第一篇：大学教学管理柔性管理工作思考
1柔性管理的简述
1.1柔性管理的概念
从本质上讲，柔性管理主要是针对稳定和变化而采取的新型管理策略，其一般是将思维方式从线性逐渐向非线性过渡，其中线性思维一般代表历时性，而非线性一般代表共时性。因此，柔性管理确立的前提是思维的同步转化。
1.2柔性管理的特点
1.2.1灵活化的领导关系
在大学教学管理工作中，为了更好的满足当前教育改革需要，在实施柔性管理的过程中，虽然具备专门的组织结构，但是还需要采取措施加大对临时组织设置的力度，此过程中的领导关系具有一定的应变性和灵活性，可以根据时代需求进行适当的变动和调整。
1.2.2科学化的激励
在进行柔性管理过程中，科学、合理的激励机制不仅可以制定合理的物质报酬，而且还能加大对教师人格的尊重和信任，同时柔性管理还可以为教职工提供一个比较大的发展空间，提高教职工的工作积极性。
2大学教学管理中常见的问题
大学教学管理工作对于学校的建设和学生的发展起到了至关重要的作用，因此需要制定有效的管理方法，尽可能为学生的发展创造一个更好的平台。这就要求我们能够认清大学教学管理工作中存在的问题。
2.1缺乏情感性和人性
大学管理实际上具备严密的组织结构，主要是借助严厉的管理制度来约束和规范学生的行为，这样不仅在一定程度上阻碍了学生的培养，而且还导致大部分学生处于被动地位，无法调动学生的积极性和主动性，此外还阻碍了学校先进管理理念的形成。
2.2缺乏个性化和灵活性
在大学教学管理工作中，一般选择量化考核的管理方法，但是该方法的各个环节比较复杂，不仅增加教学管理的负担，而且也束缚了其创造性。同时，大学的教学管理工作还将一些无法量化的工作实施量化考核，例如教师的职业道德，从而导致学校的教学管理缺乏个性化和灵活性，使教育工作缺乏一定的活力。目前大学生的自我意识开始不断提高，渴望得到教师的理解和尊重，因此实施传统的管理理念，很难促进学生的个性化发展。
3在大学教学管理中柔性管理的应用
为了更好的实现学生综合发展和满足素质教育的需求，需要将柔性管理引入到大学教学管理工作中，并根据学生的特点，不断改革和创新大学教学管理方法，这些对于培养学生综合能力和提高大学教学管理质量具有重要的意义。
3.1以人为本的教育理念
在大学教学管理过程中，以人为本的教育理念更多的强调学生的全面发展，并且柔性管理主要倡导培养人、尊重人和理解人，把学生放在学校教育的首要地位。在大学教育管理过程中，学生是教学的主体，教师主要起引导作用，这时就需要教师采取相关措施来激发学生的主动性、积极性和创造性，进而顺利实现课堂教学目标。同时要求在大学教学管理工作中，把教师的自身利益和发展放在最高位置，尽可能满足教学的工作需求，为其提供一个人性化的教育管理平台。柔性管理中倡导的“以人为本”的教学理念，在促进教师和学生发展的同时，还推动了我国教育事业的发展。
3.2倡导师生参与民主管理
在教学实践中，让师生尽可能的参与到学校教学管理之中是柔性管理的重中之重。这样一来可以有效激发师生的民主参与意识，激发其工作责任感和主人翁意识，提高教师的工作效率和师生的自我价值感，同时还可以推动师生积极参与到学校的教学管理之中，实现教学管理的可信度和透明度，提高师生对学校教学管理的归属感和信任感，从而将外在的规章制度内化为自觉行动，使师生与学校形成一个整体。师生与学校共同决策更多的体现在师生参与到教学计划的制订、人才培养模式的构建、教学方法的改革等。建设师生共同决策平台，以确保师生能够顺利的参与到学校管理的决策之中，从而保证师生具备对学校管理事务的参与权、知情权和决策权，这些方面是目前乃至未来进行大学教育体制改革的方向。因此，只有师生不断提高自己的民主参与意识，扩大民主管理的权力，才能拥有更多的参与决策权和治学权，更好的适应教育体制改革发展需求。
4柔性管理在大学教学管理中的重要性
将柔性管理引入到大学教学管理之中是对我国高校管理模式的一次改革和创新，其主要坚持以人为本的教育理念，并且注重对学生实践性的培养，通过以身作则和言传身教可以引导大学生树立正确的价值观和人生观，为大学生树立榜样，以确保学生能够掌握健康的心理知识。与刚性管理相比，柔性管理具有独特的优势，其不仅可以为大学生创造一个健康、和谐的学习环境，而且还能激发学生的学习积极性和主动性。另外，柔性管理主要是以人的发展作为出发点和立脚点，以不断提高学生的实践性、创造性和积极性，充分地开发师生的潜质，提高学生的社会竞争力。
5结束语
在进行大学教学管理过程中，引入柔性管理不仅可以提高教师的应对能力和工作积极性，而且还能进一步提高学生的精神和思想意识。但是柔性管理不能盲目实施，否则可能会造成学校管理秩序的混乱，最终得不偿失。因此，在进行柔性管理时，要求学校根据学生的特点制定好相关规范和目标。
作者：贺玉肖 单位：华南理工大学
第二篇：研究型大学教学管理问题及对策
一、引言
研究型大学作为以培养学术性人才为主的大学，拥有优秀的科研和教师团队，浓郁的学术氛围，一流的研究设施以及充足的经费支持等优势条件，成为了培养拔尖创新人才的主体。目前社会各界将目光更多地投向研究型大学的教学质量管理水平，并将此作为衡量其办学能力高低的重要标准。教学管理作为教学质量提高的基础性环节，探索符合客观教学规律的高效管理，创建科学合理的教学管理机制，对于日常教学活动开展，教学质量提高及拔尖创新人才培养具有深远而重要的意义。
二、研究型大学现行教学管理的问题
(1)教学管理制度存在弊端
教学管理制度作为教学管理的重要依据，虽然目前研究型大学对于教学管理制度均有一定程度的完善，但有些问题依然存在。首先，好的制度尚未真正意义上实行。导师制作为日前研究型大学普遍推行的对学生指导制度，但因师资条件的制约、教师团队“重科研，轻教学”等多种原因，导师往往放任学生并未对学生进行相应的指导工作，学生在迷茫中度过大学生活，有悖于研究型大学培养学生自主能力和创新能力要求;其次，教学质量监控不到位。教学质量评估指标不全面，信息收集渠道单一，监控的反馈机制存在滞后性，以及相应的保障制度和激励制度也不够完善，直接影响到教学质量的改进和提升。最后，教学管理规章制度，重“章”不重人，制度改革过于形式化，师生忙于应对各种检查，无心研究教学教法，严重阻滞了教学质量提高。
(2)教学管理价值功利化
我国多数研究型大学采用学分制管理，虽然在教学管理中，过程管理分值占有一定的比例，但期末考试分数仍占据评定某门课程最终成绩的主导地位。学生在个性化选课时以选修“易过，易得高分”课程为导向，教师为避免选课人数过少被强制取消课程而被迫降低考核标准，师生完全成为了分数的奴隶，对教学质量管理的价值取向采取了偏激的理解，这样的理念在教学过程中彰显出严重的功利性，偏离了研究型大学的培养目标。
(3)教学管理模式有待优化
虽然为适应社会的发展变化，研究型大学进行了一轮又一轮的教育改革，但传统的教育理念依然存在，大班式授课模式和填鸭式教学方式，将讲、记、考作为重要的教学方法，忽视理论与实践相结合，严重抑制了学生实践创新能力的培养;而一些教师为完成教学任务，教案照搬照抄，不与时俱进，忽视了学生对新知识的渴望，无法满足现今社会对创新人才的要求;另外，行政管理色彩较为浓重，限制了师生自主性的发展;教学管理偏重于共性管理，对管理中的个性问题未能依据具体情况进行研究并制定出合理、有效的管理方法。
(4)教学管理队伍流动性大
目前教学管理人员的整体素质和学历应时代的要求在不断提高，但因工作压力、学校对教学管理人员不重视等原因，教学管理人员往往并不愿意长期担任此工作，隔几年就转岗的人员不在少数，流动性较大;另外，新进的教学管理人员对业务不熟悉，这些现象不仅影响学校和学院及学院间的沟通，也影响着教学管理质量，降低了整体教学管理队伍的水平。
三、解决教学管理存在问题的对策
(1)树立以人为本的管理理念
师生作为研究型大学的主体，应尊重师生的自主意识和个性化教学方式，多聆听师生的心声和建议，从学生和教师的实际需求出发制定教学目标和管理制度，树立以人为本的管理理念，充分调动师生的主观能动性，积极发挥师生的群众监督作用，与时俱进，完善并创新教学管理理念。
(2)完善教学管理制度
首先，教学管理制度的确立要和教学实际紧密结合，完善导师制，依据导师工作制订相关的规章制度，实现对学生全方位的指导，建立健全的激励制度，充分调动教师担任导师的积极性;其次，完善教学质量监控，建立健全教学质量评估控制机制，多渠道定期收集教学信息，全面及时地了解教学情况并将结果反馈给学院和相关教师;最后，教学管理的各项制度应落实到实处，减少形式主义，真正发挥相关制度的作用。
(3)优化教学管理手段
面对日益剧增的教学信息量，研究型大学需树立信息管理的观念，充分利用计算机网络技术，逐步实现教务信息的集中管理和信息共享，优化升级现有的各种教学管理系统，增加系统灵活性、可扩充性和开放性，便于师生、教学管理人员等操作，达到提高工作效率和管理水平的目标。
(4)组建优秀管理队伍
研究型大学需增加对管理人员的重视度，重视优秀教学管理队伍建设，提高管理人员的工资待遇，认可管理人员的工作价值，增强管理人员的归属感;其次，优化并丰富对管理人员的岗位培训内容，加大培训力度，增加其专业知识，提高其管理能力。
作者：罗勤 单位：上海交通大学致远学院
第三篇：大学俄语课堂教学管理对策探析
一、俄语语言特点
（一）发音
1.印欧语系
俄语的语音系统发源于印欧语系中的斯拉夫语族，但在早期历史上改变很多，大约1400年大致成型。由6个元音字母组成，根据前面辅音的性质可以写成不同的字母，标准俄语基于圣彼得堡方言，有很强的重音和适度的音调变化。重音元音有一点拉长，而非重音元音倾向于减少成闭元音或者模糊元音。俄语里一个音节里的声母和韵尾最多可以含四个辅音，所以音节结构会很复杂。
2.俄语方言
现代俄语主要有两种地域方言：南俄方言和北俄方言。南俄方言的主要语音特征是：а音化，即元音字母о在非重读音节中读作а；辅音字母г读作擦音（即同х相对的浊音）；动词现在时第三人称词尾т发软音-ть。中国俄罗斯族使用的俄语属南部方言。北俄方言的主要语音特征是：о音化，即元音字母о在非重读音节中仍读о；辅音字母г读作浊塞音；动词现在时第三人称词尾发硬音-т。在南北方言区之间，从西北到东南有一个过渡性的区域，习称中俄方言区。其语音特征是混合型的：а音化；г读作ɡ；动词现在时第三人称词尾发硬音т。
（二）语法
俄语语法结构的特点是：词与词的语法关系和词在句中的语法功能主要通过词形变化来表示。俄语是印欧语系中保留古代词形变化较多的语言之一。名词大都有12个形式，单、复数各有6个格；形容词有20多个甚至30多个形式，单数阳性、中性、阴性和复数各有6个格，另有短尾、比较级；动词形式可有一、二百个，包括体、时、态、式、形动词、副动词等。实词一般都可以分解为词干与词尾两部分。词干表示词的词汇意义；词尾表示语法意义，通常一个词尾包含几个语法意义。除此之外，必须正确使用俄语单词和句型，只有这样才能保证俄语的正确性。单词和句型的正确使用，语法起着举足轻重的作用。虽然它枯燥难记，尤其是变格，但有大量的内部规律可循。比如学变格时，可分阶段进行记忆，属阳性名词为一个阶段，属阴性名词为另一个阶段，属中性名词为一个阶段，同时，做练习要认真思考，独立完成，熟能生巧。
二、大学俄语教学现状及存在的问题
目前，中国开设俄语专业的大学共121所（含二级学院），俄语已成为中国大学开设最多的欧洲外语语种。这些高校，从地域分布上看，明显偏向于东北地区，121所高校中，东三省就占了43所；从院校分类上看，语言类大学表现突出，诸如北京外国语大学、上海外国语大学、黑龙江大学、四川外语学院、西安外国语大学等，俄语教学水平均在全国前列。但综合来看，我国大学俄语教学整体水平较低，俄语尚未展现出自身的重要作用。
（一）缺乏科学的教学方法和教学手段
良好的教学方法和手段可以有效提高课堂教学质量和效率，是促进学生学习和正确运用一门语言的重要途径。现阶段，大学俄语课堂教学中，依然采用的是传统俄语教学模式，这种教学模式主要以讲解词汇、语法、语句为主要特征，重知识、轻能力培养的现象尤为严重。受应试教育的影响，大学俄语教师在课堂教学过程中，会更加注重提高学生的应试技巧和培养学生的阅读能力，缺乏科学的教学方法，教学模式单一，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，这种教学方式和教学方法会对学生深入学习俄语产生非常不利的影响作用。外语教师在教学过程中采用的方法极为相似，并没有结合课程内容科学采用教学方法，例如，在学习俄语单词的时候，老师一般会先领读几遍，学生跟读，然后由学生自由练习，大部分学生在学习单词之后，就结束了单词学习的过程，难以对单词产生非常深刻的印象，俄语难以在实际中得到运用。课堂教学中，教师为主体，学生被动接受教师传授的知识，而教师俄语教学更加侧重专业术语的解释、课文内容的翻译以及句法和语法的解释，学生亲身参与到课堂教学活动的机会并不多，教师没有为学生创建参与课堂教学的氛围和机会，俄语教学缺乏有效的学习的环境。单一的俄语教学方法会使学生感到枯燥和乏味，无法培养学生学习俄语的兴趣和积极性。这种事倍功半的教学方法只能使学生对俄语产生短暂的记忆，长期处于这种教学环境，会使学生对学习俄语产生厌烦的的心理，难以提高学生的综合俄语能力。
（二）大学俄语教学压力大
随着全球化速度加快，英语在当今社会经济发展的重要性越来越重要，各行各业对大学毕业生的要求是具备较高的英语水平。因此，在我国掀起以学习英语的狂潮。为提高英语教学质量和教学水平，大学英语也在不断进行教学改革，主要目的是改变“哑巴英语”的现状，并在一定程度上取得了很好的效果。这种英语热对大学俄语的冲击是显而易见的，尚未重视到俄语的重要性，中小学学习俄语的学生极为少见，进而导致大学俄语教育的萎缩。俄语学生生源已经出现断档的现象，许多大学俄语教师纷纷转换行业，这种情况在全国各地普遍存在，这种现状的存在，必然会对我国大学俄语教学产生极为不利的影响作用。尤其是双语教育的的发展和壮大，我国教育机构将汉英双语作为教学主要内容，对俄语教学的重视度不够，一部分学生直接放弃俄语，转而学习英语；另一部分学生为拿到俄语课程的学分提高整体学分比重，就会将俄语学习目标定为60分，花在俄语学习上的时间微乎其微，俄语课堂教学氛围非常沉闷，师生之间缺乏互动，教学模式落后，教学方法和教学方式不具科学性，难以提高大学俄语教学效果。除此之外，各大高校研究生招生主要针对就业前景好的专业进行招生，这就会迫使一些意愿继续深造俄语的学生对学习俄语产生失望的情绪，为未来发展方向考虑，他们不得不进行选择，即付出大量的精力来学习英语，从而对学习俄语产生了非常不利的影响作用。
（三）大学俄语教学改革缓慢，缺乏合适的俄语教材和教学内容
目前，我国大学俄语教学无法满足服务于国家、社会以及学生的需求，经济贸易往来范围扩大，需要培养学生良好的口头交流能力，但是，我国大学俄语教学往往会忽略这一点，在课堂教学过程中过于重视语法知识的传授。俄语教材内容滞后，这也是一直困扰大学俄语教学的重要问题。教材是学生学习俄语的基本工具，也是教师进行俄语教学的依据。教学的时代性、实践性、创新性以及时效性已经成为新形势下课堂教学的必然要求。但是，在科技快速发展的今天，俄语教材已经无法满足社会发展和实际应用的的要求。俄语教材知识陈旧，教学内容与社会严重脱节，俄语语言风格与学生阅读心理存在巨大的差距，已经成为影响俄语学习的重要因素之一。由于缺乏有效的教材极其内容，严重影响了学生学习俄语的兴趣和积极性。除此之外，俄语教学内容滞后，俄语课堂教学中学生的课堂教学处于从属地位，难以充分发挥学生学习俄语的主动性和积极性，在一定程度上会对学生学习俄语的质量和效果产生非常不利的影响作用。俄语教学内容难以满足素质教育的要求，不能及时反映俄语的时代性，教学内容滞后难以满足学生学习俄语的需求，也对现代教育教学的技术的发展形成了非常不利的影响作用。
（四）重视俄语教师的使用，忽视俄语教师的培养
教师是学校的主体，课堂教学过程中引导学生进行学习，教师良好的教学水平和职业素质可以对学生形成正确的引导，同时也是提高课堂教学质量和教学水平的关键性因素，在这个日新月异的今天，为更好实施俄语教育，使学生对俄语教学产生正确的认识，提高俄语教学的整体水平和质量，必须对俄语教师进行知识更新，使他们能够及时掌握科学的教学方法和教学方式。但是，由于我国俄语教师资源短缺，教学任务繁重，许多教师只能以完成教学任务为目的进行教学，教师难以有精力继续提高个人综合素质和教学水平，这种现象的存在严重影响了我国俄语教学的进一步发展和教学质量的全面提高。
三、加强大学俄语课堂教学的对策
（一）引发学生学习俄语的动机和兴趣
引发学生学习俄语的动机和兴趣，这是传统俄语教学忽略的问题。俄语与汉语差别很大，学生学习俄语困难很多。在教学中特别要注意的心理学问题有：第一，远景动机与近景动机（例如，未来人才市场的需求；眼前所学教材的具体目的、意义等）。第二，高年级学生学习兴趣的激发（高年级学生学习兴趣有下降趋势）。第三，学习成功率（过多失败是学生学习主动性的最大障碍）。因此，现代大学俄语教学过程中，必须注重引发学生学习俄语的兴趣和动机，提高学生参与俄语课堂教学的积极性和主动性，使学生对俄语学习产生强烈的兴趣，教师通过发现教材的认识价值和实用价值激发自身对教材的兴趣。教师在进行俄语教学的时候，应该注意引起学生的求知欲。教师向学生提出与教材有关的问题以刺激探究心理。学生变兴趣为乐趣。学生在兴趣的最佳状态中大胆投入言语实践。俄语学习兴趣的保持要靠课堂活动的知识性、实践性、创造性来保证。它们是提高俄语学习兴趣的源泉。在俄语教学过程中，积极配合教师，主动学习俄语、研究俄语，提出自己学习俄语过程中存在的问题，通过共同讨论的形式解决这些问题，使学生能够充分认识到学习俄语的重要意义。
（二）认知活动积极化
俄语认知活动包括语音、语法、词汇知识的获得和听、说、读、写等言语技能的形成。在教学中特别要注意的心理学问题有：第一，俄语知识结构的特点；第二，俄语感知能力培养的特点（感知教材）；第三，俄语思维能力培养的特点（理解教材）；第四，俄语记忆力培养的特点（巩固教材）；第五，俄语言语技能掌握的特点（应用教材）。俄语教学过程中，应该重视培养学生的感知能力，积极参与到俄语教学活动中，鼓励学生开口说英语，而不是以教师为课堂教学的主体，学生被动接受知识的教学模式，结合新教育改革制度，充分展现学生课堂学习的主体地位，教师引导学生进行学习。例如，在讲解俄语语法和句法的时候，在理论知识讲解完之后，可以让学生举例阐释教师所讲述的语法和句法，教师根据学生例句，提出学生存在的问题，解决这些问题，使学生能够掌握正确的俄语知识。除此之外，俄语教学过程中，教师要注意培养学生学习俄语的技巧，帮助学生找到正确的学习方法，而不是一味传授知识，忽略学生学习的情况。所以，俄语教学过程中，教师不断完善自己对学生、对教材的观察力，并且带领学生学会对俄语语言现象的洞察，帮助学生增强观察的独立性，引导学生自己提出问题、解答问题。当然，学生应该开动脑筋，搜索、发现语言现象的特点（归纳小结，悟出真谛。因此，大学俄语教学过程中，必须增强俄语认知活动的积极化。
（三）营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是课堂活动积极化的手段和条件，它是师生良好情绪、情感、意志品质的体现，是师生充分合作的结果。教师要对学生富于爱心，对学生尊重、公正、平等。美国学者米勒认为，良好的教学来自教师的高度专业才能、关怀学生、公平、积极态度。在俄语教学过程中，营造出尊重、平等的课堂学习氛围，师生之间建立良好的朋友关系，教师理解学生，公正、坦诚对待学生、勇于承认自身的不足，学生尊重教师，在教师教学出现错误的时候，可以适时的提出来，但不能与教师发生冲撞。在知识面前每个人都是平等的。教学相长，教师发扬教学活动民主，欢迎“商讨”，乐于向学生学习，努力营造出和谐、轻松的学习环境，使学生能够积极参与到课堂学习中来。除此之外，学生应该以主人翁态度支持教师教学，在俄语能力训练中配合教师，主动提高师生合作、同学间合作的质量。
（四）构建双主和谐统一模式
外语教学与其他学科教学不尽相同，在高等学校它不同于演讲课、演示课，课上不仅需要传授给学生外语知识，而且需要专门训练学生的外语技能。它是一种技能课，操练在课上占相当大的比重。课上师生交往十分频繁，师生认知-情感、意志等心理活动十分活跃，教与学效果反馈迅速而及时，具有极大的外显性。教与学双方配合的程度直接关系着每一次课的质量。俄语教学还有其自身的特点。由于俄语语法体系富于变化，难以掌握，并且为学生形成初步的五会技能增加了很大的难度，学生心理活动随之复杂、多变。因此，对教与学的步调一致要求甚高，和谐与否至关重要。俄语教学中教师主导作用（领导、指导）与学生主体作用（积极主动）相结合是一种师生合作，是一种师生关系，但是，它不是师生关系的全部，也不是一般意义上的师生关系或师生关系本身，而是教师和学生按照心理规律和谐地教与学的运作。在教学过程中“模式”作为一组精心安排的基本概念，通过几个相关联的变量表示教学操作的原则和程序。它是经过理论和实践检验的。这里我们试图构建“教为主导”、“学为主体”和谐统一模式，旨在优化教学行为，并且使其具有可操作性。除此之外，在大学俄语教学过程中，必须注重学生交际能力的培养，这主要是因为语言具备实用性，培养学生交际能力可以从这几个方面出发。第一，交际是教学内容。教师安排课上交际活动，指导学生通过交际学习交际。第二，突出交际主题。教师选择适当教材，并进行加工以突出交际主题（例如，《教育》、《妇女儿童》等），明确交际目的。第三，创设交际情境。教师提出交际任务（例如，关于人口问题的讨论）。第四，学生是交际的主角，将“交际能力”作为检查学习的指标。
四、结束语
综上所述，加强大学俄语课堂教学管理具有非常重要的作用，俄语课堂教学质量得到提高，可以使学生对俄语学生产生强烈的兴趣，提高学生学习俄语的积极性和热情，学生积极参与到俄语课堂教学活动中，进而提高俄语课堂教学的整体水平，充分实现俄语教学的重要作用。
作者：王尧 单位：徐州工程学院外国语学院
第四篇：民办高校对公立大学教学管理启示与借鉴
一、民办高校办学成功的模式以及教学管理思路
（一）高校管理层方面：
一般来说，大多数的民办高校都是由校长进行筹资组建并委派专人进行管理的，可以说民办高校是否能够在社会当中进行生存与发展，往往与学校的管理层有着直接的关系；所以，民办高校当中的管理者在大多数时间内，都会把全部的精力和智慧投入于如何管理好本校和经营当中；也正是因为如此，民办高校当中的规章与制度合理才会不断的向着科学合理的方向进行发展和建设，而管理者们，也会身先士卒的为学校做贡献，同时积极的吸取教学过程当中的教训以及众多师生对学校所提的有利发展意见；这也正是民办高校办学成功的主要因素之一。
（二）人员的管理方面：
我国的各大民办高校当中经常会采用竟争性的管理机制，这会使得有能力的人才被凸显出来，有助于学校高层对人才的管理与选用；也正是因为如此，整个高校当中的管理人员和教学人员们对于工作的热情才会被激发起来，从而使他们能够将全部的精力与智慧都投入进自己对学校的管理和教学业务当中去，民办高校的整体运营效率也因此也得到了显著的提高。
（三）学生方面：
到目前为止，我们国家各大民办高校的生源素质都普遍较低，同时学生入学所需的费用也相对较高；对于这种情况，学生与家长都十分清楚，再加上我国当前的就业形式较为紧张，因此也就导致，学生们压力过大；这一系列的因素都使得其在进行学习过程中，会不断的努力，以便于能够增强自身所掌握的技能，好为自己将来在就业的起跑线上奠定基础；因此学生们也都会自发的对学校当中的一切管理与教学活动予以配合，这也正是民办高校教学管理能够成功的关键原因之一。
二、民办高校的办学模式带来的启示与借鉴
对于当前我国民办高校当中所取得的成功办学的经验与成就，我国公立大学应该看清其对我们自身教学管理的启示，并对这些宝贵的成功经验进行充分的借鉴与改革。
（一）在现有教育法律基础上开展自主办学：
随着新时代的来临，我国传统意义上的教育法规己经明显无法满足现行的教育模式的需要了，尤其是对于公立大学的的教学管理方面上，严重缺乏自主办学权力，公立大学的发展也因此而受到了严重的制约；为此，我们应该充分的借鉴民办高校当中的教学管理模式进行发展，同时国家也应对现有的教育法规加以完善，给予公立大学充分的自主办学权力，并在完成教学的同时为学生提供更多的实践平台，只有这样才能够在增强学生实际动手实践能力的同时提高公立大学的收入与教学管理水平，从而实现其更大的完善与发展。
（二）实行灵活的课堂教学：
在大多数民办高校教学过程当中，都已经摒弃了原本的那种以教师授课为主，学生听课为辅的传统教学模式，更多的则是采取那些能够有效激发大多数学生主动求学的兴趣，并有效发挥授课教师的特长的教学管理模式；而我们的公立大学在教学过程当中，也应该对这一教学方式进行充分的借鉴，将部分的课程授课模式进行予以改变，同时还应该适当的给予授课教师一定的权力，这样可以让教师们灵活的选用授课地点与内容并采取适合本班学生学习特点的教学方式进行教学，这样既能激发学生主动学习的兴趣又能发挥授课教师的特长。
（三）加强新生管理：
对于公立大学而言，想要使其在教学管理上得到切实的完善，就需要加强对低年级学生的管理工作与，同时校方也应该对学生寝室的生活进行适当的干预；这主要是因为，在开学时，许多的新生入学大多数都会自备电脑，而学校本身的寝室内也都会配备网线，再加上新生刚由高中毕业过度到大学生活，其本身的心性不定，十分贪玩，这时候一旦学校的管理不严格，学生们极容易就会因为高压环境到没有拘束的环境过快转变而变得散漫自由，如果学校对新生不加强这方面的管理，久而久之，这些新生们就会逐渐的对网络和电脑游戏产生严重的迷恋情绪，并慢慢的出现厌学心理，甚至是逃课等违反学校规则的现象，从而严重影的响了教学管理与学生对知识的学习和掌握；因此笔者建议，公立大学应该对学生们进行分楼管理，让大一、大二学生所住寝室楼无法上网，并委托专人对其起居住行进行严格的管理和约束，只有这样，才能够避免学生们因为缺乏约束与管理而变得自由散漫，同时，严格的管理，也会迫使学生进行学习；不但如此，学校还应该对学生进出校外的时间进行管理，只有这样才能够防止新生出逃上网，从而实现良好的公立大学教学管理制度，使学校能够不断的向着有利方向建设和发展。
三、结语
总而言之，我国的各公立大学在教学管理方面，应该充分吸取民办高校在近些年来成功的发展经验，并对其进行充分的借鉴，还应该在其给予我们的启示基础之上，对我们自身进行不断的完善，这样才能使公立大学在教学管理方面向着有利方向不断的发展。
作者：张红梅 单位：信阳师范学院华锐学院
