高中中学教育范文1
1德育教育在高中化学课堂教学过程中的必要性
在中国，我们非常重视对中学生进行思想道德方面的教育培养。随着高中教学质量水平的不断逐步提高，对我国高中生进行思想理论政治素质教育培养的基本要求也在不断更新。化学作为高中主要课程之一，在实施高中思想道德教育中承担着重要作用，是现代国家教育培养人才的重要基础。我国高中不仅仅是学习化学等各类基础学科课程的场所，也是帮助学生明智启德的重要基地。因此，将化学德育知识渗透到我国高中化学学科课堂教学中势在必行。
2在高中化学中渗透德育的作用
2.1有利于提高学生的学习动力
在应试教育的影响下，多数教师往往采用高压的教学方法，督促学生去汲取知识。在这种重压之下，很多学生会产生一种疲倦感，仅仅出于对家长和对自己的责任感去逼迫自己学习。除此之外，在实际的教学过程中教师往往忽略学生的学习体验，一味向学生灌输理论知识，没有营造出有趣的教学环境，这就导致学生在学习时提不起劲来。在化学课堂中渗透德育教育，也就意味着课堂中会有更多的精神元素融入其中。在德育教育中，不管是环保教育因素还是爱国主义元素的渗透，都能引发学生的强烈共鸣，进而调动起他们的学习积极性。
2.2有利于培养学生的综合素养
高中生面临着高考的巨大压力，因此高中教学的各个学科都存在着一定程度的功利性，教师的教学往往以提高学生的做题正确率为主要目的。但是对于教育而言，比起让学生能在试卷上做对更多的题，我们的教学应当是培养学生的素养，让他们能有良好的道德修养。信息时代下网络技术的发展，使得学生们可以轻而易举获取各种各样的信息。泥沙俱下的信息中，学生很难发现什么是好的信息，什么是不能接触的信息。因此，在教育中为学生渗透道德教育，让他们拥有明辨是非的能力，懂得什么是真正的真善美是十分必要的。目前西方境外势力对我国开展了一波一波的文化攻势，在国内宣传中国对现代科技发展没有贡献的言论。很多不明真相的学生很容易被这些错误的言论所诱导，真的以为在科技的发展过程中中国没有做出一丁点的贡献。实际上就化学的发展来说，中国火药等的发明且不说，在近现代中国科学家对于化学发展的贡献也是十分巨大的。因此在化学教育中为学生渗透德育，培养学生的综合素养是十分必要的。
3高中化学课堂德育教学现状
受到高考的压力，很多教师在教学过程中盲目追求进度，力求让学生答对更多的题目，而忽视了对学生的德育渗透。一方面德育元素的缺失，使得化学课堂变得枯燥乏味，容易引发学生对于化学学习的恶感；另一方面，缺少德育教学，化学中的很多知识点都得不到阐述，学生也没有学到其背后所蕴含的人文精神，只是为了应付考试而记住所谓的“知识点”，这显然达不到化学教学的根本目的，对于培养学生的核心素养也没有帮助。
4在化学教学中渗透德育的策略
4.1结合文本内容教学教材内容
不仅是高中教师组织开展德育教学科研工作的重要依据，也是高中德育教材渗透的主要材料。一方面，为了能够帮助高中学生降低理解化学知识的难度，高中化学教材本身就已经包含了大量的德育扩展知识材料，如与德育知识点密切相关的人文社会科学常识、名人轶事等。从这个扩展角度看，教师在灵活掌握开展高中化学教育的同时，还能借用这些素材知识来拓展学生的知识面和视野。另一方面，为了有效保证高中学生的全面健康发展，许多教材都有德育的倾向。通过有效利用这些内容，教师可以加深学生的学习深度，实现对学生的德育教育。例如，在考生学习"生产碱"时，教科书中以霍夫的制碱方法展开，该方法将"氨-碱过程"与合成氨结合起来。这种方法通过对氨和二氧化碳的合理回收和再利用，不仅大大降低了中国化工工业生产成本，而且大大减少了化学工业生产对自然环境的污染。当时这种联合碱法的主要技术发明者是侯德邦，我国化学制碱的先驱者。从这一点上的角度出发，教师不仅可以引导学生结合当时的中国化工工业发展时代背景，让同学们对侯德邦发明联合制碱法打破西方近代资本主义国家化工科学技术垄断的局面有更深入的认识和更了解，进而燃起奋发努力的情怀。在这种氛围的影响下，学生自然地就能主动参与学习活动，提高德育意识。
4.2丰富化学教学资源
除了通过教材中的内容来渗透德育教育外，生活中同样也存在许多丰富的化学教学资源。合理利用这些资源，不仅能调动学生的学习热情，还能在拉近学生与化学学习之间的距离，促进德育教育。例如，在"硫的性质"的学习中，教师可以通过教材中酸雨的影响对学生进行环境意识教育。同时，我们还可以为学生举一些生活中的现实案例，进一步为他们渗透教育。如曾经的“雾都”伦敦，目前我国北方地区的雾霾等，都是硫氧化物导致的环境危害。通过这些生活实例的教学举例，可以让学生参与到讨论当中来，探究生活中还有哪些化学相关的资源。通过这样的教学，可以让学生认识到生活当中也有着很多化学德育内容，进而去主动搜集相关资料，丰富自身的修养。
4.3为学生渗透环保教育
化学实验是一门以化学实验为教学基础的一门学科，在实验中可能会产生一些有毒有害物质，特别的是一些有毒气体，将直接危害师生的健康。因此，在化学实验中，教师应及时正确处理这些有害物质，使广大学生深刻认识感受到这些有害物质对人和社会环境的直接危害，增强广大学生的环境保护意识。解决环境危害问题是整个人类社会共同密切关心的一个社会科学问题，环境污染、生态环境严重破坏、自然灾害等问题正在严重威胁着全球人类的健康生存。这种现代性的化学研究实验教学实践教育模式是当前我们解决全球人类社会环境危害社会问题的一种重要有效途径。目前诸如空气污染、水污染、臭氧层破坏、温室效应、酸雨等许多环境问题都与化学有关，因此如何有效创新化学方法，解决环境危害问题是一个一直以来备受社会广泛关注的话题。在化学教育中，我们应让学生们认识到随意排放有害物质对于环境的巨大破坏，让他们在日常生活中就养成环保的习惯，如进行垃圾分类，有害电池不随意乱扔，尽量避免使用塑料袋或塑料吸管等塑料制品。
4.4为学生渗透爱国情怀教育
我国现代教育中，对学生的爱国教育是一项极其重要的德育内容。当然，目前各个科目的教材当中也有着很多爱国教育内容。高中化学教师应学会利用文本中丰富的爱国素材，培养学生的爱国主义情怀。例如，中国灿烂的古代文明，在促进化学科学技术发展方面有着很多的伟大成就，对世界的进步产生了深远的影响，这也是为学生进行爱国主义教育的最佳教育材料。例如造纸术和火药的伟大发明和广泛应用，直接促进了现代世界文明的不断进步。化学冶炼和加工制瓷也认为是中国古代重要的一种化学生产工艺，一度在世界上遥遥领先。当然，除了古代的灿烂化学文明外，我国近现代科学家的呕心沥血也为现代化学的发展做出了难以磨灭的贡献。在新中国成立之后，我国化学发展取得的成就更是举世瞩目。例如，我国科学家1957年首次成功合成了两种生物活性物质牛醇和胰岛素，同时中国也首次成功合成了RNA，都为现代化学的发展有着巨大帮助。我们应让中学生充分了解我国化学方面的伟大成就及其对这个世界的巨大社会贡献，了解中国灿烂的民族文化，激发强烈的爱国主义精神。
5通过化学德育教育培养学生的素养
5.1用化学实例教育学生辩证唯物主义
辩证唯物主义理论是马克思主义的基本哲学观点之一，也一直是科学道德教育的重要内容之一。在课堂教学中通过进行辩证唯物主义理论教育，不仅更有利于加强学生对现代化学基础知识的深入系统理解和对化学研究方法的正确掌握，而且也更有利于加强学生对现代化学的认识，形成综合化学方法论。因此，在课堂教学中我们要注重进行辩证唯物主义理论教育，明确批判唯心主义和形而上学。化学中往往蕴含着丰富的辩证哲学思想，比其他学科更具体，这也是现代化学的一个主要研究特点。在化学认识中，自然界的一切自然事物都应该是相互存在联系、相互依存、相互不受制约的。世界上没有孤立的现象，通过对具体化学物质进行研究，学生可以逐渐学会认识和正确理解自然界的一些变化现象。通过研究分子、原子和化学离子，我们可以引导中学生初步认识理解具体化学物质的层次结构，理解物质变化与运动是由各个化学原子，分子在不断地连续发生运动的产物，共同构成了一个丰富多彩的具有原子性和物质性的化学世界。以此题为例如，在整个原子核的化学结构中正负电荷相互吸引，同时，电子离心力形成一对矛盾，最终实现了原子核的高度和谐统一。这充分说明矛盾广泛存在于一切事物中，我们在生活中应该学会找到相应的“平衡点”，用来化解矛盾，实现事物的和谐统一。通过在化学课堂中渗透思想教育，一方面能拉近学生与化学之间的关系，激发他们的学习兴趣，另一方面也能用别开生面的趣味形式来对他们进行思想教育，更好的实现德育教育。
5.2利用化学结构美培养学生集体主义观念
化学并不是很多学生以为的枯燥乏味的理论学科，它实际上包含了很多艺术美学上的元素。化学知识中，处处体现了和谐、秩序和统一的特征。例如，美妙的对称三维图形结构，如CH4和CCl4，都充分体现了对称之美，是最完美的三维图形。另一个典型例子的就是原子和烯烃的球对称结构，体现了中国的伟大集体精神和团结统一的精神。就像一个和谐、美好的集体家庭，每个集体成员都应该有自己的所在位置和扮演的角色，共同遵守这一定的规矩来为集体的发展做出贡献。这一知识也启发了学生，班级内的每一位个体就像放在CH4上的一个原子。学生生活的班级和社会就像CH4。集体文明形象和社会荣誉，离不开全体人员的努力。如果有一个人不自觉遵守学校集体劳动纪律，不能自觉正确处理自己个人利益与整个集体利益的密切关系，就会使得物质出现崩塌，给集体带来危害。通过这样的教育，我们可以将集体纪律和集体意识渗透到全体学生的心中。在生动形象的教学当中，每一位同学都能意识到集体的重要性，以及自己在这个集体构建中起到的重要作用，从而更加努力的去融入到集体生活当中去。
5.3在化学实验中培养学生合作探究意识
化学教学中，实验是十分重要的一部分。在做实验的过程中，不管是实验前的精心设计，还是实验当中的操作以及实验过后的数据记录及分析等，都离不开同学之间的合作。除此之外，一些化学实验可能还具备一定的危险性，更需要同学们进行密切合作来共同完成。因此，在化学实验教学中，我们可以利用实验来培养学生合作探究的意识，让他们学会与他人合作交流。例如，在氯水漂白的实验中，我们可以引导学生们探究氯水中的哪些成分使得品红褪色。对学生进行分组，分别将品红试纸伸入水中、干燥氯气中以及盐酸当中时，通过小组间的努力发现品红试纸都没有褪色，于是我们可以得出结论是氯水中的次氯酸使得品红褪色。
5.4通过讲述化学家的奋斗史对学生进行挫折教育
新时代下，大多数学生都是独生子女，从小到大都受尽了父母以及各位长辈的宠爱，很少会经历过挫折。在这种形势下，孩子们不可避免的会染上一些不好的习惯，例如以自我为中心，没有吃苦耐劳精神，遇到困难容易退缩等等。面对这种情况，一方面家长应做好家庭教育，另一方面学校也应该通过课程教学、集体活动等形式来帮助学生塑造积极向上的三观。在化学教学中，我们可以为学生讲述化学家的奋斗史，让他们认识到艰苦奋斗的重要性。例如，中科院院士汪猷为了我国有机化学的发展，放弃了国外优越的生活，默默奋斗了几十年，克服种种困难进行了抗生素的研发。无数前辈为了国家的事业、为了化学的发展在极其艰苦的环境下日复一日进行着研究。作为新一代的青少年，应当向这些前辈学习，培养自身的奋斗精神。
6结语
高中中学教育范文2
1．1渗透环境教育符合新课改和考试大纲要求：
《普通高中化学课程标准实验》中明确指出：必修课程的设计应注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和实验，要体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。在《必修化学》等多种教材处都体现了环境教育的内容，酸雨的防治和无磷洗涤剂等一系列的规定，都体现了化学对环境保护的意义。近几年，高考试题中出现了关于氟里昂和N0x对臭氧层的破坏、酸雨、光化学烟雾、含铅汽油对大气的污染等环保试题，但由于这类题目取材新，学生感到陌生，往往得分率低，因此在教学中应注重渗透环保知识的教学。
1．2加强环境教育可增强学生环保意识：
当前，很多学生对环保知识的掌握不是很好。如光化学烟雾、世界八大公害、近几年在我国各海域都曾发生过的赤潮等常识都不甚清楚，导致这种现象的原因很多，其中之一就是教学中此内容涉及的很少。因此为了增强学生的环保意识，有必要加强和重视教学中的环境教育。
2如何在高中化学课堂教学中渗透环境教育
2．1据教材内容确定好结合点，进行环境教育的有机渗透：
高中教材中有许多环境教育的素材，教师可以把这些内容有机地渗透到平时的课堂教学之中。例如学习NOx时，可按介绍NOx的性质介绍其毒性和对人类及环境产生的危害，介绍吸收防治方法（NH3吸收法及碱液吸收法）的步骤有机渗透。使有毒的NOx转化为无毒或毒性较少的物质，为人类所利用。这样学生不但学习了化学专业知识，同时也受到了良好的环境教育。
2．2在课堂教学中渗透环保法制教育：
对学生进行法制教育是全民普法的要求，也是实施素质教育昀要求。一般的渗透方法是讲解某类物质或操作方法对环境的危菩，再提出相关的法律制裁条款，最后给出防治方法，例如学习SO2：时介绍煤和石油的燃烧、金属矿石冶炼等产生SO2导致大气巧染，进而产生酸雨，教师在介绍酸雨危害的同时，引入《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排放有毒气体的规定，最后介绍防治方法。这样学生不仅学到了化学知识和环保知识，更进一步了解了环保法制知识，增强了环保法制观念，
2．3结合化学实验渗透环境教育
第一，改进实验方法。
中学化学教材中有很多实验内容会产：生有毒物质污染环境，同时影响师生的身体健康。在平时教学中，教师需注意改进实验操作、装置等，尽量做到有毒气体不外泄，提高尾气的吸收量，向绿色化学方向发展。如铜与浓硫酸反应中产生的SO2气体，可以依次通过石蕊试液→品红溶液→或酸性KMnO4溶液）→品红溶液→NaOH溶液，这样既可以验证产物SO2的性质又吸收了SO2，不污染环境。
第二，发展微型实验。
在平时教学中教师可以尝试和改进各种实验为微型实验，如教材中氢气与氯气混合气体在光照下反应，改成在小青霉素瓶中完成该实验，效果也很好。利用这些微型实验用量小、污染小等特点，把演示实验改为学生实验，效果更好。
第三，积极开展研究性学习。
研究性学习是学生自主探究合作学习的一种学习方式，教师可在平时教学中利用研究性学习课渗透环保教育。如高一讲授环境保护内容时，可把学生分成不同的几个课题组，选择不同的研究课题，通过上网查询、社会调查等手段去研究大气污染、水污染、食品、固体废弃物等几个大方面中的个别子课题去研究。如蔬菜杀虫剂的危害及合理使用、市内垃圾种类及处理、废旧电池的污染等。每个小组选派代表汇报成果，这样方式学生积极性很高，有数据、有事实、有图片、有调查报告、课件等，形象生动，学生将日常生活中的事情与环保知识充分联系，加深印象。
第四，充分利用现代教育技术对学生进行环保教育
现代教育技术与化学教学的结合使用大大提高了课堂效率，教师可将做不了的实验制成课件进行播放，既生动、又环保。如利用视频资料为学生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，还可利用网上和一些书中下载、扫描的图片播放给学生看，这些都是重要的素材。通过播放有关环境教育内容，让学生展开丰富的联想，切身感受到自然环境的美丽与环境污染对人类的危害，了解环境污染的成因及防治方法等，增强了学生的环保意识。
第五，在化学习题中充分体现“绿色化学”及环境保护的意识教育。
在平时的教学中教师多注意收集各种资料，把有关环保内容的习题集中起来。在平时检测和练习题中逐渐渗透。在高三复习备考中可作为专题教给学生，特别是有关国内新闻报道的热门环保话题更应多予注意，因为它常常是高考的热点内容之一。
3结语
高中中学教育范文3
中华民族传统文化象征着民族精神，是我国的瑰宝，是中华民族存在和发展的基础，也是我们获取力量和智慧的源泉。博大精深的中华传统文化在增强高中生文化底蕴和提升学生文化修养方面影响深远。学生语文素养的形成关键在于高中阶段的语文教学，并且培养学生语文素养的关键在于语文教学中的传统文化教学。
关键词：
高中语文教学；中国传统文化；教学策略
随着全球化加剧，大多数中国传统文化正在被外来文化侵占，中华传统文化面临消失的危险。作为伟大的民族教师都应为中华传统文化的消失而担忧，将中国传统文化带入高中课堂中，让学生们传承中华传统文化势在必行。
1简介中国传统文化
在数千年的文化长河中，中华民族创造出了优秀的中国传统文化，它是精神财富和物质财富的总和。在时间上，表现在原始社会到封建社会的优秀文化；在空间上，包含中原、边疆及少数民族的文化。在内容上有经济生活、科学住行和政治制度等。中国传统文化历经数千年的演变和摒弃，深深地走进了我们的生活中，产生了不同程度、不同功能的社会效应，无形之中对人们的思想言行产生重大影响。还有部分人觉得在历史发展长河中中国传统文化逐步演变成各种思想文化和观念形态，例如：习俗、信仰和法律等各种方面的内容。中国传统文化内涵和中国传统文化相同，定义中国传统文化，不同的专家学者有不同的看法，每个人对中国传统文化理解各不相同，从古至今，中国传统文化仍然没有一个明确的定义。造成中国传统文化内涵各不相同的原因是语言学角度多、视野广以及研究者研究对象的不同，研究角度不一样等。
2高中语文教学中融入中国传统文化的必要性
国家的生存和发展都离不开文化的积淀，传统文化象征着国家的精神，中国文化源远流长、博大精深，所以中国传统文化融入到高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。中国一直打开国门对外来文化汲取精华，去其糟粕，同时也时刻提醒自己不忘把自己传统的中国文化带向世界，然而却没有实际做出行动，大多数时间只是走形式主义，缺少文化的发展、交流和传承行动。中国缺少对优秀文化的传承和保护行动，更不要提研究、发展和弘扬了。由于中国的应试教育体系，不管是学校还是老师对学生的要求就是要顺应高考，像2017年的考纲中增加了对古代文化常识的考察，因此老师必定加强学生对古诗文方面的古代文化常识的学习。这样极强的目的性和功利性，使得课堂教学内容完全依据高考内容而设定，尽管学生也会学习到部分文言文，但是学习目的仍是为了高考，没有真实的培养学生的兴趣，而只是让学生大量的记忆古诗文和大纲要背诵的文章，只需要学生知其然，而不需知其所以然，出发点不一样使得传统文化不能顺利地传承。因此，高中语文教学中融入中国传统文化的教学是很有必要的。
3关于如何合理地在高中语文教学中进行传统文化教学的对策
高中语文教学对中国传统文化的教学有很大的帮助，它能将中国传统文化合理地融入进去，利用教学内容和方式改进的方法进而实行中国传统文化教学。
3．1通过兴趣培养挖掘教学资源渗透中国传统文化：
若你仔细观察思考便会发现高中教材的每一单元每篇课文都有其编排的目的。教材中《论语》、《沁园春》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等课文和《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等经典著作都充分地说明了中国文化的元素，这些文章中，有的体现了中国人的义，有的体现了智，有的体现了勇，有的体现了其谦让不争的德行等。因此，教师应当合理地使用教材中的传统文化元素，结合中国传统文化进行教学，这样不仅可以有助于学生学习语文而且还能让学生深刻认识中国传统文化。兴趣是最好的老师，要想传承传统文化，首先要让学生对中国传统文化产生兴趣。课堂教学中，教师需带领学生鉴赏传统文化，让他们了解传统文化的意义。古代文学作品中经常会对同样的事物有不同的描写，例如，对于归隐生活，李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，可通过课上让同学模仿仰天大笑出门的情景，引起学生的兴趣，然而陶渊明先生却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡，再比如苏轼，妻子的离世他表现出一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦，而庄子却在妻子离世后鼓盆而歌，非常开心。因此，高中语文教师要时刻让学生进行比较，领会不同作者的精神和思想方式，了解各个时代人的思想内涵，与此同时，语文教师需要知识渊博才能带领学生深刻领会中国传统文化的意义。
3．2通过课堂文化氛围熏陶人文精神：
语文教师在课堂教学中需营造课堂文化氛围，进而熏陶学生的人文精神。围绕语文课堂教学，提升学生听说读写能力，让学生关注名家朗诵的文言文和古诗词等。中国的名胜古迹上大多留下了古人的诗词歌赋，教师可以通过带领学生去参观的形式对学生进行传统文化教育，让学生能够切身领悟到中国传统文化的精髓。通过各种各样的校园文化对学生进行心灵的熏陶，使学生的心灵和传统文化与美德结合起来，让学生见识到民族文化的精彩，体会到传统文化的内涵与魅力。数千年的中华传统美德包括忠、耻、信、义、智、孝、礼、廉，它是民族文化的灵魂和传统文化的根。大力地将中国传统文化发扬光大，国人才能拥有仁义、睿智、忠勤等优秀品质，中学生才能加强对传统文化的了解，中华民族才能和谐稳定地发展。
3．3拓展名篇，在教学中加入国学经典：
中华传统文化存在于高中语文教材的经典名著中，然而，教材中只出现了篇章的一部分，再加上学生学习负担沉重，课外又很少阅读经典名著，因此，学生完全不能领会名著所讲的内涵。这就要求教师要起引导作用，可以通过开展有关名著的背诵、赏析、竞赛等教学模式，激发学生学习传统文化的兴趣并和学生一起学习传统文化。通过这种方式不仅让学生感受到传统文化的魅力而且可以加强学生在道德修养和文化素养方面的培养进而继承优秀的中华传统文化。
4结语
综上所述，博大精深、源远流长的中国传统文化是我们的民族精神，是我们中华民族的瑰宝。传统文化的积累，使得我们获得智慧和力量。中国传统文化在高中语文教学中意义深远，传统文化是我们的灵魂，每个人都应担起保护、继承和弘扬中华传统文化的重任。
作者：郭丽艳 单位：铁岭县高中
参考文献
［1］宋石晶．高中语文教学中传统文化的有效应用［J］．学周刊，2011（28）．
高中中学教育范文4
本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题《民族地区高中语文教学中的本土文化渗透研究———以合作市中学为例》（批准号GS〔2016〕GHB1209﹚阶段性成果之一。
摘要：
近年来，在藏区开展高中语文教学期间，很多语文教师会将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是，由于存在着教学误区，导致语文教学效果不佳。本论文针对本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境及应对策略进行探究。
关键词：
高中教育；语文教学；本土文化资源；困境；应对策略
引言：
为了培养藏区高中学生的本土文化意识，语文教师已将本土文化资源与高中语文教学内容进行了融合，但是并没有获得预期的教学效果。因此，针对这种教学方式在具体实施中所面临的困境进行研究，并具有针对性地提出应对策略是非常必要的。
1本土文化资源“嵌入”高中语文教学的困境
1．1高中语文教学中更加注重本土文化资源的史实性：
高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到语文教学内容中，更加注重资源的史实性，导致语文教学局限于“历史识忆”，缺乏了“语文味”，教学过程中的语言教学就难以实现。特别是藏区的语文教学，对教学中所涉及到的历史人物，如果从历史的角度展开教学，可以让藏区的学生了解中国的爱国英雄，但是，从历史传承的角度而言，就值得深入思考。比如，郑思肖是南宋遗民，从历史角度将其定位于“爱国英雄”是符合当时的历史史实的。但是，从语文教学的角度而言，则由于缺乏语文性，导致语文教学的价值没有充分发挥出来。
1．2高中语文教学中更加注重本土文化资源的文本性：
在高中语文教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，但是局限于文本性教学，结果导致语文教学中，本土文化资源的人文性没有发挥作用。通常高中语文教师在利用本土文化资源的时候，会采用“模拟教学”法，将本土文化资源作为教学情境中的构成元素，让学生在情境中学习语文知识［1］。学生的学习能力在一定程度上有所提高，但是，由于本土文化资源的人文性缺失，就会导致学生对本土文化的吸收能力不足，无法认识到本土资源与语文知识内容之间所存在的内在统一性。比如，高中语文教师在语文教学中创设了“民族文化”专题，将与教学内容相关的课程资源进行开发，并在课堂情境中利用起来。学生在这样的教学环境中学习，语文知识的运用能力得以增强，但是依然是以应试为主要目的。由于本土文化并没有在高考大纲中明确，也就意味着在语文教学中利用本土文化资源所发挥的是工具作用，学生对当地的人文资源知之甚少，更难以与所学的语文知识融合，加之学生缺乏社会实践机会，不会切实地体验本土文化资源，就必然使语文教学无法获得预期的效果。
2本土文化资源“嵌入”高中语文教学的有效策略
2．1本土文化资源“嵌入”
高中语文教学要重视语文性：本土文化资源“嵌入”高中语文教学，存在着重视史实而语文性缺失的问题，主要体现为从时代情境出发，却没有从“言”和“语”的角度开展教学。比如，“宋末元初”时期的爱国英雄包括岳飞、郑思肖、辛弃疾等等。对于藏区学生而言，能够了解国家宋朝末年的爱国英雄是非常有益的。但是，在语文教学中，提出了这些历史人物的同时，还要让学生了解这些爱国英雄的诗文集、英雄事迹等等，通过这种“言”和“语”的教学，使本土文化资源与语文教学内容完美结合。
2．2本土文化资源“嵌入”
高中语文教学要重视人文性：在高中语文知识教学中，将本土文化资源“嵌入”到教学内容中，要注重从学生的情感层面进行引导，让学生对本土资源产生情感，逐渐地将这种情感转移到语文知识的学习中，使学生在了解本土文化的基础上学习语文知识，学生由此扩展了人文视野，也能够体会到语文知识的实践价值。在高中语文教学中突出人本性可以帮助学生提高对语文知识的理解力。但是，利用本土资源的过程中，片面地强调文本，就会导致教学实践性不足，语文教学的人文性缺失就必然难以达到预期的教学目标。高中语文教师在创设语文教学情境的时候，突出对学生情感认知的培养，在开展文本教学的同时，知识的人文性让语文教学课堂变得富有生机，让语文知识内容散发着生命力［2］。情感认知的过程就是从意识的角度对语文知识深入理解的过程，将本土文化资源“嵌入”到语文教学中，就要注重人文知识的解读，让学生吸收本土文化，对本土文化产生情感，进而了解文本知识，由此可以解决语文知识学习中所遇到的各种难题。比如，学生对家园具有很高的认同度，就会注重探究中国传统文化，并从探索家乡文化的角度研究中国传统文化，落实到语文文本内容中，做到了文本知识与情感认知的融合。
结束语：
综上所述，对于藏区的高中生而言，语文是高考重要科目，不仅学习难度大，而且在这门学科的学习中也会存在一定的心理压力。将本土文化资源“嵌入”高中语文教学，做到本土资源与语文教学内容的充分融合，可以获得良好的教学效果。
作者：王瑜红 单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市中学
参考文献
［1］郑义秀．嵌“文化”入“校本”摭谈———本土文化资源“嵌入”高中语文教学的实践研究［J］．学园，2014（07）：122－123．
［2］王小军．对本土文化渗透于高中语文教学的思考［J］．语文天地，2013（05）：33－34、35．
第二篇：高中语文教学问题及改进措施
摘要：
语文作为高中教育中的重要学科之一，对于学生素质的全面发展起到重要的作用。同时，语文作为基础学科也是日常交流的重要工具，对于学生的日常生活与学习中的感情交流与思想表达起到基础的作用。然而，目前高中的语文教学却不尽人意，因此，笔者将基于高中语文教学的教学实际，着重分析高中语文教学中存在的种种问题并提出解决的措施。
关键词：
高中语文；教学；问题；措施
1当前高中语文教学中存在的问题
随着教育改革的不断深入，新课标的不断推进对于高中语文教学提出新的要求。从目前的高中语文教学看来，传统的高中语文教学无论是在教学过程还是在教学效果上都差强人意。高中语文教育的僵化不仅使教师对于语文教学感到迷茫，更使学生逐渐丧失了学习的兴趣。具体问题如下：
1．1传统高中语文教育忽略了学生的情感表达：
中国是世界四大文明古国之一，数千年的文化积累使语文成为包含历史、政治、文艺、哲学的综合学科。中国的传统文化积淀中留存下海量的优秀著作与思想，这些无疑都是语文学习的精髓所在。高中的语文教材是选取诸多优秀文化名人具有代表性的文章，在文章的题材、结构、写作手法、体现的精神上都具有极高的水平。在实际的高中语文教学中，笔者发现，不少教师在语文授课时往往突出对于文章使用的技法、文章结构的教学，而忽视对文章精神和作者情感的体会和探索。这往往导致学生在学习语文学科时忽略情感的表达而将语句的分析放在学习的首位。如果不能从情感体验的角度学习语文，语文学习将是没有灵魂的、苍白的，教师在语文教育中对情感表达的忽略不但不利于学生更好地学习语文，对于学生提高自身文化修养也十分地不利。
1．2传统高中语文教学忽略对学生人文价值的培养：
文章来源于生活而高于生活。这意味着语文学习中的优秀文章与作品都是生活的感悟，并且其意义也超脱于生活存在。由于高考的压力，传统的高中语文教育往往重视学生学习课文本身，重视对高考语文题型的解读和训练，忽视了对学生人文价值的培养。人文价值是语文学科的精华所在，也是优秀作品中所共有的，它能指导学生更好地进行思考和行动，帮助学生树立正确的人生观念和价值观念。忽略对于人文价值的培养，高中语文教学培养的仅仅是考试型的学生，学生的思想空洞，文笔缺乏灵气，长久以往对于学生的全面发展十分不利。
1．3传统语文教学忽略了学生学习能力的差异性：
在任何的教学过程中，学生群体都是有差异性的。在任何学科的学习中，都有对知识吸收较快的学生和较慢的学生，形成了学科学习的差异，突出地表现在学科成绩上。当下的高中语文教学，由于受到高考压力的影响，教师对于语文教学趋向于将学生视为统一的群体，忽略了分层教学，这导致了对于学科知识吸收较慢的同学无法跟上教师的教学进度，使学生在语文学习中受挫。学生的学习热情受到影响，成绩自然会下降，班级的语文成绩差异将会更大。
2改进传统高中语文教学的措施探究
2．1高中语文教学应当重视学生的情感表达，以“情”作为教学的核心：
优秀的文学作品在于感知作者和文章中散发的情感。在高中语文教学中，教师应该将情作为学生认知和表达的能量，语文学习中如果没有了情，语文学习者也就缺乏了智慧。重视学生的情感表达的前提是使学生学会感知情感。教师在实际的高中语文教学中，除了对课文表达方式、结构特点的分析之外，应当注重在授课时对学生进行情感引导。例如，在《赤壁赋》的学习中，教师可以将诗词表达的感情与苏轼的经历联系起来，从而感知作者的情怀，使学生在寓情于景的理解上加重对作者感情的理解。引导学生走入作者的情感世界的过程也是鼓励学生表达自身感情的过程，经过教师的引导学生会在语文学习中表达自己的感情，使文章具有真情实感，不空洞，练就优秀的文章。
2．2教师注重学生学习能力的差异性，分层教学：
由于学生在理解知识时是有差异的，因此，教师在进行授课和指导时应当进行分层教学。分层教学的含义是指对于知识点由浅到深进行讲解。例如，学生在学习文言文时会有明显的差异，对于文意的理解有些学生较快而有些学生较为吃力。针对这种情况，教师在语文教学中应当适当放慢教学速度，先对语义进行逐词的理解，在贯穿句子的语义。用这种方式使理解较慢的学生跟上学习的进度，缩小班级学科学习的差距，使学生可以共同进步。
总之，高中语文教学是一项复杂而系统地工作，这需要教师以新课标的要求为指导，从学生的利益出发，悉心研究多种教学方法，不断改进教学手段，提高学生的语文水平个人文素养。
作者：江玮韦华 单位：江西省南昌市第十六中学
参考文献
［1］梁五红．新课标下的高中语文教学问题及其应对策略［J］．新课程学习．中旬，2013，（7）：23－23．
［2］黄秀英．新课标背景下高中语文教学问题及对策研究［J］．课外阅读（中旬），2012，（9）：105．
［3］华明琴．优创语文教学方式，全面发展学习能力――浅谈新课程背景下的高中语文教学问题［J］．考试周刊，2011，（78）：34－35
第三篇：高中语文教学合作学习教学探析
摘要：
高中教学中语文可谓是基础性学科，直接影响到学生综合能力的提升，因而必须对高中语文教学引起足够的重视，伴随着新课改在高中语文教学中的推行，合作学习成为语文教学中最为重要的教学模式。本文中简要分析高中语文教学中应用合作学习教学的重要意义，并探究了其具体的教学策略。
关键词：
高中语文；合作学习；教学策略；探究
高中语文教学中应用合作学习是切实可行的教学策略，因为高中生对语文知识有良好的基础及文化知识沉淀，通过合作探究学习学生能够让学生对知识有足够的了解，而且还能增强学生团结协作意识。本文中具体阐述了高中语文教学中教学策略及方法的应用情况，谨以此给予理论参考依据。
1文章阅读开展合作学习
高中语文教学中文章阅读是其中非常重要的环节，而阅读教学是提升学生语文水平的最重要的教学推动力。在之前的语文阅读教学中，教师采取的教学方法比较单一，基本上就是学生的机械的阅读，对学生而言缺乏吸引力，从而导致阅读效果并不是很理想，随着新课改的推行，高中阅读教学模式发生了极大的改变，教师采取合作学习教学策略取得了相对较好的实施效果。在阅读教学中，多以学生分角色朗读为主，或是分段进行阅读，从而增加学生的学习兴趣，提升阅读教学效果，继而形成思想上的共鸣，加深对文章内容的理解，改善语文教学质量。除此之外，合作朗读还能提升学生对文章阅读的积极性，在相对愉悦的氛围内有效理解课文所有表达的思想感情。例如：《水浒传》教学活动之前，教师向学生布置教学任务，应用合作学习的模式让学生能够对教学内容感兴趣，同时选取学生其中的问题设置教学情境，如“本次起义失败的因素有哪些？”“起义的影响有什么？”通过布置上述教学问题，组织学生根据问题进行讨论，然后总结小组讨论结果，分享学习心得，这在某种程度上能够改善学生学习能力，提升教学质量。
2课文讲解实施合作学习
对于高中语文教学课文理解是学生的弱点所在，这也是学生语文学习的基本要素，因而教师必须根据学生的具体情况采取相对有效的教学策略，从而促进学生提升语文课文理解能力，这对于学生日后的学习是非常有利的。新课改的推行促使合作学习模式在教学中得到了极为广泛的应用，在文章理解过程中，很多学生都遇到了障碍，而教师又不能兼顾到每位学生，因而通过小组进行合作学习是非常理想的教学形式，这样可以让学生以小组为单位针对自己的课文理解上遇到的问题组内讨论，从而强化学生合作意识。而对于教师来说，有效应用合作学习模式是语文教学取得成功的关键，因而在教学过程中，教师应该对学生的合作学习给予有效的指导，而其布置的教学任务也应该事先给予有效的说明，这样才能推动合作学习获得良好的效果，真正达到促进学生学习能力的效果。例如：《蒙阴天姥吟留别》教学中，由于本篇文章是学生极为头疼的文言文，学生理解起来相对比较困难，因而这更适合采取合作学习，教师在进行分组时要考虑每组成员学生能力的强弱，然后适当进行调整，这样小组合作学习才会获得良好的效果。在开展合作学习之前，首先设置教学问题“文章创作背景是什么？”“作者想要传递的思想是什么？”然后让学生带着这些问题进行小组讨论，然后再将问题在班内进行讨论，这样的学习氛围对学生而言可以提升他们的学习积极性，从某种程度来说加强书本印象。
3作文批改采取合作批改形式
作文也是语文教学中必不可少的教学内容，在之前的教学中，学生的作文基本上都是由教师进行修改，而教师的教学任务相对较重，所以在作文的批改上难免力不从心。从某种意义上来说这种作文批改形式较为单一，难以提升学生的实际水平，对学生语文整体水平的提升是非常不利。随着合作学习模式在高中语文教学中的应用，教师可以借助这一模式进行合作批改作文，这样能够提升学生对作文的鉴赏能力，而且意识到自己写作上的不足，并且在合作学习中学习其它学生习作经验，教师应能从繁忙的作文批改中解脱出来，从而更好的指导学生写作，可谓一举两得，这对于学生作文水平的提升是非常有利的因素。所谓合作批改，就是教师将学生的作文匿名交给学生，并指导学生根据作文评分标准指导其进行评分，在作文合批过程中，学生遇到好的词句、段落或是词语可以记录下来，或是与其他同学分享，这样可以让学生吸收别人优秀的学习经验，从而弥补自己写作的不足。例如：以《转过弯就是春天》例，教师在这篇作文批改过程中，选取适当的内容让学生合作批改，可以让两位学生共同完成，在批改过程中，教师给予学生适当的引导，告知其如何进行批改，而且叮嘱学生遇到自己喜爱的句子进行记录，并与同学老师分享，阐述自己的缘由。通过这种合作模式，教师能够有更多的时间指导学生的写作，并且通过合批其他同学的文章汲取别人的写作优点，继而发现自己写作上的不足，从而快速提升学生的写作能力，继而能够为学生语文成绩的提升奠定良好的基础。高中语文教学中作文是高考的重点得分项，学生的作文水平不能得到快速提升的话，势必会导致学生成绩受到影响，合作批改作文的教学模式可以让学生的作文写作及欣赏水平得到双重提升，最终促进学生语文学习能力的改善。
结语：
总体来说，高中语文教学中合作学习模式的应用能够达到良好的教学效果，不仅促使学生学习能力得以提升，而且还能增加学生的学习兴趣，最关键的是还能改善语文整体教学水平，提高教学质量。本文中重点阐述了高中语文教学中合作学习模式的具体应用策略，以期获得良好的教学效果，真正改善学生的学习水平。
作者：郭虹 单位：辽宁省海城市析木高级中学
参考文献
［1］朱万香．高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析［J］．教学研究，2013（02）．
［2］孙倩影．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．中国校外教育，2014（05）．
［3］杨丽丽．探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策［J］．赤子（上中旬），2015（02）．
［4］刘宝艳．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J］．现代交际，2016（11）．
［5］李磊．高中语文教学中的合作学习教学组织策略［J／OL］．求知导刊，2016（11）
第四篇：高中语文教学传统文化应用
摘要：
中华民族传统文化象征着民族精神，是我国的瑰宝，是中华民族存在和发展的基础，也是我们获取力量和智慧的源泉。博大精深的中华传统文化在增强高中生文化底蕴和提升学生文化修养方面影响深远。学生语文素养的形成关键在于高中阶段的语文教学，并且培养学生语文素养的关键在于语文教学中的传统文化教学。
关键词：
高中语文教学；中国传统文化；教学策略
随着全球化加剧，大多数中国传统文化正在被外来文化侵占，中华传统文化面临消失的危险。作为伟大的民族教师都应为中华传统文化的消失而担忧，将中国传统文化带入高中课堂中，让学生们传承中华传统文化势在必行。
1简介中国传统文化
在数千年的文化长河中，中华民族创造出了优秀的中国传统文化，它是精神财富和物质财富的总和。在时间上，表现在原始社会到封建社会的优秀文化；在空间上，包含中原、边疆及少数民族的文化。在内容上有经济生活、科学住行和政治制度等。中国传统文化历经数千年的演变和摒弃，深深地走进了我们的生活中，产生了不同程度、不同功能的社会效应，无形之中对人们的思想言行产生重大影响。还有部分人觉得在历史发展长河中中国传统文化逐步演变成各种思想文化和观念形态，例如：习俗、信仰和法律等各种方面的内容。中国传统文化内涵和中国传统文化相同，定义中国传统文化，不同的专家学者有不同的看法，每个人对中国传统文化理解各不相同，从古至今，中国传统文化仍然没有一个明确的定义。造成中国传统文化内涵各不相同的原因是语言学角度多、视野广以及研究者研究对象的不同，研究角度不一样等。
2高中语文教学中融入中国传统文化的必要性
国家的生存和发展都离不开文化的积淀，传统文化象征着国家的精神，中国文化源远流长、博大精深，所以中国传统文化融入到高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。中国一直打开国门对外来文化汲取精华，去其糟粕，同时也时刻提醒自己不忘把自己传统的中国文化带向世界，然而却没有实际做出行动，大多数时间只是走形式主义，缺少文化的发展、交流和传承行动。中国缺少对优秀文化的传承和保护行动，更不要提研究、发展和弘扬了。由于中国的应试教育体系，不管是学校还是老师对学生的要求就是要顺应高考，像2017年的考纲中增加了对古代文化常识的考察，因此老师必定加强学生对古诗文方面的古代文化常识的学习。这样极强的目的性和功利性，使得课堂教学内容完全依据高考内容而设定，尽管学生也会学习到部分文言文，但是学习目的仍是为了高考，没有真实的培养学生的兴趣，而只是让学生大量的记忆古诗文和大纲要背诵的文章，只需要学生知其然，而不需知其所以然，出发点不一样使得传统文化不能顺利地传承。因此，高中语文教学中融入中国传统文化的教学是很有必要的。
3关于如何合理地在高中语文教学中进行传统文化教学的对策
高中语文教学对中国传统文化的教学有很大的帮助，它能将中国传统文化合理地融入进去，利用教学内容和方式改进的方法进而实行中国传统文化教学。
3．1通过兴趣培养挖掘教学资源渗透中国传统文化：
若你仔细观察思考便会发现高中教材的每一单元每篇课文都有其编排的目的。教材中《论语》、《沁园春》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等课文和《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等经典著作都充分地说明了中国文化的元素，这些文章中，有的体现了中国人的义，有的体现了智，有的体现了勇，有的体现了其谦让不争的德行等。因此，教师应当合理地使用教材中的传统文化元素，结合中国传统文化进行教学，这样不仅可以有助于学生学习语文而且还能让学生深刻认识中国传统文化。兴趣是最好的老师，要想传承传统文化，首先要让学生对中国传统文化产生兴趣。课堂教学中，教师需带领学生鉴赏传统文化，让他们了解传统文化的意义。古代文学作品中经常会对同样的事物有不同的描写，例如，对于归隐生活，李白是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，可通过课上让同学模仿仰天大笑出门的情景，引起学生的兴趣，然而陶渊明先生却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡，再比如苏轼，妻子的离世他表现出一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦，而庄子却在妻子离世后鼓盆而歌，非常开心。因此，高中语文教师要时刻让学生进行比较，领会不同作者的精神和思想方式，了解各个时代人的思想内涵，与此同时，语文教师需要知识渊博才能带领学生深刻领会中国传统文化的意义。
3．2通过课堂文化氛围熏陶人文精神：
语文教师在课堂教学中需营造课堂文化氛围，进而熏陶学生的人文精神。围绕语文课堂教学，提升学生听说读写能力，让学生关注名家朗诵的文言文和古诗词等。中国的名胜古迹上大多留下了古人的诗词歌赋，教师可以通过带领学生去参观的形式对学生进行传统文化教育，让学生能够切身领悟到中国传统文化的精髓。通过各种各样的校园文化对学生进行心灵的熏陶，使学生的心灵和传统文化与美德结合起来，让学生见识到民族文化的精彩，体会到传统文化的内涵与魅力。数千年的中华传统美德包括忠、耻、信、义、智、孝、礼、廉，它是民族文化的灵魂和传统文化的根。大力地将中国传统文化发扬光大，国人才能拥有仁义、睿智、忠勤等优秀品质，中学生才能加强对传统文化的了解，中华民族才能和谐稳定地发展。
3．3拓展名篇，在教学中加入国学经典：
中华传统文化存在于高中语文教材的经典名著中，然而，教材中只出现了篇章的一部分，再加上学生学习负担沉重，课外又很少阅读经典名著，因此，学生完全不能领会名著所讲的内涵。这就要求教师要起引导作用，可以通过开展有关名著的背诵、赏析、竞赛等教学模式，激发学生学习传统文化的兴趣并和学生一起学习传统文化。通过这种方式不仅让学生感受到传统文化的魅力而且可以加强学生在道德修养和文化素养方面的培养进而继承优秀的中华传统文化。
4结语
综上所述，博大精深、源远流长的中国传统文化是我们的民族精神，是我们中华民族的瑰宝。传统文化的积累，使得我们获得智慧和力量。中国传统文化在高中语文教学中意义深远，传统文化是我们的灵魂，每个人都应担起保护、继承和弘扬中华传统文化的重任。
作者：郭丽艳 单位：铁岭县高中
参考文献
［1］宋石晶．高中语文教学中传统文化的有效应用［J］．学周刊，2011（28）．
高中中学教育范文5
摘要：
对分课堂作为一种新型教学模式，将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习，符合高中英语新课改的要求。文章基于传统课堂与对分课堂的不同实现形式，分析了在高中英语教学中应用对分课堂的可行性。
关键词：
对分课堂；高中英语；可行性
目前，虽然教育界一直在呼吁新课改，但是大部分教师在实际教学中依然采用的是传统僵化的教学模式。这种教学模式不仅不能有效调动学生的学习积极性，而且无法使学生真正地去理解知识和运用知识，对学生综合能力的提升造成了严重的阻碍。如何跳出传统的英语教学模式来满足新课改的教学要求，是当今英语教学中需要探究的重要课题。
一、对分课堂的理念
“对分课堂”是一种中国原创的课堂教学新方法。对分课堂的核心理念在于“对分”，即将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习[1]。“对分课堂”把教学活动分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，因此也被简称为“PAD课堂”[2]。在此教学模式下，教师讲解和学生自主讨论在时间上相错开，即教师讲授结束后留给学生一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，然后组织学生进行课堂讨论。
二、对分课堂的教学模式
（一）教师讲授
课堂上教师介绍主要内容、基本概念，讲解重要知识点和语法点并对长难句进行分析，同时训练学生的阅读能力及翻译技巧。在讲授过程中教师只对主要知识点进行讲解，并不会事无巨细地进行全面系统的知识灌输。
（二）学生内化吸收
教师讲授完主要的知识点后，布置一定的作业让学生通过一周时间独立完成。在此阶段学生是主动学习者，可以充分发挥自身主观能动性进行自主学习。学生可以发散思维自主创新写出自己独特的认识，以备下节课进行讨论。作为讨论的基础，作业完成质量的高低决定课堂讨论的效果，因此要求教师必须要布置系统全面的作业并及时解决学生在作业过程中遇到的问题，同时对作业进行评价反馈。
（三）课堂讨论
对分课堂的创新之处在于“隔堂讨论”上一堂课教师讲授的内容。在讨论过程中学生是主体，教师只进行必要的指导。讨论使用全英语有利于营造一个英语语言学习环境，学生可以把重点词汇、句型写在黑板上加以解释，有助于锻炼学生的英语听说读写能力。学生在讨论中表达自己的见解，从而加深对知识的理解，同时借鉴其他学生的学习方法，促进生生互动。讨论过程中教师要给予一定的指导，及时纠正学生的错误，并对讨论结果给予评价，以提高学生参与讨论的积极性。
三、对分课堂在高中英语教学中的可行性分析
（一）课堂活动分析
教师对知识的讲授完整详尽，学生对知识的理解就会受到局限，缺乏上升空间。而对分课堂教师只需对内容框架、基本概念和重难点进行讲解，课后留给学生充足的时间对上一堂课所学内容进行内化吸收，教师再给予一定的指导与评价即可。自主安排学习，明确课堂讨论内容，加深对知识的理解与掌握，教学效果势必能有所提高。在这种新型教学模式下教师采用引导式教学，从基本概念中提炼重点对学生进行引导，有利于培养学生独立思考和自主学习的习惯。
（二）师生角色变化分析
传统课堂，教师拥有教学活动的绝对权威，而在对分课堂，学生从知识的接受者逐渐转变为掌控者，教师从知识的传授者逐渐转变为课堂讨论的引导者、评价者，师生角色发生改变彰显了学生在课堂上的主体地位。这样既避免了机械式的教学活动，又提高了学生在教学活动中的参与度。
（三）评价机制分析
传统课堂只注重学生的考试结果而忽视了学生的学习过程，无法有效培养学生的创新思维。“对分课堂”改变传统单一标准的终结性评价为主的考核方式，采用过程性评价为主的弹性评价机制[3]。建构多元评价标准将学生平时的课堂表现、参与讨论的频次等纳入考核指标，既可以对学生的学习效果进行实时监控，又可以让学生根据个体实际情况有所侧重的学习，避免为应付考试而学习，从而达到更好的教学效果。
四、结语
对分课堂作为一种新型教学模式，促进了“教”与“学”的双边互动，彰显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性和创新性，提高了教学效果。对分课堂的教育理念符合高中英语新课改的要求，对高中英语教学效果的提高有重要的促进作用。但是对分课堂的教学模式仍处于初步探索阶段，需要不断地实践与创新才能成熟与完善。
作者：王芳 单位：陕西理工大学外国语学院
参考文献：
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):6-10.
[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.
[3]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(5):653-658.
第二篇：高中英语教学建议
摘要：
对于高中学生来说，学好英语这门课程十分重要，因为，无论是文科学生还是理科学生，他们都要学习英语课，并且学好高中英语，便相当于将一条腿迈入了高等学府的大门内，由此其重要性可知一斑，因此，在高中英语教学阶段，运用有效实践策略提高其英语教学的质量便成为了全体英语教师共同的奋斗目标，教师应当对此引起高度重视。
关键词：
高中英语；课堂教学；几点建议
学好高中英语这门课，无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看，都是极为重要的，但是由于在实践教学存在的一些问题，其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高，因此，为了解决这一实践困境，笔者提出了一些行之有效的建议，望对各位同仁有所帮助。
一、当前高中英语教学中存在的一些问题
1.传统应试教育思想的根深蒂固。
高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深，因此，在实践教学中，尤其是在高三英语的复习中，多采用题海战术、死记硬背的方法，让学生长篇大论的背诵一些英语教材，目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感，或者是对学生三天一小考，五日一大考，这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。
2.教学方式偏单一化。
如今已是21世纪，学生接受信息的渠道也越来越丰富，对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣，但是在教学中，英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式，没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。
3.学生缺乏良好的学习方法。
在教学实践中，笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象，由于没有良好的学习方法作为指导，学生往往会付出的努力更多，但难以取得有效的学习成果，这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。
二、对英语课堂教学提出的几点策略性建议
1.改革教学观念，摒除应试思想
随着我国经济和科技的不断发展，越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击，他们的思想越来越活跃，观念更加趋于现代化，因此，教师若依旧采用传统的教学观念，为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的，并且放在今天来说，也是与新课程改革的理念和要求相违背的，因此，为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求，也为了提高高中生的英语综合能力，教师很有必要摒除传统应试教育思想，改革教学观念，确立以学生主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师给予学生必要的辅助性教学的教学观念，从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围，充分调动高中生的课堂学习积极性，让学生真正成为学习中的主人。为了促使教师改变传统的应试教育思想，校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会，重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性，让教师摆脱传统应试教育思想的束缚，将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授，以及培养学生英语综合能力上来，促使高中生成为全面发展的人。
2.活用教学方法，提高学习兴趣
英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所，因此，在一定程度上来说，课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动，对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是，在高中生的面前有一座难以逾越的大山，这座大山就是他们将要面临的高考，因此，为了提高高中生的英语学习水平，陶冶学生情操，给学生一个减轻压力的机会，教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动，如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动，进而让学生得到一定程度的放松，更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进，进而增强他们学习英语的兴趣。例如，在教学人教版高中英语必修二《Unit?5?Music?》这部分的知识时，教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动，充分调动学生学习英语的积极性，进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者，另一外扮演其朋友，进而引申出这样的对话：工作狂：Oh，myGod，I'mverytired，Iwasoutofbreathbythepressureofwork。朋友：What'swrong？Youlookabitworn。工作狂：Ihavebeenworkingsincelastnighttothismorning。朋友：Oh，maybeyoushouldgotobednow，andyoushouldalwayslistentothemusictorelax。工作狂：Thatsoundsgreat！朋友：Howoftendoyoulistentothemusic？工作狂：Oh，onceamonth！朋友：It'stooless！如此，通过创造这样的角色扮演的英语对话情境，可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。
3.正确学习英语，体验收获喜悦
笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境，由于其缺少正确、科学的学习方法，往往在付出了很多努力后，却依然难以取得理想中的效果，长此以往，这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣，为了避免或减少类似的事情发生，教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法，让学生学会主动学习英语知识，并且体验到学习英语的成就感和喜悦，如，教师可以教给学生科学记忆单词的方法，让学生高效记忆单词，另外，教师还应当教给学生高效的阅读方法，学会在阅读中多做笔迹，对于不理解的英语单词及时查阅英语词典，不理解的句子根据前后文理解单词，再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。
概言之，在高中英语教学中，教师应当积极改变传统教学观念，摒除应试教育思想，注意从培养高中生综合能力的角度开展教学，另外，还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣，更要教给学生正确的学习方法，让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识，体验到成功的乐趣和喜悦，如此，方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。
作者：刘晓明 单位：重庆市大足城南中学校
参考文献：
[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报,2004,(12).
[2]卢静.关于高中英语词汇教学的几点建议[J].科教文汇(下旬刊),2007,(12).
[3]杨晓玮.对新课程理念下高中英语教学的几点思考与建议[J].校园英语,2014,(28).
第三篇：信息化高中英语教学发展前景
［摘要］
信息化时代，对高中英语教学的改革和创新具有重要的意义，在这样的时代背景之下，高中英语教学具有良好的发展前景。本文通过对英语教学现状的分析，提出基于信息化技术的有效的英语教学策略，为我国各大高中普及信息技术提供了很好的实践经验，以期可以更好地促进信息化时代高中英语教学的不断完善与发展。
［关键词］
信息化时代；高中英语；发展前景；教学
0引言
计算机技术的产生和发展，互联网技术的广泛应用，都标志着世界进入了信息化时代，而信息化的到来，也给很多行业和领域产生了深远而广泛的影响，尤其是在教育行业，高中传统英语教学的方式在信息化时代的背景下也面临着改革和创新。随着信息化技术在高中课堂的普及与应用，学生对英语的学习兴趣也会逐渐提高，课堂教学氛围以及师生关系也将会有很大的改变。但是信息化时代同样也会给英语教学带来诸多问题，因此，只有正确、合理地利用信息技术，积极应对信息化给高中英语教学带来的机遇和挑战，才能够达到有效的课堂教学效果，提高学生的英语水平。
1基于信息化的英语教学发展前景
1.1丰富英语课堂教学内容
信息化时代的最大特征就是互联网的普及，这也就意味着任何人都能够共享互联网中各种各样的丰富的网络资源，同样教师也能够通过互联网找到大量的教学资源，与其他地区的高中英语教师，甚至还可以跟在英语方面造诣很深的专家进行交流，不仅可以提高自身的英语教学水平，还能够为学生提供大量的课外资料，通过多媒体工具，如课件、视频及音频等，来传递丰富的英语知识，拓宽学生们的视野，从而让学生们摆脱课本的束缚，接触到更广阔的英语空间。
1.2有效激发学生的学习兴趣
从语言领域来说，学习英语和语文对学生们来说难度很大，语法、阅读、写作等方面的知识复杂度对学生们的接受能力和学习能力都要求很高，甚至还有可能需要学生具备一定的语言学习天赋。常言道“兴趣是最好的老师”，先进的信息化技术能够为学生搜集有趣的英语知识，多样化的教学工具也能够增加学生的学习兴趣。因此从知识学习的角度来看，有效地激发学生对英语的学习兴趣，不仅能够增强学生语言方面的学习能力，还能够较大程度地提高学生对英语知识的接受能力，在有限的课堂时间内最大程度地吸收教师教授的英语知识。
1.3提高学生的英语水平
高中英语主要教学重点在于英语的语法、听力、写作和阅读等四个方面，教师们只有着重注意这4个方面的学习和练习，才能够真正提高学生的英语学习水平。信息化的到来不仅仅带来了丰富的教学资源，广阔的英语学习环境，还带来了先进的英语教学工具，如音箱、投影仪及网上英语课堂等。这也就意味着教师可以多方面地展示英语资源，增加这4个方面的实战练习，学生们也能够通过多渠道自主学习英语知识，在自己薄弱的环节强化训练，通过自身努力提高英语技能。
2英语教学现状分析
2.1传统英语课堂枯燥无味
每个经历过高中时期的人都知道这样一种教学模式，不仅仅是英语教学方面，几乎每一门课都会采取这样的教学方式，即“老师板书，学生听”。这样的教学模式缺乏师生互动，学生难以及时反馈学习成果，久而久之，容易走进知识误区。而课堂氛围也是十分枯燥乏味的，尤其是英语教学方面，原本就语法繁多，再加上“八股式”写作，连选择题也像是在玩“找相似”的游戏，几乎不能体现英语的趣味性，最终只能通过死板的答题和生硬的分数来反映学生们死记硬背的效果。
2.2应试教育影响深远
众所周知，我国几千年传统的应试教育对学生产生了广泛而深远的影响，虽然我国提倡素质化教育的进程逐渐加快，但是这种根深蒂固的理念在短期时间内依旧难以改变，不仅仅是学生、教师，家长也是很重要的方面。然而这样的教育理念给学生带来的危害是极大的，其中最严重的是禁锢学生的创新思想，缺乏创造力，更不用说在学习上学会举一反三，再加上英语本身就是一门外语，是新兴事物，因此应试教育的影响在很大程度上限制了学生在英语方面的学习。
2.3教师英语水平差异大
我国本土的英语教师与外教在英语水平上本身就具有很大的差距。我国的英语教师大部分没有接触过地道的英语，都是一代代本土英语教师以照本宣科的方式传承下来的，而且每一位英语教师所接受的英语教育也不一样，再加上自己的教学经验年限的限制，我国高中英语教师的英语水平有待提高。因此，由于教师自身的原因，也可能产生较大的教学问题。
3信息化在英语教学中的应用策略
3.1适当利用多媒体教学工具
在英语课堂上利用多媒体教学工具可以展现多样化、多角度的英语，将抽象的英语知识通过声音和图像形象化地表现出来。第一，适当利用课件，即将英语课本上的课文内容重点标注在课件上。第二，灵活应用音视频资料，将课文中抽象的情节具体展现出来，也能够让学生们感受和学习纯正标准的英语发音。例如：高中英语讲述自然灾害的课文通过这些多媒体工具展示，能够达到图像化记忆的效果，增强学生们有关自然灾害的词汇的记忆。
3.2开设网上自主学习课堂
对于在网上开设学生自主学习课堂则要求学校有一定的经济支撑，或者需要学生有良好的网络环境供学生自主学习。首先，可以在网络平台英语作业，强化学生听力、写作等练习；其次，可以安排学生在网络上查找英语美文或者与课文相关的英语资料；最后，可以给学生提供发音标准以及适合学生观看的美国或英国电影，让学生感受英语文化。江苏扬州某中学就采用了这种英语学习方法，取得了很好的教学效果，也为其他学校提供了很好的借鉴。
3.3合理使用社交工具
移动互联网的普及也让越来越多的人开始使用社交工具，如QQ、微信等都是生活中应用比较广泛的社交平台。在这样的社交平台上，学生可以与美国等国家的学生或者教师进行交流，教师和家长可以监督并规范学生们的上网时间，通过这样的交流平台，让学生们应用现学的英语知识和他们沟通，也是一种快速提高英语水平的途径。山东淄博市某中学的学生就通过与外国友人利用邮件进行交流，提高了英语写作能力。这样的学习途径也为其他学校起到了很好的借鉴作用。
4结语
信息化时代的到来，给高中的英语教学带来了机遇和挑战，只有正视现行传统英语教学中出现的问题，采取积极有效的措施，在英语教学中合理和适当地应用信息技术，才能获得良好的教学效果。
作者：冯永平 单位：新疆哈密市伊州区高级中学
主要参考文献
［1］吴刚.高中英语教师信息化教学能力综述［J］.黑龙江教育学院学报,2015(12).
［2］王娅莉.信息化时代微课应用于大学英语写作教学的思考［J］.佳木斯职业学院学报,2016(4).
［3］李慧.信息化时代大学英语教学中中国文化输入的必要性及对策研究［J］.海外英语,2016(7).
［4］杜杰.关于信息化时代微课应用于大学英语教学的思考［J］.教育现代化,2016(26).
［5］徐相芹.信息化模式下高中英语教学实践［J］.中国教育技术装备,2015(7).
［6］刘盈盈.探讨信息化教学对高中英语教学的促进作用［J］.中国教育技术装备,2012(7).
［7］曹金华.慕课时代高中英语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践［J］.英语广场,2016(11).
［8］吴非晓,王成祥.信息化时代大学英语教学模式探索［J］.教育与职业,2013(24).
［9］孙志坚.乡镇高中英语信息化教学探索［J］.海外英语,2011(4).
［10］吴志发.E时代背景下的高中英语教学初探［J］.成功:教育版,2011(4).
第四篇：高中英语教学翻转课堂与传统课堂对比
摘要：
本文介绍了“翻转课堂”的起源及流程，将“翻转课堂”与“传统课堂”进行了对比，从而突出了“翻转课堂”在高中英语教学中的优势。笔者认为，有必要将“翻转课堂”全面推广到高中英语课堂。
关键词：
翻转课堂；传统课堂
一、引言
在全球化的大背景下，作为交际工具，英语的重要性不言而喻。尽管教育部颁布了多项文件，加强英语教育在各教育阶段的地位，但是，学生英语学习效果并不是十分喜人，学生应试能力相对较高，但实际的应用能力却显然差强人意，尤其是在高等教育阶段，即使有了多年的语言学习基础，但是学生通过听、说进行沟通交流的能力仍显不足。[1]因此，在高中英语教学中推广新的教学模式，就有充分的现实意义。“翻转课堂”相较于国内传统教学模式有很大差异，在国内外均已经得到一些专家、学者的认可，许兴亮等就“翻转课堂”的内涵做过研究，汪晓东、王斌宏等就“翻转课堂”在大学教学中的应用做过研究，王洪林、李丽丽等就“翻转课堂”在英语教学中的应用做过研究。笔者认为，“翻转课堂”这种教学模式十分适合在高中阶段英语教学中进行推广。[2]
二、“翻转课堂”概述
第一，“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎，被称之为“翻转课堂”。[3]第二，“翻转课堂”的流程。“翻转课堂”与“传统课堂”有很大差异，其基本流程如下：第一步，课前阶段。教师布置作业，学生在正式课程之前进行自学，学习方式是观看教学视频，教学内容可以通过微课、慕课等网校形式传给学生。学生观看教学视频时，需要根据教学内容整理出相关知识体系，并独立完成学习任务。第二步，课中阶段。学生在课堂上结成学习小组，小组组员之间进行合作学习，互相批改作业、回答对方疑问、查漏补缺。教师在旁进行引导和总结，解决学习难点，并对学生表现进行评价和记录。[4]第三步，课后阶段。学生课后复习，针对自己出现的薄弱环节进行反复练习，可以与教师进行线上反馈。[5]
三、“翻转课堂”与“传统课堂”的对比
“翻转课堂”和“传统课堂”在以下几个方面存在差异：学习主体不同。“翻转课堂”教学中，师生角色发生了巨变。学生不再是“提线木偶”——知识的被动接受者，而是具有“自学、同伴讨论、相互指导”等学习行为的演练者；教师则成为教学行为的“幕后导演”，在课堂上负责组织、引导、跟踪、记录。教学过程中“教师导”和“学生演”相互结合，实现教与学的高效互动。课程进度不同。与“传统课堂”不同的是，“翻转课堂”中掌握课堂进度的不再是教师，而是学生。学生通过课前学习，已经掌握大部门知识点。课堂进度主要受学生影响，学生决定小组讨论、相互指导、解决难点的进程，教师对课堂的安排要以学生对课程的掌握程度为参考标准。学习方式不同。“传统课堂”中学生的学习方式由“单向学习”变为“互动学习，学生由传统课堂的课堂听讲——课堂完成作业，变为课前自主学习与小组讨论——课堂小组深度探讨与成果展示——课后深化吸收所学知识并将知识转化为能力。汪晓东等研究人员的论文中也通过“翻转课堂与传统课堂差异表”也对此进行了描述。学习热情不同。在“翻转课堂”模式下，学生由被动变为主动，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者。“翻转课堂”一改过去“填鸭式”的教学方法，学生由被教师被动的灌输知识变为自己主动去探索、归纳、总结、整理知识点，并能作给同伴当教师，为他们讲解知识点，其学习热情大幅提高。学习效果不同。调查问卷及考试、比赛成绩的分析表明，学生在口语应用能力，尤其是口语产出的准确度、听力考试成绩以及学生积极性等方面都有显著提高，听力理解测试结果表明，学生词汇附带习得率得到明显提高。
四、结束语
“翻转课堂”与“传统课堂”相比，从形式上和内容上来看都具有很大差异。中国英语教学的“传统课堂”，尤其是现有的高中英语课堂，缺乏对学生自主学习能力和科学探究素养的培养。学生对英语知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面，很少能构建完整的语言知识体系，并学以致用。“翻转课堂”在不同的教学环节产生的教学效果优势明显，“翻转课堂”的应用，不仅可以提高学生自主学习英语的能力，还能有效地改善现在重“应试”而不重应用的状况，培养高中生全面提高英语知识的掌握程度，他们不仅能在考试中取得佳绩，还能灵活使用英语。因此，很有必要将“翻转课堂”全面推广到中国高中英语课堂。当前阶段，所有高中都使用“翻转课堂”受到现实条件的制约，但是，各学校可以从有效结合“翻转课堂”与“传统课堂”这一步开始入手，提高课堂的教学效率，全面提高学生的英语水平。
作者：吕思衡 单位：北京市第二十二中学
参考文献：
[1]范立彬，王春侠.翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报，2014(4):57-58.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3):8-10.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013(8):11-16.
[4]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014(3):9-15.
[5]李晓霞.“翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J].疯狂英语:教师版，2014(4):38-40.
第五篇：高中英语教学语块教学法应用
摘要：
随着英语的使用范围越来越广泛，学习英语也变得越来越重要，教育局对英语教学也越来越重视。高中英语是在初中英语的基础上进一步加强学生的听、说、读、写能力。语块是英语的一种语言构件，它同时具备形式性与功能性。高中英语教学中应用语块教学法能够提高学生对英语词汇的识记能力和运用能力，而且还能加强说英语的能力。因此，本文针对高中英语教学中语块教学法的应用进行了探讨。
关键词：
高中英语；语块教学法；词汇；应用
随着英语这门语言的应用越来越广泛，学校及老师对英语教学也越来越重视。高中英语具有承上启下的作用，是初中英语学习中各方面能力的提升，也是以后学习英语和应用英语的基础。高中英语教学的最终目的是要让学生能够掌握并且熟练的运用，而在教学过程中，语块是兼具形式与功能性质的一种语言构件，因此，它在高中英语教学中的应用能够提高学生对词汇的识记能力和运用能力，同时还能加强学生口语表达能力。
1语块教学法的概述
很多语言学家都曾对语块做出过定义，由于彼此间存在的一些结构差异，语块的定义也不尽相同。但概括一下可分为以下四种类型：第一种类型为多词，即是指具有习惯性质的词组，例如“bytheway”、“asfaras”等等；第二种类型为惯用表达式，从定义可看出这类语块是指已经被固定或半固定的具有语言功能的一些单词组合，而且可以将语言构件进行整体的存储，譬如警句、套话等均属于这一类语块类型；第三种类型为限制性短语，也就是具有固定结构的框架式短语，在使用过程中可根据实际情况对相关内容进行替换；第四种类型为句子框架结构，即是能够为整个句子提供框架的语言结构，例如词汇短语、引语等均属于这一类。综上所述，语块是符合语法范围的任意组合，从半固定到完全固定，灵活性、创造性较强，学生若能掌握好语块的内容，将会对英语学习有更深刻的认识，更好的进行学习。由此可见，将语块教学法应用于高中英语教学中能够提高教学质量，加强学生的学习能力。
2加强语块教学法应用于高中英语教学的策略
2．1教学中加强学生的语块积累：
在高中英语教学中应用语块教学法，首先要注意的就是语块的积累。语块是语块教学法能顺利进行的基础，学生所积累的语块量越多，在语块教学法的学习中也将会越来越得心应手。在高中英语教材中，课本的每一个单元都有涉及相关的话题，那么老师在教学过程中，应该根据本单元的话题引导学生进行话题相关语块的头脑风暴，尽可能多的进行语块的拓展，例如在进行环保类话题的课程教学时，引导学生积极的说出环保类的语块，过程中要注意的是要求学生一定要说语块，如“pollutedwater”、reducewaste“等等，除了完成课堂语块积累，老师还可以给学生分组，让学生以小组为单位，在课后进行环保类相关语块的拓展收集，然后再下一堂课开始前让各小组进行成果，然后老师根据学生的成果展示看是否需要进行补充，最后将所有的语块制作成框图，为了方便学生记忆，可以让学生参与其中，以头脑风暴的形式将已列出的语块形成一个语块群，这样不仅能让学生共享知识，还能加深学生的记忆。另外，在拓展和交流完成后老师布置课后作业可以让学生对学习的语块进行记忆背诵，让学生能够更好的巩固和掌握所有的语块。
2．2加强语块应用输出：
高中英语教学的传统教学方式主要是以记忆的方式，学生学习英语就是在背单词、背课文。而语块教学法应用于高中英语教学中，课堂教授的方式则更多样化，与传统的教学方式有很大的区别。基于语块教学法的课堂教学，老师可以根据教授内容以及学生学习的实际情况进行设计，例如语块替换、语块互译、语块应用改错等等，设计不同的方式进行语块教学却都是为了达到同一目的，即提高学生对语块应用的输出效率。比如例子中的语块替换可以让学生对语块结构有更深入的了解，并且还能扩展词汇量；语块互译则能够加强学生对语块的理解，提高学生的英语翻译、理解能力；语块应用改错是老师将语块任意位置进行更改，然后由学生来改正，老师在设置题目时需要结合学生平时的学习情况以及教学内容，这种方式可以让学生对语块理解更透彻，对语块的应用掌握更加熟练，从而英语学习水平自然也就会得到提到。
2．3与课程实践相结合：
课程实践是让学生讲所学到的知识加以应用，进一步巩固和掌握。语块教学法在高中英语教学中能够让学生的听、说、读、写能力得到提高，若是能与课程实践相结合，那么教学效果将会更好。将课程实践应用于语块教学法中，通过学生的实践老师可以发现教学策略不足，然后进行改进，由此可见，课程实践能个完善和改进语块教学法的教学策略。例如在加强学生的语块应用能力，提高语块的输出效率时，老师可以结合课程实践的内容设计一些语块内容翻译训练等实践课程，让学生在学习后通过课堂实践进一步掌握和理解语块知识，同时还能加强学生对语块应用环境的理解，在以后的应用中更得心应手。可见在语块教学法中结合课程实践进行教学，不仅能够提高教学质量，还可以加强学生的学习效率，让语块教学法更有实效性。
3结语
高中英语教学不再只是单词和语法的教学，利用语块教学法能够让学生对英语有更全面的理解和认识。目前语块教学法在高中英语教学中的应用也越来越广泛，老师在应用过程中应结合学生的实际情况来设计相应的教学方法，以达到更好的效果。
作者：黄诗耘 单位：重庆市武隆县白马中学
参考文献
［1］韩旭．语块教学法在高中英语词汇教学中的有效性研究［D］．哈尔滨师范大学，2015．
［2］由利波．基于语块的高中英语教学系统策略研究［D］．鲁东大学，2012．
［3］黄文珍．语块教学法对于提高高中生英语写作水平的实证研究［D］．华中师范大学，2015．
［4］卢少雯．语块教学在高中英语教学中的应用［J］．教学与管理，2015，15：92－94．
第六篇:高中英语教学学生主体性研究
摘要：
对初高中教育，很多教师都在呼吁，把课堂还给学生。但是在现在的初高中教学中，问题仍然没有很大的改观。高中英语教学也是如此，仍然是教师讲得多，学生听得累。针对这个现状，本文将就如何发挥学生在英语教学中的主题作用展开讨论。
关键词：
高中；英语；教学；学生；主体性
引言：
就在教育教学活动中，教师作为传道授业解惑者，处于教育与教学的主导地位，但同时学生的地位同样不可忽视，学生在学习中是主体。教师对于学生来说，并不是单纯地在课堂上讲解灌输知识这么简单，教师是担负着教书育人的神圣使命。学生也不仅仅只需要一个只做知识的搬运工的老师，他们需要的是亦师益友的关系。所以，教师必须在英语教学过程中运用多种方法，通过多种途径来发挥学生在高中英语学习中的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体作用。
1英语教学中发挥学生主体的重要性
学生的身心发展具有很大的可能性与可塑性。这也是现在要求把学生放在学习的主体地位，发挥他们的主观能动性的很大原因。虽然，相对于教师而言，学生在教学活动中，学生知识少，年龄小，能力弱，对教师有很大的依赖。但学生终究又是学习的主体，具能动性。所以教师要尊重学生的学习主体性地位，在教学过程中，尽可能地充分调动和发挥学生自己的主动性，把学习的自主权真正教给学生，只有这样才能有效的促进学生英语学习的效果。
2高中英语教学现状
2．1大班制授课：
在很多高中学校，一个班里的学生一般不会少于50人，甚至有可能会达到80人一个班。庞大的班级，众多的学生，也因出于班级管理考虑以及时间精力的有限，制约了教师对学生在更多方面地针对性指导训练。教师不可能会对班里的所以学生都有清晰全面的认识，更谈不上根据每个学生的特点和兴趣，对学生进行高效地准确地指导。教师只好采用最一般最大众的教学方法，这虽然已经是大班制授课的选择。但是大班制的授课方式，确实阻碍了教师对高中英语教学对学生的充分引导，影响了高中英语教学中学生主观能动性的发挥和主体性地位的确立。
2．2传统的填鸭式教学模式：
经过很长时间的探索与总结，高中阶段的教育教学已经认识到，传统的填鸭式教学模式阻碍学生可持续发展，也抛弃了传统的教学模式。但现在在很多学校的高中英语教育教学过程中，填鸭式的教育方式的影响仍然多多少少地有所存在。填鸭式教学在高中英语教学中的具体表现包括，教师习惯满堂灌，一节课的时间，总是教师一人在讲，学生一节课总是坐在坐在座位上单纯听教师讲，跟着教师的思维去想问题，没有自己独立解决问题，独立思考的时间，只是在听而已，教师没有给学生机会让他们自己尝试解决问题，自主学习。更糟的情况是，会有些注意力不集中的学生容易开小差，还会有一些对英语学习本来就没有多少兴趣的学生，便更容易脱离课堂。学生不是处于学习主体性地位，只是在被动地跟着教师学习，学习英语的兴趣不高，课堂活跃度低，这样会导致学生学习效率低，最终会影响学生的创造力和思维能力。
3在教学中发挥学生的主体性作用的途径
3．1独立思考，不盲目做题：
大量地做题，可以让学生以后在做题时能够提快速度，提高准确度。但是，如果陷入题海战术的误区，学生会对做题产生厌倦心理，甚至会花费大量时间和大量精力，却一无所获。所以，教师要让学生保持做题的积极性和新鲜感。比如，教师可以在学生做题前，以问题导入的方式，引导学生正确地理解英语文章，激发学生进行英语阅读的兴趣。教师还可以，通过提问的方式，与同学们讨论做题方法，并且鼓励学生利用发散思维，找出同一个问题的不同解决方法，不用单一的解题方法束缚学生的思路，从而鼓励学生进行积极思考，找出适合自己的解题思路和解题方法。教师甚至可以鼓励学生提出合理的理由来质疑标准答案，学生们一起讨论，提出自己的看法。例如：学生主动提问，Isthatwillrainintheeveninglikely？这句话为什么错了啊，我就感觉很对啊。这时候，教师应该耐心讲解，告诉他，含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前，所以正确的表达应该是：Isitlikelythatitwillrainintheevening？教师切记不要打击学生的求知积极性。
3．2发挥学生自身的主观能动性：
学生们都是很有表现欲，都乐于表现自己，学生们也是很积极活跃的，这点不仅表现在学生的课外活动上，还表现在学生的思维上。教师想让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，可以利用学生的这两个特点，并且扬长避短。一个很有效的方法是让学生积极参与课堂。教师可以让学生在课前预习，了解英语文章涉及的时代背景和文化知识，在课上向同学讲解。让学生给学生讲解，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还可以间接地鼓励更多学生在课堂上表现自己，讲自己的想法，提出自己的疑问，分享自己的心得。活跃的课堂氛围，可以使学生积极主动地思考，英语的教学效果大增，乃至事半功倍。教师还可以让学生在课下自己组织活动，根据一篇英语文章，几个学生分角色表演，在活动过程中，学生可以锻炼自己的英语口语，发现自己的不足甚至错误。在轻松愉快的环境中，学生的英语学习可以有所提升。教师再安排学生在课前五分钟进行表演，对他们的努力结果进行鼓励和点评。逐渐地，学生便不会再害怕开口说英语，学生再经过反复不断的练习和上台表演，甚至可能会喜欢上说英语。
3．3让学生学会自主学习：
学生是学习的主体，要学会学习。教师不仅应该传授知识，同时也应该教会学生学习的方法。正所谓，授人以鱼，不如授人以渔。让学生真正作为学习主体，自己去获得知识。这样的话，学生是主动学习，乐于求知，学生的学习效果自然很好。教师可以对学生进行引导，指导学生自主学习，让学生不论在课上还是在课下，都处于高效学习状态。比如，教师可以让学生预习英语课程，找出疑难问题，尽自己努力查找答案或是求助教师，以便他们有所重点地听课，减轻课业负担。教师还可以在英语课程之外，向同学推荐与课程相关的书籍、杂志等英语读物。来拓展学生的知识，增加感性认识。
结束语：
在英语教学过程中，教师应该时刻铭记，学生是会思考的，有感情的，有思想的，应该让学生在英语学习中占主导地位，积极参与课堂，发挥出学生自身的主观能动性。所以，在英语教学过程中，教师要对学生进行合理充分地引导调动、发挥学生的积极性、主动性，不仅仅要向学生教教材，还要在更高层次上把握教材，利用教材。激发学生的智慧。让学生活学活用，敢于思考，敢于质疑，敢于提问，做课堂的主人，帮助学生在高中英语学习中实现自己的主体性地位。
作者：耿小燕 单位：呼和浩特市第二十九中学
参考文献
［1］雷岚．高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探［J］．科技信息，2016，15：251＋271．
［2］刘娟．基于新课标对高中英语课堂教学中学生主体性的思考［J］．科教文汇（中旬刊），2016，03：141－142
第七篇：高中任务型英语教学应用
摘要：
最近几年以来，任务型教学模式逐渐发展起来，在高中英语教学中占据重要位置，作用不容忽视，可以有效提高学生的思维创新能力。在以往的教学中教师一直处于主导地位，学生往往缺乏主观能动性。任务型教学主要是教师通过引导学生通过观察、实践、总结等一系列学习方法，对初中英语的学习进行深入的了解，从被动学习转向主动学习，注重由学生自己探求学习的奥秘。任务型教学要求教师在授课过程中要主动为学生提供和创造良好的学习氛围，是一种加强引导的教学模式。在英语教学中，如何培养学生学习兴趣是教师的教课重点。本文对此进行了深入分析，主要介绍了任务型教学在高中英语教学中的具体实践，旨在推动学生的全面发展。
关键词：
任务型教学模式；英语教学；应用
1任务型教学模式应用在高中英语教学中的必要性
（1）在英语教学中施行任务型教学可以帮助学生牢牢掌握所有的英语知识点，从根本上激发学生的学习兴趣，提高学习热情，通过各种各样的任务型教学活动，让学生正确认识到自身的任务，同时掌握基础知识，最终达成学习英语的目的。
（2）新课改的实施对高中英语教学提出了更高的要求，要求高中英语教师在教学的过程中必须要高度重视学生的语言运用能力、问题的分析能力以及解决能力，还有两点最重要的就是学生的思维能力和表达能力。目前很多教师都忽略了学生能力的培养，严重影响了学生英语成绩的提高。使用任务型教学方式可以将学生的主体地位充分体现出来，提供给学生更多表达和练习的机会，有效提高英语知识的掌握程度。
（3）传统的教学模式对于目前的状况来说根本无法满足学生所需，不利于学生综合能力的培养。施行任务型教学模式可以将以往的被动学习转变为主动学习，让学生可以主动的参与到学习活动中，在激发学习欲望的同时增强学习动力，这样才能有效提高英语学习能力。
2任务型教学模式在高中英语教学中的具体应用
2．1教学设计生活化：
教师设计教学计划的时候，不要全部参考课本上的内容，教材仅仅起着一个基础性的作用。教师一定要懂得根据学生的自身特点以及学习能力灵活运用，以生活实例为依据，将教学设计生活化，多开展一些和生活有关的任务型活动。例如：在学习“SEFCBook1AUnite4Travel”这一知识的时候，教师要可以适当以教“Travel”为主题开展一些相关活动，组织学生观看世界各地名胜古迹的录像，让学生自己展开想象力设计自己的旅行路线，让学生遵循时间顺序完成旅行计划，并设计以下任务：
（1）Chooseagoodtravelagency．
（2）Usefularticlestakenfortraveling．
（3）Instructionsduringthetravel．
（4）Howtodealwithincidentduringthetravel？
（5）Afterthetravel．
旅行是一个十分新鲜的话题，学生都会对此产生很大的兴趣，教师可以根据此来鼓励学生大胆讲出自己的旅行经历，打造一个良好的课堂气氛，提高学习效率。除此之外教师在制定任务的时候要分步进行，首先是选择旅行社，要求学生在选择旅行社的时候必须要考虑到价格、路线、景点等多方面问题；其次是准备好旅途中需要用到的服装、药品、书籍、设备等物品；然后是提出旅途中需要注意到的相关事项；再一点就是学生对突发事件的应对方案；最后是详细记录下旅行之后的真实感受。近一点的可以选择公园或者郊外，有条件者可以选择著名名胜古迹，保证学生可以顺利完成以上的几个任务，可以有效提高学生的英语成绩。
2．2学以致用：
在实际教学的过程中，教师一定要学会适当和学生进行互动来培养学生的交际能力。任务型教学模式能够将英语使用理念充分表达出来，因此教师在设计教学内容的时候一定要和实际紧密结合，保证学生能够学以致用。例如：在讲解“SEFCBook1BUnite16Fire”这一内容的时候，教师可以根据实际火灾逃生为主题设计一个活动，主要任务设计如下：
（1）Findthefirehazardsoftheroomsofthehouse．
（2）Correctthefirehazards．
（3）Safetytipstomakeahousesafe．
（4）Howtorespondsafelytohomefires．
在任务进行的时候教师要引导学生找到危险所在，然后将其消除。首先将学生进行分组，施行组间讨论如何避免火灾；其次是如何进行现场逃离，让学生对逃离措施进行深入探讨，使学生在火灾中清楚地知道应该做什么。
2．3营造良好的学习氛围：
初中生正处于活泼好动的年纪，呆板的教育并不适合激发学生的学习欲望，只有充分带动课堂气氛，才能营造出良好的学习氛围。英语学习当中最常用的交流方式就是情景假设，将所学的知识点应用到情景对话的联系上，这样不仅能熟练掌握口语发音，同时在对话的过程当中还能发现问题，比如语法的应用、时态的变换、单词名次动词的转换等等。通过教材所学内容可以完美的编写出一套完整的情景对话，通过语气和表情的表现营造出轻松的对话氛围。例如：例如：与人打招呼或者告别时：（GreetingandSayingGood－bye）．
（1）howareyou？－Iamfinethanks．
（2）Nicetomeetyou－Nicetomeetyou，too；讨论颜色时：（Talkingaboutcolor）
（1）Whatcolorisit？－Itisred．
（2）Whatisyoufavouritecolor，Jenny？－Three．教师可以根据单元所学知识进行适当的情景剧编排，在学生表演的过程中可以利用多媒体向大家展示代表不同对话的情境图片，由此引入情景话题，营造良好的学习氛围。
2．4严格考核评价：
教师在教学过程中难免不了要对学生的表现进行评价，学生学习成绩的参差不齐决定了他们的生活经验也是大不相同的，因此决定了他们对新的知识的理解程度的不同。因此，教师在教学过程中更应该根据学生的具体情况设计出不同的教课方案，并发掘它们的特长。对于每个积极学习的学生来说，教师应该从多方面进行观察和评论，在课堂上更要注意多用鼓励性的评价语，有利于激发学生学习的积极性。比如“Good！”“Ok！”“Youareclever！”等等。
结束语：
任务型教学模式能够更好的激发学生对英语学习的热爱，在具体的实践过程中不仅能使学生掌握重要的知识点，同时还可以提高教学质量。任务型教学模式的实行研究离不开师生的共同努力，可以有效培养学生独立自主的学习能力，从而激发学生内在的强能。与此同时也是教师和学生良好沟通的桥梁，将其应用在英语学习当中不仅可以提高学生的英语成绩，更可以创造出师生和谐的学习氛围。因此在高中英语课堂中，除了技能的学习教师更要注意到学生能力的培养，保证学生可以完全适应社会的发展，并且使学生不断向着全面化的方向发展。
作者：荆晓霞 单位：山西省运城市临猗县牛杜高中
参考文献
［1］董晓波．英语任务型教学设计的注意点［J］．教学与管理，2011（05）：50－51．
［2］孙鹏．英语任务型教学与PPP教学模式结合应用的理论与实践［J］．现代教育管理，2010（04）：87－88
第八篇：高中英语教学学生阅读能力培养
摘要：
中学生英语阅读词汇积累不够，存在语用文化障碍，阅读学习缺乏科学方法，学习路径单一。高中英语教师要夯实英语词汇教学，在阅读学习中渗透语用文化教学，突出学习方法指导，拓展阅读学习渠道，全面提升学生阅读学习能力。
关键词：
高中；英语；阅读；能力
阅读能力是学生英语学习的重要能力之一，是学生获取信息、提升英语综合素质的重要途径。为了进一步提升高中生阅读学习能力，高中英语教师必须要针对学生阅读学习的现状，采取有效措施，优化高中英语阅读教学。
1学生英语阅读学习能力发展现状
1．1学生词汇积累不够：
高中生经过小学初中阶段的学习，积累了一定的词汇量。然而小初中英语教学受功利化思想制约，学生词汇积累贫乏，学生掌握的词汇基本上是考试涉及到的词汇，这造成学生词汇面不广，对各个领域的词汇积淀不够，学生词汇积累不能满足高中英语阅读学习要求，也直接影响了学生阅读学习能力发展。
1．2英语语用文化障碍：
语言是一个民族在长期生活与实践中发展起来的，它烙上了一个民族的文化印记，与语用语域的地理、历史、政治、语用习惯等紧密相关。一直以来中小学英语教学只关注知识考点，对英语文化缺乏系统的渗透。学生在英语学习中往往受母语学习惯性影响，因语用文化差异造成的阅读错误频现，影响了学生阅读能力提升。
1．3阅读学习方法缺失：
学习方法缺失是制约学生英语阅读学习能力的一个重要因素，当前英语阅读教学，教师缺乏方法渗透意识，对教材作用定位不科学。教材只是英语教学的知识载体，不是最终目的，需要教师借助于教材，帮助学生积累词汇，掌握语法，掌握自主阅读的方法。这一现状需要教师基于学生主体地位，有机渗透学法指导。
1．4阅读学习路径单一：
高中生学习时间紧张，大多英语教师把课堂作为唯一的路径，学生课外阅读学缺失。这与学生英语阅读学习发展要求不相符合，也不符合现代开放式教学思想。学习路径单一化现状需要教师引导学生进行自主学习，拓展学生课外阅读学习，发挥学生在课外阅读学习中的主动性。
2高中英语教学中学生阅读能力培养
2．1夯实英语词汇教学：
词汇是构成英语最基本的语言组织，它决定着学生阅读学习的高度。学生词汇积累越丰富，学生阅读学习能力发展的空间就越高。高中英语教师要夯实词汇教学，为学生阅读学习奠定词汇基础。首先，教师要夯实课堂词汇教学。课堂是学生积累词汇的主阵地，词汇教学不能紧紧停留在识记阶段，教师要重点引导学生理解词汇，掌握词汇在语言环境中的多样化意义，促进学生词汇的深入理解，为学生运用词汇奠定基础；其次，教师要丰富学生词汇类型。丰富学生的词汇量不仅仅是指词汇的数量，教师在阅读学习中，不仅要重视提升学生的词汇数量，还要丰富学生词汇类型，使学生能够涉猎多个领域的词汇，形成丰富的词汇面，以满足英语阅读学习需求。
2．2渗透语用文化教学：
语用文化教学具有积极的意义，它不仅能够拓展学生英语学习视野，也能够有效消除学生由于语用文化缺失造成的阅读错误。在高中英语阅读教学中，教师应该如何进行语用文化渗透呢？首先，发挥教材的辐射作用。在高中英语教材中，很多的语篇阅读就涉及到英语语用文化，教师要充分利用好教材，挖掘教材中的语用文化知识，并发挥教材的辐射作用，引导学生围绕教材展开“主题式”英语文化探讨，激发学生了解语用文化意识。其次，强化英语与汉语语用文化比较。学生英语阅读学习很大程度上受母语语用文化与语用习惯影响，比较是消除语用文化差异的最佳路径。教师要引导学生对汉语与英语语用文化的异同进行比较，帮助学生形成系统的、清晰的英语语用文化体系，提升学生阅读学习能力。
2．3突出学习方法指导：
正确的学习方法能够使阅读学习达到事半功倍的效果，因此教师在阅读教学过程中要重视学习方法指导，帮助学生掌握科学的学习方法。首先，引导学生学会整体把握。目前英语阅读教学中，不少教师对语篇解读支离破碎，学生对语篇缺乏宏观把握能力。教师要引导学生基于整体阅读方法，引导学生对语篇进行分析、推理、归纳与总结，以提升学生对语篇的整体感知的阅读学习能力。其次，重视课堂学习方法训练。学生学习方法的把握需要课堂训练加以强化，教师在课堂教学中要对学生进行精读、略读、跳读等方法训练，以促使学生不同阅读能力发展；教师还要探索新型阅读学习方法，例如抓住主题句、中心句、关键句等进行阅读学习方法。
2．4拓展阅读学习渠道：
高中英语阅读学习不仅仅是满足学生高考的需要，更要帮助学生养成自主学习习惯，培育学生终身学习思想。因此，教师要积极推动学生的课外阅读学习，拓展学生阅读学习渠道。首先，教师要对学生阅读学习的内容与学习方法进行引导。例如引导学生多阅读英语类杂志，观看原味英语电视、电影等。这些学习内容不仅深受学生喜欢，而且无形中也丰富了学生的阅读积累，拓展了学生阅读学习视野。其次，教师要引导学生进行微阅读。互联网时代的到来，极大地丰富了信息资源，为拓展学生阅读学习渠道创造了条件。教师可以引导学生进行课外微阅读，利用周末时间，借助智能手机展开英语阅读，借助微信、微博、QQ等，推动学生之间的阅读交流等。
总之，学生阅读学习能力培养不仅是提升学生高考成绩的需要，更是发展学生英语综合素质的需要。高中英语教师要积极探索学生阅读学习能力培养的途径，强化学生阅读学习意识，为学生终身英语学习奠定基础。
作者：王睿 单位：公主岭市第一中学
参考文献
高中中学教育范文6
一、信息意识的强化
学生刚刚与周围社会有接触，就需要对这一意识的建立进行关注，进入校园后，通过知识的获取可以针对一般的信息作出有效性的甄别，在这一阶段的学生是逐渐成熟的，特别是进入高中阶段，随着年龄的增长和阅历的增加，学生需要独立地对较复杂的事物做出判断，这也是高中信息技术教学的一项重要工作。在信息技术课程中，学生需要将存在的信息问题，按照发展规律，掌握信息来源及信息获取的方式；结合受众的差异，可以采取合理的形式实现有效的沟通；遵照任务的要求，可以分辨出各类方法的优缺点，还可以采取适当的方式对信息进行检验；在实践中，按照问题出现的可能性，选取合适的工具，加强信息安全的警惕性；随时了解信息技术发展中的最新成果，主动地采取新的技术应对信息问题。从这些要求中可以看出，高中信息技术识别信息源的教学中，更注重了主动性，方式上更强调合理，要求学生的信息思维意识也更高。在课堂上，教师可以为学生创设普通的生活场景，或者结合实际案例，通过实践性的教学让学生在课堂知识与实际生活之间建立联系，更好地将理论运用到实践中。
二、计算思维的启迪
计算思维在数学、物理等理科类课程中中运用的比较广泛，但是此次的课程改革中，将计算思维也加入到信息技术的核心素养中，可见计算思维已经不再局限于一般的数学计算，而是为了实现问题解决而制定的方案，需要结合信息技术进行的思维活动。信息技术的发展起源于编程教学，计算机编程本身对计算思维就有较高的要求，但是许多信息技术的教师缺少计算思维的理念，无法直接运用它到教学中，因此，计算思维的培养还需要进一步加强。比如古代著名的鸡兔同笼问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”，一个笼子里有鸡和兔若干，上面的头有35各，下面的脚有94只，问鸡和兔各多少只？按照一般的数学方法可以列出二元一次方程组，设鸡有x只，兔有y只，列x+y=35,2x+4y=94的方程组便可以解决。使用计算机技术解决实际问题，按照现有的任务去分析，得到问题的实质，并将其按照已有的知识进行验证，最终以规范的形式表达出来。经过不断的运用，可以使学生体验不同的案例，形成完整的思维方式，运用到生活的各个方面，提高学生解决问题的能力。
三、数字化学习与创新能力的培养
这一能力的培养需要学校为学生创设数字化的学习环境，在教学中教学教师还需要和学生共同收集相关的资源，同时还要不断地将这些应用进行创新。这就要求学生通过学习，可以对常见的数字化工具和资源有针对性地做出判断；面对不同的学习安排，可以使用有差异的数字化学习方式，从而完成学习任务，交出满意的作品；借助于网络工具，可以实现与他人协作配合，共同创新。从数字化学习的概念来看，可以将其步骤设计为：明确课程目标、选择合适的工具及教学资源、按照计划进行学习。信息技术涉及的知识，许多在初中时期已经掌握，但是进入高中后，需要对更深层次的数字化进行学习，将数字化的各项指标进行综合分析，弄清怎样选择数字化工具以及资源。在数字化环境的帮助下，可以激发学生对于知识的兴趣，使学习变得更加轻松，确保教学质量有保证，学习效率得到提高。
四、社会责任的赋予
高中中学教育范文7
关键词:信息技术教学方法;评析;应用策略
随着现代信息技术的迅速发展和推广，信息技术学科已被列为中小学教学必修课，并对学生的信息技术学习能力和素质要求越来越高。特别是高中阶段学生，其信息技术水平会对其各学科学习产生重要影响。从目前的教学实践看，高中信息技术教学已初步形成一套教学方法，并对提高高中信息技术教学水平起到良好的促进作用，但是也存在一些问题。需要教师在教学中不断优化各教学模式，同时探索新的教学方法。
一、目前我国高中信息技术教学现状
伴着现代信息技术的快速发展，对于高中学生的信息技术理念及操作能力都提出了新的要求，同时，也需要高中各学科教育与信息技术教学有效融合。但从目前高中信息技术教学状况来看情况并不理想，受多年来教学普遍重视高考的影响，从学校、教师到学生都对高考及相关学科的学习倾入了过多的时间和精力，同时，学校在学科教学方面无论是基础设施、资金投入、设备配备，还是师资队伍的培训都严重不足，导致信息技术课程课时无法得到有效保证，使得信息技术学科教学质量和效率低下。
(一)讲练同步融合进行的教学模式
讲练同步、融合进行的教学模式是一种有效的教学方式，但教师要把握好讲与练的同步进行，通过简洁明晰的方式调动学生的学习兴趣，并对学生给予直观形象的引导，以促进其实践操作技能的提升，避免以往机械刻板的教学方法。通过讲练同步相互融合的方式，让学生信息技术的理论及实际操作能力得到同步提升，并使其从自身的实践操作中享受成功掌握新知识新技能的快乐。如幻灯片制作教学，老师制作一个关于内蒙古大草原美丽风光及风土人情的幻灯片，老师可要求学生在课前收集草原相关图片，并结合图片的内容为学生讲解幻灯片制作方法与技巧。面对草原的美丽风光，学生们对于亲手制作一个精美的幻灯片充满好奇和兴趣。教师可引导学生开始制作，通过幻灯片制作展示出美丽的大草原。幻灯片制作完成后，教师可组织学生一起观看、讨论制作中的不足，并随时修改完善。这种修改、完善中会涉及一些新的特效工具的功能开发与使用，这种在讲中学、在练习中操作的方法可有效促进学生对知识和操作的熟练掌握程度，有效地提升了教学质量和教学效率。
(二)精心创设任务展开驱动教学的模式
即教师针对教学内容提出任务，并引导学生对任务进行分析、思考、完成和总结，使学生在任务的驱动下探究、把握整个任务完成的过程中需要掌握的知识与技能。有效避免了以往教学枯燥、机械的教学模式，取得了良好的教学效果。
(三)围绕任务主题展开相应教学的模式
即围绕任务教学，形成确定任务主题式的教学模式。通过完成主题活动中包含的各项任务，使学生得到信息采集、信息加工及等相关训练并促进自身专业素养和综合能力的提升。任务主题教学具有良好的兼容性，教师要善于把握正确的选题和满足学生需求，完成任务主题的教学内容设计，在提高学生综合能力中体现教学的价值。
二、高中信息技术教学方法应用策略
(一)理性对待不同教学方法的优劣及价值
即对待信息技术教学方法的优势、劣势持有客观理性的态度。信息技术教学模式各有其优劣势，如讲练融合模式适合在技能培训中使用，任务驱动有利于提高学生在产品创造方面的综合能力，主题教学则有利于提高学生的综合能力。每一种教学模式的优劣必须通过实验的证明，并以客观而理性的态度看待各教学模式并在教学中适时、适当的灵活运用。一味的推崇和贬低都不是正确的态度。如，信息价值的判断章节教学中，教师可通过近年来网络频发的信息诈骗案例引导学生对其进行分析，进而认识并学会判断信息的真假虚实。
(二)结合不同教学内容灵活选择教学方式
在教学中，教师要对讲练融合、任务驱动、主题教学各模式的优劣势进行正确认知，并结合教学实际有选择地灵活使用，运用多样化教学方式促进教学目标的达成。如，编程章节教学，教师可结合学生对俄罗斯方块游戏都比较熟悉的情况，借助一款采用VB编程设计完成的俄罗斯方块游戏导入教学，让学生思考游戏的制作方式。对学生的思考讨论结果，教师可进行评价并提示他们游戏是通过VB编程完成的，有效提高学生对编程学习的强烈兴趣。
(三)创新运用教学方式
高中信息技术学科所具有的特性，决定了其教学目标、内容的变化和不确定性，这也导致高中信息技术教学模式也不是固定不变的，也要随着学科的不断发展创新教学模式。教师可结合教材的要求，以及学生的知识结构和教学需求，创设以学生为本的良好教学氛围。反映在教学中，教师要充分了解每位学生的学习习惯、性格特质、能力基础等，并对所有学生给予同等的尊重，有效激励学生勤于思考并大胆对教学内容进行思考和质疑。在教学过程中对学生的表现给予肯定与鼓励，让学生享受到学习进步的喜悦，树立信息技术学科学习的自信心。综上所述，高中信息技术教学模式各有其优劣势和适合的使用方向，需要教师结合教学实践，充分落实以学生为本的教育理念，灵活采用相应的教学模式，以最大程度发挥每一种教学模式对促进学生有效学习的作用。同时，要根据学科的发展不断创新教学模式，要善于激发学生的学习自信心，在教学中优化学生的思维活力和操作技能，以有效丰富高中信息教学模式，促进各教学模式在实践中发挥更积极的作用，并展示出高中信息技术学科的价值。
参考文献
[1]张媛.高中信息技术教学方法新探[J].中国教育技术装备，2011,(5):23-24.
高中中学教育范文8
在高中英语教学中讲究时效性，学生们要能在课堂学到知识并立即加深记忆与理解，高中英语学习包括的词汇、语法、阅读这三个环节，其中，这三个相互联系，并不是分别单独进行，在教学讲解中要将这三者串联至一起，才能有效提高课堂教学效率，加深学生印象，巩固学生所学知识。本文就词汇语法阅读三位一体的高中英语教学法进行探讨。
【关键词】
词汇语法阅读三位一体；高中英语教学法
1.词汇记忆
词汇记忆是学习高中英语的基础，也是需要着重下功夫的一个方面，只有将词汇记深记牢，才能保证今后英语学习过程顺利，单词是英语学习中的重点与难点，如果单词掌握不够很难进行语法学习或者阅读训练，在进行词汇记忆时主要有以下几个方法：
1.1联想记忆。联想记忆是利用自己所掌握的词汇量对新要学的词汇进行联想与对比或者是将一个词汇赋予一定情景。例如ee这两个字母像一对眼睛，有这两个字母的单词通常有代表看之类的意思，那么在学习peek、seek、peep等这类单词时不难会联想到与看有关的含义，peek是窥看的意思，peep是偷看的意思。还有，利用联想记忆法可以将单词拆分并赋予其中一定情景，比如bargain交易、廉价货、讨价还价，在学习时可以将词换成两个部分bar与gain，通过讨价还价在酒吧(bar)进行交易，获得(gain)了廉价货。
1.2归纳记忆。归纳记忆是将所学的类似单词归纳整理出来然后对新单词进行区分学习，例如blood、bleed，在学习这两者时要注意不要混淆词义，除了单词组成看着相像的需要对比记忆外，一些词义接近的也可以进行归纳记忆，比如学习vacant空的，可以与bare、blank、empty等表示空的一起记忆，通过详细区分他们各自的使用方法加深对新词的理解与记忆。
1.3合成与分解记忆。合成与分解记忆这类通常是需要对词的后缀、前缀、词根进行分析归纳记忆，例如tele词根为远的意思，那么telephone电话，是用作联系较远地方的人，telescope望远镜，是用作看较远距离的事物，利用词根来记忆单词也能加深对单词的印象。此外，比如前缀词ex通常表示出，port表示港口，那么export就是出口的意思，de表示去掉，form表示形状，那么deform就是表示变形的意思。
1.4读音记忆。有些单词读起来谐音可以与中文联系起来进行记忆，例如救护车ambulance，谐音是俺不能死，通过读音将词义结合在一起，加深对词的记忆与理解。还有blunt读起来像不拦的，就是不需要拦住，直言不讳、直接的意思。sting读音死叮，词义就是蚊子咬的意思，利用单词的读音进行记忆，将单词的音形义三者结合起来，生动形象，让单词记忆变得有趣简单。
2.语法掌握
在熟练掌握单词后，就可以对句子进行分析。对高中英语教学的语法要求除了要弄懂句式结构外，还要清楚不同时态的用法。与中文一样句式结构都是主谓宾，其中，动词充当谓语，时态不同动词用法也不同，一般现在时be动词根据主语是否单双选择使用is或are，系动词则要加s。在学习英语语法时，要注意多加练习，在课堂上组织学生进行情景演示，通过学生自主学习，多加锻炼，边听边学提高自身语感，教师在旁边对学生语法错误、句式安排问题及时提供指导与纠正。要鼓励学生多开口说，学生练习多了形成正确语感，下意识就能发现错误语法句式。语法学习也是一项比较抽象的概念，不像单词记忆死记硬背就可以，语法学习中需要学生多张嘴说，才能确保学习效果。
3.阅读训练
在高中英语教学中进行阅读训练时要提高学生阅读精读的效率，当然阅读水平的提升是建立在词汇量的基础上，词汇记的熟，阅读问题很小，如果单词都不认识自然也读不懂文章内容。语法学习是为了分析句式做准备，为了透彻理解文中意思，毕竟外语与中文在句式排列上不同，光认识单词也不行。例如中文我认为这是不对的，按照中式英语翻译为ithinkitisnotright，但这种翻译是错的，学习语法就知道正确翻译应该为idon'tthinkitisright，所以阅读训练也需要掌握一定语法知识。在阅读训练中需要学生精读，能快速提炼出文中主旨，对高中英语一些长篇阅读来说，如果逐句逐词的看时间是不够的，要能准确迅速的把握文中中心思想，而这需要学生在平常多加练习，巩固词汇量，多熟悉一下长篇英语阅读，毕竟学习一门外语对我们来说还是很陌生，所以要通过反复练习习惯起来。另外，除了多看，还要多读，诵读一篇长篇阅读也能加强自身语感。
总结
综上所述，在进行高中英语教学时要做到词汇、语法、阅读三位一体，在这三个方面都要牢牢加强教学，一个环节都不能懈怠，只有这样才能保证英语教学质量，提高学生学习效率。另外，英语语言学习是一门需要反复练习与记忆有关的学科，在平常练习与测试中要不断巩固学过的知识，只有不断加强，才能提高学习成效，加深学生记忆。记忆学科相比其他实践性学科要枯燥一点，教师注意转化教学模式，采用多样化的教学手段，引进多媒体新技术增强课堂积极性，活跃课堂气氛。通过不断努力相信高中英语教学能做的越来越好。
作者：孙奕 单位：常州市第二中学
参考文献：
[1]张海珍.冀教版小学英语Book4Lesson22DoYouWalktoSchool?教学设计[A].河北省教师教育学会第一届教学设计创新论坛论文集[C].2011年.
[2]龙秀芳.关于新课标下小学英语教学评价分层之我见[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编(上)[C].2007年.
