第一篇
一、产生期望效应的原因分析
发明大王爱迪生小时候仅仅在小学上了三个月就被开除了，理由是“智力低下”，但爱迪生的母亲坚信自己的孩子决不会是傻瓜，经常对爱迪生说：“你肯定要比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”爱迪生得到了母亲的鼓励，经过不懈努力，成为伟大的发明家。我们今天所享用的电灯、电影、录音机等不仅受惠于爱迪生的发明，更受惠于爱迪生的母亲期盼效应所产生的神奇力量。
二、产生期望效应的案例分析
一位从美国留学归来的同学回母校（某专科院校）作报告时，将自己今天的成就归于生命的偶然，她坦言：有次期末考试，她利用亲戚关系提前得到了所有考题，最终拿到全班第一名，所有同学都认为她作弊了，因为按照她的平时水平，应该在班级的倒数五名内。当时，只有老师相信并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。那一刻，她差点流泪了，没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来学习好了可以如此自豪。从此她发疯似地学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩跃居全班第一。两年后考上重点本科院校，又过四年后去美国留学了。报告结束后，已经白发苍苍的英语老师对她说出了真相：孩子，当时我就知道你作弊了，但我想，也许你从此就能发奋，所以我给了你鼓励和信任。正是这份可贵的宽容和信任成了她生命的支点。因此，教师和父母对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，对学生的偏见也能产生消极的结果从而影响学生的学习积极性。教师、父母对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于中小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学，往往会成为他的一种学习动力。事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这将成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。
三、期望效应在学生课堂管理中面临的阻碍
经常看到某个班级的课堂秩序在一个教师上课时井然有序，到了另一个教师上课时却完全是另一种模样，如果没有教师在场，情形更为糟糕。当教师能容忍混乱并能对学生加以适当引导时，秩序是可以自动产生的。简而言之，课堂管理中阻碍期望效应产生的因素如下：
（一）应试教学观念依然普遍存在
在高职院校的教学管理中，比较典型的是英语这门课程，学生一路走来，要经历中考和高考，大学英语四六级考试等等，其受应试教育的制约现象广泛存在。而对于高职英语教师而言，一些教龄较长的老师非常重视英语基础知识的培养和巩固，比如单词量和语法等，所以学生进入高职院校后感受不到大学英语课堂应有的或独特的魅力；一些年轻的英语教师尝试高职英语课堂的改革，希望以培养学生英语应用能力为目标来开展课堂教学，但是又受学院授课计划和评价体系的制约，造成想要创新课堂又要重视按部就班的理论知识的尴尬局面。换句话说，老师一方面进行改革，一方面仍要兼顾书本上的理论知识，无法花更多时间充分发挥课堂教学管理的优势，从而严重制约了教师对课堂教学的创造力与革新力。
（二）有些教师重教学轻管理
造成这个现象的基本原因有两个：一是认为管理是每个班级辅导员的事情，自己作为任课教师没有义务管理班级的大小事宜，做好自己份内的教学工作就好了，正所谓“各司其职”；二是认为高职学生已经是成年人，完全有自主学习的意识，只要自己把上课时需要传达给学生的内容讲授到了，自己的任务就完成了，丝毫没有意识到学生的“主动学习”和“被动听讲”是完全不同的效果。这部分教师课堂管理经验不足，不能有效地对课堂进行监控，甚至不懂得课堂教学管理的相关理论，面对课堂教学管理中的突发事件时，不能有效地进行控制常常顾此失彼。
（三）部分学生没有团队合作意识，不主动参与课堂活动
这是教师实施课堂管理过程中最不愿碰到的情况，整个教学效果和课堂气氛都会大打折扣。在课堂上，小组讨论是也是常见的教学方式，然而因为学习水平的差异，总会有部分学生懒于张口、不爱参与其中，所以当教师询问每个小组的意见和想法时，每次回答问题的都是固定的那些学习好或者积极活跃的同学。这样，无形中就助长了“差生”的惰性，积极性也越来越低，即形成了一个“好学生”的课堂，完全影响了一个有效课堂的建立。
四、基于“期望效应”提高课堂管理的措施
教师及其他教学管理者在教学管理过程中总是会遇到各种各样的问题，迟到早退、违反课堂纪律、上课睡觉等，对于个别学生的问题行为应冷静或有技巧地去解决，要让学生真正感受到被认真关心、爱护和对其负责任的感觉，反之教学管理者糟糕的情绪或者不正确的处理方式，可能会给学生带来一系列的身心影响。面对“期望效应”对学生的身心发展有不同程度的影响，可以尝试以下措施：
（一）面对“好学生”，及时给予表扬与鼓励魏巍的《我的老师》中“高举轻落”的教鞭，斯霞老师侧首倾听的笑容，穆老师会说话的眼睛……在多少人的脑海中定格，成了永恒的温暖的回忆。我们可以想象，热情随和的赞美语言加上期盼的眼神会给学生带来怎样的温暖。因此，在课堂上，教师可以用鼓掌、竖起大拇指、胜利的手势等传达对学生的认可、赞扬和激励，以此帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
（二）多关注“弱势群体”课堂管理中，思维敏捷、积极活跃的“好学生”容易获得老师的肯定，而成绩较差又不爱课堂互动的“弱势群体”容易让人忽视。面对这些学生，教师要格外留意，找出课堂上沉默、性格内向的原因。其实，只要我们稍微留心一下，总能找到这些学生身上的“闪光点”和一两处进步，从不同的层面发挥期望效应的积极影响。
（三）注意到班级整个群体教师若想优化课堂管理，就要以“以点射面”，突显集体协作的作用，注重表扬群体，就会让学生少一些失落，少一点嫉妒，也没有疏忽冷落之嫌。既启迪了优等生，又能够欣赏中等生，激励“弱势群体”。因此，教师充满激励的赞赏语言或刚柔并济的手势眼神，都能为学生的进步指明方向，使期望效应真正发挥“化腐朽为神奇”的价值。让我们教学工作者谨记，教育管理无小事，留心其中的“期盼效应”，不可忽视教书育人的细节。
作者：吉冰冰 单位：河南检察职业学院
第二篇
1、上网监控
在课堂教学中,我们时常会发现学生会上一些与教学或专业学习无关的网站,如淘宝网、团购网等等,使得网络平台失去了原有的作用。在培养学生提高自我约束力的同时,更要加强对网络平台的监督和管理,屏蔽与学习无关的内容,净化网络平台的学习环境,强化网络平台的学习功能。于是,我们在群管理系统中增加了一个上网监控模块。上网监控有三个部分组成,上网监控管理、上网黑名单和上网白名单。在上网黑名单中,我们可以设置想要屏蔽的非许可网站,将它们添加到黑名单中,当学生去浏览这些网站时,网站会提示“管理员禁止网站打开”等提示语。在上网监控管理中,通过设置临时监控模式可以对某个机房某台电脑设置临时监控模式和监控时间,监空模式分为全部禁止、全部允许、通用禁止库、通用允许库等。
2、程序监控
有些同学喜欢下载并安装程序,如三国杀、QQ等,在课堂上机的时间私自玩游戏或进行其他与上机实验无关的操作,浪费了时间和资源。虽然我们的机房都有还原卡,但是学生还是很乐意每次开机就把事先存放在其它硬盘上的程序进行安装并利用上课时间打游戏、聊天等,干扰正常的教学秩序。于是,我们在群管理系统中增加了一个程序监控模块。我们会自动收集学生安装的程序,并将其添加到软件黑名单,当学生打开这些程序时,会出现警告框“管理员已禁止”,这样,可以在一定程度上禁止学生玩游戏、可禁止非许可程序的运行。同样地,在功能上程序监控和上网监控的界面是一样的,可以对某个机房某台电脑设置临时监控模式,监控模式分为全部禁止、全部允许、游戏库等。
3、考勤系统
在每个机房的教师机上,我们都安装了教师助手软件,在这个软件中有一个实名制考勤功能。正常的教学预约生效后,学生在使用的电脑中必须输入自己的用户名和密码才可以使用电脑。当学生登录成功后,教师就能看到窗口中显示的学生电脑、班级、姓名、运行状态、上网监控状态等。这样,教师可以方便的了解学生迟到早退情况,而且可以根据考勤结果自动生成考勤表。
4、教室视频监控
教室视频监控系统作为教室管理及教学管理和教学质量的监控辅助手段,能够使教室和教学管理科学化、智能化,大大减轻了管理人员的日常工作量。试想一下,如果没有高智能管理手段,是难以实现安全管理和保证正常的教学运行的。我院在每个实验室里都安装了摄像头,可实现实时监控教室情况,目前该监控系统通过校园网连接到学校保卫处,视频录像保持半个月。因经费问题,还未在实验室安装360度可自动旋转探头,但很多高校已经安装先进的视频监控软件,可实现实时监控、视频录像和教学管理功能。(1)实时监控,视频服务器通过多路视频采集卡与多个监督控设备进行连接,将模拟信号转换成数字信号,并采集到视频服务器。视频信号经过压缩后通过校园网传输到客户端,客户端解压后提供实时监控图像。(2)视频录像,对于视频图像进行录像,供管理人员分析和检索。可以在视频服务器端和客户端录像,具有较大的灵活性,方便管理人员使用。(3)教学管理,针对高校教室特点,实现用户管理数据库,提供对视频数据访问的权限控制,学生上课情况、教师讲课情况以及实验室设备的管理等。
5、结语
群管理系统在实验室课堂教学中的应用,适应了我校目前提出的“优秀课堂”、“高质量课堂”口号,加强教学过程的监控和教学检查,大大提高了实验室课堂教学质量和成效。三年多的使用效果表明该系统是成功的,效果是明显的,符合我院的实际情况。
作者：陈小微 单位：浙江树人大学艺术学院
第三篇
一、信息技术课程课堂管理现状
1.重知识传授，轻师生间、学生间的交互。很多信息技术教学仍然以教师为中心，忽视学生的主体参与。在教学过程中，教师往往指定学生回答与操作，缺少学生之间、学生与教师之间的交互，结果是虽有大量人机交互，但往往形同虚设，从而使实际教学交互质量大大降低。
2.重教学内容讲解，轻课堂环境的营造。传统课堂学习环境往往以学科内容为中心，忽视学生主体的认知需求。在这种理念下，学生在学习时只能被动接受教学内容，完全没有体现出信息技术带给课堂学习环境的鲜活与生动。
3.重操作程序的引导，轻“因材施教”。信息技术课程的实施容易让教师在课堂教学中重视对学生操作程序的引导，以技术为中心，忽视不同层次学生学习目标的实现。以上我们看到的不仅仅是信息技术课堂的现状，更重要的是看到课堂管理问题的急待解决。如何解决这些问题呢？
二、加强课堂管理，促进有效教学
1.转变学生的学习观和教师的教学观。在目前信息技术“不列入高考”的情况下，许多学生存在“信息技术课＝轻松课”、“信息技术课＝玩”的错误观念，同时信息技术课有一定的特殊性，大部分情况下上课的时候离不开计算机，有了计算机就出现新矛盾，如“学生对计算机的兴趣永远比对知识的兴趣要浓”，怎样才能将学生的注意力吸引过来就成了所有信息技术教师的最大难题。对于课堂管理，很多老师往往有力不从心的感觉，甚至得过且过，认为信息技术课不像语文、数学等，不需要参加高考，所以更疏于管理，导致课堂教学效果愈来愈差。如果老师对自己所教的学科存在这种观念，那么怎能让学生重视这一科目呢？所以我认为改善课堂管理的关键就是让教师和学生都端正态度。教师要创新自己的观念，利用信息技术中的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励，精心设计“活动”，让学生在获得成功之喜悦的基础上自觉投入学习，以此获得更大的成功；同时，教师应该向学生敞开心扉，对学生的进步表示欢喜，对学生的失败表示鼓励，相信学生的观念会不知不觉地得到有效的转变。同时随着新课程在全省各级学校逐步深入的展开，相信不久将会有一个大的、良好的环境帮助我们转变学生的观念。
2.加强师生间、学生间的交互。课堂是师生之间交往、互动的舞台，是师生共同探究知识的场所，更是引导学生自主发展的场所，当前许多教师的教学观念仍然停留在以教师为中心，把学生看做被动的受体，缺少学生之间、学生与教师之间的交互，教学行为千篇一律，教学策略僵化，学生在学习时只能被动地接受教学内容，完全没有体现信息技术应带给课堂学习环境的鲜活与生动。教师在课堂中应加强师生间、学生间的交互：
（1）设计问题情境时应注意所设计的问题能与学生达成有效的课堂交流与沟通，设计能引起争论的初始问题和能启发深化讨论的后续问题；
（2）不要直接告诉学生应该做什么，不是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发他们的求知欲，让学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手地获取知识，才能学会学习，才能掌握学习的本领，养成不断求知的习惯；
（3）随时根据变化的情形，不断调整自己的教学行为，根据自己对课堂各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施，将学生的行为、思维引入教学。新课改背景下，信息技术学科的课堂管理已成为影响信息技术教学有效性的一个重要课题。如何使信息技术课堂管理逐步走向规范、高效还需要一个过程，不是一蹴而就的。只要我们在教学实践中勤于思考、勇于实践、敢于创新、善于总结，那么在课堂管理上遇到任何困难都能克服，未来的信息技术课堂必将迎来一番新的景象，必将更具生机与活力。
作者：徐建刚 单位：江苏沭阳县正德中学
第四篇
一、适当忽视
学生有些不良行为是无意识的。当事者可能并未影响别人，甚至也没有影响自己。比如有些孩子小动作多，但是仍在听讲，教师管他，反而扰乱了他的听讲状态。他本来并未影响他人，教师一管，反倒打乱了课堂秩序。这种情况教师宁可装作没有看见，当然，课下需要单独提醒他一下。以下是一些优秀教师在课堂上选择“忽略”的骚动：出怪声为了引起教师的注意，耷拉着头，偶尔的小声嘀咕，两个学生间偶尔的耳语，两个学生间偶尔的轻笑……当教师更多使用私下时间解决学生的不良行为问题时，就会发现，能有更多时间“捕获”学生的“闪光点”，从而更多地给予学生鼓励。
二、你还好吗
当学生感到教师在乎自己时，他通常会表现良好；反过来，学生在不在乎自己的教师的课堂上，似乎失去了好好表现的动力。当学生表现不那么好时，教师的一句问话“你还好吗”，意思就是“我很在乎你”。当学生感受到教师并不想把他轰出去，而是真正地相信他、关心他、在乎他的时候，往往会表现出最好的一面。如果有学生在教师的课堂上表现不好（比如捉弄同学、喋喋不休、不做作业等），教师可以把他带到教室外面，然后真诚地问一句：“你还好吗？”教师要表现得真诚，显出很关心他的样子，切忌愤怒，这一点至关重要。这时，教师可能会看到学生脸上惊讶的表情。但通常情况下，学生会回答：“是的。”然后，教师可根据这个回答继续询问：“好吧，我问这个问题的原因是因为刚刚你在课堂上的表现不是很好，这一点也不像平时的你哦。我想你这么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困扰着你呢？我就是想告诉你，如果有些事情困扰着你而你又想找人倾诉的话，我一直在你的身边。”学生感受到教师的关注，自然会敞开心门倾诉自己的想法。教师借此发现问题并加以解决，下次课学生的表现一定会有所改观。教师应注意以下几点：不能让学生保证下次再也不做这样的事情，不能表现出反感情绪；不能恐吓学生，更不能贬低他（她）。教师尤其要在学生表现不好的时候，真正表现出对他（她）的关心，这是建立师生信赖关系的关键。
三、转移注意力法
改变学生不良行为的一个好方法就是打破学生固有的行为模式，譬如转移注意力法。家长在对待孩子的无理要求时经常会采用这种方法。如果一个孩子正在吵闹着他不能得到的东西时，家长往往会用另一件事情把孩子的注意力转移开。优秀的教师往往是转移注意力法的行家，请看如下案例：教室很安静，学生按照教师的要求在安静地默读，可是琳琳在说话。教师马上采取了行动，叫了琳琳的名字。琳琳看着教师，正在想她可能要被批评了。但是，教师说：“琳琳，过一会儿提醒我，我有话想要跟你说。但是我现在忘记了，你过一会儿提醒我一下。”琳琳并不确定教师是不是因为她随便说话或者别的事情叫了她的名字。但不管怎样，通常情况下，她会停止继续和同学说话。过一会儿，如果琳琳提醒教师是不是有事情要和她说时，教师这样回答：“我昨天在超市看到的是你吗？”琳琳回答：“没有啊，我昨天没有去超市。”教师答道：“哦，那就是一个和你很像的人了！”在这个案例中，教师只是转换一下孩子的注意力，就成功实现了良性课堂管理。还有另一个案例，当教师看到强强从他的椅子上站起来，朝另外一个学生的座位走过去时，她叫住了强强，然后说：“强强，你是去垃圾筐那里吗？”然后，教师拿过一张纸：“你介意帮我把这个扔一下吗？谢谢你把教室保持得如此整洁！”想想强强现在会走向哪呢，通常是垃圾筐的位置。他不会告诉你：“不行，我正想去打翔翔呢，因为他刚才跟我做鬼脸！”由此可见，转移注意力的方法能够很好地替代课堂批评，而且摒弃了其中的负面效应，是教师实现课堂有效管理的一个重要策略。
四、准备行为卡片
教师可以事先用带颜色的卡片制作一些“行为卡片”，在班上发放并收回，以便应对课堂上出现的不良行为。因为许多学生都是视觉学习者或者动觉学习者，可能对语言要求不会做出反应，或者在教师提醒他们安静或者坐下来后，过几秒钟又忘了。对于这些孩子，行为卡片比较有效。针对年龄小的孩子，教师可以这么写：“停止现在的行为开始思考，你需要安静地坐好并认真听讲，一会儿我们谈谈。”针对年龄大一点的孩子，教师可以这么写：“你目前的行为是不可以接受的，请安静地坐好并认真听讲，下课亲自将这张卡片还给我。”当某个学生开始扰乱教师上课时，教师可以走过去放一张“行为卡片”在他的桌子上。大多数情况下，学生会意识到自己的错误，并停止正在进行的不良行为。这种做法远比严厉的训斥要好。使用行为卡片的最大好处是教师不必开口，可以在沉默中解决问题，少分散学生的注意力，节约了珍贵的教学时间，同时避免了将事态扩大，破坏正常的教学秩序。
五、请求学生帮忙
当课堂中学生表现不良时，教师可以试着请求学生帮忙来解决问题。请求学生帮忙，使原本一次不得不批评孩子的机会，变成了一次可以热情赞扬孩子的机会。而孩子在得到表扬之后，往往倾向于表现得更好。学生喜欢帮教师的忙，一方面，离开教室一会儿就像是放一个“小假”；另一方面，学生能够从中感受到自己的重要性。因此，面对学生在课堂上的不良行为，教师可以制造一些请求学生帮忙的机会，比如：把一把椅子从A处挪到B处，整理作业本，削铅笔等。还有一个实用的方法：在教室的抽屉事先藏好一些密封好的空信封。当教师发现一个学生出现不良行为的时候，可以使用这样的信封。教师可以事先和在其他教室上课的另一位教师达成共识，告诉他（她），有时候你可能会让一个学生过去找他（她），不论出于何种原因请给予他（她）表扬。这样，当学生带去一个密封好的白色信封时，另一位教师会表示感谢并目送他（她）回教室。事后，教师还可以对这个学生说“谢谢你帮了我这么重要的一件事”，并和他（她）握握手，拥抱一下。于是，课堂中原本出现的纪律问题就在愉快、轻松的氛围中化解了。学生也能从中认识到自己的价值，从而更加认真地投入今后的学习中。
作者：陈晓明 单位：泉州市实验小学
第五篇
一、课堂管理及其要素分析
课堂就是一个微缩版的社会，是整个社会系统之中所包含的一个子系统，石油学生们作为基本单位组成的一个微缩但是复杂的环境。显而易见，课堂所聚拢的不只是教师们和学生们的一个生活空间，而是一个相对独立的社会性极强的组织单位，在这之中包含着很多十分之复杂的因素，并且是一个富含生机的有机整体，并且包含着鲜活的生命律动。伴随着“管理”一词意义的改变，课堂管理所具备的内涵也产生了十分复杂的变化。
二、高校课堂管理现状分析
高校英语课堂是进行英语教学的主要场所之一，成功的提升英语课堂的教学管理水平可以有效地提升高效课堂的英语教学质量，并且可以帮助教师完成其自身的教学目标，并且可以促进学生们的全面发展。可是，眼下我国高职教学的英语活动过程之中，还并没有构成相对比较成熟的英语课堂教学管理模式，这就使得在教学过程之中存在缺乏目标等问题的出现。而造成这一问题的因素主要是下面两个因素:
(一)学生的原因。因为传统的教育模式，绝大多数老师在课堂上仍旧是将课本作为主要的教学手段，在教学的过程之中只是过分的重视教师的自身的教学以及威严，却并不重视学生们的感受，而应试教育的教育模式又决定着教师们会将应付考试作为教育学生的核心，然而这种教育方式并不重视学生们的感受，会使得学生们更加厌恶英语。这会大大消磨学生们对英语学习的感兴趣程度，严重的话甚至还会产生厌恶的情绪，英语学习的效率大大降低。尤其是在背诵词汇的过程之中，学生们坐不住的天性影响了他们的学习，无法明确自身的学习目的，难以让自己稳定下来，转而去进行枯燥的英语词汇学习。学生们因为他们年龄所带来的特点，这导致学习在他们眼中的地位不同。而学生生长环境的不相同，也会让学生们对于英语学习的看法不一。这就直接导致了学生们的英语水平大相径庭，使得一部分学生对于英语学科学习的兴趣并不浓厚。在英语词汇的教学过程之中，一部分学生因为家长的逼迫或者是自身对于英语的喜好，或者是自身喜爱学习等等的原因，及时地对英语词汇进行了理解记忆，而还有一部分的学生却是并没有进行相关的学习。在英语课堂的教学过程之中，在老师使用同样的教学方式教学的情况之下，有一部分学生理解起来比较简单，另一部分却是无法理解老师所讲授的知识，学起来比较困难。
(二)教师的原因。高校教师自身也存在一定的问题，从而影响课堂管理质量。很多教师并不能够做到将学生当作教学活动的主体，也有很多教师在教学过程之中使用传统课堂“灌输式”的教学模式，做不到将时间还给学生，也并不十分尊重学生的主体地位，在绝大多数时间并不引导学生参与实践活动，也不注重学生合作探究的意识的培养。
三、提高高校课堂管理的策略
(一)教室的安排与布局
可以这样说，课堂管理的本质并不是限制学生们在课堂上的行为，而是帮助学生们进行学习并且更好的帮助学生们进行发展。因此，在高校英语课堂管理过程之中，尤其是在对于上课所用的教室进行选取的过程之中，要将学生作为课堂的中心，每时每刻都不忘思考学生们的需求，在对学生们的现状进行客观准确的估计的基础之上，以教室的罗列排布作为辅助，激发学生们自主学习的欲望。谈到对于教室的准备，有一部分人认为教室的环境是英语课堂教学效率是否够高的基础之一，其实这种看法并不是正确的或者说是不全面的，英语学习不仅仅具备着很强的实践性，其从本质上讲也需要很强的直观感受。如果讲英语教学以及英语训练所使用的主要场所布置的具有很强的学习英语的氛围，具有十分明显的英语元素，那么对于学生们而言，就会有一种身临其境的直观感受，这也就是我们通常意义上所说的构造一个学习英语的语言环境。装饰教室的方式并不需要十分复杂，可以化繁为简，依据教室的宽阔程度、学生们的兴趣爱好、各个专业所带有的不同教学特征而定的。除了教室的装扮需要悉心设计之外，很多必要的教学工具以及教学仪器也是不可或缺的，那些仪器都会在课堂教学的过程之中扮演着十分之重要的角色并且有着非同寻常的地位。
(二)教师对于课堂的把控
在小学阶段的关键教育方式便是将学习和部分交友性质的活动策划有机结合，不仅能够提升学生探究问题、处理问题的水平，也能培养学生的综合能力。善于发现问题不仅能够促进学生的思维能力，也能强化学生的创造能力。将学习和部分交友性质的活动策划有机结合，不仅能够激化学生学习的自主性，还能够强化学生对自己的信心，同时激发学生对数学学习的热情，进而促进学生们个体思维方式的形成和发展。凭借开设部分趣味性高的拟定氛围来开展数学学习，能够激化学生学习的自主性，使学生真正成为学习的主体，从被动接受知识转变到主动发现、探索知识，使他们以饱满的兴趣和热情参加有关的教育模式之中，不仅参与活动，而且感受活动，从而强化学生的创造能力，激发学生的思维活跃性。教育方式运用的首要目标是使老师和学生顺利低完成教育改革的任务，从而达到教育的最终目的，此中囊括了两个对象———老师和学生。若想要提高英语的教学质量，就必须要制定出高效的教学方案，以便学生们高效地汲取知识。课堂之上必须结合教材内容、学生的整体水平、学生的实际、教师自身的饿水平学习情况来选定教育手段。当下有几种应用比较普遍的教学教育手段:观摩法、讲授法、交谈法、读书引导法、习题法、实践法以及作业法。在展开新课内容学习的时候，因为学生从未接触过这些知识，因为很多状况下都会运用讲授法来展开教育;在复习所学内容之时，基本上都会采用题目的方式对学生的能力进行强化。不管采用的是怎样的教育手段，只要最终能够激发学生的学习热情，提升学生的课堂质量，便是一种高效的学习手段。同时，在运用教育手段的进程中，实践占据核心位置，有机结合各种教育手段，就能够完成教育设定的任务。大力激发学生学习的主动性。就英语学习方面，如果学习进程中缺乏老师的辅导，学生们就无法探索英语学科中的趣味，任课老师的首要任务是营造氛围来辅助学生展开学习，借助一些假设来调动学生的积极性，提高学生对于学习的热情程度，发掘学生隐藏的能力，强化学生的自我创造能力，进而加快学生思考问题的频率，使学生们发掘自身隐藏的智慧，从以往的被动接受知识到如今的主动探索知识，进而提高他们对于知识的消化能力。
(三)教师与学生的交流
在英语课堂教学管理上，教师与学生之间的交流在很大程度上决定着课堂的学习气氛、学生参与的积极性。根据不完全统计，在两个人谈话的时候，只有不到四成的信息是通过语言交流的手段进行传递的，而其他的七成则是通过其他方式来进行获得的。而学生们学习英语的这个过程就是一个交际的过程，由此可知，身体语言在英语教学过程中也扮演着不可或缺的因素。不具备充沛的个人情感，一般意义上来说很难获得十分强大的学习动力。教师们应该紧紧抓住这个原因，充分激发学生们的学习热情。在课堂教学活动的过程之中师生双方的内心情感、内心活动是一条隐形的连线，这种内在的变化可以称之为内部节奏。教师深处的是整堂课的核心，教师的每一个举动，每一个面部表情都会引起学生们的关注。每当学生们向教师表达自身的困惑或者自身的想法之时，若老师可以报以赞许的目光，那无疑会让学生们受到莫大的鼓舞，会显著增强学生们的自信程度，充分增加师生之间的互相了解程度。苏霍姆林斯基在由其所主编的《给教师的建议》一书中提到:“教师在语言表达方面的功底对学生们在课堂上知识的吸收比例起着至关重要的作用。”他还说过:“深厚的语言功底是对事件进行合理利用的重要因素。”由此可知，深厚的语言表达功底，在教师教学的过程之中起着十分重大的作用。教师如果拥有深厚的语言表达功底，就可以最大程度的调动学生们的学习积极性，通过语言作为一个知识的载体，将自身的知识尽量传授给学生，而学生经过教师的语言熏陶，也可以更好地消化教学内容，而后从思维上得到启发。所以，能否最大程度的利用自身的语言功底，是一名教师能否提升其英语课堂知识吸收率的决定性因素。英语课堂的教学目的是否达到，其中至关重要的一点就是教师的语言功底能否将所要讲授的知识完美地表达。(四)课堂上学生互动小组的划分课堂管理还有一个比较重要的环节是将学生们各自分成不同的小组，这有助于提升学生的学习积极性并且有助于高效英语课堂的教学管理。在小组合作学习交流中，教学内容多以学生合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学生的团队意识和合作精神，有助于培养学生的竞争意识，克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难，在学生与学生间、学生与教师的互动交流中，促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。
四、结语
显而易见，英语课堂管是高校增强英语课堂教学效率的有效手段之一，理所应当要被英语教学工作者们深入研究并且实施于课堂之中，并且对其进行总结归纳。
作者：李劲松 单位：渤海大学
第六篇
一、充分发挥舆论监督的作用
在实际教学过程中，教师为提高课堂管理的效率，应该要充分发挥出舆论监督的作用。事实上，对那些特别注重自己在同学面前形象的学生而言，舆论监督的效果比教师说教的效果要好得多。在生物课堂管理中，教师应该采取多种方式，发挥出舆论监督的作用，实现对问题学生的监督和管理。比如，在生物课堂教学中，难免会有部分学生比较兴奋，这时就需要教师和课代表的相互配合。当教师向课代表使眼色时，课代表就应该及时出声示意同学们保持安静。教师则只需要站在讲台上不讲话，这是这部分较为兴奋的同学就会注意到教师一直看着自己，从而意识到自己的错误行为。
二、强调正面教育和反面教育的结合
中学阶段，学生的思想尚不成熟，在课堂教学中难免会遇到较为叛逆的学生，对这部分学生的管教较为困难。在具体的教育工作中，教师应该要用优秀学生的优秀行为作为正面教材，帮助学生明确正误观念，促使学生认识到自己的错误，进而心甘情愿地接受教育。另外，教师也要发现问题学生的优点，用班会等机会积极表扬他们的优点，让学生感受到来自教师的尊重，提高学生的自觉性。但教师也应该认识到，要加强对叛逆学生的教育，不仅仅是树立榜样、肯定学生优点就足够的，该批评的时候还是应该批评。适当的批评能够让学生认识到自己的错误，对改正学生的坏习惯有着重要意义。但需要强调的是，教师一定要掌握批评的度，首先控制好自己的情绪，再对学生的不当行为进行纠正，避免过火的行为。
三、制定严格的课堂纪律
在生物教学中，教师应该要制定严格的课堂纪律，学生可以在遵守课堂纪律的基础上，自由的发言和提问。当然，课堂纪律在制定的过程中，应该要征求学生意见，在实施的过程中不断完善和修改。教师在日常教学中，应该要严格落实课堂纪律，并对学生一视同仁。事实上，不同班级的学生在课堂表现方面也有所不同。教师在课堂纪律制定和执行的过程中，应该要有针对性。部分班级的学生更为“活泼”，教师在这部分班级的管理中就可以采用分组的形式，对小组的课堂纪律遵守情况、发言情况等进行评分，给表现良好的小组加分，如果小组内成员出现不遵守课堂纪律的行为，所在小组的成员都会被扣分。这种模式将学生的个人行为和集体利益相挂钩，学生为了不影响小组的荣誉也会更加注重自身的行为。针对那些过分安静的班级，教师就应该放宽管理，多给学生一些自主的空间。另外，还可以在课堂教学中多安排一些学生感兴趣的内容，激发学生的课堂积极性。
四、教师加强对自身课堂管理活动的反思
教师在教学活动中，应该要加强对自身教学和管理活动的反思，发现自身的问题，总结得失，不断提高自身课堂管理的水平。在不断思考的过程中，还可以提高教师的创新能力，实现对管理制度和管理方法的创新，在提高教学效率的同时，促进教师个人的发展，进而促进生物教学事业的发展。事实上，在生物教学课堂管理中，仅仅做到以上几点是远远不够的。在具体的管理工作中，需要注意的细节还有很多。随着教育事业的发展，生物课堂管理工作将会遇到许多新的问题，这就需要学者加强对相关问题的分析和研究，不断改革课堂管理措施，提高课堂管理的效率。
作者：左海艳 单位：陕西省西安理工大学附属中学
第七篇
一、影响高职课堂的因素
造成上述高职课堂现状的因素是多种多样的，下面作者将从学生和教师两方面简要探讨。
1.1生源层次的制约
高职院校的招生面对的为高考分数线未能达到本科录取的学生，生源状况参次不齐，学生的文化基础也是千差万别。有些学生基础十分薄弱，要理解课堂上教师传授的知识感觉十分吃力，教师并不会过多重复中学时学生应掌握的知识。所以，基础薄弱的学生渐渐在高职课堂中失去兴趣和信心，导致最后在课堂进行一系列不恰当的行为。而少数学生基础十分扎实，学习能力非常强，有时候会对需要照顾全班同学学习能力的教师采取的教学进度失去耐心而在课堂进行其它活动。
1.2教师教学理念和手段的制约
一些高职教师在教学理念的转换上存在一些滞后，仍然抱着教师应该树立绝对威信的教学理念，在课堂中习惯处于主导地位，而忽略了给学生自由表达的机会，在教学组织上缺乏师生之间的沟通与互动；有些教师教学模式单一，授课时照本宣科，对学生水平把握不够准确，对教学环节和课堂活动的设计不够恰当；有些教师对学生的错误容忍度太低，对学生总是批评多过鼓励，这在很大程度上会打击了学生的自信心，消磨了学生参与课堂的积极性。
二、高职课堂有效管理的策略
通过以上的分析，我们不难看出，造成高职课堂普遍问题的一部分原因来自于学生方面，然而，教师也承担着一定的责任。教师在教学管理上的疏忽对学生产生的消极影响是不容小视的。教师如何根据班级具体情况，尊重学生个体差异，采取适当的措施激发学生的课堂参与积极性，使辛苦准备的教学计划和教学环节得以顺利实施并取得预期效果已成为教师需要急需要解决的任务。作为一名新进入教师行列的高职教师，作者将结合自身在学习阶段的理论积累和实际教学中摸索积累的经验，简要谈谈教师可以用来改善高效课堂的策略。
2.1教师学年初建立课堂规定和程序，并确保学生清楚知晓
新学期开始的最初几天和几个星期对于教师的课堂管理来说是一个关键期。教师应该在新学期开始时便清楚地告知学生教师建立的课堂规定和程序。教师在制定课堂规定时必须确保与全校的课堂规章不相冲突，因为教师的课堂管理都是处于学校这个大环境下。例如，教师在制定班级学生请假的程序时，要清楚学校对于学生请假是有何程序规定的，以确保本班级的规定符合学校规定的要求。此外，教师制定的规定和程序应该合理必要，清楚易懂，且应与教学和学习目标相一致，例如教师过分强调课堂的安静反而会限制了学生与教师及学生与学生间的课堂互动。学生在新课程开始之际往往会感到迷茫，不清楚自己从这门课中应该要学习哪些知识，锻炼哪些能力。也不清楚这门课的教师对他们的行为期望是什么。他们很可能会使用以往或其它一些课程的经验而有所期盼，但这些期盼并不一定符合你对他们的希望。因此，每位教师对于每门课程的课堂规定，知识获取都应该有明确的介绍。以笔者自身的经验举例，目前本人教授大二学年学生的《综合英语》课程，在学期开始，对于课堂规定，我如此告诉学生：“该课程最终考试采取的为笔试考试形式，但成绩占期末总成绩的70%，剩余的30%来自于你们的出勤情况和课堂表现。其中，10%为全出勤得分，缺勤一次扣除三分，缺勤三次或以上，则取消考试资格（该规定为校方规定）。10%为课堂积极性得分，每次的自主发言会得到平时分的奖励。剩余的10%取决于课后作业的完成情况。课堂中聊天，吵闹的同学必然平时成绩会受到影响。”此外，我也会清楚地告诉学生我期望他们从这门课程中学到的知识，如我会告诉学生《综合英语》这门课程使用的是上外出版的《全新版大学英语综合教程2》，该课本共有8个单元，本学期课堂上讲解的为1-6单元。每个单元都有不同形式的阅读材料供学生们锻炼听说读写译能力，每篇文章的生词中有五角星符号标记的为学生们需要重点掌握的四六级常用词汇。此外，该课程也贯穿对英美国家概况文化知识的扩充。我会让学生知道我期望他们可以自行预习每次的新课文，主动完成课后练习题以便之后教师对练习的讲解。同时，我也特别鼓励学生在我的课堂中积极使用英语表达自己的想法。教师在此后的教学过程中应确保按照制定的要求管理学生的行为，有些学生可能对教师给出的期望和要求左耳进右耳出，有些学生抱着看看教师是否会言出必行的心态进行观望，因此，教师的明确坚持和执行是建立有序课堂至关重要的一点。
2.2做优秀的时间管理者；营造良好的课堂氛围
教师需要在短短45分钟一堂课的时间内，完成预备好的课堂环节和课堂活动，并期望达到良好的效果，这并非易事。笔者认为，教师和学生都应成为优秀的时间管理者，作为教师，可以从以下几方面着手：
2.2.1精心准备教学内容，多元化教学手段。教师的短短课堂讲授却凝聚了课前充分精细的准备。教师自身应充分掌握所教内容，根据学生水平进行适当课外补充。现在的学生往往对于书本之外的知识的渴求十分强烈，他们很乐于接受与他们学习目标相关的一些有趣或新奇的知识。教师可以充分利用多媒体等教学资源，留心积累课外知识。例如，笔者讲到想象力和创造力为主题的单元时，给学生展示了网上流传的“三千年后的生活”及最新的空陆两用车，人造器官等等。这些资料新奇有趣且紧跟时代，学生对该话题自然变得有话可说了。
2.2.2维持课堂活动的流畅性；最小化过渡时间一些教师在教学活动的管理上出现一些低效力行为，例如结束了一项活动，开始了另一项活动，然后又回到了第一项。这样会使学生感觉课堂活动缺乏流畅性，他们很难顺畅完整地从教师设计的每项活动中获取知识。此外，教师也无需因为课堂上一些微不足道的事情而中断正在进行的课堂活动，例如，有些教师正在讲台上讲解时，发现有学生倾斜着身子撑着脑袋坐在下面听，便中断讲解走下讲台要求该学生坐端正。此外，学生在从另一个活动过渡到另一个活动的时间内很容易出现扰乱课堂秩序的行为，因此，教师应该将活动间的过渡时间最小化，并监控活动的进行。例如，学生做完一道练习题的时间是5分钟左右，那么一定不要给他们超过7分钟的时间；教师可四处巡视学生的活动完成进度和情况。
2.2.3使用权威性风格，与学生建立积极的关系专制型与纵容型策略都是课堂管理中的无效策略。专制型策略过分强调维持课堂纪律而忽视了与学生的交流；纵容型策略给予学生过多的自由，学生的学习能力往往较差。权威型策略意味着教师如权威型家长一般，在对学生有效监控的条件下，鼓励学生独立思考和行动，与学生进行大量的交流并体现出对学生的关心。这种教学策略也非常有利于与学生建立积极健康的师生关系。笔者在教学实践过程中注意到，良好的师生关系对于学生学习，课堂管理有着极大的促进作用。现在的学生并不喜欢高高在上的老师，他们希望教师在课间或课堂上多多询问他们的想法和意见。例如，课间时学生会将自己做的练习交给我批改，或是告诉我他们希望课文可以讲的更快一些，或是向我提出希望有更多语法知识的讲解等等。而此时，教师的积极回应会使学生感觉受到重视而更加愿意配合教师的教学活动。
三、总结
本文探讨了高职教学中令许多教师头痛的课堂纪律差，学生参与度低等影响教学效果实现的问题的原因。教师对于课堂管理的效果起着最为直接的作用。教师积极恰当的课堂管理手段对课堂气氛和效果至关重要。因此，教师应充分认识课堂管理的重要性，不断提升课堂管理技巧。
作者：胡晨 单位：广东科学技术职业学院
第八篇
一、原因分析
（一）教师备课不充分，对学生没有吸引力
有些教师缺乏责任心或教学任务重，上课准备不充分，只是为了应付，敷衍了事。课堂设计不合理，教学缺乏艺术性，学生逐渐失去对这门课的兴趣。
（二）教师和学生缺乏有效沟通
教师讲的可能不是学生想要听的，但学生又没有把意见和建议及时反馈给老师。学生往往更关注实用的、具体形象的内容。如果教师只是一味枯燥地讲解理论，学生会逐渐失去耐性和兴趣。
二、解决办法及措施
（一）给学生树立学习和生活目标
目标是最好的动力。对刚进大学校门的新生，系、院、辅导员、班主任、任课教师要齐抓共管，为他们讲解大学生活并让他们尽快适应。学生根据自身实际情况，制定学习和生活计划。任课教师结合专业特点和课程特点，有针对性地为学生讲解专业特色、发展前景以及该门课程发展规划，让学生明白自己的现状以及需努力的方向。
（二）加强学生自我管理
对于迟到、早退、旷课现象，班干部每次课严格进行考勤，并把考勤结果在全班及时进行通报。其次，任课教师可把班级学生进行分组，每组选出一名组长，组长负责组织本组同学进行课堂讨论，并监督同学们的到课情况及课堂表现。教师要让学生明白：一个小组就是一个整体，每个组员都要为小组的荣誉而承担相应的责任。教师在期中和期末时，对各组表现进行评价，评选出两三个表现优异的小组，并进行奖励。这样既鼓励了先进，也给其他同学树立了榜样。
（三）制定严格的课堂纪律
没有规矩，不成方圆。教师在第一次上课时，就在全班宣布本门课的相关课堂纪律，并提醒学生如果违反纪律，就要受到相应惩罚。教师必须言必行、行必果，对学生不良行为及时进行相应惩处，让学生清楚自己的行为将带来的后果。
（四）发挥学生的主动性、积极性
教学是教师的教和学生的学互动的过程。教师在授课过程中应体现出学生的主体性。教师可让学生个人或小组准备与教学内容相关的材料，并上台讲解，然后让其他同学进行评价，并给准备材料和上台展示的学生加相应的平时分。
（五）教师做足功课、备好课
教师对授课内容做到胸有成竹，并灵活采用多种形式进行授课。只要能达到更好教学效果，让学生能在轻松、愉快的氛围中学习的有益于学生身心发展的教学手段和方式，教师都可以采用和借鉴。
（六）营造轻松、愉快的教学氛围
一节课45分钟，学生注意力高度集中的时间是有限的，教师要抓住并充分利用学生注意力相对集中的这段时间，进行重点、难点知识的讲解。在学生注意力降低或感到疲倦的时候，教师可以讲解一些简单的知识或采取其他较灵活的教学方式，让学生劳逸结合。
（七）树立教师威信，让学生既喜欢又敬重老师
教师在上课的时候，可以展示自己的个人魅力和语言艺术，让学生喜欢自己，进而喜欢这门课。同时，教师要坚持自己的原则，让学生明白老师的底线。这样，学生对老师又多了一份敬重，学生的自觉性也会提高。
（八）教师仪表大方、言行得体
身正为师学高为范。教师不仅仅是在课堂上给学生传道授业解惑，平时的仪表言行也对学生有潜移默化的影响。因此，教师在平时的工作、生活中也要注意仪表大方、言行得体，给学生树立榜样，也是为自己树立威信。
（九）积极听取学生的意见和建议
教师在课中和课后要及时征求学生意见，并根据学生合理的意见和建议，对课堂内容、形式进行调整，以满足学生的需求。
三、小结
课堂管理不是机械的、一成不变的管理，也不是学生被动地接受管理。教师要因时因地因授课内容的不同而采取不同的方式对课堂进行管理。同时，学生也要参与到课堂管理中来。只有学生认同并喜欢了老师的课及课堂管理方式才能主动参与到课堂中来，才会为达到更好的学习效果而积极出谋划策。只有师生共同参与的课堂才是充满生气的课堂，教学效果才能事半功倍。
作者：代玲玲 陈少鸿 单位：广州华商职业学院
