广告专业范文1
广告行业在30余年的时间里成为我国发展速度较快的行业之一，需要大量的专业人才。对过去十几年中高职高专院校广告设计与制作专业的发展进行回顾，能够发现开设广告设计专业院校的数量在迅速增多，大多数院校开设广告设计与制作专业的原因是社会对这一领域人才的需求量大，或者是拥有相近的优势专业，还有一部分院校则是为了扩大招生资源。总的来看，高职高专院校设置广告设计与制作专业存在一定的盲目性，导致其专业发展存在一些问题，如专业的定位不够准确，师资队伍的建设不够合理，还有的学校无法为学生提供良好的实践条件，在课程设置上也不够科学。纵观广告设计与制作专业的发展史，这些问题都有待解决，以下将进行详细分析。
二、高职高专院校广告设计与制作专业的现存问题分析
第一，部分广告设计与制作专业的教学呈现出空有理论而缺乏实践经验的问题。部分高职高专院校的广告专业教师是刚从学校毕业的毕业生，这类教师只是具备一定的专业理论知识，但没有相关的从业经验，导致其在教学过程中专业知识结构比较单一。虽然这类专业教师能够保证学生所受教育的系统性，但是其实践经验的缺失必然导致学生的学习停留在理论表层上。另一部分教师在广告行业从事工作多年，其虽然经验有余，但是在观念上往往表现出一些滞后性。广告行业是一个发展日新月异的行业，教师必须具备创新意识，时刻保证对新知识和技术迅速产生反应，只有这样才能正确地把握教学方向，培养出适应社会需求的应用型人才。第二，存在教学和行业需求脱节的现象。这是一个较为严重的现象。在当前的教学过程中，广告设计与制作专业的教师都会强调对学生专业技能的培训，确保学生的动手能力和技术实用性。但是由于课堂上的一些实验项目的制约，学生还是会出现对行业需求不适应的现象，这主要是因为学校里的设计项目往往是虚拟的，学生并不能够充分地考虑应用可行性和成本，以及受众身处的环境，对于工业生产也缺乏理性的认识。当前的经济模式是以市场为导向的，所以教师应该遵循市场的模式，不断促进艺术和实践的结合，并且激发学生在校期间的创作热情，坚持提高学生的专业技能。对于学生专业技能的培养仅仅局限于校内的模拟设计是不够的，这样很难满足学生在毕业之后的工作需求，无论是学校和个人都会面临被淘汰的危险。因此，对于实用性人才的培养是广告专业教育亟待解决的问题。
三、高职高专院校广告设计与制作专业的改革途径研究
对于高职院校来说，在广告设计与制作专业的教学改革过程中，必须体现出高职高专院校的特色，突出教学的实践性和灵活性，授课的时间可以根据需要灵活调整，授课的地点则最好选择一些广告公司作为一线场地，授课的方式则应该选择工学融通的形式。如，学校应该和一些企业联系，安排学生到校外的实习基地和相关的广告公司进行实习，让学生处于实际工作环境中，更加全面地了解行业环境和工作需求，进而能够取得更好的学习效果。另外，高职高专院校的广告设计与制作专业教学应该体现出人才培养的地域性因素，在课程的设置上应该更多地结合当地的地域特色，培养出一批符合当地经济发展需求的人才。如，陕西的经济发展情况与北京相比是有所不同的，那么当地院校在广告人才培养的过程中就应该体现出陕西的经济特色。如果当地的房地产、药品、汽车和食品的广告投入占据了广告产业的前四名，那么广告专业的课程设置中就应该增加这四项相关的讲座和选修课，让学生及时丰富相关的知识，一旦学生在当地从事相关工作，就能够很快地适应。最后，高职高专院校的广告设计与制作专业必须体现出设计和制作这两大核心能力的培养。高职高专院校对广告人才的培养主要在于设计能力和制作能力的培养，设计能力可以通过设计技巧和设计软件等课程进行巩固，但是广告制作能力必须通过实训项目逐步地培养。学校可以以教师为媒介引入一些校外企业项目，让学生参与其中，在实际的项目中一边探究一边学习，实现实践性教学。
四、结语
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近年来，广告业发展迅速，很多高职院校纷纷增设广告设计与制作专业。然而，一些院校仅仅是因为社会对此专业的大量需求、该专业相对具有就业优势、能够扩大招生生源等原因，盲目开设广告专业，其院校内部的专业教学也存在一些问题。
1.缺少专业教师，教师结构不合理
师资力量是如今一些高职院校存在的主要问题之一，高职广告专业也是如此。随着广告设计与制作专业的兴起，越来越多的高职院校开始开设此专业，而对应的就需要大量相关专业的教师进行专业教学。目前，我国广告专业方面的学历层次主要是高职和本科，硕士研究生和博士研究生在最近几年才出现，因此，高职院校在相关专业的师资力量上普遍存在问题，一些相关专业的教师学历偏低，甚至专业并不对口，而是由一些其他相关领域转行的教师。另外，部分专业教师缺少相关的实践经验，而具有实践经验的教师数量少之又少，师资结构不合理。
2.教学条件不足，实践教学欠缺
广告专业具有很强的实践性，实践能力是对广告专业学生的评价标准，对学生的实践能力进行培养是当今院校的主要教学方式。为了提高高职院校广告专业的实践教学质量，就需要建设相应的实训设施和场地，邀请一些广告行业内的专业人士进行教学。然而，一些高职院校缺少建设经费，无法在预期的计划内建设出符合实践教学要求的设施场地；同时，由于课时经费少，难以从行业内聘请一些具有专业实践经验的成功人士授课。对于校外实训方面，由于一些高职院校无法满足广告公司的利益需求，因此校外实践平台难以建立。
二、高职院校广告设计与制作专业教学改革的对策
1.扩大师资力量，调整师资结构
高职院校的教学水平主要取决于相关专业教师的专业水平及其教学水平的高低，因此，高职院校要想持续稳定地发展，不断培养出专业优良的学生，就必须扩大师资力量和规模，建立一批符合院校本身教学要求的高水平、高素质的教师。根据大多数高职院校内广告设计与制作专业教师力量的现状，可以通过以下几点进行改善。第一，对低学历的教师可以采取一定的激励机制，鼓励其主动学习，自觉提高自身的学历。第二，一些新进的专业教师可以前往广告公司进行实践学习，校方可以对其定期发放任务，这样能有效提升专业教师的实践经验，从而提高教师的教学水平。第三，尽力邀请一些行业内经验丰富的人士来校任职。
2.改善校内教学条件
由于广告专业具有较强的专业性，校方对广告设计与制作专业学生的培养应当加强校内实训基础设施的建设。这就要求校方结合本专业经费的实际情况，在校内建设出相应的实训设施。同时，在校外实训方面可以建设一些数量不多的实训基地，也可以让校外实训基地的具体项目回归到课堂中进行。另外，高职院校在建设过程中还应明确定位人才培养目标，结合不同学生的实际情况进行教学。
3.合理设置课程，凸显校方区域特色
高职院校对于广告设计与制作专业的课程设置应当合理化，应进行区域内广告行业行情的调查，对区域内的行业需求进行分析，并组织一批行业内具有实践经验的人士对高职院校内的专业课程进行规划和调整；可以加强校外广告公司与校企的直接合作，这样能有效地实现课程设置的合理化；同时，应该根据行业的发展趋势对课程作出及时的调整。
三、结语
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高职院校广告设计与制作专业的教学质量评价主要有两种，分为校外评价和校内评价，这两种评价对于广告设计与制作专业的发展都有着重要意义。
1.广告设计与制作专业教学质量的校外评价
校外评价主要是教育部要求的高等职业院校人才培养工作评估，以及有关教育行政部门组织评审的国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估。如果高职院校参加了这些校外评价，那么广告设计与制作专业也是其中的一部分，需要将本专业的教学质量体现出来，以应对评估。从师资力量、办学条件、专业配置、实践教学、专业特色、教学管理等多个方面评价广告设计与制作专业的教学质量。可以说，来自校外的教学质量评价对于广告设计与制作专业的建设有着监督和推动作用。但是存在的问题也比较明显，主要表现在两个方面：第一，一些学校应付检查，虽然评价分数比较高，但是办学条件、专业配置、实践教学等都是做给评估部门看的；第二，一些高职院校本身没有办学特色，所以评价结果不合格。
2.广告设计与制作专业教学质量的校内评价
校内评价的形式比较常规，时间、要求等也都比较随意，完全根据学校整体情况安排教学质量评价。一般的高职院校内部的教学质量评价形式有：骨干教师听课、教学督导组检查上课情况、教务部门定期检查授课情况、学生期末为教师打分等。校内评价虽然频次比较高，但是存在的问题也比较明显，主要表现在以下几个方面：第一，广告专业的师生对于校内评价的认识不够，表现出来的态度是抵触的、不配合的；第二，校内评价的指标不够严谨、标准不够科学；第三，校内评价只注重日常表现，却忽略了广告设计与制作专业的特色建设；第四，校内评价的反馈不及时，也就更加助长了不重视校内评价的思想。
二、高职院校广告设计与制作专业教学质量评价体系的改革与实践
1.建立一套行之有效的评价方案
无论是校内评价，还是校外评价，都是为了促进广告设计与制作专业教学质量的提升，因此，不应该将评价当成负担，而是应该当做对广告专业教学的检验。这就要求广告设计与制作专业的学科带头人带领整个专业的师生，制定一套科学合理、行之有效的评价方案，并在广告专业教学中严格遵守这套方案。高职院校以促进就业为导向，多数广告专业办学模式是校企合作，学校定向培养广告设计与制作专业的学生，从而推动合作、提升教学质量。因此，这一套方案不仅要以学校教学为核心，还要考虑合作企业的人才需要，从而制定出一套完善的人才培养战略，建立本学科的专业特色。其中应该包括：教学质量评价的标准、教学质量评价的体系、教学质量评价的反馈机制、教学质量评价的制度等，并请广告专业的知名专家评价这一套方案，完善后严格执行。
2.使教学质量评价成为常规工作
广告设计与制作专业对于学生的学习质量评价不同于一般的理论课考试，主要是要通过作品来考察学生的学习效果，一般的科目会将这种考核形式作为一种常规工作。因此，在广告设计与制作专业教学质量的评价方面，要将这种检查、监督、评价发展成为常规性的工作，如果整个专业的师生经常性地“应付评估”，那么久而久之就会形成一种习惯，就会按照评价方案完成教学任务，那么，教师的积极性提高、学生的成绩提高，教学质量也就必然得到提高。
3．建设与合作企业对接的专业特色
广告设计与制作专业属于艺术类专业，培养的是学生的实际操作能力，并与合作企业共同完成对学生的教育，从而将学生培养成专门人才。因此，在教学质量的评价中，应该注意专业特色的构建，并与企业实现对接，这样才能帮助学生在实习时不会茫然失措，能够顺利度过实习期。广告设计与制作本身已经属于特色专业，那么就应该着重培养学生的操作能力。整个广告专业可以按照方向分类：平面广告设计方向的学生要加强绘画能力和理论基础，并主要教会学生PS等软件的操作；立体造型方面的学生要主攻各种电脑设计软件，并提升美术修养；很多学校将装修、装潢方向也归于广告设计与制作专业，那么这些学生就应该更多地学习一些建筑方面的知识，并尽早实习，在装潢设计公司等单位锻炼实际操作能力。
三、总结
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摘要：在数字化时代背景下，广告营销业态、广告传播环境、广告传播方式和广告经营运作模式都在不断地发生着改变。高校广告学专业教学和人才培养模式需要因应时展和行业需求进行适时地调整和改变。毕业设计在广告学专业人才培养和教学体系中具有重要的地位和作用。本文以华侨大学广告学专业为例，针对毕业设计环节所存在的问题，尝试对广告学专业毕业设计改革与实践进行探讨，以期探索出一套具备科学性、可操作性、实战性的广告学专业毕业设计方案。
关键词：广告学专业;毕业设计;改革;人才培养
中国经济和广告业的快速发展，为高校广告学专业的发展提供了较为广阔的发展空间，同时也对高校广告学专业人才培养提出了更高的要求。在数字化时代背景下，广告营销业态、广告传播环境、广告传播方式和广告经营运作模式都在不断地发生着改变，高校广告学专业教育和人才培养面临着前所未有的挑战。为了更好地适应和满足数字化时代广告行业对广告专业人才的需求，高校广告学专业教学和人才培养模式也需要进行适时地调整和改变。
一、广告学专业毕业设计改革的背景和意义
毕业设计（论文）作为广告学专业本科教学的最后一个环节，既是对广告学专业学生四年专业理论学习一次全面总结，同时也是对广告学专业人才培养模式、课程体系、教学效果等方面的全方位检验，在广告学专业人才培养和教学体系中具有重要的地位和作用。当前我国高校广告学专业毕业设计（论文）环节尚存在如下几个问题：一是毕业考核重“论文”轻“作品”，一些高校广告学专业的毕业考核仍然是以论文为主，学生作品创作能力的考核没有得到应有的重视；二是毕业设计（论文）的实践应用价值较低，与广告行业实践严重脱节；三是指导教师队伍主要是以偏重理论教学的学院派教师为主，缺乏具有丰富实战经验的业界专家的参与；四是毕业设计质量评价体系尚不健全，评价标准过于单一，一些高校广告学专业毕业设计和毕业论文甚至是共用一套模板，采用同样的评价指标，而没有制定更加科学合理、符合毕业设计作品特点的评价指标体系。华侨大学广告学专业创办于2008年，在2018年之前，一直是采用毕业论文的考核形式。但是，随着广告学专业教育教学改革的不断深入，单一采用毕业论文考核形式的弊端日益凸显。由于广告学是一门实践性较强的学科，采取单一的、学理性的毕业论文考核形式，使得毕业设计（论文）环节与创新型人才培养目标存在一定的差距，最突出的问题就是理论与实践相脱节以及由于缺乏有效的实践实训导致学生实践动手能力较弱从而无法适应数字化时代广告行业市场对广告人才的需求。基于此，迫切需要对毕业设计（论文）进行改革创新。通过对广告学专业毕业设计（论文）环节进行改革，有助于更好地对接行业市场，推动校企合作，增强学生的广告实操经验，提高学生的创新思维能力和实践动手能力，从而有助于提高广告学专业毕业设计的质量和人才培养质量。
二、广告学专业毕业设计改革的目标任务和总体思路
（一）广告学专业毕业设计改革的目标任务
作为广告学专业人才培养模式探索的突破口，广告学专业毕业设计改革的目标任务是适应数字化时代中国广告事业发展的需要，克服单一采用毕业论文的考核方式的弊端，结合广告学专业的特点和广告学专业学生的实际，制定出更加灵活、具有可操作性的广告学专业毕业设计方案，调整和优化广告学专业人才培养方案，从而推动广告学专业学生在专业老师的指导下，通过项目制的实操训练和团队合作，对大学期间的专业理论学习和实践进行全面有效的总结和提升。
（二）广告学专业毕业设计改革的总体思路
华侨大学广告学专业毕业设计改革按照培养应用型、复合型、创新型广告专业人才的目标要求，结合广告学专业实践性强的特点，以市场为导向，推动产教融合，强化学生的创新思维能力和实践动手能力，采取分阶段、渐进式的改革思路。第一阶段：以毕业论文为主、毕业设计为辅。学生可以自主选择毕业论文或毕业设计的形式完成毕业考核，鼓励实践动手能力较强的部分学生创作广告作品完成毕业设计。第二阶段：以毕业设计为主、毕业论文为辅。要求学生按照真实企业或品牌提供的命题策略单，以个人或团队协作的方式完成作品的创作，鼓励学生真题真做。除了考研和考公务员的学生可以自主选择做毕业论文或毕业设计之外，其他广告学专业学生一律要求做毕业设计。以我校新闻与传播学院2018级广告学专业学生为例，有资格参加毕业考核的学生共有69名，其中，有85.5%的学生（59名）选择做毕业设计，有14.5%的学生（10名）选择做毕业论文。第三阶段：全面实施实战型项目制毕业设计方案。要求所有广告学专业学生选择毕业设计这一毕业考核方式。学生自行组建团队，自行联系广告客户并获得相关项目，按照客户的要求完成毕业设计项目。同时邀请广告客户代表参加学生毕业设计答辩会的评审工作，学生面向广告客户进行现场提案。
三、广告学专业毕业设计改革的主要举措
（一）创建广告创意实训工作坊
2019年4月，创建广告创意实训工作坊。广告创意实训工作坊的工作目标是旨在为学生搭建一个拓展专业素养和提高实践技能的平台，积极对接广告业界，促进产学研结合，在创新创业、学科竞赛、毕业设计、实习就业以及课题项目研究等方面给予学生专业的指导。广告创意实训工作坊的指导教师团队主要由广告系的专任教师组成，学生团队则是以广告学专业学生为主，同时吸收广播电视学、新闻学、播音与主持艺术等三个专业学生的加入，学生成员约60余人。自工作坊成立以来，工作坊教师指导2016级、2017级广告学专业学生创作完成了《连花伴青春——连花清瘟公益营销策划案》《爱可疯狂，安全至上——杜蕾斯校园营销策划案》《可比克品牌营销策划案》《卡尔顿新品推广策划案》《在逃公主——名创优品新品营销策划案》《大冒险家——达利乐虎校园营销策划案》《小膜仙探险记——膜法世家校园营销策划案》《愈见“快克”，守护天使——快克校园营销策划案》《京东便利店营销策划案》等20余件毕业设计作品。另外，依托广告创意实训工作坊这一平台，工作坊师生团队在全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、“创青春”中国青年公益创意大赛、时报金犊奖、海峡两岸公益广告大赛等省级及以上级别学科竞赛中屡获佳绩，共获得123个奖项。
（二）制定广告学专业毕业设计方案
2019年,为了规范华侨大学广告学专业本科毕业设计工作，提高广告学专业本科毕业设计的质量，制定并颁布实施了《华侨大学新闻与传播学院广告学专业本科毕业设计方案（试行）》。该方案明确广告学专业本科毕业设计采取“创作作品+创作报告”的方式，由个人或组建团队完成毕业设计任务，毕业设计作品形式为广告营销策划案。通过规范有效的管理机制对广告学专业学生毕业设计全过程进行指导与考核。同时，基于广告行业的需求和广告学学科专业的特点，从选题来源、作品标准、作品类型、创作者人数、创作报告等方面对毕业设计提出具体的要求。1.广告学专业毕业设计的选题来源广告学专业毕业设计的选题遵循理论联系实践的原则，符合专业性、新颖性、实战性和可行性的特点。选题应具有重要的实践意义，原则上应尽量选择来自于行业的真命题。选题来源包括学生自己联系的项目命题、教师推荐的项目命题以及选题当年全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、全国平面公益广告大赛暨全国大学生公益广告征集活动等全国性学科竞赛所提供的项目命题。在提交开题报告、中期检查报告和毕业设计作品等材料时需要附上详细的毕业设计项目命题策略单。2.广告学专业毕业设计的考核内容（1）毕业作品考核：以个人或小组为单位提交毕业作品，由指导教师和评阅教师分别进行评审并给出成绩。（2）创作报告考核：以个人或小组为单位提交创作报告，由指导教师和评阅教师分别进行评审并给出成绩。创作报告主要是从创作的背景和意义、作品阐释、创作的过程、创作心得等四个方面进行总结分析。（3）毕业答辩考核：毕业答辩以现场提案的程序和方式进行，由毕业设计答辩评审组教师根据学生答辩的综合表现给出成绩。3.广告学专业毕业设计的评分标准制定合理的评分标准是保障毕业设计顺利进行并取得良好效果的一个重要环节。在广告学专业毕业设计方案中，针对毕业设计所涉及的毕业作品、创作报告和毕业答辩等三项考核内容，分别制定了相应的评分细则和评分标准。策划案作品的评审主要是从作品的结构、内容、装帧设计等方面对其进行综合评价。作为一份完整的策划案作品，大体上包括内容提要、市场环境分析、营销策略提案、创意设计执行提案、媒介投放提案、广告费用预算等六个部分，各部分所占的分值如下表所示。毕业设计答辩评审组参照以下三部分成绩综合评定学生的毕业设计成绩：指导教师成绩（占40%）、评阅成绩（占20%）、答辩成绩（占40%），以上三个评分均以百分制记分，然后按规定折算成五级（优秀、良好、中等、及格、不及格）记分的总成绩。
（三）优化广告学专业人才培养方案
基于广告学专业实践性较强的特点，在课程设置上增加实践课程的比重，除了《市场调研与统计分析》《电脑图文设计》《广告创意与策划》《广告文案写作》《影视广告创作》等实践课程之外，增设《广告全案项目实训》课程，旨在锻炼和提升学生的创新思维能力和实践动手能力，从而为后续的毕业设计作品的创作奠定良好的基础。同时，针对智能化、数字化时代广告营销业态和广告传播方式出现的新变化，增设《数字营销》《计算广告学》《人工智能与媒介文化》等课程。
四、结语
目前国内不少高校广告学专业毕业考核采取论文和作品并行的方式，但以创作作品完成毕业设计考核已经成为越来越多高校广告学专业学生的选择。而且从未来发展趋势来看，创作毕业设计作品将会成为高校广告学专业毕业设计的主流方式。为了能够更好地培养符合数字化时代广告业发展需要的广告人才和提高广告学专业学生的实践动手能力，毕业设计的开展宜让学生直接面对市场，与客户直接沟通、联系，了解客户的真实想法，实现客户的市场目标，进行实战练习。按照广告学专业人才培养目标的要求，遵循产教融合、理论联系实际的教学理念，广告学专业毕业设计突出实战性，积极对接市场，选择来自于行业的真命题，“真题真做”。同时，把这种实战性较强的实践实训贯穿于平时的实践教学活动中，积极组织和指导学生创作作品参加各级各类学科竞赛，从而达到“以赛促教、以赛促学”的目的。对于广告学专业学生而言，通过平时的实践实训，积累作品创作的经验，不断提升作品创作的能力和水平，从而为将来完成毕业设计考核任务打下扎实的基础。
作者：陈辉兴 单位：华侨大学新闻与传播学院
广告学专业毕业设计2
1研究综述
如果能够通过毕业设计，在学校教育和实际的就业之间建立起一座桥梁，必然能够造福于广告学专业的学生，也能真正实现毕业设计的目的和大学教育的初衷。目前广告学专业的毕业设计方案缺乏创造性，不符合实际需要，这恰是我们研究该课题的初衷。本文主要运用问卷调查、电话访谈方法，以河南省内四所高校的广告学专业师生为研究对象，进行问卷调查与电话访谈，研究得出如下的研究结论。
2研究结果分析
2.1广告学专业毕业设计的论文选题
据调查，毕业设计在选题上，大多是老师出题，学生选题。而这些题目往往是指导教师根据自身的研究方向，或是根据广告学专业相关的教学内容而出的题目，这些选题通常理论性较强，缺少实践。因此，学生在接受毕业设计任务时，他们不仅难以把握论文选题研究的框架和思路，也很难通过毕业设计学到知识。
通过对我校广告专业毕业选题分析，笔者发现：首先，不少选题为概括性题目，如“中国广告产业的发展”；其次，题目理论性强，如“有限传播理论在当前网络广告环境中的应用”；再者，选题多年重复，不仅缺乏创新，也缺乏应用价值，如“植入式广告”论题；最后，许多老师在提供选题时，范围过大，这使学生往往摸不着方向。针对学生的调查显示，86.7%的学生认为，毕业设计题目理论性过强，并缺乏真实性和实践性，不利于培养和提高他们的实践能力，更不利于毕业设计教学目标的实现。
2.2广告学专业毕业论文形式
当前广告学专业毕业设计大多是一篇论文，外加一篇专业外文翻译。仔细考量，作为实践性最强以及与社会发展最密切的广告学专业，仅仅通过一篇论文来衡量学生四年所学，是远远不够的，根本体现不出学生对所学知识的应用能力。广告学专业的广告策划、广告创意、广告文案、广告媒体策划等实践课程，决定了毕业设计的内容和要求必须包括对这些实践知识的运用。因此，当前广告学专业毕业设计的形式过于简单，不能有效地体现出学生四年的学习情况，特别是学生的实践能力得不到客观、科学的评估。这也助长了后期学生毕业设计流于形式的不正之风。
2.3广告学专业毕业论文时间安排
据调查，70%以上的高校广告学专业毕业设计开展的时间在第7学期，但是绝大部分学生论文写作时间都集中于第8学期，也就是最后一个学期。而第7、8学期除了考研学生外，大部分学生都在实习或找工作，学生找工作和毕业设计的时间重叠，使他们没有时间和精力完成毕业设计，以致答辩前夕匆忙编造一篇，其质量可想而知。
以我校为例，广告学专业毕业设计沿用工科院校多年的传统方式，毕业设计工作从第7学期开始，第8学期集中进行。在分配方式上，将学生分配给指导老师。由于毕业设计时间安排过于紧凑，导致实践性较强的毕业设计教学效果不太好。我们希望，未来的毕业设计改革能在时间上进行规划，避开学生找工作的时间；或寻找合适的方式，让学生将平时的实习实践选题纳入毕业设计创作中，从而使他们有充分的时间完成毕业设计。
2.4广告学专业毕业设计的指导方式
根据对我校部分已毕业的2012、2013级广告学专业学生调查显示，许多学生常以找工作为由请假离开学校，根本没有时间来应付毕业设计。而从论文指导老师方面来看，老师们最头疼的就是找不到学生。尽管老师采取网络、电话等多种形式和学生联系，但有80%的学生不积极主动回复教师，也不按时汇报其毕业论文的进展情况。因此，毕业论文开展的效果不能保证，结果也就不尽如人意。并且还有许多学生阳奉阴违，表面上答应老师修改论文，但实际上却不执行，这样的情况很常见，也是令老师们头疼的问题。
2.5广告学专业毕业论文的答辩形式
据调查，传统上，学生在进行广告学毕业设计答辩时往往是学生讲、老师听，然后提问题、评分。整个答辩环节都是围绕前期“虚拟的”理论性题目开展的。换句话说，整个毕业设计从选题到创作再到答辩，都没有体现出学生进行广告研究、广告实践方面的能力，也没有给予学生充分展示自己研究成果的机会。对于老师来讲，他们感觉答辩只是走过场而已，因为很多学生的毕业论文从一开始选题就没有太大的创新，换句话说，他们根本就没有深入研究，但是事到临头，却又没有时间修改。因此，毕业设计答辩的成效都是源于前期所有的工作组织和安排。
2.6广告学专业毕业论文成绩评定方法
据调查，现在大多高校的广告学专业毕业论文成绩评定来自两个方面，一是学生的平时表现；二是论文题目、内容、研究框架、答辩环节的成绩给定。但是，却缺乏评价学生动手能力和综合能力的材料，无法全面评价学生四年学习的表现，也无法通过毕业设计来考查学生对知识的运用能力。因此，就需要采取措施，不管是改变毕业设计的形式，还是改变毕业设计的内容，都必须保证学生在实践方面能力提高的同时，实现理论知识的提升。
2.7广告学专业毕业设计监督机制
在调查过程中，我们发现，虽然所有院校都制定了毕业设计相关的规章制度，也制定了多种毕业设计管理形式，如毕业设计抽查、答辩后抽查等。但是，每种方式都没有详细、明确的标准，更是缺乏在实践价值评定方面的标准。这就造成毕业设计管理仅限于检查毕业设计的各种材料是否齐全等。这也最终造成教师在指导毕业设计时，积极性不高，也存在放任自流和疏于指导的现象。这就造成当前广告学专业的毕业设计流于形式，无法保证毕业设计的质量，也不能实现通过毕业设计提高学生的综合能力和就业能力的目标。
3总结
毕业设计不仅可以检阅学生在大学阶段的学习成果，也是学生在即将踏上工作岗位时的练兵，当然也是学生综合应用所学专业知识的过程。作为一个走在时代前沿的创新性学科，广告学专业的毕业设计如果单纯囿于理论框架去做，必将导致“理论脱离实践”。我们希望，如能对实践性较强的广告学专业毕业设计方案进行重新规划，必能帮助学生培养和提升实践能力，实现毕业设计的教学目标。
作者：卢金婷
广告学专业毕业设计3
2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，2014年又出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制，广告学作为一门实践性极强的交叉性学科，如何在教学过程中将理论应用于实践、避免教学与业界脱轨，是该专业在教学改革中一直探索的问题。文本将加拿大ISW中广泛采用的BOPPPS教学模式引入至“工作室制”模式中，力求建构对广告学专业有实践意义的创新教学模式。
一、“BOPPPS”和“工作室制”结合的必要性
“工作室制”教学模式源于上世纪二十年代的欧洲，魏玛国立包豪斯学院成立，开设了多个不同专业的工作坊，更侧重“做中学”，主张在短时间内让参与者获得实操经验，并学会协作，通过解决实际问题或完成挑战性目标而获取知识，这一模式是欧洲率先进行现代设计教育改革的成果。“BOPPPS”教学模式由加拿大教师培训（ISW）广泛采用，整个模式包含引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结六大要素，注重学生的中心地位，倡导建构一种以学生为主体、教师为主导的联系，该模式鼓励学生在接受新知识的同时，能充分提高其教学活动的参与度，使得学生能更深刻地领会和掌握所学的知识。很多研究者对这两个模式在教学中的运用提出诸多看法，虽然提出的研究角度不同，但毋庸置疑的是，他们一致认为这两个模型有利于人才培养。广告学是一门交叉性、应用型的学科，将“BOPPPS模式”和“工作室制”进行结合符合其培养需求，具有必要性。
（一）强化实践性。从问卷调查的结果来看，学生认为知识掌握程度不高的原因中，“理论知识和实践结合度不高”的比重位居第一，教师希望增加的课程中“实践操作类”的比重位居第一。基于BOPPPS模式的工作坊项目教学模式将带入更多的实践性环节，将理论知识与实践活动结合起来，满足教学的实践性需求。
（二）建立建构主义教学模式。建构主义又称作结构主义，注重基于学习者原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。在该理论的影响下形成的工作坊项目教学模式是由教师引导学生，并在BOPPPS教学模式基础下完成多个阶段的学习，全程基本是学生自主完成学习任务，把课堂交到学生手中，提高学生自主学习能力，在项目实践中提早切身体验业界规则和要求。
（三）以“赛”做项目，增长实战经验。该模式将竞赛作为项目教学内容，“以赛促教”十分适合工作室制，加之引入BOPPPS模型，使学生更直观地参与到实践操作中。例如，根据课程教学大纲，选择合适的参赛题目，之后师生共同完成比赛内容，细化比赛流程，有利于提高学生学习质量，既能将理论知识应用于实践，也能积累一些荣誉，提高综合素养和就业竞争力。
（四）在“互评”中不断修订，提升教学体验。在该模型中制定了教师和学生的双向考核评估体系，每个项目结束后，都会让学生与教师互评，一方面对学生的学习效果进行及时反馈，另一方面对教师提出更高的要求，不断加强师资建设，新模式也在不断修订的过程中不断完善和提升。
（五）打破教学壁垒，教学接轨就业。通过将BOPPPS与工作室制结合，教学过程中打破学科界限，针对不同实践部分邀请不同院校不同学科的教师来授课，比如市场营销学、经济学、心理学等学科教师，同时打破了业界与校园的界限，尤其针对具有市场导向的项目教学，可以邀请业界精英甚至广告主来进行指导，该模式为教师设计了时间可控的教学环节，将教学与就业接轨。
二、基于BOPPPS模式下的工作坊项
目教学模式的建构及验证笔者在调研过程中分析了大量中外文献，问卷调研，组织学界头脑风暴，开展了较为深入的业界访谈，在深入了解教学需求后，将“BOPPPS模式”中教学过程的六个阶段与“工作室制”进行有机结合，建构了基于BOPPPS模式下的广告专业工作坊项目教学模式，其中包括引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段。同时，笔者将此模式运用到实践教学中验证其可行性，发现并解决问题，为下次此模式的运用提供修订依据。
（一）模型的初步建构。经过以上调研工作，笔者对该模型进行了初步建构，如下图所示：该教学模式共包含六个环节：1.教学主题导入及学习目标确立（课前及课中进行）：这两个环节交叉同时进行，教师选择线上学习平台教学主题，确立学习目标，吸引学生兴趣，使得学生关注点落在教学主题上。2.前测（课中进行）：这一环节注重对理论知识的检验，设置一些选择、填空、简答题等进行摸底，这之后有所侧重地讲解理论知识，提高教学效率。3.参与式学习（课中进行）：这一环节将学生分为若干个小组，教师带领学生梳理学习重点难点，并对实践类课程内容（例如参与竞赛、使用设备、操作软件等）进行讲解与指导，全程由老师和学生共同参与。4.后测（课中及课下结合进行）：这一环节即双向评估，根据评估标准，教师对学生进行理论知识和实践效果评估，学生对教师教学授课情况进行评估。评估标准如下：学生评估标准（100分）：①创意能力（20分）②专业知识掌握能力（10分）③专业技术能力（10分）④策划和组织能力（10分）⑤执行能力（10分）⑥沟通和协调能力（10分）⑦责任感（10分）⑧分析和解决问题的能力（20分）教师评估标准（100分）：①授课态度。（10分）②备课情况。（10分）③授课内容合理性。（10分）④授课内容前沿性。（10分）⑤授课进度安排。（10分）⑥课堂互动性。（10分）⑦课堂趣味性。（10分）⑧讲授方法。（10分）⑨课下交流。（10分）⑩为人师表。（10分）5.总结（课中进行）：教师对项目进行总结梳理，同时可以至线上平台，以便课下巩固及之后的考核。
（二）基于BOPPPS模式下的工作坊项目教学模式的验证。为了验证该模型的可操作性，笔者选择了《影视广告制作》这门课程进行实践验证。该课程共51课时，以大广赛题目作为项目主题，课时安排及教学过程如表1所示：第一阶段：首先，教师在课前通过线上学习平台学习通与该课程相关的视频片段以及相应的基础理论知识供学生预习；然后，教师对课前所内容进行简单讲解，导入教学主题，介绍大广赛相关内容和注意事项；最后，教师让同学们选择自己感兴趣的题目，并按要求在课下完成小组的划分，本项目组成了十个小组，每组五人。第二阶段：在前测环节，教师将影视广告制作的概念、历史发展、制作流程及方法的相关基础知识制作成试卷在学习通上，在课上及时检验学生理论知识学习情况，通过统计学生成绩发现大部分同学掌握了基础理论知识，但在实践流程上还存在很多问题，将在参与式学习中进行补充教学；在参与式学习环节，根据同学们的选择，发现大广赛中的三个题目较受欢迎，于是决定以这三个题目为主题，教师先对往届优秀作品进行赏析，让学生对该竞赛标准有一个大概的感知，然后邀请统计学、市场营销学相关教师讲解和指导市场调研，邀请业内影视广告制作专家做创意讲座，之后笔者对脚本、拍摄、剪辑等方面进行了指导，最终定稿后对作品进行了点评。第三阶段：后测，根据建立的双向评估体系中的评估标准进行教师和学生的双向评估，总体情况良好；最后，教师对该课程的整个教学理论体系进行了总结梳理，同时到线上平台，以便课下的巩固，同时也为下次的教学提供经验。通过该课程的实践验证，教师和学生对该模式反响良好，具有一定的指导意义。
三、模型实践后的反思
通过实践教学验证，基于BOPPPS的工作坊项目教学模式在广告学专业课程的教学效果方面取得了明显的成效，但与此同时也暴露了一些问题。首先，课时安排的随机性。在实际的教学过程中，很难做到固定课时内完成相应的教学内容。例如这次实践验证中的“视频修改”环节，只利用课上3课时是无法完成的，还需要同学在课下进行未完成的工作。因此，课时安排上需要从实际情况出发，具体问题具体分析，灵活安排教学课时。其次，小组能力划分的均衡性。教学中划分学习小组时，采取的是自愿组队，但后来发现这样并不能让组内每位同学充分发挥自己的才能，例如有些小组中有多位同学擅于摄像，而有些小组内普遍摄像技巧不足，这就出现了能力不均衡的情况，不利于项目教学的顺利开展。之后的划分可以采取老师指定和自愿组队相结合的方法，实现小组能力最优化。再次，指导教师人数不足。在此次的教学实践中，除了邀请部分其他学科教师讲授少量课时外，只有一位教师负责全程指导，由于学生所选主题不一，很难保证及时一对一沟通，应增加全程指导的教师人数，提高教学效率和质量。最后，多平台教师授课有待进一步融合。在此次实践过程中，虽邀请其他专业和业内专家进行授课，但由于讲授一次后就不再指导，学生的接受度有限，课程内容和所做项目的结合度也有待提高，在以后的实践中需要与教师或业内人士加强沟通，力求备课充分。
四、结语
基于BOPPPS模式下的广告学专业工作坊项目教学模式实现了建构主义课堂教学，教学过程以教师为指导，以学生为中心，提高了本专业教学的实践性，充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的学习质量和效率，符合时下的教学需求，但是在实践中也发现了一些问题，需要在不断修订中进一步完善。
参考文献：
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[2]朱世敏.基于移动学习的BOPPPS对分课堂教学研究与实践——以“C语言程序设计”课程为例[J].工业和信息化教育,2021(01):67-71.
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[4]许爱军,蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析[J].中国职业技术教育,2016(11):21-25.
广告专业范文5
[关键词]应用型高校；创新创业教育；专业教育
近年来，国家大力支持应用型高校发展，各地方高校积极响应，找准定位，制定战略，培养服务地方区域发展的应用技术型复合人才，侧重培养大学生的创新实践能力和从业素质能力，其中，推行创新创业教育更是关系到应用型高校创新驱动发展、学科教育改革、毕业生质量提升的重要举措。为顺应市场需求、寻求转型，探索创新创业教育新路径、新方法，应用型高校开始积极以学科属性、行业特点为依据的融合教育模式，将创新创业教育与专业教育的结合作为重要突破口，以培养创新专业型人才。
一、应用型高校创新创业教育与广告专业教育融合的内在关联
（一）应用型高校创新创业教育与广告专业教育融合的逻辑起点
党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署，对加强创新创业教育也提出明确要求，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），教育部启动了“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”“‘创青春’全国大学生创业大赛”“大学生创新创业计划训练”等项目，各高校积极响应，不断加强创新创业教育，纷纷制定创新创业教育改革实施方案。但在实践中，许多新兴的应用型高校还存在受传统教学理念落后、办学模式不健全、课程设置与培养目标陈旧、师资与资金短缺等因素限制，一刀切的发展规划，导致各学科、专业的创新创业人才培养存在一定的差异性和不均衡性，创新创业教育发展滞后。当前，各学科专业、各行业企业协同联动开展创新创业教育综合改革俨然已成为教育领域关注的热点，呈现出强烈的教育需求。广告学专业作为一门集营销、传播、经济、艺术于一体的新兴技术学科专业，应用性极强，而广告业更是推陈出新、更迭很快的行业，与任何一个行业相比，更需要拥有知识、技术和富于市场观念的创新创业人才，许多高校将其列为率先进行转型改革的专业，因此，应用型高校广告学专业与创新创业教育相融合符合应用型人才教育与培养的宗旨。应用型高校广告专业的学科属性决定了其与创新创业密切关联，在广告专业学科开展创新创业教育实践中呈现出一定的内在关联性。一是协同性。双方在理念内涵、人才培养、教学实践上具有协同一致性，创新创业教育的目的在于提高大学生在创业过程中的基础素质和主观能动性，培育创新精神与创新创业的能力，提高应用型技能，这与广告学专业培养具有创新创意思维能力、技能广告人才的内在动能是相互一致的。二是互补性。任何一门科学既是一套方法论又是科学体系，广告专业教育严密的知识培养体系可以弥补创新创业教育知识体系缺乏系统的不足，与此同时，创新创业教育能够以一种较为富有创新性思维与应用型方法弥补广告学科教育中的方法论。可见，基于融合发展的创新人才培养是应用型高校创新创业教育与广告专业教育之间融合的重要纽带。
（二）应用型高校创新创业教育与广告专业教育融合的实践依据
目前国内的应用型高校普遍存在建设起步晚、软硬件条件不足等现实情况，创新与创业教育平均水平低于综合类高校，创新思维缺乏，许多创新创业措施停留在形式、表层上，在执行层面上发动广大教师、学生、社会力量参与存在较大困难，广告学科教育与创新创业教育的联动更是存在较大差距，统筹好创新创业教育活动与合作企业、与学校日常教学实践之间的关系，开展广告学专业创新创业教育改革势在必行。一是呼应服务地方经济发展，满足广告产业变革的需要。随着我国产业经济的迅速发展，产业结构调整、产业转型升级不断加快，要求应用型高校主动融入地方产业经济发展，培养符合地方社会和行业企业一线发展需求的应用型、创新型的复合人才。广告业处在经济发展的前沿阵地，与地方社会发展关系密切，在互联网新兴科技的作用下，数字营销、数字广告等新型广告形式与模式应运而生，给传统广告行业发展带来巨大冲击，这就要求高校注重地方广告产业资源，结合地方经济发展特色，培养适合地方行业发展需要的综合素质高、专业实践能力突出的创新人才。二是确立应用型人才培养定位，实施专业教育改革的需要。大众创业、万众创新的大背景下，对于应用型高校广告学专业来说，“科学完善的培养方案应包括理论授课、实践能力培养和创新创业能力等方面”[1]，创新创业能力培养是前两项培养内容的延伸，是确立应用型人才培养定位的重要条件，只有通过制定科学完整的创新创业教育培养体系，才能契合应用型专业人才培养规律和培养目标。当前，广告学专业创新创业教育存在教学目标设定模糊、教学内容与课程体系不成体系、师资匮乏等教学教育问题，也存在实践教学流于形式、与行业企业脱钩，致使在应用型广告人才培养中行业性、系统性的元素不足，在一定程度上影响了广告学专业的人才培养实现与社会需求、用人单位需求的有机衔接，影响应用型人才培养目标和专业教育实践目标的实现。三是培养学生创新意识和创业能力，提升专业实践能力的需要。广告行业是知识更替快速的行业，新理念、新技术、新渠道、新手段将对行业产生重大影响，传统广告4A公司式微、创意热点崛起，行业瞬息万变，对大学生的创新创业意识和能力、专业实践能力提出了更高要求。广告是一门具有“科学性”“艺术性”“创新性”“实践性”特点的学科，需要具备更加广阔的视野，更优越的创新能力，更独到的专业技能，作为未来的广告人仅仅具备广告与营销传播相关理论与实践知识，不了解创新创业知识，没有深度走进行业、了解企业、开展专业创新实战演练，显然不能更好地激发创新，自然不能满足社会需求，难以适应时展需求。
二、应用型高校广告学专业创新创业教育改革的实现路径
为适应实施创新创业教育人才培养发展需要，笔者以福建工程学院人文学院广告学专业开展创新创业教育实践为基础，探索广告学专业创新创业教育的教育理念和路径，以创新人才培养理念为核心，优化人才培养方案，由被动地关注广告专业学生的创新创业学习的“知识输出活动”，转向更为积极主动的“知识引导活动”，主动探索，自主学习；以专业教学和专业实践教育改革为侧重点，在课程设置、教学方法、教学效果、实践教学上融合创新创业教育理念，实现多点互动、多点建设的效果，搭建起一个广告专业创新创业教育的教育生态链。
（一）优化广告专业学科人才培养方案，探索“一体两翼”创新创业融合新机制
地方应用型高校正在“积极探索基于主体资源互补、教学科研并重、专业学科融合、教师学生相长、模式方法多维的应用型、创新性人才培养协同模式”[2]，而广告专业是一门实践性极强的专业，且发展变化迅速，对广告专业的应用型人才培养模式提出了更高的要求。人才培养方案是实现人才培养目标的基础，体现了人才培养的特征，大学生创新创业教育能力中的实践动手能力、创新思维能力、独立思考其从事相关科研活动的能力，正是广告专业教育教学的培养目标。因此，需要在专业学科建设层面上，优化广告专业人才培养方案，围绕应用型人才培养模式方向，以建设应用型大学学科为出发点，结合广告专业通识教育、专业教育与创新创业教育，培养广告专业学生的创新能力、人文精神与审美修养，探索以广告专业学生为主体、专业教育与创新教育为两翼的融合创新教育新机制，以满足社会需求和技术发展趋势。近年来，福建工程学院人文学院广告学专业积极探索，学科与时俱进，培养目标适时更新，明确了服务地方发展的应用型、创新型人才培养方向，依托福建本土产业资源，培养能够在媒介广告部门、广告公司、市场咨询机构、政府部门、企业事业单位和文化创意产业部门及其他相关机构，从事广告策划、创意、制作、营销、市场研究等方面工作的应用型、复合型人才，教育改革效果良好，毕业生深受广大用人单位的青睐。
（二）完善教学内容与课程体系，将创新创业教育融入教学全过程
教学内容、课程体系是教学的核心，进行创新创业教学改革无疑需要落实到课程中去。国外高校创新创业课程与专业课程融合的实践主要通过以下两种途径来实现：一是设立专门的创新创业学位项目，在创新创业学术型人才培养过程中融入一些专业技术能力培训课程；二是把创新创业理念嵌入专业课程中，形成具有专业特色的创新创业课程。[3]广告专业的专业属性与创新创业教育的能力培养，同样是一个持续性推进且不断融合的过程。突出强调授课内容上注重创新，可以从多个层面进行专业学科与创新创业内容的设置，开设《行业企业运营实务》《大学生创业文化产业项目管理实务》等课程，帮助广告专业学生进一步了解、熟悉行业企业的现实运营环境，培养和强化学生的职业化意识和行业企业意识，帮助大学生掌握行业企业分析的基本方法和经典工具。完善课堂体系，将创新创业教育与日常课堂教学相融合，开设创新创业教育通识课，帮助学生领会创新创业与广告专业学科的基本概念，了解创新创业背景下的广告与广告业基本流程和实务；引入《行业企业实务》课程，讲授行业企业战略管理知识点，帮助学生学会掌握行业企业创新创业运营管理的关键理论模型和工具；开设学生独立分析企业创新运营、营销策划的实践教学课，掌握案例分析的内容、方式、方法，并且能够独立撰写各类广告创新运营案例分析报告。
（三）丰富教学载体与教学方法，创建多形式教学效果评估模式
建立理论教学与实践教学相结合的教学模式，教学载体上，课程授课与实践性教学相结合，丰富课程案例教学、课程实验教学，开展创新创业教育教材、视频公开课及案例库建设；教学方法上，更加注重互动，采用案例教学法、头脑风暴法、理论讲授法、综合分析法等，从学生诉求出发，激发学生主动学习；教学效果上，鼓励广告专业学生发散思维，采用各种形式丰富的效果评估手段。福建工程学院通过建设行业企业运营实务相关的课程教材与案例，从战略、运营、人力资源、采购等多个层面开展行业企业实务与实例的课程教学设计，弥补大学生对行业企业理解与认知的不足，丰富实践教学内容与形式，更加重视实践内容的可操作性、真题真做性和层次梯度性，激发学生主动学习、自主创新的动机与意识。这不仅丰富了创新创业教育教学载体，对广告学科发展具有一定的理论意义，同时，对大学生实际参与创新创业更具有现实指导意义。
（四）创新实践教学活动载体，搭建创新创业平台
积极探索基于广告专业课程教学为主的创新创业教育方式和方法基础，统筹第一课堂和第二课堂，学校、社会、企业共同建设服务广告专业教学与创新实践的实践教学平台。创新创业教育基地的实践和孵化，开展创新创业类专业学术讲座、创新性计划申报、组织参与学科竞赛等，系统帮助大学生开展基于创新创业教育的专业学习，提高学生的战略思维分析能力、逻辑力和判断能力，更好地反哺于创新创业实践。福建工程学院人文学院成立创新创业教育中心，以此为依托，建立校内外广告领域创新创业导师库，举办创新创业讲座、沙龙或学术报告创新创业讲座；师生协同开展课程实践，建设课程教学案例库，开展创新创业项目孵化与运营；建立“以赛促教，以赛促学”的学科竞赛人才培养模式。近十年来，我校积极引导广告专业学生参加大学生广告艺术节学院奖、大学生广告艺术设计大赛、金犊奖等大型学科竞赛；加强与业界合作，共同培养广告专业人才，邀请一线资深广告人、媒体人、创业者开展教学、讲座活动，与校外业界共同合作，扎实推进广告人才的专业能力教学，充分利用更多的社会资源搭建实训平台，开展广告专业创新实战、实训。
三、应用型高校广告学专业创新创业教育改革的保障机制
开展创新创业与专业学科的融合教育，并非一朝一夕就能完成，广告专业创新创业教育在实施过程中，需要政策、资金、服务、科研上的配套支持与保障，建立融合教育的保障体系，以推进创新创业教育改革的顺利开展。
（一）建立创新创业教育管理机制，健全创新创业教育的制度体系
由学校创新创业学院（中心）、教务处组织牵头，广告专业所在学院、专业教研室联合学院创新创业教育中心多部门协同，在学校、学院创新创业教育顶层设计基础框架下，组织成立有针对性的广告专业创新创业教育协调委员会，由专任教师、创新创业教育中心负责人组织实施，明确分工，制定总体实施管理办法。在可持续发展的目标下注重创新创业与专业学科的交叉性和渗透性，形成以创新创业与专业融合过程为核心的人才培养教育保障体系，如管理机制、奖励机制及科学多元的评价机制等。[4]此外，学校与社会形成联动，拓展校企产学研合作空间，在大学生创新创业教育活动开展过程中提供政策保障、资金配套政策支持等，形成校外实习实践的管理、奖励、评价等机制。
（二）加强创新创业师资队伍建设，建立创新创业导师库
近几年来，各大高校积极加强创新创业师资队伍建设，素质能力要求日渐提高，不仅需要具备扎实的创新创业理论基础，还需要丰富的实战经验以及卓越的教学科研能力。对内，依托校内创新创业教育专业教师、广告专业教师，协同营销、心理、设计等方面的跨院系跨学科教师，建立师资队伍，适时组织参与省、市、校级创新创业技能培训，培养“学院奖”“金犊奖”“大广赛”等各类广告学科竞赛指导教师，“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”“‘创青春’全国大学生创业大赛”“大学生创新创业计划训练”等各类创新创业竞赛指导教师。对外，充分挖掘产学研合作资源，整合校外合作企业、优秀校友资源，成立创新创业导师团队，通过邀请校外导师以项目入驻校园、讲座、沙龙等形式指导学生进行创新创业实践，丰富的创新创业实践经验有效地化解了校内师资不足的窘境。
（三）开展创新创业教育研究，推进创新创业教育平台协同
积极开展面向广告专业实践的创新教育学术研究，总结创新创业人才培养的规律、方法与路径，建立科学合理的创新创业教育反馈机制，以教育研究促进教育质量的提升。同时，大力推进“学院创新创业中心”、实践基地、“学院奖”和“金犊奖”训练营等各具特色教育平台的协同和融合，在教学实践场地、实训形式、项目管理和资金上给予支持，完善平台治理架构和开放机制，发挥实践教学与项目孵化的双重作用，挖掘学生优秀作品、团队项目、技术专利，做好从创新创业项目孵化、培养到成果转化的持续性服务保障工作。
四、结语
创新创业教育是素质教育在知识经济时代的重要内容，是一个较为复杂和漫长的过程，高校在开展广告学专业创新创业教育中所采取的举措、方法虽各有不同，但是对专业教育融合重要性的共识是一致的。总之，加强广告专业学科教学与创新创业教育的融合，要在创新创业人才培养教学改革的各个制约环节上不断实践，整合校内外各方资源，联合政府、行业、企业共同参与创新创业教育，从而实现应用型广告人才的培养。
[参考文献]
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[2]赵健.应用型高校人才协同培养策略研究[J].中国高校科技,2017(5):106-109.
[3]陈国海.国外高校创新创业教育与专业教育融合实践研究[J].临沂大学学报,2018(6):100-107.
广告专业范文6
广告设计专业教学人才培养目标的制定一定从长远的发展眼光出发。职业学校广告设计专业教师对广告设计专业的认识程度直接决定教学的思路、观念以及教学方法的形成。结合多年教学经验，对广告设计专业的人才培养目标做了以下介绍：第一，科学性。广告设计专业教学必须注重科学性的发挥，教师在实际教学工作中应该坚持科学化教学的原则，利用先进的教学理念指导教学工作；第二，多元化。现代社会要求职业学校培养复合型、综合化的广告设计人才，广告设计专业教学应该改变原有教学方法，综合运用技巧、经验、科学、艺术以及人文等教学理念；第三，现代化。职业学校广告设计专业教学工作还应该与现代社会快节奏的生活形式保持一致。
二、当前广告设计专业教学中存在的问题
（一）过分注重技术教学忽视了广告理论的传授
广告设计专业学生在注重技术学习的同时，还应该注重理论知识的学习，这就需要教学工作者将二者有机融合在一起，全面提高学生的综合素质。目前，我国职业学校广告设计专业教学过分注重技术学习，忽视了理论教学的重要性，学生在今后的实际工作中会因为理论知识缺乏而很难解决某些实际问题。
（二）过分重视制作环节忽视了创意思维的培养
由于职业学校广告设计专业教学的重点落在了技术培养上，学生在实践过程只能够更加注重自身制作能力的培养，忽视了广告创意的重要性。创造性是现代广告设计人才必须掌握的基本能力之一，受教学形式的影响，学生的创造能力很难得到有效提升，在实际教学中只学会了制作技术，创造性还有待提高。
（三）在新媒介面前缺乏有效的应对策略
伴随着经济的发展，科学技术取得了飞速发展，各种新媒介在行业建设过程中发挥着越来越重要的作用。职业学校广告设计专业教学仍然没有找到与现代新媒介吻合的教学方式，新媒介出现在很大程度上吸引力广告主的目标，广告主在招聘广告设计人才时更加注重人才对现代社会新媒介的掌握情况。在实际教学工作中，由于理论知识教学匮乏，职业学校教学研究工作落后于时展的步伐，高校广告设计专业教学在新媒介面前仍缺乏有效的应对策略。
三、促进广告设计专业教学改革的措施
（一）加强广告设计基础理论知识教学
部分学校广告设计专业课程的安排以专业性质为出发点，这在很大程度上阻碍了广告设计专业教学改革的发展。因此，职业学校广告设计专业教师应该加强广告设计基础理论知识教学，在开阔学生视野的同时，提高学生的增和素质。另外，职业学校广告设计专业教师还应该注重学生能力的多元化培养，引导学生从多个角度看待同一副设计作品，深入分析作品，为今后的设计工作提供经验。
（二）重视“一体化”教学
职业学校教学的主要目标是培养学生至少掌握一项基本的就业能力，教学工作应该注重理论与实际相结合。职业学校应该根据广告设计专业的特点，结合现代社会对广告专业学生的实际需求，实行“一体化”教学模式。“一体化”教学模式一改传统教学方法的不足，改变了实践教学是理论教学的发展和延伸的传统教学观点。“一体化”教学模式要求教师充分发挥教学内容和教学方法的作用，在提高学生实践技能的同时，还能增加学生对实践操作教学的兴趣，全面提高广告设计专业学生的综合素质。
（三）重视“项目式”教学
“项目式”教学要求学生注重学生职业能力的培养。职业学校广告设计专业教师在进行教学设计时应该结合市场发展的实际需求，将市场上具体实施的项目带入课堂，以学生的实际需求为出发点，以企业的项目生产模式为依据，收集具有教学价值的资料和数据，为后期教学工作提供材料保障。在开展项目式教学模式的过程中，教师应该将课堂主体还原给学生，自身扮演解惑者和引导者的角色，保障各小组研讨质量的前提下，重视学生沟通能力以及组织能力的培养。
（四）大力推行“工学结合”的教学方法，重视实践能力培养
大力推行“工学结合”的教学方法、重视学生实践能力培养是职业学校广告设计专业教学改革的重要手段之一。伴随着职业学校教学的发展，“工学结合”的教学模式在各学科得到了广泛的应用，这种模式注重教师引导者的作用，在充分发挥理论教学作用的同时，将课堂主体还原给学生。“工学结合”的教学模式可以有效地提高学生实践操作能力，增强学生对广告设计技术的理解能力。另外，设计专业教学工作者还应加强校企合作、有效利用校外专业实训基地、大力推行“双师制”教学模式，将统一的教学课程划分为若干部分，全面提高广告设计专业教学效果。
四、结束语
广告专业范文7
【关键词】自媒体时代；技工院校；广告设计；教学路径
0引言
新媒体形式的出现，彻底改变了人们对以往信息输出的认识，也改变了人们的生活方式，将其应用到技工院校的广告设计中，能够锻炼学生全方位的能力，学校应该结合本校的实际情况，将教学目标、教学特点明确出来，顺应教学的发展要求，这对以后的研究有着十分重要的意义。本文就对自媒体时代下技工院校广告设计专业教学路径进行分析。
1自媒体时代广告设计专业人才培养方案分析
1.1产业转型下的人才培养背景。面对国际金融危机时，如果只依靠单一的出售商品是不可靠的，小型企业应该朝着自主品牌企业转型，在这其中广告起到了至关重要的作用。因此，中国的广告行业也迎来了黄金时刻。广告竞争是十分激烈的，如何才能够被企业所选择，需要的就是创新力。要实现广告的创意设计，企业应该与高校紧密结合起来，鼓励高校培养更多实用型的人才，提高广告人才的利用效率。
1.2企业对广告人才培养定位。广告行业对人才的需求主要是包括两大方面：一是基于创意型的广告策划人才；二是基于创意媒体的新媒体人才。作为在校大学生应该明确自己的目标，找准自己发展的定位，在广告行业从传统模式转变为新型模式的前提下，广告设计与制作也从原本的培养方式发生了改变，随着社会市场营销环境的变化，技工院校广告设计专业中传统的课程体系应该做出一定的改变，减少理论的知识传授，建立起以实验教学、校内实训等方面的教学体系，教师要多鼓励学生完成课程以外的创新训练。
1.3构建具有特色的课程体系。要充分地按照现代化的广告企业发展模式，合理地对技工院校广告设计专业课程进行规划与安排，做到优化课内、强化课外的方式，提升学生的职业能力，充分体现出专业发展的未来性，教师要不断提升自身的综合素质与水平，充分地掌握学生的课外作品质量，考虑如何在课程中更好地体现企业的案例，要让学生循序渐进地掌握各种知识，不断地积累，从而具备更多的能力，学生掌握优秀的知识技能，在步入社会之后才会有更好的发展。
2自媒体时代下技工院校广告设计专业教学路径
大多数广告设计行业的学生都是文科生，不能够准确地了解数字媒体的教学方式，导致在我国技工院校广告设计方面师资力量不足，针对这种情况应该做出一定的调整，我国广告设计行业有很强的实践性，这也是培养我国广告设计人才的重要环节，个别学校已经开始对该专业进行改革了，并且加入了很多实践性的教学活动，但是也会由于学校教学条件的限制，不能够达到良好的效果。对于广告设计专业来说，最重要的就是进行实践操作，例如在学生的毕业设计与实习中，而技工院校的广告设计专业学生的毕业设计都是安排在第三个学年，学生这个时候都已经开始选择实习单位了，就不能够很好地完成毕业设计课程，所以学生的实践能力就大大减弱了。
2.1开展互动式教学。在自媒体时代下技工院校广告设计专业中开展互动式教学时十分重要的，要想推进广告设计与制作专业的教学发展，首先应该调动学生的主观能动性，让学生在学习专业理论的基础上，能够搜集出更多的资料，教师可以充分地结合各个章节的内容，提前安排出相应的教学任务，选择最具代表性的部分，加深学生的印象，在具体的专业教学中教师可以根据教学任务，设计出相关知识点并且制作成微博内容等，如果网络媒体的作用就是接受信息以及学习，教师的角色定位也应该发生一些改变，从原本的传授者逐步转变为学生的网络好友，成为学生课余时间的知心人，教师可以利用新媒体的各种平台，例如新浪微博、网易课堂等，对学生进行一对一的辅导。
2.2积极拓展专业课程。借助新媒体适当的引入新的内容，在技工院校广告设计专业教学中，教师应重视新媒体网络的教学，在专业教学时多引入一些案例，植入一些广告，教师可以布置作业要求学生借助网络的方式搜集更多广告资料，提高对新网络媒体热点话题的关注程度，让学生能够有意识地去学习，多了解一些实事动态在设计的时候也更有内容，更有创意。广告设计制作行业需要理论的学习，更需要实践的经验，在自媒体时代实践的项目就与以往不同了，可以通过手机端App、微博、公众号的方式，在以往的广告设计课程中主要是围绕图形的设计进行展开，而自媒体时代下应该以培养学生视觉表达能力作为根本，多关注人的心理变化，对各种技术进行不断地更新，从根本上出发将广告设计的更贴近生活，微信是腾讯公司推出的一种免费应用的程序，可以利用微信来发信息，搜集图片等等，在广告设计专业中也可以利用这一特点，具有很强的操作性与实用性，利用自媒体的方式可以充分发挥出每一个教师的特点，让教师与学生进行互动，能够更好地提高师生互动性，对培养学生积极性也有着一定的效果。
2.3加大实践教学力度。在技工院校广告设计专业教学中，教师可以多带领学生去参观一些优秀的设计作品，学生通过观看这些作品能够激发自己的灵感，同时也可以多让学生参与到各种比赛中，通过比赛的方式锻炼学生能力，例如：全国大学生广告设计大赛、大学生广告设计比赛等，这种全国性质的比赛具有一定的专业性，同时也是全国最优秀的设计人才来参赛，这样的方式是最能够锻炼学生水平的，学生参加了比赛，了解了各个企业所需要的广告模式，结合自身的不足之处进行改正，让理论与实践充分的结合在一起，进一步提升了广告设计与制作的水平。或者是引入企业品牌，学校可以打造出一个适应社会发展的学生广告设置实习基地，让学校与企业共同开展设计项目，教师将技工院校广告设计专业的学生分为不同的小组，以小组为单位，参与到企业的广告设计中，开展真正的实践训练，这样能够让学生学到更多的技能。
2.4教学内容满足新媒体技术需求。随着我国计算机技术的发展，广告设计与以往也有了不同，尤其是在高校中的广告设计专业，所学习的内容有着十分明显的变化。对于新媒体时代来说，专业课程内容必须做到与时俱进，要对传统知识进行学习，对当前的流行趋势也要有把握，教师要教授学生将不同的媒体技术应用到广告设计中，学生利用各种教学资源，将广告设计的内涵表现出来，可以采用图片、文字、视频、动画等等，除了教师应该改变之外，作为学生也应该积极主动地去探究，充分地理解新媒体的特征，将教学的总体目标转化为各个学科的分目标，从教学大纲、学习活动方面来分析，从而建立起符合标准的专业系统。
3结语
综上所述，主要对自媒体时代下技工院校广告设计专业教学路径进行分析，可以看出，我国广告设计行业发展得越来越好，因此高校广告设计专业应该培养更多的优秀人才，但是只依靠传统的教学模式是无法达到目标，作为教师应该转变自身的教学观念，多引入新的教学理念，让广告设计专业的教学内容能够紧跟时代的发展步伐，这样才能够满足更多客户的需求，相信在众多教育工作者的共同努力下，未来我国技工院校广告设计专业将会发展得更好。
【参考文献】
[1]张燕.自媒体时代下应用型本科广告设计专业教学探索[J].教育现代化，2018，5（8）：69-70.
[2]熊璇.自媒体时代下广告设计专业学生创新能力培养模式的探索[J].广西教育（高等教育），2018，（3）：61-62.
广告专业范文8
关键词：前瞻性；广告设计；教学改革
21世纪的今天，信息技术迅猛发展，智能科技以前所未有的态势快速革新，逐渐侵融于我们生活的方方面面，不断改变着人们的生活观念与行为模式。人们的消费观念与消费行为正脱离原有模式，快速进入创新变革时期。在智能科技的普及下，人们正尝试着以智能媒介为载体，组编各种信息进行传播方式的创新。尤其在移动支付出现后，网购逐渐成为人们主要的购物模式，人们的消费理念与消费行为日趋更新，新的消费习惯逐步形成。
一、变革期的广告行业环境，迫切需要教育的前瞻性体现
对于广告行业来说，消费者行为习惯的改变，预示着广告信息传播策略的必然改变。广告传播活动的五个要素是：广告主-信息-广告人-媒介-受众。广告传播活动的意义是：广告设计者将广告主的产品信息，根据受众的兴趣爱好与消费行为习惯来进行创意设计，以使消费者（受众）愉悦地接受信息、关注信息、理解信息，从而达到有效的产品信息传播。广告设计活动在经济上服务于广告主，在创意上服务于受众，在形式上受限于传播媒介，如今受众行为习惯的改变，传播媒介的不断更新，必然导致的是广告信息传播方式的改变。同时，作为产品经营者的企业为更好的占领市场份额也必将被消费者的消费行为反向引导，做出营销方案的调整。市场上，企业为迎合消费者喜好，纷纷运用人工智能平台进入互联网市场抢占先机。近两年的一线城市曾出现了一波奢侈品实体店关闭潮，而大品牌、小品牌的网店、微店却层出不穷，互联网市场一片繁荣，企业线上线下同步经营，广告传播随着消费者的习惯与新媒介的兴起，不断变化传播媒介与传播方式，广告行业出现竞争与无序的状态。新兴的互联网市场激烈竞争，为广告行业带来了新的发展机遇，同时也由于互联网这样的新市场，新环境，迫使广告设计者要紧跟时代步伐，不断自发学习、不断更新知识、不断提高广告信息传播能力。如何抓住机遇，迎接挑战，是新时期广告人必须面对的问题，也是培养新时期广告人才的教育教学必须面对的难题。多变的广告行业发展环境，迫切需要人才培养模式前瞻性，以来适应不断变化的市场需求。
二、增强教育前瞻性，是新时期教学改革的首要任务
“前瞻性”是指往远看，往前看的一种特性。教育的本质是培养人，教育的过程具有长期性，故教育的前瞻性体现，即是否能使培养出的人才，在教育结束后能快速适应当前环境并能得到很好的发展，亦即是否能培养出适合未来时展需要的人才。这两年高校普遍流行一句口头禅“毕业即失业”，用以来戏谑当前教育在社会快速发展时期凸显的教育滞后性。广告设计专业的教学同样面临这样的尴尬。信息技术发展过于迅猛、广告行业环境格局改变过快，人才培养本身的职业教育服务的滞后性等教育前瞻性不能充分体现，是造成人才供需矛盾的主要原因，如何让教学具有前瞻性，是当下广告设计专业教学改革的首要任务。
三、科学预测未来市场的人才能力需求，是体现教育前瞻性的必要条件
近几年，我们分别从广告行业发展所处的社会大环境、行业发展现状、人才供需状况、广告公司普遍存在的问题等方面进行了数据调研与分析，并提炼了几个较具参考意义的结论：第一，人才供需矛盾已经成为当下广告行业的一大痛点。新时期互联网市场竞争激烈对广告人才需求旺盛，然而与之相悖的是，市场上能招募到的大多还是具有传统媒介应用能力的专业技能型人才，对新兴媒介知识能力掌握不多，不能很好适应工作岗位。掌握新兴媒介应用能力的广告人才缺乏。第二,品牌化发展已成为当下中国产品的主要发展方向，品牌的构建与优化将是今后广告信息传播的主要内容。关注时事要闻及品牌企业网站信息，我们可以发现，“品牌化”是众多企业普遍提及的名词。可见，自2014年提出“要推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变”三个转化的强国之策后，市场上大、中、小企业都在响应国策走品牌化发展路线。品牌设计与规划能力、广告的策划能力，将是未来广告人才必需具备的主要能力。第三，新媒体发展迅捷，未知智能媒介可能正在形成中[2]。目前信息技术的惊人进步，正导致广告媒介的不断更新换代，频率之快前所未有。以微信为例：2011年推出微信APP，2013年微信用户超过6亿,2018年微信用户超过10亿；2015年推出微店，2016年微信企业号上线，2018年微信企业精品店开张……，由于互联技术与智能科技的飞速发展，短短几年微信平台不断推陈出新，从简单的即时通讯服务一跃成为企业线上市场的经营服务，我们尚不知2019年或2020年微信又会有什么样的新功能推出，但我们知道，肯定会有新功能出现，这是市场变化需求所决定的。这就需要未来广告人才必须具备不断自我学习的综合能力。第四，广告公司的经营方式正在经历数字化转型，广告公司的核心的价值从标准化的专业程度，转向为设计师能否创造性地解决问题。2017年红遍网络的一篇《再见了，4A广告公司》，曝出了4A广告公司鲜为人知的经营困境，也引发了不少广告从业者的讨论与思考，追踪这些论坛信息，我们更容易了解广告从业者的想法，获取相关的行业真实信息。可见，具有创造性思维的广告人才将能更好地从事广告行业相关工作。综上四点，结合之前的教学实践分析，我们基本上明确了未来人才所必备的主要专业能力与基本专业能力。如必备的基础能力大致有：艺术审美能力、计算机辅助设计能力、良好的沟通能力和学习能力等；品牌规划能力、广告创意策划能力、新媒介技术的应用能力等为主要的专业核心能力；具有创造性思维、具有一定的广告设计与制作能力、具备团队合作能力等为专业的主要能力。抓核心带主要辅基础，成为我们今后教学清晰的目标思路。
四、明晰的目标结合市场变化的有效教学，是教育前瞻性
体现的主要保障围绕上述人才培养总目标，结合我院创新的递进式三循环人才培养模式、广告专业教学实际与行业动态，我们教学评估方法，为有效实现教学目标做了良好的保障。第一阶段，分两个部分，1-2学期引导新生认知专业，并掌握必备的基础能力。课程设置有《广告原理与实务》、《计算机辅助设计》、《设计色彩》、《设计素描》等，考核形式重实践、重过程，平时作业与考勤占60%，期末课堂随堂考占40%；在保障到课率的同时，引导学生打好必备基础知识。3-4学期，专业基础课延伸学习，掌握一定的创意设计能力。课程设置有《设计构成与图形创意》、《版式设计》、《广告摄影与摄像》等，考核形式为过程性考核结合各种创意设计大赛进行，引导学生知识的实践应用，保障专业基础能力的夯实。第二阶段，以专业核心能力、激发学生创新解决问题的能力为主要培养能力，促进学生自主学习掌握专业的主要能力。课程设置以《品牌设计》、《广告策划》为核心课程，发散串联多个媒体方向的课程。如《品牌设计》课程内容中引出品牌设计必备的三个主要能力:品牌视觉构建能力，解决问题的课程为《VI设计》、《包装设计》、《展示设计》；品牌营销策划能力，解决问题的课程为《广告策划》；在《广告策划》课程实践应用部分，引出学生对多媒介广告的应用能力需求，解决问题的课程为《影视广告》、《平面广告》、《网页广告》、《自媒体广告》、《正在兴起的新媒介广告…》等。美国著名的教育心理学家、哈佛教授戴维.铂金斯，在《为未知而教，为未来而学》一书中写道：“教育的任务不仅仅是传递已知的知识，更应当培养学生对未来的好奇心和自发学习的能力”[3]。借助新教学理论引导，在这个教学环节中，我们导入了实际的品牌规划设计项目，以一个项目贯穿系列相关主干课，在不断的问题解决中完成课程的学习，不仅使课程与课程间结合的更紧密，学习思路更明确，也激发了学生浓厚的学习兴趣，为教学目标的有效完成提供了保障。而且以《品牌设计》课程为主线，不仅符合品牌化时代的需求，项目也相对容易获得，产教融合教学更容易实施。一则，品牌的传播信息与活动广告信息不同，牵涉更多的是版权而非保密性，且品牌构建与整体策划更符合新时期广告公司正在出现的年度管理运营模式。二则，品牌形象构建本身也是一个漫长的影响受众认知的活动过程，形象广告将根据受众记忆规律，周期性出现，因此以品牌设计项目为引导是最佳选择。此阶段的教学形式采用项目教学与小组竞赛的方式进行，评估方式为阶段性考核（三次比稿），结合项目的实际采用可能性状况而进行（把整体方案推荐给企业，企业从中抉择出可采用或可能采用的方案，并提出相应的意见或建议）。近两年先后有六家企业的品牌设计项目融入教学中，多个方案被采用，产教融合教学取得了一定的成绩。第三阶段，教学目标为岗前培训，以“临门一脚”使学生快速适应职业角色的教学目标，主要以毕业设计的形式开展实践教学。经过前两阶段的学习，学生已经掌握了一定的专业能力，但由于自身兴趣爱好的不同，对市场信息捕捉的角度也有所不同，喜好的职业角色也不同。广告行业有众多职业岗位，这一阶段的学习，学生可以针对自身实际，通过毕业设计选题环节，选择适合自己未来职业角色或岗位角色的实践项目，由导师辅导进行深入学习与探究实践。项目实践，促使学生深入市场，不断学习，综合运用各种所学知识来增强适合自身发展的职业能力。考核方式以最终成果展现结合毕业设计答辩来进行，总评成绩以答辩组专业教师评价30%+竞争小组评分30%+企业组评分40%三部分综合比例进行。围绕实践项目，因地制宜、因材施教，是创新教学的关键。
五、结语
总之，要规避教学的滞后性，有效增强教育的前瞻性，唯有充分考虑市场状态，以未来市场的人才能力需求为培养目标，才可能培养出符合未来需求的专业人才；唯有在教学中随时跟踪市场变化信息，不断细调教学内容，才能保障教育的前瞻性需求；唯有不断学习、敏锐观察、理性思考，才不至于出现对行业变化的信息漠视或信息过敏，才能使教育吻合时展的节奏，从而体现教育的前瞻性。新时期，市场变化越来越快，在教育教学中，专业教师必须不断学习，开阔自己的视野，不断提高教学科研能力，在溯本求源传授知识技能的同时，更要心怀创新，去激发、引导学生自发学习，去适应新时代快速发展的需要。
参考文献
[1]菲利普.泰洛克，丹.加德纳《超预测》中信出版社,2016
[2]《中国广告产业全景调研及发展前景预测报告》中国信息产业网
