质。我们只要把握了高效课堂的本质，学生不仅在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。
参考文献：
[1]张学玲，初中英语高效课堂模式的探索，新课程（教师版），2010（11）：84-85.
[2]朱燕，如何构建“新课堂"模式下的英语高效课堂，考试周刊，2011（63）：112-113
[3]唐海燕，高效：新课程改革下如何打造英语高效课堂，教育教学论坛，2011（17）：96-97
[4]付小霞，浅谈如何打造英语高效课堂，神州，2012（6）：284-285
高效课堂发言稿范文6
新课程的实施为高中语文课堂教学带来了新的机遇，同时也对教师提出了更高的要求。在新课程背景下，教师应对教学理念有一个更高、更新、更全面的认识，改变过去以提高学生成绩为主的教育方式，通过制定合理教学目标、激发学生兴趣、丰富教学手段、鼓励自主学习以及及时反思自身不足的全新教学方法，提升学生的语文学习能力和综合素养。
【关键词】
高中语文 课堂教学 方法
传统的高中语文教学主要采用了灌输式的教学方法，教师是课堂主角，学生独立思考的机会很少，而这显然不能够有效提升学生的学习兴趣，从而无法帮助到学生提高语文学习能力和语文成绩。而随着新课程改革，传统课堂教学中教师的角色正在悄然转变，在新课程要求下，学生成为课堂教学的主体，教师成为辅助角色。并且为了切实提高课堂教学的效率，教师必须充分适应新的教育环境，改变教学思路和教学手法，以服务学生为根本目的，提升课堂教学质量。
一、制定合理教学目标
新课程下，高中语文教学的主要目标有以下三点：第一，以课本中的重点和难点内容作为教师讲解的主要内容；第二，教师的讲解必须能够让学生理解；第三，学习的目标必须是让学生能够充分将所学内容运用到实际生活当中去。教师必须把握好正确的教学目标，构建一个统一的课堂教学逻辑，方便学生理解教学内容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教师在教学之前，应先制定好课堂教学的目标和顺序。首先让学生了解作者，因为很多作者在写作上都具有自己的特点和习惯，通过了解作者，学生们可以对课文的情感基调有一个大致的判断；其次让学生了解本文的创作背景，从而具体了解文章的情感指向；接着是对学生朗读能力的培养，以此使学生更加深入地理解课文的写作手法、情感基调和内涵；最后具体讲解全文。而讲解本文的核心目标就在于让学生明白，这篇课文抒发了戴望舒先生孤、凄凉、彷徨的心境。
二、激发学生学习兴趣
首先，教师在讲解课文时应尽量保证语言的生动性，注重语言表达，引发学生的共鸣，将学生的注意力集中到课文中；其次，教师应利用情感教学法感染学生，促使他们对课文形成更好的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。以《永遇乐・京口北固亭怀古》一文为例，这首词是南宋词人辛弃疾所作，结合时代背景，可以很明显地看出辛弃疾充满忧伤的爱国情怀。教师在讲解此文时，尽量使用忧愁和悲愤的语气，将自己想象成当时的辛弃疾，借自己之口表达辛弃疾的爱国情感。而为了充分调动学生的情感认同，以激发学习兴趣，教师还可以引申举例，以历史故事为切入点，简要描述一下从古代到近代我国的类似遭遇，并通过其他主要人物的类似作品，引发学生的情感共鸣。当学生也怀着忧愁与悲愤的爱国情怀品鉴这首词时，教师再开始具体的讲解，就会事半功倍。
三、丰富教育教学手段
新课程背景下，教师的教学手段也在不断推陈出新，因此教师之间应加强交流，分享经验，尽量采用最新、最高效的教学手段，提升课堂质量。第一，教师可以采用课堂导入教学的方式丰富教学内容；第二，教师可以采用情境创设的方式将学生带入到课文角色当中；第三，教师可以充分利用现代化的多媒体教学设备（目前大多数高中都已经安装了投影仪和音响设备），通过文、图、影展示课文内容。以苏教版选修课文《茶馆》为例，教师可以选取文中比较具有代表性的一小段，让不同的学生扮演王利发、常四爷、松二爷、刘麻子等角色。为了节省时间，可以不需要学生背下剧本，直接拿着课本上台表演，只要注意对语言情感的表达即可。另外，教师还可以先在投影仪上播放一小段《茶馆》的话剧表演，让学生们通过视频了解剧情，在激发了学生对此话剧的学习兴趣之后，教师再进行具体的讲解。
四、鼓励学生自主学习
学习毕竟是学生自己的责任，教师的主要作用就在于辅助和引导，如果不给学生思考的空间和余地，刻板地讲解反而不利于学生对课文及语文知识的理解。教师应充分培养学生的语文自学能力，使学生由被动转为主动。语文是一门极具魅力的课程，让学生通过自己的思考来发现其中的美，则更有利于学生理解课文，并在实践中运用语文知识。例如《拿来主义》一课，教师应首先让学生自己预习一遍课文，通读全文，了解文章的结构、思路和含义；然后教师在课堂上根据文章的内容进行提问，考察学生对课文的了解情况。根据提问的结果，教师先作详细的讲解和纠正，理清思路，让学生对课文有一个正确的认识；最后教师可以让学生自由讨论，先内部解决不理解的知识点，如果对于知识点的理解存在异议或没有讨论出结果，可以在课堂的最后向教师提问。
五、及时反思自身不足
教师在教学的过程中，本身也在成长。金无足赤，人无完人，即使是教师，对于某些知识点的理解也存在不足之处。另外，不同的教师擅长不同的教学方法，而不同的教学方法往往会产生不同的结果，因此教师也应加强内部交流，吸取经验教训，及时认识到自己的不足之处，并果断纠正。认识到别人的错误很容易，认识到自己的错误却很难。所以说，对于这方面而言，教师应摆正自己的心态，抱着学习的态度，积极向学生和同事交流经验技巧，完善自身水平。教师可以在课下主动同学生交流，先了解学生对课文的掌握情况，再就学生未完全理解的问题进行探讨，了解自身在教学方法上存在的问题。教师也可以在课下或业余时间里和同事一起交流探讨，相互了解教学情况，并交换意见，共同进步。
【结 语】
综上所述，提高高中语文课堂教学有效性是当前最主要的教育目标，构建高中语文高效课堂是每一位高中语文教师的责任和应有的追求。高中语文教师应改良自身态度和教学手段，改进教学理念，做到以提升学生的语文素养为主要目标和最终目的，全面提升课堂教学有效性。
【参考文献】
【1】年晓.浅谈如何提高高中语文课堂教学效率【J】.学周刊B版，2013（9）
