电子技术基础范文1
电子技术基础是一门主要的学科，随着教育改革的不断深入，这门学科也被列入课程改革的项目中。本文主要从电子技术基础实践教学的现状出发，阐述了电子技术基础实践教学的现状，分析了理论与实践的教学模式，同时，对技校电子技术基础的课程建设进行探讨。
关键词：
电子技术；教学内容；教学法
引言
技校电子技术基础课程是电类专业学生的主要课程，对其进行改革需要考虑到各个方面，其中包括学生的学习特点、教学方法等，只有考虑到各个方面，才能取得良好的效果[1]。首先要对技校电子技术基础的课程内容进行改革，其次，转变传统的教学方法，以理论与实践相结合的方式进行教学，并提出电子技术基础课程的建设。
1.电子技术基础实践教学的现状
在电子技术基础教学中存在着一些问题，导致影响教学的质量。主要有这几个方面：一是由于教师所采取的是以理论教学为主，而忽略了实践的教学，导致学生缺乏专业的实践技能。二是实践教学内容太过陈旧，缺乏灵活性，一般是进行验证式的实践，无法实现实验的设计性与使用性。三是教学的教学方法太过陈旧，通常是以教师为中心的方式，导致学生的兴趣逐渐降低，影响教学的质量，无法培养学生的综合素养。
2.技校电子技术基础的课程内容及改革
技校电子技术的内容主要体现在理论与实践相结合，学生不仅需要理解理论知识，而且还需要掌握其实践技能，只有达到这两者的相互结合，才能为后续的课程奠定良好的基础。
2.1根据学生特点，安排教学内容
当前的学科以培养学生的综合素养为主，在教学中，需要有针对性进行，教师要多关注学生的行兴趣爱好，以及学生实际掌握知识的水平。要根据学生的特点进行合理安排教学内容，使学生各方面的能力得到提升。
2.2改革的内容要立足教材，不拘于形式
首先理解基础知识，才能为之后的学习奠定基础。其次要结合实际，在掌握了基础理论知识后，需要与实际相结合。只有这样才能真正的理解知识内涵。最后需要进行课后巩固，将学会的知识进行巩固，发现其中存在不足地方，将采取有效措施进行进行纠正。
3.理论与实践的教学创新
3.1教学方法的创新
根据教学的总体目标与教学内容的分析，对课程合理的进行改革[2]。要以提升学生的综合素养为基础，按照理论与实践相结合的方式进行教学，从而使教学质量得到保障。其中理论教学的安排达到基本的状态就行，另外增加学生实践操作课程，教师需要引导学生进行查阅相关的资料等，实验结果后，可以安排学生进行撰写实验报告。另外教师还应转变教学方式，实行以学生为中心的教学，激发学生的积极性，由以往的被动式接收知识转为主动性参与教学。教师要不断探索新的教学方法，增加师生之间的互动，提升教学的质量水平。教师可以将讨论式、问题式、探究式的方法引入教学中，全面提升学生的知识水平。
3.2灵活的安排实验
传统的教学中，将理论知识与实际分为两个部分，而造成学生难以理解抽象的理论知识，有的学生当时理解了，过了一段时间之后便忘得一干二净[3]。这样的结果主要是由于理论知识与实践知识没有相互结合。因此，教师需要灵活的安排实践活动，使学生在理解理论知识的基础上，动手操作，使两者相互渗透，提高学生的学习效果。例如，在讲完大电路原理时，让学生进行组装收音机，使学生利用已学的知识进行实践，这样有助于加深更加理解理论知识，同时激发学生的兴趣，使学生的教学效果增加了不少。
3.3合理的安排课题设计或维修
大多数学生对实践操作感兴趣，特别是掌握了一些理论知识后，进行实践证明是对学生来说有着很大的吸引力，因此，教师可以适当安排学生进行修理电器之类的活动，让学生在实践中收获到更多的知识。一般结束了一个单元的学习后，教师可以根据学生掌握的程度安排设计或维修，还这个过程中教师要进行指导学生，让学生进行操作后巩固理论知识，为后一堂课奠定基础。
4.技校电子技术基础的课程建设
4.1师资力量的建设
技校学生主要是要掌握理论知识与实践能力，因此，对于教师来说，不但需要具有专业的理论知识，且其实践能力也应得到认可。也就是所谓的“双师型”教师[4]。能够结合教材与实际进行创新。因此，应加强教师的专业技能，通过培训等活动提升教师的综合水平。
4.2教材建设
技校电子技术的教材内容应要增加实践相关的内容，达到理论与实际相结合。其中理论知识部分需要不断更新新的内容，其教材结构尽量淡化纯理论的知识，使这些知识能够在与实际生活相联系，使学生更加容易其中的内涵。
4.3组织学生参加各类竞赛
参加竞赛的目的是为了让学生学习的理论知识、实践技能、实验设计等进行结合，使学生真正掌握教学知识，通过竞赛，还培养了学生的团队精神。另外，在平时的教学中，讲解与竞赛相关的知识，为学生进入竞赛而打下基础，并将实验与课程设计引入到竞赛中，培养学生的实践操作能力与创新能力。
5.结语
总而言之，电子技术基础的教学应根据学生的实际水平出发，合理的安排教学内容，并采用创新的教学方式，使理论知识与实践操作相结合，激发学生的学习兴趣，才能提升教学质量。
作者：占添荣 单位：景德镇技工学校
参考文献：
[1]张莉悦.技校电子技术基础的教学改革[J].职业,2012,05:49.
[2]王艳玲.高职“电子技术基础”实践教学改革探索[J].教育与职业,2012,12:164-166.
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电子技术基础课程是机电及电气类专业相当重要的一门基础课，在高技能人才培养和电类专业群建设中占有相当重要的地位。所以，提高中职学校学生自主学习的能力尤为重要。在教学教法上怎样提高学生学习的主动性，在学习内容上怎样跟上现代信息技术的发展步伐，在教育理念上怎样评价教学的效果，是中职学校教师探讨的主要问题。
二、电子技术基础课程的教学现状
1.教学方法落后，不利于学生自主学习
通过调查研究发现，职业院校学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习积极性不高，学习氛围不浓厚。传统的教学方式是“粉笔+黑板”，教师讲，学生听，学生不能主动积极参与到课堂中，课下不能自主学习、积极思考，不能主动发现问题，严重影响教学质量与效果。
2.教材内容理论性强，不利于学生技能的提高
职业教育的理念强调，理论知识以“必需、够用”为原则，注重对学生进行操作技能的培养，而现有教材的内容仍包含有一些复杂的理论推导、难记的公式，缺乏本学科新技术、新理念、新成果及工业实例的引入，不利于学生综合能力的培养。
三、电子技术课程中微课教学的具体应用
1.微课教学内涵
（1）微课的内涵。
“微课”是指根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，在教学过程中以某个知识点、技能点或相关教学内容而开展的教与学活动中，所需各种教学资源的有机结合体，视频一般为5至8分钟。
（2）微课教学的特点。
一是时间较短，“微课”一般设计5～8分钟的视频时长；二是内容精悍、主题突出，微课研究的主要问题源于教育教学中的具体问题，主要体现课堂教学中某个知识点的教学，或课堂上某个重点环节的教与学的活动；三是使用便捷。“微课”资源具有教学案例视频的特征，使用方便；四是形式多样化，由于微课内容具体、主题突出、操作简单、课程容量小、时间较短，目的便于通过现代化技术手段传播。
2.电子技术基础教学中具体应用微课的思考
（1）合理改革教材，提取合适的知识点、技能点。
在结合相关教学内容优化教材时，首先要考虑清楚在这一章教材内容中共容纳多少知识点，要怎样处理这些知识点，要通过什么样的措施才能让学生系统掌握这些知识点，要通过什么样的方式来验证教学的质量与效果等。同时，一定要注意知识点的划分尽量小，要为学生课下学习服务，视频一般设计5～8分钟的时长，否则要重新加以处理。在教学过程中充分挖掘教材内容的知识点与技能点，根据知识点及技能点的特点进行视频录制，要把握知识及技能点的重点、难点及易错点，在结构及内容上要有所创新，提高学生学习自主独立性。例如讲解半导体二极管时，具体操作如下。首先，简单介绍二极管的结构，尽量多找一些二极管的实物进行对比，介绍各种型号的二极管在电子产品中的应用，让学生对二极管的具体应用有初步认识。其次，介绍二极管的工作特性，把二极管的单向导电性作为重点来讲解录制，结合电子技术基础教材的相关内容，通过演示小实验来讲解录制二极管在正极电位高于负极电位，即“正偏”时，二极管“导通”；正极电位低于负极电位，即“反偏”时，二极管“截止”。再次，结合教材中关于二极管的伏安特性曲线图，让学生理解只有加在二极管两端的电压高于死区电压（门槛电压）时，二极管才能导通，同时强调硅材料和锗材料二极管的导通压降的不同，进而进一步理解二极管的实际使用条件。最后，判断二极管的好坏，通过教师边讲解边演示，利用万用表来测量二极管的极性与好坏，让学生理解二极管正反向电压的差别等等。通过以上几个微视频的录制，学生可以在课下了解这些知识点与技能点，教师在课堂上结合课件进行讲解与指导，大大提高教学效果。
（2）合理利用现代化手段，实现在线学习。
教师把提前录制好的微视频通过各种渠道（在线传输、QQ、微博、微信）转发给学生，学生可以在课下自主学习，同时把学习结果反馈给老师，老师在课堂上解决学生的疑难问题，提高教学质量与效果。
（3）合理利用微课，注重教学效果。
一是注重与课堂的整合。在当前教育教学条件下，微课更多的是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的要求，在课堂上可以承担课题引入、过程示演、巩固练习等不同的角色，设计中还要注重把握教学层次结构，根据教学内容设计微课，注重与学生之间的互动。总之，微视频的录制必须符合科学的教学认识过程。二是注重细节的推敲。要设计能够促使学生深度学习的、短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。教学语言也是微课的重要部分，流畅、有感染力的语言才能有效传递信息。三要注重师生互动。教师在进行微课程设计时，要注意对学生的引导和点拨，不断渗透现代电子技术应用思想方法，深入发掘学生源源不竭的潜能，提高学习的有效性。学校要不断完善教学支持服务，增强师生之间在线同步、异步交流工具的开发与使用，实现信息的良好沟通，构建学习的共同体，让学生的学习无处不在，使课上的正式学习与课外的自主学习有机统一，实现微课程的功效最大化。
四、小结
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关键词：电子技术基础；翻转课堂；教学模式的研究
一、引言
《电子技术基础》是工科电类专业以及相关专业开设的一门专业基础课程，这门课程包含了电类两门重要的专业必修课《模拟电子技术》和《数字电子技术》，他的主要任务是使学校的电子信息工程专业，自动化专业，电汽工程及其自动化专业、测控技术与仪器、通信工程、电子科学技术专业的学员获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为后续专业学习奠定基础，同时兼顾其他非电类专业的社会人才需求，比如说计算机、信息安全、系统工程等相关专业，对于此类学生的培养，着重于学生的实际动手能力，注重培养此类学生在本电子技术领域牢固的电类基础知识，同时培养他们学习与搜集自学信息的能力，激发他们的观察力，创造力以及对知识的求知欲。电子技术基础是以概率论与数理统计、高等数学、电路分析基础、大学物理、等课程为基础，主要研究各种电子器件的性能及其组成的电路与应用，是培养学生学习现代电子技术理论和实践知识的入门性课程，具有较强的理论性、实践性和工程应用性。然而，目前电子技术基础的教学基本上都是主要战场是在课堂上，课堂上老师利用多媒体课件来进行讲解授课，学生在课后自己练习，由于这种传统的教学方法单一、枯燥、缺乏直观性，致使学生对抽象的电子元器件以及组成的电子电路理论难以理解，不能理论联系实际。针对这种情况，我们在教学过程中引入了翻转课堂的教学来提升教学水平，提高了学生的认知及实践能力，通过动手实践增加了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和创造性，优化了教学过程，提高了教学质量。
二、翻转课堂的教学理念
最早的时候，美国的科学家Sam和Ber在实际的教学实践过程中，发现了一种新的教学模式，他们将他命名为“翻转课堂”。他们采取这种理念在教学中应用，这种教学方式颠覆了我们传统的上课模式，即上课的主战场是在课上，课上老师主要进行知识的讲解，学生只负责听讲和记笔记。这种学习方式增强了学生学习的主动性，他们的具体做法是在上课前，讲教学任务以及教学重难点下发给学生，而这个下发是以特定网站上公布特定视频的形式下发的，首先视频容易引起学生的学习兴趣，这样学生在课前通过看视频来思考问题，这样，课上的主要任务就是讨论不懂的问题，而不是老师一言堂的讲解，这样做，可以将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，使学生感到学习的快乐。之后，国内外各个领域的专家都对翻转课堂进行了研究，并将翻转课堂应用在各个领域，不止在教学领域。现代科技的迅速发展，使得学生在学习的过程中不仅局限于原来传统模式的枯燥的课堂教学。翻转课堂这种现代教学手段的使用，它增强了学生学习课程的个性化和自主化，使学生和老师之间的讨论接触时间增长；这是一种个性化的教学环境，在这种教学环境的渲染下，又采用了学生感兴趣的多媒体技术手段，使得学生提升了学生的学习兴趣以及主动性，并且使得学生和老师处在一个平等的环境下，这样学生就可以选择自己感兴趣的方向以及学习方式来进行自己个性化的学习。翻转课堂还可以保存学生的学习内容以及学习进度，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面；这是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。翻转课堂能够在教育领域得到认可并且迅速得以推广甚至快速地应用到教育实践中。
三、电子技术基础课堂融入翻转课堂
在传统的教学模式过程中，我们的教学方法缺乏单一性，使得学生学习起来比较乏味，并且不直观，不好理解，因此，我们在电子技术的课堂中，引入“翻转课堂”的教学。
（一）课前准备
（1）设计课前下发的任务。在翻转课堂教学的过程中，最主要的是要在课前引起学生对本节课的学习兴趣，这个过程中，使用最多的就是多媒体技术，比如说制作视频、PPT课件等等。而在制作这些课前下发的任务之前，老师要准确找到本节课的重难点，并且积极收集有关的信息，不管是视频还是PPT，尽量将这个课前下发给学生的任务做得有吸引了，能够极大的引起学生的学习兴趣，使得学生主动去思考问题，进而自学本节课知识。（2）课前教师引导。教师并不是简答的将视频挂在网上就可以了，而是要对学生进行适当的引导，在视频中或者单独强调重难点，让学生在观看视频的时候能够区分重难点，激发学生的创造性思维。
（二）课堂教学
（1）小组研究。课上，教师在讲解之前，可以给学生提出一些有引导性的问题来检验学生观看微课的情况，通过小组讨论，选出代表进行发言，能够了解学生对知识的掌握情况，并且进行针对性的引导，最后达到本堂课教学的初步目的。（2）老师讲授。在这个环节，主要是老师针对重难点以及学生在课前准备过程中没有解决的问题进行讲解，这个过程和过去的填鸭式教学模式比较类似，但是还不太一样。在翻转课堂中，这个讲授过程中具有一定的目的性，主要是解答学生在自学以及小组讨论中没有解决的问题，这样，学生学习是带着问题去学习，因此，学习起来更有劲。
（三）课后练习
为了使学生对知识能够更好的掌握，老师可以适当布置一些课后作业，这个作业可以是基础性的，比如说针对本节课的内容布置一些练习题；也可以是拓展性的，比如说制作一些小制作，让学生采取丰富多彩的模式来展示知识。通过这种教学手段的实施，加深了学生对理论知识的理解，激发了学生实际动手操作的兴趣，培养了学生的创新能力，使学生能够积极完成课外小制作，参加“五小活动”，参加各种比赛并取得优异的成绩。同时，通过这种教学手段，使学生在完成毕业设计和毕业论文的时候，能够从容应对，并且取得不错的成绩。
参考文献
[1]任华.以“计算机网络技术基础”课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].中国管理信息化,2018,21(13):224-225.
电子技术基础范文4
关键词:电子技术;电工技术;基础课程;改革
在我国的职业教育中，工科课程特别是电工类课程有着十分重要的地位和作用，其中，电工类课程就是教学改革的重点。在对电工类课程改革深化的基础上，不断完善电工类基础课的结构，才能够为我国的新时代经济建设带来充足的人才储备，对于我国的现代经济发展也有着重要的作用。
一、我国职业教育中电子技术及电工技术基础课程的特点
在机电类专业和信息工程类专业的学习中，电子技术和电工技术是重要的专业课程，并且其学习对于学生之后的核心课程学习有着重要的作用，更是影响到学生以后的工程技术类职业就业和工作状况。在电子技术及电工技术基础课程中，其特点主要有:(1)该课程主要是基础课程，在当前的科技快速发展中，机电设备也都不断向智能化和自动化方向发展，利用电是设备能源，并且微电路成为重要的控制核心。在以后学生进行相关职业岗位就业时，不但要能够充分掌握数学和机械的基本知识，同时也需要学习电类知识，这也是他们职业的需要和需要。(2)在该课程中，课程主要包含两门，分别是《电工技术基础》和《电子技术》，前者课程中主要对基础电路知识的学习，后者主要是一些经典模拟电路，并且包含经典数字电路的有效设计，其中，《电工技术基础》是前修课程，之后进行《电子技术》的学习。在这两个基础课程中，包含了大量的知识点学习，并且学时比较紧张，因此需要针对两门课程做出适当的优化和统筹安排，并且保证在内容教学上是由浅入深的过程，不断突出重点。(3)在实际中，电的学习是十分抽象的，其看不见摸不着的特点导致学生在学习中存在一定的苦难，因此，需要发挥实践教学的作用，充分提高学生的参与积极性，提高学生的动手能力，让他们能够效仿企业项目模式，提高学生的职业素质。
二、教学做一体化的内涵
教学做一体化指的是在一件事情中，需要自己动手去完成，这个过程是做的过程，在做这件事件事前，我们需要掌握事情的方法和原理，并且在“做”过程中，能够感悟到新的方法和体会，在“做”之后，需要对所学的新知识进行总结，这就是“学”的过程，在进行“学”和“做”时，我们需要从别人的地方得到知识，然后将自己做的体会再告知别人，这个过程是“教”，这三个过程构成事情中的三个方面。该理论最早是我国教育学家陶行知提出来的。“做”是“教”和“学”基础和前提，并且“教”为“学”、“做”进行了充分的引导，“学”是“做”和“教”过程产生的结果以及收获，之后，“学”给“做”和“教”提供反馈，将整个过程进行升华，并且构成良性循环的过程，将“教”“学”“做”视为一体，并且实现连接和结合，并非三个独立体存在的。在传统授课方式中，“教”“学”“做”之间是独立存在的，学生所学的知识多数都是书本中的，并不是从实际问题中得出来的，并且学生常常不知为何而学，并且在教学中，教师常常采用填鸭式教学方式，和实际的实践脱节严重，学生难以理解，教师难以表达，形成了教学的尴尬局面。在利用知识进行问题处理过程中，学生又常常是不知道如何解决，从而陷入实践的困境。也就是在教学改革中，需要转变“教”“学”“做”三个相互独立的现象，有效结合在一起。让“学”从“做”来，“教”从“学”来，“做”中有“教”，三者相互联系，紧密结合，从而让学生能够不断巩固和深化所学的知识，这也是改革的重点和难点。
三、电子技术及电工技术基础课程改革方案
不管是电子技术课程教学还是电工技术课程教学，都需要将教学做充分结合在一起。让学生清楚岗位的需求，明白自己要学的内容，知道学什么，然后以“做”为“教”，将学时的知识点进行实践化内容的转化，让学生解决具体问题。例如，在电路制作过程中，可以将制作经典电路作为项目，并且在项目教学中，将各个知识点充分结合起来，这样能够防止学生学习的知识和实践产生脱节，并且能够显著提高学生的学习兴趣，老师也能够提高教学的针对性。学生在“学”之后能够接着利用到实践中去，并且在课堂上进行经典电路的制作，并且巩固所学的理论基础。在“做”中“教”，在电路制作中，针对遇到的理论问题，教师可以给予解答，并且在动手操作中，提高学生的交流能力，“做”中“学”模式能够不断提高学生的动手能力，加强学生的实践操作，并且能够巩固已有的理论知识，并提高他们的团队合作能力，做好资料的搜集过程，提高学生的动手能力等等，这样能够将学生的学习能力代入到下一个过程的学习中去，实现良性循环。
四、结语
综上所述，在当前，我国经济快速发展，各行各业也逐渐呈现出多元化发展的特点，这就对专业性人才的需求量不断增加。在我国的职业教育中，担负着专业技能人才培养的职能，并且为国家的经济建设输出了大量的复合型职业人才，在这个教学背景下，教学做一体化的课程改革的作用更加凸显出来。在当前，我国更是十分关注职业教育的发展，因此，职业院校需要充分把握机会，不断更新和改革课程，转变教学方式，加强学校的基础实践设施建设，不断提高学生的综合素质，提高学生的质量，为我国经济建设提供更加专业化的综合性人才。
参考文献:
［1］李厚军．电工技术与电子技术课程教学方法的改革实践［J］．计算机产品与流通，2019(07):252．
［2］汤莉莉，黄启俊．面向应用技术能力培养的电子技术基础课程的改革与实践［J］．教育现代化，2019，6(46):124-125+193．
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关键词：新工科；专业特色；电工与电子技术
一、引言
“中国制造2025”涉及新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、电力装备、新材料等诸多领域，这一切都与电力技术、电子技术密切相关。为适应世界范围内新一轮科技和产业革命，我国高等教育改革提出了“工程教育与产业发展紧密结合、相互支撑”的理念，旨在培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才，从而为我国高水平科技创新提供重要的人才保障。近年来，越来越多的本科专业开设了《电工与电子技术基础》课程（或称为《电工学》、《电工电子学》），目的是培养学生基本的电力、电子技术能力，为学生创新、创业提供理论基础。然而，随着《电工与电子技术基础》课程开设的专业面越来越宽广，教学中的一些问题（教学内容单一、教学方法单一、专业特色不明确等）开始显露，尤其是近年来“新工科”建设下该类问题更加突出。为了解决以上问题，相关学者开展了较多研究。文献[1]针对高校非电类专业电工学课程，对该课程的教学内容、教学方法、实践内容以及考核方法等进行了研究与探索，在实践中取得了较好的效果。文献[2]针对该课程的特点及教学过程中出现的问题展开分析，提出了相应的解决方案。然而，现有研究大多局限在教学内容设计上，缺乏突出不同专业特色的教学尝试及具有针对性的指导思想，尤其对于“新工科”背景下教学改革途径、方法研究存在不足。另一方面，有关《电工与电子技术基础》课程教学的新技术、新手段层出不穷。文献[3]提出在《电工与电子技术基础》课程教学中应逐步革新传统通识教育理念，把计算机仿真技术引入课程教学，对于教学内容中的模型、重要案例开展形象化解释。文献[4]介绍了“翻转课堂”在《电工学》课程中的应用，为拓展教学方法提供了有益参考。然而，对于不同教学新技术的差异化分析仍较为缺乏，新技术、新方法的不同专业适用性研究仍待进一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入开展体现各专业特色的《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践具有重要的意义，这对于高校各专业适应国家新经济与新兴产业发展的需要，培养复合型、综合型人才具有重要支撑作用，也是各高校开展“双一流”学科建设的重要组成部分。
二、课程与新工科关系
《电工与电子技术基础》课程是面向非电专业学生开设的一门理论与实践并重的技术基础课程，也是高等院校理工类非电专业学生由纯理论学习向工程实践过渡的重要“桥梁”，其关键核心价值不容忽视。然而，对于该课程的教学，高校教师传统理念是以通识教育为主，对于不同专业教学、课程理论、实验内容设置基本相同，仅有的差别只是学时、深浅的划分。因此，在传统教学理念下，该课程教学容易忽略专业差异性和不同领域的应用需求，造成学生对于课程学习认知不够，误将其作为“选修课”，忽视了“公共专业基础”课程的价值。新工科背景下人才培养需要构建分层次、立体化的教育体系，这对工科专业基础课程教学提出了新的要求。《电工与电子技术基础》课程是机械设计制造及其自动化、车辆工程、能源与动力工程、环境工程、建筑学等专业的基础课程，其与大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域人才的培养密切相关。因此，该课程教学改革必须紧密结合产业需求、技术发展、学生志趣和国际前沿，为不同学科交叉提供延伸接口。
三、教学要求
结合“新工科”理念与专业特色，在《电工与电子技术基础》课程的教学内容、教学方法、教学手段上进行一系列改革与创新，引导学生应用所学电工、电子理论知识解决实际问题，强化专业特色满足“新工科”人才培养的需求。1.明确教学目标。开展“新工科”背景下《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践，明确以下目标：（1）新工科背景下凸显《电工与电子技术基础》课程教学的差异性。机械设计制造及其自动化、汽车服务工程、车辆工程、建筑环境与设备工程、能源与动力工程、轻化工程等专业具有明显的特色，社会对该类专业人才培养显著不同，高校管理者、教师应当探索学科发展规律，使教学活动有效服务专业人才培养。（2）改进传统教学理念，提高教师综合素质。既重视《电工与电子技术基础》的基础性，又突出其专业性和先进性，这对于任课教师提出了更大的挑战。在新时期、新形势下，课程教学对于教师传统教学行为提出了新要求，教学应当突破固化思维，寻求改革，全面提升课程教学质量。（3）强化不同专业学生创新应用能力培养，积极探索具有专业针对性的教学方法及多种教学方法优势互补，实现整体优化需要。“新工科”背景下，课程教学要不拘泥于书本知识学习，努力将理论知识与实践活动相结合，将课程知识与专业知识相结合，服务专业教学、人才培养。2.教学方法改进。（1）调研并分析《电工与电子技术基础》课程不同专业的教学现状。根据专业需求不同进行特色化教学，这对于教师、学生提出了更高的要求。教师不但要掌握本专业的知识，更要了解授课学生专业的背景，掌握该课程在专业中的应用实例，恰当列举适合课堂教学的实例。因此，高校应当对教师提供必要的培训，同时鼓励本专业教师积极参与到课程讨论研讨中，寻找共性点，让“知识”活起来。（2）探索新工科背景下《电工与电子技术基础》课程内容的调整方案。我国《电工与电子技术基础》的课程体系是从60年代逐步建立的，是电类专业“电路分析”、“模拟电路”、“数字电路”、“电机学”四门课程的简化和浓缩，近年来部分教材编写过程中也加入了“电力电子技术”等内容。然而，考虑不同非电专业特点，突出以不同专业下《电工与电子技术基础》课程教学的重点，开展差异化授课，能够更好地服务专业特色化建设。（3）《电工与电子技术基础》教学应服务校园科技创新实践。目前，大学校园有各类科技创新项目，其中大量项目与电力技术、电子技术密切相关，学生对于相关知识学习具有迫切性。因此，只要将该课程教学适当与科技活动相结合，便能极大地激发学生的主动性，从而取得良好的教学效果，实现人才的高效培养。
四、结论
《电工与电子技术基础》属于公共基础课程之一，在工科、理科专业学习中占有重要地位。在“新工科”背景下，鼓励任课教师不断创新教学手段，以此来提高学生学习积极性，进而提高教学效果。同时，课程教学迫切需要实现传统教育理念向“新工科”教育理念的转变，在课程教学现状、内容设置、教学方法等方面提出革新，更好地服务学生专业学习、社会实践、科技创新等活动，最终实现“教学指导实践、实践促进教学”的良性循环。
参考文献：
[1]邓红雷,李春茂,张廷锋.“电工学”教学方法的研究与实践[J].电气电子教学学报,2009,31(4):108-109.
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电子技术基础范文6
关键词：电工基础；电子技术；实践教学；研究；探索
我国大多数中等专科院校，长期以来在电工基础和电子技术两门课程的教学中重要教学部分都是验证试验，对于探究性实验并不是很重视，每年每一届的实验内容也都一样。这对于教学的创新与教学质量的提高起不到良好的作用。
1电工基础和电子技术的实践的教学现状
长期以来，在电工基础和电子技术这两门课程的实践教学中相较课堂理论教学而言，都处于较为弱势的地位，都是在进行辅助教学。大多数进行这两门课程教学的教师都是本科学历，专科学历或者是中专学历。相对来说，专业性不是很强，师资力量较为薄弱。同样薪资水平也低于其他科目的教师。大部分中等专科院校在近些年来，都开始在实验室的建设方面不断地完善。在不断地发展中仍然会出现教学理论与教学设备不能保持同步的这一现象。在新时代的新教育模式下，必须要培养极具有创新能力，又具有实践能力的适应新时期期待发展的综合性电子电工人才。同时，培养综合性人才也是仅仅通过在课堂上的理论教学所不能实现的。当前，在电工基础和电子技术的教学中会出现如下的一系列问题。比如说：在实践性上还很薄弱。近几年，我国的大部分中等专科院校已经在实践教学上的投入不断加大，不断地引进更为先进的教学设备，使得学生在操作实验的过程中误差变得更小，也使得实验的时间不断缩短。但是包含在试验箱内的大部分试验箱元器件都已经在箱内就操作好了，学生在实验中无法实际观察这部分的涉及的各部分各个实验元件，也无法动手实际操作。也与实验教学的目的严重不符。缺乏创新性和探究性的内容，学生的学习兴趣不高。大多数的教师都要求学生严格按照既定的实验步骤进行实验操作，使得实验的结果与理论完全相符，这种实验过程不利于学生进行思考与深入了解实验，不利于对实验结论进行深入的了解，仅仅是为了完成教师布置得实验任务而敷衍了事，与实践教学的目标：培养学生实践能力和创新能力完全相悖。
2电工基础和电子技术实践教学过程的实施
2.1高水平的师资力量
在现代化的中等专科院校的电工基础和电子技术两门课程的教育中，具有硕士以上的职位，讲师以上的职称的并且授课能力极高，操作技能特别熟练的教师才能够在学生实验实践环节进行指导。教师进行教学中既需要包括科研、理论课教学和实践环节教学这三部分。同时，要在理论课程的授课结束后，重点进行实践教学，将理论知识与实践进行互相融合。
2.2采用优秀的实践教材
截止到目前，我国大部分的中等专科院校实验室还使用完全不能满足新教育形式的改革进步的老旧的教材或者是“内部的讲义”进行授课。必须要将新的教学要求、教学大纲与新型的实验仪器设备相结合，编写出适应现代化教学和社会发展的较高的实践教材。在中等专科院校的管理层人员和教师的共同努力下，编写出符合当前的教育发展需要的时间教材及理论知识，并且尽快投入使用。
2.3利用先进的实验设备
现今的实验设备会增强学生实践时的准确性，并且使得实验效果事半功倍。宽敞明亮且场地足够大，与培养目标相适应的高级实验装置是给学生们提供更加接近真实的生产与实践科研的操作机会。不能仅仅将各种先进的实验设备当成示教板和试验箱，虽然看起来降低了教师的教学负担，却将学生与实践隔开。在建设现代化的试验装置的同时，必须理性的避免这一现象的发生。我国的中等专科院校要制定出相应的措施和政策，联系部分厂家共同研发实验的装置，创建实验室，使得有限资源的利用率和教师的水平进一步的提高。
2.4分层次进行实践教学
中等专科院校要按照一定的比例，针对不同层次的学生进行分层化教学。在社会需求不断变化，教育形式不断变化的新背景下，学校要更加重视“综合性创新型”和“设计性指导型实验”的实践环节。培养学生对基本实验方法的掌握、常用的实验仪器的使用和对仪器的操作技能。真正的把理论画的知识与科技的发明和生产实践互相结合，将培养现代化符合社会发展需要的人才这一目的得以实现。
2.5可考核与评价科学性
实现教学规范化和整体化的教学质量的重要环节就是科学的评价手段与考核方式。将计分方式改成现场操作、教学实验和原理考核并重。
3电工基础和电子技术实验室的合理建设及科学管理
搞好实践教学的基础和前提条件就是对实验室的高质量管理和合理的建设。要依据招生计划和教学的要求，在充分的进行调查研究的基础上，充分的利用有限的资源进行高标准实验室的建设。对资源进行专人的维修保管，合理制定奖罚制度，在提高资源利用率的同时，有效扼制资产的流失。
4结语
中等院校只有紧跟时代步伐的教学实践，才能够培养出适应当前综合性技术的人才。学校需要不断的进行教学模式的改革，才能够不断地向社会上输出有扎实的专业基础知识，有极强的动手能力和创新意识的综合性人才。
参考文献：
[1]唐芸.实践教学,引燃学生技能的火花——浅谈《电工电子技术》集中实习周的探索与发现[J].好家长,2018(05):79.
[2]姚福安,徐向华,高宁.“电子技术基础”实践教学体系的建设与探索[J].实验室研究与探索,2014,33(10):170-172+183.
[3]胡晓华,何建新.高职《电工与电子技术》课程实践教学改革的探索[J].长江大学学报(自科版),2006(04):601-602.
电子技术基础范文7
分析高职院校电工电子技术基础课程的特点，结合高职教育的目标以及个人从教以来的教学经验，进行电工电子基础课程教学改革的思考与探索。在教学设置、教学理念以及教学方法上不断的改革创新，提出模块化教学、演示化教学、理论与实训一体化教学等方法，让学生更好地掌握电工电子技术相关基础知识，在践行教学改革中取得良好的效果。
【关键词】
高职院校；电工电子技术基础；教学改革
0引言
电工电子技术基础是高职电类专业及相关专业的专业基础课程，也是所授课程中学生最难掌握的课程之一[1]。加之现代信息技术的发展，使得电工电子技术显得尤为关键。因此，如何进行电工电子基础课程改革，培养学生更好地掌握电工电子技术相关基础知识，为学生从事相关工作奠定行业基础，是高职院校和教师必须要考虑的问题。根据电工电子基础课程的特点，结合高职教育的目标，同时总结个人从教以来的教学经验，本文将从以下几个方面就电工电子技术基础课程教学做出思考与探索。
1高职院校中电工电子技术基础教学存在的困难
1.1课程内容多，讲完和讲透难以兼顾
电工电子技术基础课程包含电工技术基础、电子技术基础，其中电子技术基础又包含数电和模电部分。在职业院校机械类等工科非电专业的课程设置中，因各专业的侧重性以及必要性，往往将电工技术基础和电子技术基础合并为一门电工电子技术基础课程，一般为72课时。但因电工电子知识在各行各业的渗透较深，72课时内要将整个课程的内容讲完的同时又能够讲得透彻，较难达到。
1.2学生基础较差，学生学习兴趣欠缺
由于我国现阶段高等院校的录取形式仍以应试教育选拔为主，因此高职院校的学生大多学习成绩相对较差，这就在很大程度上决定了学生的素质，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教学中发现，课程开始时，大多数学生听课非常认真投入，但随着内容不断增加，越来越多的学生逐渐开始听不懂，学习兴趣渐渐丧失，最后索性放弃。
1.3理论与实训分开教学，教学效果不明显
高职院校的人才培养目标是培养技能型人才，实训教学课程的设置与实施是高等职业教育的特色，目的是让学生运用所学的理论知识进行实践应用，从而掌握相关专业的操作技能和处理实际问题的能力。但大部分高职院校因为师资配备、教学设计、课程安排等多方面原因，同一门课程的理论与实训往往分开教学，甚至会出现实训超前理论课程的情况，因此，在一定程度上理论与实训未能相得益彰，教学效果不明显。
2高职院校中电工电子技术基础教学的探索
2.1模块化教学
电工电子技术课程内容繁多，面对课时有限、学生自学能力稍欠缺的情况，采取模块化教学，在将此课程划分为电工技术和电子技术两大部分的基础上，再分别进行细分至不同的模块，针对不同的专业对各模块的内容分配不同的学时，这样可以将本专业相关的电工电子知识讲解透彻，达到教学目的。例如，对于机械设计与制造专业，在制定该课程教学进度计划时，考虑到机械专业的一个非常重要的实训对象或者工作对象就是机床，而机床是由电动机拖动的，因此，电工技术部分关于异步电动机的控制这个章节就应该作为一个重点模块予以讲解。
2.2演示化教学
面对学生听课兴趣欠缺的现状，传统的说教式的教学方法更加不能吸引学生。观察发现，电工电子技术很多知识都与我们的生活密切相关，当在课程中引入生活中的应用时学生相对比较感兴趣。因此，在授课过程中，在条件允许的情况下借用实物，一边演示一边讲解，既能激发学生兴趣，又达到了灌输理论的效果。例如，讲授二极管的特性时，可借用数字万用表欧姆档，现场测量，分别根据阻值大小的区别来说明二极管的偏置情况，由此进一步讲解二极管的单向导电性。
2.3理论、实训一体化教学
基于高职教育的特点，高职教学设计中实训课所占比例比普通高校要大很多。通常重要课程都有安排理论教学和实训教学，课时丰富利于巩固，但存在的理论与实训脱节的问题也较明显。因此，在进行课程设置的时候，将理论课程安排在实训课程之前，且尽量安排在同一个学期。当然，如能做到理论、实训一体化教学，即在教授某部分理论后有相应的实训模块，用实践验证理论，对于加深理解、巩固提高具有很好的促进作用。
3结论
如何提高电工电子技术的教学质量和教学效果，帮助学生学以致用，是任课教师需要共同思考与探索的问题。现如今在人才培养模式不断深化改革的形式下，只有通过不断的思考与探索，在教学设置、教学理念以及教学方法上不断的改革创新，不断地提高自身教学能力，才能达到人才培养目标和取得更好的教学效果。
作者：覃银红 单位：江门职业技术学院
参考文献
[1]屈文斌.高职院校电工电子技术课程改革研究[J].船舶职业教育,2014,06:17-19.
[2]吴运水.职业院校电工电子实训教学问题初探[J].电子世界,2016,03:29-31.
[3]韦胜东.基于理实一体化教学模式的高职院校机械类专业《电工电子技术》课程教学改革研究与实践[J].佳木斯教育学院学报,2013,06:270-271.
电子技术基础范文8
［关键词］数字电子技术基础；应用型本科；课程改革
目前，随着中国社会的教育范围不断扩大、教育程度不断深化，高等教育已从精英阶段发展到了大众化阶段。进入新阶段后，为了适应社会的人才需求新方向，高等教育开始以结构调整、质量提升为首要任务，应用型本科教育［1］这一崭新的教育类型便应运而生。应用型本科教育的核心，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才。同时为了配合该教育类型的良好实施，相关院校的相关专业都需要进行一定程度上的改造、重组和调整，尤其在课程的教学内容、教学方法以及考核模式方面，都需要着手改革。《数字电子技术基础》［2］是电子类专业的主干必修课程之一，以《电路分析基础》和《模拟电子技术》等课程为基础，其主要内容涉及数字技术的基础部分、相关电子器件的原理介绍以及简单的硬件描述语言等。另外，该课程还要求学生能够使用中、小规模集成芯片设计具有简单逻辑功能的电路，这为后续的《EDA技术》、《单片机应用技术》和《数字通信原理》等课程做好了铺垫工作。由此可知，尤其在数字技术高速发展和广泛应用的今天，该课程的学习对于学生知识体系的构建以及未来职业的规划是十分重要的。因此，如何围绕应用型本科教育对该课程进行改革，以适应社会的人才需求并做好高层次应用型的人才培养，笔者结合自身的教学经验，提出了以下“偏应用、主启发、重实践”的教学思路。
1教学内容改革—偏应用
应用型本科教育下的课程内容偏向应用是毋庸置疑的，学生在完成《数字电子技术基础》的学习后，不仅需要掌握基础理论，还要能够进行简单逻辑电路的设计与制作，同时对于当下数字技术的最新发展形式以及当地相关企业的技术情况须有一定的了解，并且能够对一些应用广泛的数字模块进行简单的分析。（1）教学内容应偏重于应用型知识。教学内容由原先的偏重逻辑函数和电路的原理分析等理论知识，转向于集成芯片的组成架构与应用设计等方面［3］。基础理论部分遵循“够用即行”原则，应着重于具有实践意义的组合逻辑电路与时序逻辑电路的分析与设计知识，尤其在集成芯片的应用设计上更应牢牢把握，同时硬件描述语言的初步使用也应引起注意。（2）教学内容应多讲“新”少讲“旧”。目前教学中使用较频繁的《数字电子技术基础》类教材，其内容大同小异，都着重介绍理论基础以及部分的经典电路如TTL逻辑门、基本RS触发器等，如教学中使用的集成芯片如译码器74LS138、编码器74LS151等。这些“旧”内容作为数字电子的基础，其概念清晰、简单，有利于学生的理解与掌握，但是在数字技术爆炸式发展的今天，应尽快让学生接触到最前沿的科学技术。所以教学内容应少讲一点“旧”多讲一些“新”，这个新就是当下数字技术的最新动态，比如其发展方向和当下应用最广泛的集成芯片等。通过这样的教学内容，学生才能最大限度的开阔眼界，拓宽知识面，顺应时代的发展潮流。（3）教学内容应结合区域相关技术发展状况。应用型本科教育强调服务社会和适应区域经济、科技的发展导向，因此在教学内容中需增加与课程内容相关的当地企业、科研机构的发展状况。比如与我校有良好合作关系的中电38所，其自主研发的“魂芯DSP”芯片在业界属于领先地位，在教学中可以适当介绍该芯片，分析其架构以及设计思路，使得学生能够了解当地的科技情况，并且接触到“新”的知识，可以更好的服务区域经济发展。
2教学方法改革—主启发
当前的教学形式以课堂教学为主，教师作为主导的一方，对学生进行“灌输式”教育，这种教学方法难以使学生产生学习兴趣，难以锻炼学生的创造力，更难以培养出高层次的应用型人才，因此教学方法的改革势在必行。在应用型本科教育提出后，教育者探究了各类的方法改革，虽然形式各异，但都包含了“启发式”的教学思想［4］。（1）教学中应启发学生的思维。所谓启发应是调动了学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习一个知识点后，不仅做到能懂会用，而且能联想到与知识点相关的发散性内容以及延续性内容。比如在触发器一章中，当讲到钟控触发器时，应启发学生思考如何克服其存在的多次翻转现象，并逐步引导学生进入主从触发器的结构设计；还可根据其具有存储数据的功能，启发学生思考触发器在生活中的应用，如延时、计数等。这种方法不仅使课堂生动有趣，发挥了学生的主观能动性，而且有利于学生知识框架的建立，更激发了学生的创造力。（2）教学中应发展多样化的授课形式。教师不应局限于课堂教学，还可根据知识点的性质选择不同的形式。比如在讲解组合逻辑电路的功能分析时，可在实验室进行教学，学生在实验箱内连接电路，并逐级分析其输出信号特征以完成电路功能的确定；在讲解时序逻辑电路的设计时，可在电脑机房使用仿真软件如EWB、Protel进行教学，学生可以方便的试验不同结构、不同元件设计出的电路。采用多样的教学形式可使“乏味”的讲解转变为学生的主动参与，在调动了学生的积极性同时也启发了学生的创造性思维，并且锻炼的学生的应用能力。（3）教学中应结合项目的研究情况。教师在承担与课程相关的项目时，可以将项目的背景、进展的过程介绍给学生，这种“摸得着”的知识容易吸引学生的兴趣，同时可与学生分享项目推进中所遇的困难，启发学生思考解决问题的方向，提高学生对所学知识应用的灵活性。
3考核模式改革—重实践
长期以来，《数字电子技术基础》的考核模式都以卷面考试为主要手段，辅以作业、课堂表现和出勤率等。这种常规模式不仅缺乏过程性考核，且体现不出学生的应用能力，不符合应用型本科教育注重实践的思想。（1）注重实践型考核。卷面考试主要以单一的知识点考查为主，且不能反映学生对所学知识的应用能力。而实践形式考查的则是知识点的综合应用，能够检验学生“知行合一”的情况。教师在实践考查中给出明确的逻辑功能如多路表决器等，要求学生设计出相应的电路，并结合计算机软件来仿真验证。设计也可为开放性，不限制学生使用超出课本范围的知识点或芯片［5］。如果条件允许，可以要求学生在设计后动手制作该电路，更能加强应用型人才的培养。（2）增加过程性考核。若只在期末进行考核，难以覆盖大部分知识点，且容易让学生形成不良的“突击式”学习习惯，造成学生基础不扎实、知识断层的现象。过程性考核设置在每章的教学内容完成之后，教师针对该部分知识点进行考核，形式以上述实践手段为佳。这样的方式不仅有利于教师及时发现学生学习中的问题以及授课中的不足并加以改正，而且使得学生更加注重平时的学习，有利于学生牢牢掌握知识，为灵活应用打好基础。（3）建立小组式考核。建立小组式考核以培养学生的协调组织能力是应用型教育不可或缺的一环。教师在考核中将学生分组并设定某一需要协作完成的目标，如多路彩灯控制器等。小组内学生自行分配资料查找、电路设计、程序编辑和电路制作等任务，确定进度计划并按此执行。这一考核方式有助于学生的协调组织能力培养，有助于学生在工作中迅速融入团队。科技研发多以团队为基础，良好的协作组织能力是项目完成的必备条件，也是高层次应用型人才的必要素质。
4总结
本文就应用型本科《数字电子技术基础》的课程改革方案进行了探索和研究，分别从教学内容、教学方法、考核模式三个方面提出了“偏应用、主启发、重实践”的改革思路，并一一分析、阐述。然而一门课程的改革是任重道远的，笔者所提的思路必然存在缺陷与不足，需要教育者不断的在教学实践中去发掘和总结，最终达到应用型本科教育的目标。
［参考文献］
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［2］阎石．数字电子技术基础（第五版）［M］．北京：高等教育出版社，2006．
［3］王磊．《数字逻辑电路》教学方法和教学内容改革探究［J］．内江科技，2010，31（9）：68－68．
［4］徐健宁．《数字逻辑电路》课程的教改探索［J］．职业时空，2011，7（9）：109－110．
