大学课堂范文1
关键词：就业能力；大学语文；翻转课堂
引言
翻转课堂是一种新兴的课堂教学形式，其以信息技术为载体，通过大学生课前对网络教育平台的学习，在课下以互动式、体验式教学形式为主，发展大学生思维，增强大学生实践能力。而以就业能力为导向的大学语文翻转课堂教育模式，是对传统教育的一种补充，有助于增强大学生语文学习能力，培养大学生语文知识运用能力，进而促进大学生更好的就业。因此，在大学语文教学中，教师应该注重翻转课堂教学的开展，依托互联网教育资源，增强大学生语文自主学习能力，进而培养社会发展应用型人才。
一、大学语文教学现状
大学语文作为我国高等教育非中文专业普遍开设的人文类基础课程，是高校推行素质教育的重要课程，对增强大学生人文素养、提升大学生语言表达能力十分重要。然而，受到传统教育弊端的影响，当前大学语文教学存在以下几方面问题。一方面，教学模式陈旧。由于语文课程内容多，学时有限，部分教师采取的教学方法较为单一，大都以灌输式、一言堂教学模式为主，忽视大学生主体性，课堂教学缺乏师生、生生之间活动，导致课堂教学氛围沉闷，大学生学习兴趣不足。另一方面，大学生知识内化阶段。大学生在语文学习中，缺乏对语言的品味与探索，而这些语文学习模式，不利于大学生语文核心素养的培养。同时，教学内容单一。教师在语文授课中，将知识讲解立足于教材，很少根据教材内容渗透传统文化内容，导致语文教学形式与内容单一。
二、就业能力导向的大学语文翻转课堂教学思路
大学生就业能力的培养，是大学生今后步入社会发展的需要。而以就业能力为导向，开展的大学语文翻转课堂教学能促进大学生就业能力的培养，有助于创新教师教学模式、激发大学生语文学习动力，进而增强大学生语文学习能力。因此，在开展大学语文翻转课堂教学中，教师应做好以下几方面工作。
1、做好课前预习准备工作
课前预习无论在传统教育中，还是在翻转课堂教学中，都是不可或缺的。尤其是翻转课堂教学中，需要教师与大学生做好课前准备工作，进而促进大学语文课堂教学的翻转。（1）制作教学视频就业能力导向的大学语文翻转课堂教学应做好课前准备工作，根据语文知识内容制作教学视频。教师在教学视频制作中，应提前整合语文知识，将语文知识分成模块化，将模块化的知识制作成短小精悍的视频。视频规格应以微课为模板，根据人脑最佳记忆时间，将视频时间制作为5-15分钟，视频形式应图文并茂，具有较强的教育针对性，这样才能促进大学生自主学习。同时，视频制作不仅针对于课前教学，还应该有效的运用大量网络教育资源，提取有价值的资源，进而提升视频制作质量。例如：在讲解爱国情怀的课文时，教师运用多媒体软件制作相关的历史事件，拓展大学生知识面，增强大学生爱国意识。最后，教师将制作的教学视频，借助QQ发送给大学生，让大学生下载视频，自主学习课件，为翻转课堂开展做好准备工作。（2）构建语文学习互动平台互联网平台为语文翻转课堂教学模式提供了坚实的基础，为翻转课堂课前教学模式提供强有力的支撑，如微信、QQ、微博、网络论坛等，有助于培养大学生就业能力。例如在课堂教学之前，教师通过微信群教学目标、教学形式、教学内容，使大学生明晰学习任务与目标。同时，互联网平台能为师生、生生交流提供支撑，实现因材施教模式。大学生在自主学习中，由于受到某些因素，会对知识形成困惑，这时大学生通过微信与教师交流，教师能为大学生解答知识，提升大学生知识学习能力。教师通过互联网平台，随时随地了解大学生思想动态，给予大学生针对性的教育，进而帮助大学生走出生活与学习困境。此外，借助微信、QQ社交软件，拓展大学生学习空间，教师针对某一问题，到微信群中，引领大学生一同讨论问题，鼓励大学生阐述自己的想法，使大学生在思维的碰撞下更好的明晰语文知识内涵，增强大学生人文素养，进而为课堂教学开展做好准备工作。
2、课内教学设置
以就业能力为导向开展的大学语文翻转课堂教学模式，应设置好课内教学活动。为了促进大学生对课前预习知识全面掌握，教师以问题为导向，深化大学生对知识的进一步理解。由于大学生个体差异性，大学生在预习中所遇到的问题也是多元化的，因此，教师应对教学活动、教学内容适度调整，使其满足大学生学习需要。等大学生对语文知识全面掌握之后，教师以小组讨论活动为导向，为大学生开展实践式、体验式、案例式教学活动，增强大学生实践能力，引领大学生运用知识去解决问题，培养大学生解决问题能力思维能力。例如：教师以案例教学为导向，将语文知识立足于生活，引领大学生运用所学知识去分析、思考、探究、实践、体验知识，进而促进大学生更好的掌握知识。
3、教学评价设置
翻转课堂在大学语文教学中的运用，对提升大学生思维能力、探究问题能力、解决问题能力、创新能力十分重要，而社会经济发展的今天，社会企业也需要这种应用型人才，进而增强大学生就业能力。而以就业能力为导向开展的大学语文翻转课堂教学，应做好教学评价工作。等大学生对知识有所感悟之后，教师为学习小组提供展示平台，分享讨论结果，教师发挥引领作用，认真听取大学生讨论结果，根据大学生预习情况、教学表现、讨论结果等，给予大学生针对性的建议，引领大学生进行教学反思，实现教学评价的针对性，增强大学生语文学习能力，进而促进大学生更的就业。可见，以就业能力为导向开展的大学语文教学活动具有一定的价值，为社会发展培养实用型人才，进而促进大学生满足社会发展需要。
三、就业能力导向的大学语文翻转课堂教学策略
1、转变教学观念
观念支配行动，以教育能力为导向开展的大学语文翻转课堂教学，需要教师转变教学观念，树立大学生为主体教学观念，根据大学生发展需要，为大学生设置教学活动，促进翻转课堂在语文教学中的运用。在语文教学中，教师应以培养大学生就业能力为导向，有效的运用网络教育资源与翻转课堂，尊重大学生主体性，根据大学生实际情况，激发大学生学习兴趣，进而增强大学生教学参与度。例如：在语文知识讲解中，教师应转变灌输式教学方法，应根据大学生兴趣爱好、个性特点，采取针对性教学方法为大学生授课，融入师生、生生交流互动环节，营造良好教学氛围，增强大学语文教学质量，进而促进大学语文教学革新。
2、培养大学生自主学习能力
大学语文课堂教学中，应重视大学生自主学习能力的培养，只有大学生具备自主学习能力，才能自主学习微课、教学课件，促进语文翻转课堂教学的开展。因此，在语文教学中，教师应采取多元化教学方法，培养大学生自主学习能力，增强大学生核心素养，进而提升大学生就业能力。例如：在语文教学中，教师采取互动式教学方法、导入式教学方法、探究式教学方法，发展大学生思维，让大学生深入思考语文知识，增强大学生知识运用能力，为了翻转课堂在大学语文教学中的开展奠定基础。
3、优秀传统文化的渗透
优秀传统文化是我国文化精髓，将优秀传统文化渗透到语文课程体系中，不仅丰富语文教学形式与内容，还能培养大学生人文素养，激发大学生语文学习能力，进而为大学生科研活动开展打下基础。语文课程与优秀传统文化具有相似处，实现两者的相融合，有助于促进优秀传统文化在大学教育领域的推广，使大学生对文化具有认同感，进而促进大学生弘扬与传承我国优秀传统文化。促进优秀传统文化渗透到大学语文教学中，为大学语文翻转课堂教学活动的开展提供契机。借助信息技术将我国传统文化制作成微课，供大学生自主学习微课，增强大学生对我国传统文化内涵理解，进而促进大学生全面发展。例如：我国传统文化弘扬的“勤劳节俭”、“集体主义观”、“善良”、“勇敢”、“宽厚”等思想，对当代大学生具有引领教育作用，有助于培养大学生职业道德素养与工匠精神，增强大学生就业能力，进而促进大学生更好的就业。
四、结语
综上所述，信息技术的发展，翻转课堂、微课、慕课的兴起，为大学语文教学改革提供契机，有助于培养大学生就业能力。因此，在大学语文教学中，教师应该重视翻转课堂的运用，借助互联网资源，丰富大学生知识面，拓展大学生获取知识渠道，增强大学生知识运用能力，培养大学生实践能力，进而促进大学生更好的就业。
参考文献：
[1]吕丹,尤丽洵,董红梅.“互联网+”时代大学语文翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛,2018，(40).
[2]程志霞,陈子超.基于翻转课堂的大学生学习兴趣与能力培养研究———以小学语文教学为例[J].教育信息技术,2017，(Z2).
大学课堂范文2
【关键词】翻转课堂；大学物理课堂教学；融入式教学模式
0引言
大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程，在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要的作用[1]。
1当前的大学物理教学现状
现实课堂中，大学物理这一门课程由于课程知识点繁多且相对比较抽象，学习难度较大，使得学生的学习积极性也较低，学习主动性较差，并且当下物理课堂的教学模式仍然是以传统教学为主，教师占主导地位，学生被动地接受课堂内容，与教师的互动较少，从而影响课堂的教学效果。本文尝试在大学物理课堂中融入翻转课堂教学，尝试将教学模式由“主动教”变为“自主学”，变“要我学”为“我要学”，通过课堂上的师生互动、生生互动，达到相互交流的同时能够解释疑惑，从而增强学生在课堂上的主动性和参与度，进而提升课堂质量。
2翻转课堂的概念及特点
翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音频材料等主预习课程，课堂上参与同学们和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态[2]。关于翻转课堂最早的报道是在2000年，美国人MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia在论文中介绍了他们采用的“翻转课堂教学”模式取得的成绩。2007年，美国科罗拉多高中的两位化学教师使用视频软件录制PPT材料并附上讲解声音上传到网络，引起了众人的关注[3]。传统的教学模式是以教师课堂教学为主，课下布置作业让学生回家复习巩固，而翻转课堂则打破了这种传统的教学模式，是把现实课堂中的教学结构翻转过来的一种教学形态，利用教学视频和师生面对面的互动和与个性化的交流相结合的学习活动以及课下时间的教学反馈和评价体系完成教学活动，例如运用所学内容解答相关疑难问题等，使所有的学生能够积极主动地学习，使所有的学生都能够得到个性化的教育，从而获得更好的教育效果。翻转课堂具有以下特征：（1）教师在教学中角色的转变。翻转课堂使得教师在教学中的角色发生了变化，老师仅仅是扮演指导者的角色，而不再是知识传授和应用的中心，但在学生有疑问的时候，教师就需要对学生提供必要的支持和帮助。此外在翻转课堂教学中教师可以与学生相互交流，并且参与到学习小组，解答学生的困惑，并对每个学生的学习进行单独指导。（2）课堂时间可以做到重新分配，这也是翻转课堂教学的第二大核心特征。在传统教学模式下，通常课堂时间全部用来让教师讲解新课，讲解知识点，与学生的互动较少，并且也没有太多的思考时间留给学生，但对于翻转课堂教学，课堂时间是可以全部交给学生，这样学生可以有更多的思考时间，对所学的知识也可以进一步消化理解。（3）教学过程中学生角色的转变。随着翻转课堂的融入，学生的角色也会发生改变，由被动地接受知识转变为自主学习知识。但学生不会是完全独立的，学生自主学习的同时也需要积极地参与到老师安排的教学活动中，通过课下学习以及课堂教学中与老师的互动完成知识的学习过程。
3翻转课堂应用教学实践的具体实施方法
考虑到大学物理课程公式多、推导多、记忆难，在物理教学中应用翻转课堂教学，本文分别从课前预习、课堂教学、课后复习三部分探讨翻转课堂教学模式。
3.1课前预习。课前预习方面，手机与网络现在已经成了当下人们生活中重要的组成部分，合理运用手机可以让学生不仅仅是“低头族”，而且可以通过手机可以随时随地进行课堂知识的预习。翻转课堂由于是让学生占主导地位，所以课前教师可以根据学生实际情况通过微信、QQ等交流平台为学生推送相关课程内容的微视频、慕课资源等，或者先把学生需要学习的内容录制成微视频，并到互联网上，让学生利用手机与网络先行进行预习。此外，教师应该布置任务，推送问题，安排在线测试，让学生在预习的同时进行思考，搜集信息，为课堂讨论打基础。
3.2课堂教学。教学过程中，教师应该提前了解学生兴趣，合理将学生分为若干小组，一个班级一般有50个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，并根据本堂课程内容抛出相关问题，每个小组就问题展开讨论，这样课堂上学生不再是单一的接收教师的讲授内容，而是变被动为主动。教师进行相关知识点讲解后，讨论过后由小组长进行汇总，并选出一名代表阐述本组的观点。最后教师根据每组成员的总结进行分析拓展，让学生在学习课程内容的同时还能够学习相关前沿知识，从而开阔视野，增强学习兴趣。
3.3课后复习。课下时间是学生巩固知识点的重要时间，教师在课下应该给学生布置开放性的问题，比如在讲解刚体力学一节时，这部分知识在现在现代工业中应用很广泛，作业应做到引导学生有意识地去发现这些应用，从而激发同学们学习的热情。此外生活中的很多物理现象也都与物理课程内容有关，例如角动量守恒与滑冰运动员的旋转原理、动量守恒定律与火箭推荐原理、涡电流与电磁炉的加热原理等，让学生可以在课下进行知识拓展，与生活中的实际联系，积极思考，从而进一步巩固课堂效果。翻转课堂的出现提升了学生的学习主动性，增强了教师的参与度。后期更好地应用翻转课堂教学模式需要教师与同学们的相互配合和共同努力，为此本文作者针对学生对大学物理翻转课堂的认可程度对西安建筑科技大学华清学院理工科300名学生进行了问卷调查，结果显示，20%以上的学生认为翻转课堂教学效果较好，近一半学生对翻转课堂的影响认可度较高，这说明大部分学生比较支持教学模式的转变。让课堂“活”起来，让学生主动起来，参与进课堂，更好地提升学生的学习兴趣才是教学的根本所在。翻转课堂这一新的教学形式的出现改变了以往沉闷的课堂氛围，带给学生极大的学习热情，学生在课堂上能够积极思考，并主动进行分析，从而提升自主解决问题的能力。但是翻转课堂教学要得到广泛充分的应用，就必须要有与之配套的硬件条件，比如有完善的网络环境等。学校可以通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。同时需要学生有比较高的自觉性，这就对学生本身的自学能力有所要求，否则就会影响到课堂效果，或者出现学生学习两极分化的情况。此外翻转课堂教学也要求教师要花费更多的精力和心思去准备课堂教学，除了花时间去准备视频、材料等，还需要及时了解相关课程的前言知识，这样才能在学生讨论和探索的过程中起到掌舵的作用。大学生的学习既有自主性又有探索性，以大学物理课堂为例，传统的教学模式已经不能满足当下的教学需求，急需改变。以翻转课堂为主体，慕课资源、微课视频、多媒体、双语教学、演示实验等手段为辅的大学物理综合教学改革任重道远，在实践过程中还要进一步探索如何为促进学生探索性学习、加强素质教育、全面提高人才培养质量发挥更大的推动作用。
【参考文献】
[1]蔡廷栋，高光珍，贾天俊.大学物理翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（34）：177-178.
[2]顾艳妮，徐胜.翻转课堂教学模式在大学物理教学中的实践研究[J].现代教育技术，2018（6）：7-8.
大学课堂范文3
关键词：翻转课堂；大学体育；课堂教学；高效
1高校公共体育教学面临的问题
1.1传统教学模式降低学生积极性。我国高校体育教学在初步实践时期，很多体育教师采用“教师示范+学生模仿”的方式，这种教学流程在很大程度上浪费了教学时间，而且还缩短了学生自主练习的时间。再加上学生课下自主学习意识不是很强，因此，对于课下巩固练习的积极性不是很高，这就严重降低了学生的体育学习兴趣，对于体育教学质量的提升极为不利。
1.2体育教学设施不完善。虽然很多高校跟随体育教学改革的步伐，在体育教学设施上进行一定程度的改进，但是力度还不够大，相关体育教学设施依然不健全。首先，有的体育运动项目对于体育设施的要求比较高，且需要教师针对教学设施组织相关的训练活动，但是由于高校存在体育设施种类及数量少的问题，因此很难满足学生对体育学习的需求。其次，高校在体育教学经费上的投入不足，体育教学场地及设备的安放不够完善，并且缺乏定期的维护，使得体育教学设施较为陈旧，存在很大的安全隐患，不能满足大学体育教学改革的实际需求。最后，高校在体育设备的更新上较慢，现代化与信息化的体育设备没有落实在实际教学中，这在很大程度上制约着大学体育教学的发展。
1.3学校对体育教学不够重视。学校及教师对于体育教学的重视程度不够也是阻碍体育教学改革的重要因素。现如今，高等院校教学改革已进入全面发展的时期，但是整体比较重视重点学科的教改，对于体育学科教学的优化并没有给予应有的重视，导致体育教学效果欠佳。此外，由于学校对于体育教学缺乏应有的重视，因此，在体育教学方法的改进、教学内容的优化等方面没有实质性的创新，更谈不上现代教育技术的应用。
1.4体育教师教学综合水平有待提高。很多高校体育教师对于体育教学存在误解，教学观念没能及时更新，需要提高体育教师的意识。在具体教学过程中，一些课程设计不能只流于形式，不然很大程度上会降低体育教学的质量。另外，体育教师的教学综合水平不是很理想，优秀体育教师占比较少，没有形成强有力的体育师资队伍，很多教师在体育专业知识、现代化教学水平及自身素质上有待提高，才能满足现学生的体育学习需求。
2基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建策略
2.1构建教学虚拟平台，优化课堂组织结构。体育教学有其特殊性，教师与学生互动性强，需要教师根据体育教学的特点开展技能型教学活动。教师可根据体育知识内容建立虚拟平台，通过为学生展示体育教学的PPT和相关音频资料，让体育教学更加直观、形象。常用的网络交流平台包括QQ、微信、微博等，或者采用“宥马运动”平台实施体育教学，这样方便教师布置作业、随机分组、共享资源、组织讨论等。这些虚拟平台具有操作简单、功能齐全的优势，能够及时为学生答疑解惑，大大提升了学生的体育学习效果。对虚拟平台的建设使得各“体育项目”之间的联系性更加紧密，教学内容之间实现有机补充，这样体育教学也会更加全面，学生能够获得更多、更新的体育相关知识。此外，在虚拟平台上学生可以进行模拟训练，通过扮演不同的角色有效提升学生的体育技能。在虚拟平台的运用中，学生对于技术要领及战术的理解更加透彻，通过多维度展示增强体育教学的实效性，而且师生之间也能进行有效互动，有助于推动大学体育现代化教学改革的步伐。
2.2增强师生互动，激发学生参与课堂积极性。翻转课堂教学模式体现的是教师与学生之间的互动性与合作性，利用现代技术实现师生间的有效沟通与交流。在交流的过程中，教师更精准地把握学生体育学习的困难点，进而在课堂教学的具体实施过程中更具针对性。另外，翻转课堂还能突出学生之间的合作、交流、学习、配合能力，教师通过为学生构建学习型小组，能够实现学生之间的有效沟通与合作，发现彼此存在的问题并互相帮助纠正，同时也是对学生合作能力的一种培养和锻炼。在借助视频教学的过程中，教师可以针对体育学习的难点为学生设疑，在问题的带动下，各小组成员展开激烈的讨论，营造浓厚的探究性学习氛围。最后，教师再根据各小组的实际学习情况做出客观性的评价，这样也是对学生学习自主性的激励，使其更加热情地参与到体育练习活动中。
2.3做好师生角色转换，强化学生自主学习。体育教师自身的教学观念对于教学质量的提升具有直接影响。如果教师一味地认为体育教学是单纯地向学生传授知识，仅仅让学生模仿动作，这样就会本末倒置，长期如此，学生会感受不到自身的主体性地位，体育学习兴趣也会逐渐降低。因此，基于翻转课堂模式的大学体育教学，真正实现了师生关系之间的转变，将以前知识型传授转变为技能型引导。教师与学生建立互相尊重的关系，平等交流，这样才能激发出学生潜在的创造性，收获更佳的体育教学效果。课堂上教师可以为学生录制视频，方便学生课后对照自我纠正，打破教学时空的限制，实现学生自主学习。另外，在考核的过程中，教师可以根据学生在线学习的时长、点击率、作业情况及交互程度进行评价，真正意义上实现体育教学评价的现代化、信息化，提升学生的体育学习热情。
2.4预估安全风险，做好学生安全防范工作。体育教学活动有着极强的实践性，学生在学习的过程中面临着一定的安全风险，甚至还会造成运动损伤事故的发生。传统教学模式教师为学生提供学习资源，学生可以在课前进行自主预习，但是这种方式掌握的知识程度有限，也不能精确地预估学习中出现的安全问题。为了避免在自主学习中出现安全事故，教师可以采用翻转课堂的模式，开展安全防范工作，在学生学习的过程中渗透安全教育方面的内容，在提高学生自主学习效率的同时，强化学生的安全意识。此外，高校体育教师还应尽可能精准地预估学生在体育训练中出现的安全风险，可以采用播放三维动画和制作视频的方式，提醒学生注意运动过程中的安全隐患问题，从而降低他们发生损伤事故的可能性。最后，虽然翻转课堂模式有很多的教学亮点，但是身为新时代的高校体育教师，应科学筛选教学内容，不能墨守成规，要敢于突破和创新。为了更好地提升学生课前自主学习的高效性与安全性，高校体育教师运用翻转课堂教学模式的过程中，应注重学生的安全问题，教学内容的选择也应具备足够的安全性，实现“快乐体育学习”的目标。
3结语
大学课堂范文4
关键词：大学物理；课堂教学改革；雨课堂
大学物理的定位是专业必修基础课，通过大学物理的学习为后续专业课的学习提供必要的物理基础，培养学生好的学习习惯、科学的思维方法以及科学的分析解决问题的能力[1]。众所周知，物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用。大学物理包含力学、热学、电磁学、光学以及近代物理五个模块，其涵盖的知识面比较广、知识点比较多。目前，我国大学的大学物理课程课时设置从48学时到180学时不等，相对于大的知识量来说其课时设置相对较少。因此，学生普遍认为大学物理课程相对较难，学生在学习过程中挫折感较强，导致学习热情不高。如何提升课堂教学效果，让学生充分参与进课堂教学中来，进而引起学生对大学物理的学习兴趣，成为激发学生学习热情、提升教学效果的关键[2]。由此可见，大学物理课程的课堂教学改革非常必要，且具有重要意义。目前关于大学物理课堂教学改革的研究多围绕“如何教”展开，近十年来互联网技术的快速发展为教学模式改革提供了多样化的改革模式。学堂在线与清华大学共同研发的雨课堂，利用信息技术将PowerPoint与微信相链接，建立起课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[3]。教师可以将课前预习材料推送到学生手机，学生通过课前学习向教师及时反馈学习难点，教师根据学生反馈信息调整课堂教学，提高课堂教学效果。教师可以在课堂上实时推送练习与学生进行弹幕互动，雨课堂会将学生的答题情况及时反馈，可以实时反映学生对知识点的掌握情况。雨课堂提高了学生的课堂参与度与学习积极性，能够及时反映学生对知识点的掌握情况，成为提高课堂教学效果、推动课堂教学改革的利器[4,5]。针对大学物理知识难点多、学生课堂参与度不够、学习热情度不高的问题，我们在教学过程中全程采用雨课堂辅助授课以提高课堂教学效果。通过对比研究发现，雨课堂的使用使教学中学生面对的难点问题得到及时解决、学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。本文将对我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革情况做详细介绍。
一基于雨课堂的教学课件优化
教学课件是教师传授知识的媒介，教学课件的优化在课堂教学效果的提高中起到关键性的作用。大学物理的授课对象是理工科各专业的学生，目前笔者所在学校多数专业大学物理理论课的课时设置是64学时，因此要根据学生的专业情况来选择教学模块、合理设置教学内容。我们的教学课件包含课前预习课件和课堂教学课件两部分，预习课件的制作考虑了学生的专业特色因素涵盖的知识信息量较大，课堂教学课件是预习课件的精简优化版。雨课堂将课前预习课件推送到学生手机，预习课件中针对课程知识加入与其专业相关的国内外先进研究成果，在一定程度上激发了学生对课程的学习热情。通过课前预习，学生可以通过微信及时反馈难以理解的知识点。课堂教学课件是预习课件的精简优化版，根据学生课前反馈的知识难点优化课堂教学课件。相对课前预习课件，课堂教学课件信息量小紧密围绕本节课的知识点，并根据学生反映的知识难点增加了课堂训练。雨课堂可以对课堂训练题目的答题情况在课堂上及时反馈，教师根据课堂答题情况及时调整课堂教学，从而提高课堂教学效果。
二课堂教学改革
大学物理课程知识范围广、知识点多，因而存在学生在课堂学习中存在学习热情不高、参与度不够的问题。针对这一问题，我们在课堂教学中采用了雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在教学过程中全部教学内容均采用翻转课堂的教学模式，并不利于学生对课程内容的掌握和理解。一些难度不是很深、与生活联系比较紧密的章节内容，更加适合采用翻转课堂模式教学。我们根据学生的课前预习反馈情况，选择合适的章节内容采用翻转课堂教学，合理安排课堂教学环节。学生反映问题较少的课程章节，学生能够通过预习较好的掌握知识点，我们选择采用翻转课堂教学。课堂教学环节设置以课堂训练为主、课堂讲解为辅。我们通过雨课堂将训练题目推送到学生手机，要求学生限时答题，答题结束后雨课堂将课堂训练题目的答题情况反馈给教师。教师根据学生答题情况，对答题情况不理想的知识点做进一步的讲解，教师根据课堂答题情况调整课堂教学，从而达到较好的课堂教学效果。对于学生反映难度较高的课程章节，说明学生通过预习不能够较好的理解掌握知识点，这类章节不适合选择翻转课堂教学。我们选择以课堂讲授为主、课堂训练为辅的传统教学模式。教师围绕知识难点进行讲解，针对知识难点选取难度适宜的少量题目，通过雨课堂推送给学生进行课堂训练。答题结束后，教师结合训练题目对相关知识点再做详细讲解，加强学生对知识点的理解和掌握。通过对比发现，使用雨课堂后的大学物理课上学生与教师的互动多了起来，课下请教老师的问题也多了，学生对大学物理的学习热情得到显著提高。这点从学生对课程的评价中也能体现出来，很多学生反映大学物理课听起来没有那么难了，甚至有部分学生反映通过大学物理的学习养成了好的学习习惯、学习动力更足了。在大学物理教学中加入雨课堂，通过推送课前预习课件培养学生课前预习的好习惯，教师根据预习反馈更有针对性的安排课堂教学，学生学习挫折感降低、学习起来没有那么难了，进而激发学生的学习热情、产生对大学物理的学习兴趣。
三学生学习评价方式优化
学生的学习成绩通常由平时成绩、实验成绩、期末测试成绩三部分构成，学生学习评价方式改革更注重平时学习效果的过程评价。我们通过雨课堂对学生每节课的学习情况作了统计，能够体现出每个学生在整个学期中的学习情况，真实有效的实现了过程评价。学生通过微信扫码进课堂，雨课堂在后台根据学生的扫码情况统计课堂考勤。关于每节课的重要知识点，我们设置了练习题目考查学生的听课、及对知识点的掌握情况。教师通过微信将题目推送到学生手机，学生们在限定时间内进行答题，雨课堂将学生们的答题情况进行统计，并给出优秀学生和预警学生。因此，雨课堂的使用真正实现了学生学习成绩过程性评价的真实有效。基于雨课堂对学生日常学习的实时反馈情况，教师能够获知授课班级的预警学生。通过与预警学生的沟通，加强对这部分学生的关注与辅导。采用雨课堂辅助授课的班级，学生的不及格率得到大大降低，成绩基本呈现正态分布。我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革目前已初见成效，我们会继续推广使更多学生受益。通过以上研究发现，采用雨课堂的大学物理课程课堂教学效果获得明显改善。学生通过雨课堂课前预习课件的学习提高了课堂听课效率，课堂教学中的知识难点得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，学生成绩明显提高。
参考文献
[1]赵凯华.物理教育与科学素质培养[J].大学物理，1995，14(8)：2-6．
[2]韩思思,罗莹.大学物理教学研究现状与展望[J].大学物理，2018，37(6)：50-56．
[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.
[4]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54.
大学课堂范文5
关键词:微课;翻转课堂;大学英语
1引言
随着科学社会的不断进步和现代信息技术的发展，高职院校的教育体制和观念在不断地变革和进步，大学英语的教学模式也在从以教师为中心向以学生为中心进行转变，“翻转课堂”教学模式正是教学观念转变的一种体现和尝试。“翻转课堂”是一种基于网络课程的新型教学模式，学生在课前进行自主学习，根据教师布置的任务观看课程的网络视频，即微课，并列出相应的疑难问题。课堂上，针对课程学习中的疑难问题与老师和同学进行探讨，最大限度地获取和消化知识。
2翻转课堂的在高职大学英语课堂中的实施意义
2.1学生成为课堂的主体
在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习在线材料的时间地点自己确定，学生自定步调进行在线学习，时间内容自由选择，对于学习内容可以选择跳过或者是重复学习，自己掌握学习进度，根据自身情况自己把握学习。在技术的支持下，学生并非完全独立的学习，遇到难题可以通过在线交流平台和教师以及同学进行交流。学生可以依据自己的需求、水平，选择适合的学习内容，自我学习意识变强，判断能力和评价能力得以提升，解决问题的能力得以发展。由于课前工作很充分，学生不会存在上课不知所云的状态，教师有精力关注到每一个学生。学生找到学习的乐趣，有学习的成就感，学生之间交流增多，使得课堂教学充满活力。
2.2有利于提升学生的学习能力
在进行课堂讨论之前，学生需要通过观看英语微视频来了解所学的知识点和文化点。通过自己学习和小组讨论，完成学习任务，解决自学教材，学习能力较强的同学可以帮助其他同学答疑解惑，同时深化巩固自己的所学知识。课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是始终处于思考、分析、探讨的状态下，分析和探讨的能力得到相应的提高，表达能力和应用能力也得到提升。
2.3教师角色的转变
在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂上的知识的灌输者转变成了学生学习的引导者。教师需要系统地录制微课等一系列的在线教育资源，使学生拥有丰富的自学资源。教师需要运用新的教学策略促进英语课堂教学，指导学生根据自己的兴趣和能力完成知识的学习和探索，同时对教师提出了更高的要求。教师要有广博的知识和课堂控制能力，对于学生提出的各种疑问进行解答，还可以依据学生的学习情况进行分组讨论、汇报，最后总结，学生可以随时提出自己的观点。课堂上大多数时间都是学生之间的交流和互动，课堂气氛活跃，师生互动和谐。
3大学英语“翻转课堂”应用原则
“翻转课堂”的教学模式不同于传统课堂的教学模式。传统教学模式是学生课上跟着教师学，课下进行自己练习。而“翻转课堂”是把这种话传统的教学模式进行重新设计，即学生课下通过一定的途径先对知识点预习学习，然后课上与教师同学之间进行讨论，互相之间答疑解惑。“翻转课堂”与之前提出的精品课程也是有差别的，精品课程只是学生在线上学习相关的课程并没有课堂环节。“翻转课堂”的教学模式不仅包含相应的课程资源，课堂教学也是其密不可分的重要环节，其次还有对学习者评价，它是应用于学生实际学习中的完整教学过程。因此，“翻转课堂”应用原则主要有与课堂教学相结合和适当合理地调整“翻转课堂”的应用方式。
3.1与课堂教学相结合
“翻转课堂”并不同于所谓的微课或者慕课，换言之，微课或是慕课应为“翻转”课堂的其中一个教学环节。学生可以在课下合理地安排微课或者慕课的学习时间和进度，课堂上与同学和教师进行互动，对课前预习的知识进行消化理解，从而实现教学效果最优化。“翻转”课堂不是传统课堂教学顺序的简单颠倒，而是切实改变传统课堂中教师教学生学的教学模式，真正做到“翻”得过去，“转”得起来。教师要在课堂上引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色扮演等等，充分调动学生积极性，实现知识内化与能力培养。
3.2适当合理地调整“翻转课堂”的应用方式
教学过程中，突发情况或者不可预知的情况在所难免，“翻转课堂”的教学环节设计和应用也要相应的调整。教师要在教学中不断地积累教学经验，随时应对各种突发状况。
4大学英语“翻转课堂”教学设计模式
“翻转课堂”教学模式是课程改革的重中之重，对教学活动的组织和内容上的设计有着指导作用。“翻转课堂”的教学设计模式包括三个阶段，即课前预习学习阶段、课中讨论内化阶段和课后总结反思阶段。具体来说，翻转课堂的模式可以分为以下几个阶段：课程资源开发阶段、翻转课堂教学实施阶段和教学效果评价和测试阶段，最后是总结阶段。
4.1第一阶段：课程资源开发阶段
利用信息技术进行课程资源的开发，以保证学生课下自主学习的有效开展。构建完整的学习体系需包括两个方面的内容，教学资源微课程，即微课的制作和网络学习平台的研发。视频的制作可以使用视频制作软件CamtasiaStudio、会声会影、抠图软件等来完成。CamtasiaStudio软件提供了强大的屏幕录像（CamtasiaRecorder）、视频的剪辑和编辑（CamtasiStudio）、视频菜单制作（CamtasiaMenuMaker）、视频剧场（CamtasiTheater）和视频播放功能（CamtasiaPlayer）等。使用此装软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。素材的制作可以使用PPT、Prezi或者flash制作。微课的主题要符合本次的授课内容，内容要以课程的基础知识为主。制作微课的教师应语言规范，形象良好，对于所要传授的知识点，技能点不能贪多，要表述准确，更不能过于重视视频呈现效果而影响知识点的表述，适当添加片头和片尾的信息。除了微课等学习资料外，还应为学生提供网络学习的平台，方便学生系统地学习课程知识。还可以在平台上进行交流和互动，教师也可以通过平台对学生进行管理和监督。
4.2第二阶段：课前学习阶段
教师要有效地组织学生进行课前的学习准备，实现知识的传授。课堂教学活动开始一周之前，教师要在教学平台上此次课程的学习素材以及学习任务和要求。学习素材包括微课、学习任务单、PPT或教材等材料，可以以提问的方式明确新的学习知识点，然后学生根据后面设置的习题进行知识掌握程度的检验，同时记录自己对课程内容的疑问。
4.3第三阶段：课堂活动阶段
课堂活动分为两种形式实施。第一，针对学生课前学习的微课和练习题中的疑点，进行交流解决。可以通过学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导的实施方法，训练学生基础知识理解能力。课堂上，学生应该各抒己见，教师要组织好课堂。第二，对学生知识迁移能力的训练。这一部分的训练应为教师指导，学生协作探究学习。教师可以根据课程内容和学生在学习基础知识的过程中存在的疑惑问题，提出一些问题或者项目，让学生们依据自己的兴趣进行选题，然后根据选题对学生进行分组，选择同一个问题的同学组成一个小组，人数应控制5-8人。然后选定组长对问题的难易、类型进行组内分工协作，小组内成员进行协作探究后，在课堂上进行成果汇报。进行成果汇报时，汇报人要把问题解决方案和实现方法详细讲解出来，接受其他师生的质疑，来促进学生对所学知识的内化。为了增强互动，教师也可引入课堂奖惩机制，促进学生的积极讨论和研究。
4.4第四阶段：课后测评阶段
通过作业、考试、问卷调查的方式对本节课程内容进行检验。教师可以给学生布置一些综合练习或者难一点的作业，检查学习情况，巩固学生所学的知识，并及时收集学生的教学评价和反馈情况。
4.5第五阶段：总结反思阶段
通过整个“翻转课堂”教学模式的实施过程，找到不足和需要改进的地方，优化教学过程。要对“翻转课堂”教学模式进行辩证的分析，总结出实施过程中面临的挑战、注意事项和不足之处，并不断地学习改善，为后续的研究成效提供借鉴。
5结语
“翻转课堂”的教学模式打破了传统课堂的教学模式，激发了学生学习英语的积极性和兴趣，进一步提高了学习效率。将更多的课堂时间归还给了学生，实现了教师为主导、学生为主体的教学模式，打破了传统教学的局限性。教师也要做好教学评价工作，及时发现问题，解决问题，并能够引导学生自主探索问题，培养学生自主学习的能力，开启了高职大学英语教学的新时代，是今后英语教学的趋势。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).
[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).
大学课堂范文6
关键词:大学课堂教学;艺术性;教学设计;教学方法
1引言
课堂教学是组成大学教育活动最基本和最重要的环节，是传授学生知识、树立人文精神、引导创新思维的最基本的形式，是培养高素质创新性人才的主要途径。课堂教学质量的提升是对高质量教育教学的基本保证[1]。在实际中，大学的课堂教学存在一些问题。比如教师的学术能力很强、讲授内容的理论性很高，但是一部分学生存在厌学的现象，课堂气氛仍会显示得沉闷单调[2]。分析其原因在于课堂教学不仅应该突出学术性和理论性，还应合理把握授课的艺术性[3-4]，包含课堂教学的深入设计。一次成功的授课好比学生观看了一部优秀的电影作品。授课之前，教师要设计好一堂课的讲授过程设计、教师和学生的思维互动及教学方法手段。这就好比从三方面评价一部电影的好坏：剧本、演员和制作。
2讲授过程设计
讲授过程的设计好比是编剧创作剧本的过程。剧本是一部电影的灵魂，它决定了电影是否具有观影价值，情节的跌宕起伏、人物的心理矛盾和故事的发展冲突使观众产生强烈的代入感。同样地，设计好一堂课的讲授过程才能吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣。课程的教学设计反映了教师对课程总体教学的设计思路和教学创新，一堂课的教学设计应能反映该次授课在课程教学中所起的作用及能达到的预期效果，应能突出课程特色[5]。
2.1教学内容的引出
唯物辩证法指出，矛盾是事物发展的源泉和动力。一堂课的开始就应该巧妙地把矛盾即问题抛出，引发学生的思维活动，造成一种有惑待解的气氛。比较常见的引出方式是由通过复习前面已学知识引出本堂课的新内容。这种方式在常规的顺序式教学过程中应用较多，符合一般的思维规律。复习知识应对本堂课内容有较强针对性，且有抛砖引玉的效果，新知识的衔接应自然连贯。例如在讲解“通信原理中的循环码”一节时，可以先复习上节课线性分组码的性质，然后指出有一种具有循环特性的线性分组码称为循环码，由此引出循环码的定义及其性质，自然地过渡到本次课的授课中。如果教学内容相对独立，与之前的知识关系不大，可以采用“开门见山”式的引出方式，直接告知学生本次课讲授的内容。这种方式简单明了，注意引出时只需说明本次课的题目即可，力究精炼。例如讲解无线通信技术中的通信新技术这一节，通信新技术与之前讲的知识联系不密切，相对独立，那就可以在授课之初向学生说明今天要讲几种通信新技术，然后引出本次课的纲目。用的较多的引出方法还包括案例式教学，即用一个学生比较感兴趣实例引出课程的内容。例如讲解物理中的共振时，可以以19世纪初拿破仑士兵震垮桥梁事件为例进行说明。这种引出要注意实例与知识的联系紧密贴切，并且能激发学生的思考，给学生留下深刻的印象。引出教学内容的方法很多，讲授课程时根据不同的教学内容和学生整体的理解能力合理灵活地选择引出方法。
2.2教学过程的进行
教学过程是教学实施的主体阶段，因不同的人的思路，讲解的方法也各不相同。但是总体上要把握思路清晰、逻辑严谨、过渡自然，最后形成有机整体的要求。一节课围绕一个主题或一个主题的多个方面进行讨论，有起有伏，有层次地波浪式前进，最后形成一个结论。在整个过程中，注重张弛有度，不可以让学生始终处于高度紧张的状态，更不能平淡无奇，引不起学生的兴趣。教学过程中应注意知识点主次分明，突出重点。准确把握每节课的重点，一般内容简要讲解，重点内容详细讲解。注意一般内容与重点内容的区别与联系，重点内容作为一般内容的升华和延伸，这就如同众星捧月，所有铺垫都为引出结论和重点，切忌一盘散沙式的讲解。教学过程中的问题设置也应注重技巧，在合适的时机引出问题，引导学生的思考，引出下一个内容。这就好比电影中一个个小高潮，当观众觉得主角身处困境时，正是调动观众注意力的时机，观众的紧张情绪正是导演的成功之处，而后经过自身或多方努力，主角脱离困境，这正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
2.3课堂讲授的结束
一次课堂讲授好的结尾，起到了总结升华、画龙点睛的作用。不同的课程内容和教学思路对应着不同的结束方式。比较常用的结束方式是总结归纳，讲完一堂课后，利用几分钟的时间，将所学的重点内容进行概括性的总结，归纳为几点，一一罗列出来。这种方式最好是将所学的知识点进行简单总结，不拖泥带水。通过总结，学生能够掌握各知识点之间的内在关系，体会其中蕴含的科学推理方法。就好比一部文艺电影，透过电影，观众体会到深厚的人文情怀，让人回味无穷。若下次课与本次课的内容存在较大的联系，也可以通过引出问题的方式结束本次课的讲授。例如讲解完移动通信中的第一代移动通信网，罗列其弊端，如不能打长途，其原因在于1G体制为模拟通信系统，模拟通信系统存在噪声累积的缺点，能不能采用数字通信系统？利用这样的设问引出下一次课的内容，给学生留下悬而未解的问题，容易激发学生的思考，也可作为下一次课的引题。这就好比一部要拍续集的电影，因为还有下一部，所以需要给观众留下悬念，吸引他们观看下一部电影，得到答案。若采用问题引出式的开头，那么在课堂讲授时最好就要采用回答问题式的结尾，这样做到首尾呼应，这就是一个提出问题、分析问题到解决问题过程，最后给出答案，课堂讲授圆满结束。这就与一部叙述事件的电影，从提出矛盾到最后解决矛盾的过程类似。
3深度引导思维
观众对电影作品的理解是通过演员对剧本的分析、对角色的认识和强烈的反思之后的表演而产生的与编剧的共鸣。同样地，一堂课上学生的收获并不是从教师单纯的理论讲授中得到的，而是以学生为主体，通过教师的理论讲授，加入自身的理解，在学生脑海里产生的对知识的印记和反思。这就需要在课堂教学中引导学生积极主动地思考，把教学过程设计为一个生疑、解惑、再生疑、再解惑的反复过程。电影情节跌宕起伏才能引人入胜，课堂上也需要设计好问题，在恰当的时机引出问题，例如可以在一节课的开始提出问题，这个问题需与本次课的重点内容相对应；可在重要知识点的开始提出，引发学生的思考；可在知识点的过渡时提出问题，起到一个指引转折的作用；可在下课前提出问题，引导学生提前预习；学生上课走神时，也可以提出问题，把学生的注意力拉回到课堂上。问题的提出也应掌握好深度，太简单的问题引不起学生的重视，失去思考价值，起不到引导作用。太难的问题，学生无从下手，丧失自信。所以较好的问题是学生既能知之一二、似懂非懂，但又没有足够把握解决之。这样通过教师的引导和解惑，使学生得到问题答案、豁然开朗、增强自信心，培养他们主动思考、乐于思考、勤于思考的良好习惯。提出问题的频度也应把握好。频度太高，学生要么一直处于高度紧张的状态，要么对回答问题产生疲劳反应，思维也会变慢。频度太低，课堂活跃度也会随之下降。另外，教师也应鼓励和提倡学生在课堂上提出问题，做到及时解惑，让学生不留疑问地听讲，不要纠结在某一问题上，错过了下一个知识点。对于课下提出较多的问题，进行整体解释，并应把问题进行归纳总结，分析产生疑问的原因，引导学生自主解决问题。
4教学方法手段
好的电影制作对一部电影作品起到画龙点睛、锦上添花的作用，需要在拍摄的前期阶段筹备大量的工作，如计划、场景、资金和设备的支持。同理，授课也要提前选择和设计教学方法和教学手段。
4.1教学方法的选择
合适的教学方法需要从具体的教学内容、教学对象及教师的特点出发进行选择。例如一般的基本理论知识适用讲授法，而实验操作及技能训练则适用自主练习法，深层次的研讨则适用于研究法等。按照学生的知识水平应用不同的教学方法，比如本科生和研究生采用讲授、研讨和实验的教学方法，对于大专生则主要采用讲授法。按照教师自身特点选择教学方法，语言表达能力较强的教师多采用讲授的方法，而组织管理能力较强的教师可采用分组讨论的方法。实际上，一门课甚至一堂课所采用的教学方法并不单一，但是无论采用怎样的教学方法，都不能违背学生主体地位的原则。
4.2教学媒体的选择
教学媒体也依据教学内容、教学对象及教师的特点出发进行选择。比如基本的理论推导可利用多媒体课件，较重要的推导使用板书，认知事物可采用教具或模型，装备课程可采用三维立体仿真模型讲解等。在教学对象知识水平有限的情况下，适用于多媒体讲授、模具教具或录像等传统的教学媒体，若教学对象基础较好，则可采用MOOC等较先进的形式。装备课上，绘画水平出色的教师一边讲解，一般用粉笔就可以勾勒出装备的示意图，而对于绘画水平一般的教师来说，还是要借助多媒体进行讲解[6]。
5总结
讲究课堂的教学艺术，塑造独特的教学风格，不断提高大学课堂教学效果是教师教学的不断追求。教无定法，随着国内外教学研究不断深入，可借助的科技手段不断进步以及人才培养需求等各方面因素的影响，对大学教师教学水平也提出了要求。教师作为课堂的“导演”，应树立终身学习的意识，提高学术水平，对教学方法理论进行总结和反思，不断提高教学质量。
参考文献
[1]吴宏.浅析优化课堂教学的有效途径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(1):109-110.
[2]盛宾.论课堂教学运行机制的整体优化[J].河南纺织高等专科学校学,2003(15):38-39.
[3]汪美兰.课堂教学设计艺术[J].黄山高等专科学校学报,2002(3):115-116.
[4]鲁志荣.大学英语课堂教学艺术探析[J].海外英语,2014(21):59-60.
[5]刘哲雨,任辉,刘拓,张滨.深度学要素的提取、论证和运用[J].天津师范大学学报:基础教育版,2018(3):19-24.
大学课堂范文7
[关键词]大学英语；课堂生态系统；生态语言学；课堂教学
关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系；第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。
1生态语言学的简要概述
在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：
1.1概念阐述
生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。
1.2特征研究
第一，之所以要对生态语言学的特征进行研究，主要是为进一步在生态视角下研究大学英语课堂教学打好基础。作为与语言学有同属性质的概念，生态语言学的特征，必然会与生态教学视角下的大学英语语言特征存在一定的相似之处。从具体特征的角度分析，生态语言学具有整体性特征。这里所指的整体性，重点强调的是生态语言学将生态学和语言学作为一个整体实现了融合，在学科研究的过程中两者紧密地联系在一起。且两者的关系可以从两个维度上来进行解读。以本文探讨的大学英语课程为例，两者关系的具体解读如下：第一，对于大学英语课程来讲，生态视角主要是指大学英语课程教学所处的一种外部教学环境和教学组织过程中主体和客体之间的一种平衡关系。并且，对于生态语言学来讲，大学英语是一种具体的语言学科和种类，从功能上来讲，大学英语的研究是作为生态语言学研究的素材存在的。另外，以一个具体的语言类型做生态学研究，可以帮助研究人员通过具象的语言学习组织元素，对于生态学的概念有一个更加深刻的认识。第二，生态语言学还具有典型的动态性特征，从生态这一词汇的性质就可以看出，无论是生态还是生态系统都是对组织中各个元素关系的描述，由于元素的多样性和生态系统本身的发展变化特点，生态语言学也必然具备一定的动态化特点。从大学英语课程的角度分析，在大学英语课堂教学中，也存在多个不同的动态元素，例如教师、学生、教学环境、教学模式先进性等，这些因素在具体教学工作开展中都处于动态变化之中。第三，生态语言学具有典型的互动性特征，这种互动性与上文所述的动态性特征有一定的内在联系。这里所强调的互动，就是指通过各个元素的互动推动语言学的研究获得新的发展突破口。从这个角度上来讲，各个元素之间的互动是推动生态语言学研究向前发展的动力。从大学英语的视角上来看，生态语言学的互动性主要通过教师与学生之间的互动来体现。互动在大学英语课堂中既是体现课堂生态系统的标志，也是教学效果获得提升的主要方法。
2现阶段大学英语生态教学系统的实践现状
2.1课堂教学生态所产生的影响
第一，教学生态系统的状态会影响课堂教学的效率。主要体现在当前大学生态系统出现紊乱，这意味着稳定的课堂教学状态受到了破坏。当课堂教学失去了稳定性，教学过程无法按照科学的流程和方式推进。从具体现象的角度上来讲，这就意味着教学进程的停滞，这是非常典型的直接影响教学效率的现象。而一个良好的教学生态系统，意味着系统中的各个元素是处在一个协调发展、共同推进的状态下的。这种状态则能够对课堂教学进程起到推动作用，这也充分体现出解决现阶段大学英语课堂生态系统建设问题，并积极优化课堂生态系统的路径研究意义。第二，教学生态系统的状态会影响课堂教学的质量。一个稳定的教学生态系统，是指系统中的各个元素在其功能的发挥上都能达到一种相对全面科学的状态。当资源的利用程度和利用效果都达到了最大化的状态，代表着依托这些元素建立起来的生态系统所能取得的教学质量也相对最优。而如果课堂生态系统出现问题，则不仅不利于课堂教学效果的优化，反而会由于教学资源的匹配性问题对教学质量造成负面影响。
2.2现阶段大学英语课堂生态系统运行中的问题
第一，课堂中的生态教学因素发生错位。从实际出发进行分析，可知生态教学系统的中的因素错位主要表现在以下两个方面：一方面，教师和学生关系的错位。传统模式下，教师在课堂中的主导地位仍然不可动摇。虽然随着学生的教学层次的提升，教师在课堂教学中的主动权得到了一定程度的体现，但从大部分高校实际情况来看，大学生的主体地位仍然停留在形式上。这种师生关系的错位，实际上就是一种师生关系生态失衡的表现。另一方面，课程配置的合理性缺失。这一点主要从大学英语课程的教学系统配置的角度进行分析。现阶段，大学英语的课程配置过于依赖于理论课程内容，并且在其课程安排也偏重于理论课程与基础的交际与阅读方面的内容。在促进学生能力提升的主题竞赛或者实践活动的开展方面，无论实在课程安排比例还是课程教学本身的丰富性上来讲，都体现出了局限性的特征。这种理论课程与实践课程比例失调的现象，实际上也是对于教学生态系统的破坏。同时，信息化教学与传统教学融合与应用中的紊乱。从整体上来讲，信息技术与到校英语课程得的融合，不仅符合高校英语教学进步和发展的需求，也是新的课程标准和“立德树人”的教学目标和理念对新时期的大学英语教学提出的要求。但信息技术与大学英语课程融合应用的过程中，由于教师过分依赖信息技术的便捷性，可能导致其应用信息技术辅助教学工具的力度过大，使得英语课程教学对于学生的理论水平和实践能力提升的功能有所弱化，也容易进一步使学生产生依赖心理。另外，部分教师由于思想观念的因素，导致教师对于先进性信息技术的认可度不高，也就进一步造成了教师对于信息技术的应用不够充分，使得教学效率和效果受到影响。第二，英语教学的生态环境发生失衡。本文所探讨的生态环境，不仅包括了物理维度上的环境，也包括了精神层面的环境。其中，关于物理环境方面，主要是指大学英语教学的可用资源与信息以及相关的辅助教学工具存在缺失或者丰富性不足的问题。另外，从课堂的物理环境上来讲，教师的讲台地位对于学生有一种“居高临下”的教学体验，这不利于维持师生之间平等交流的状态和关系，容易让学生在教学过程中产生紧张感以及与教师之间的距离感。另外，从于精神层面环境角度分析，大学英语具有公共课性质，虽然在常规的课堂教学环节中，学生的交流和学习环境相对稳定。但从学生宏观的交流环境上来讲，存在一定的交叉性和灵活性，这容易降低学生对于大学英语课程的认同感和归属感，使其从精神层面上的学习和情感上的需求由于缺乏有效交流而得不到满足。
3优化大学英语生态课堂教学的路径
在针对课堂教学中的具体问题进行分析后，下文提出相应的针对性优化路径，以期为生态系统视角下的大学英语课程教学质量的提升提供帮助。
3.1提升师生的综合素养，促进师生地位的平衡
若将大学英语课堂看作是一个平衡的生态系统，那么教师和学生是组成这个系统的两个核心主体。首先，从教师的角度来讲，虽然大学阶段的学生主体已经具备一定的自主学习能力，但英语作为一门外来语言课程，在教学中仍然需要教师进行引导和辅助，因此，要想促进师生地位的平衡，则首先教师应当从自身的角度出发，从思想观念到教学方法再到教学实践这三个维度上实现统一的提升，应用先进的教学理念来指导大学英语的教学开展，应用丰富的教学方法和模式支撑课堂教学，通过新颖科学的教学实践活动实现学生学习和思维能力的拓展。其次，教师还应当注重于学生之间的平等交流，在交流中发现学生自身及其在学习中遇到的具体问题，以便增强教学内容与学生需求的匹配度与适宜性。最后，从学生的角度上来讲，大学生应当具备一定的自主学习能力，并且重视与教师之间的交流，在交流中充分获取教师的辅助指导资源，为个人英语学习本身和课程学习中的难点突破提供帮助。只有教师和学生能够同步明确各自在大学英语教学中的角色定位，两者在课堂教学中的平衡才能顺利达成。
3.2针对课程配置和教学模式的更新进行优化
教师应当在对大学英语理论课程和新课标背景下的教育教学要求进行明确后，对大学英语课堂教学的内容结构进行优化调整，适当增大实践课程的比例、丰富理论课程教学的模式，从而使得相对固定的理论课程内容具备一定的灵活性。同时，也促进有限的教育教学资源在经过调配和应用后，能够最大化的发挥其作用。而关于教学模式的更新，主要是指通过合理借助信息技术的力量来丰富课堂教学模式。从现阶段网络信息技术在我国高校教育中的应用现状上来看，基于网络和信息技术的支持，一大批先进的、以信息技术为依托的先进教学模式开始融入到大学课堂教学中，如慕课教学、微课教学、翻转课堂等。而从具体的教学组织形式的角度上来说，包括了合作学习、混合式学习、探究式教学等多种形式。除此之外，教师在实践这一环节的更新和优化过程中，需要认清网络信息技术的两面性，做好配套的网络安全和绿色环境的维护和管理，避免负面的网络信息进入到学生的课堂教学范围内。切实发挥好网络信息技术的积极作用。应用丰富的教学方法和模式，实现理论课程与实践课程教学比例的平衡，同时也保障信息化教学与传统教学结合中的平衡关系。
3.3针对及教学生态环境进行优化
要想实现教学生态环境的优化，可以从以下两个方面入手：第一，从物理环境的维度上来讲，通过宣传推广的方式，为高校内部的大学英语教学吸引更多的资源支持和资金支持。从而优化大学英语课程教学中的设施设备的配备全面性和层次。为学生提供一个良好的物理学习条件和环境。第二，从精神层面的维度上来讲，学校方面应当注重为高校学生提供一些针对性的英语学习和交流平台。为大学生的英语学习提供更多的渠道。另外，还可以通过将大学英语的学习目标和要求融入到校园文化的内容和氛围中，为学生营造一个良好的英语学习氛围。同时，还可以在自愿的前提下通过应用小组合作学习的方式，为学习层次和思维模式比较相似的学生提供一个沟通交流的机会，通过共同进步和学习提升双方对于大学英语课程的认同感和归属感。
4结语
总体而言，大学英语的课堂教学系统，是由多种不同的主体和元素构成的。在实际的教学开展中，作为元素中一份子的教师和学校管理人员，应当通过科学的方法维持不同元素和主题之间的平衡关系，通过生态上的平衡状态，为大学英语的教学创造一个更加稳定且积极的环境氛围，促进大学英语课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]郭敏.网络环境下大学英语课堂教学优化框架的建构——基于教育生态学研究视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（5）.
[2]贾蕃.大学英语课堂生态发展研究：教材的视角[J].教育理论与实践，2017（30）.
[3]刘畅.构建英语课程微学习生态系统研究——基于微课的学生自主学习新模式[J].学理论，2017（4）.
[4]涂永静.课堂生态对大学英语教学效果的研究[J].新校园旬刊，2017（7）.
[5]张娟.地方高校大学英语课堂的教学生态现状及对策分析[J].英语广场，2017（11）.
大学课堂范文8
【关键词】翻转课堂；大学数学；课堂设计
传统的教学模式一般是教师在讲台上讲授知识，讲解例题，布置作业督促学生课下巩固，学生们在座位上跟着教师的步骤听讲、记笔记、做作业。大学期间数学内容更加抽象难以理解，如果教学模式仅是老师讲学生听的状态，往往会使学生注意力不集中，感觉数学课乏味难以理解，久而久之不愿参与教学过程中。在新教学理念的推动下，“翻转课堂”在大学课堂中的兴起，成为各大高校及老师密切关注的教学模式。随着这种模式的不断推广，其优势越来越显而易见。因此，探索翻转课堂在大学数学教学过程中的具体设计具有重要的意义。
一、翻转课堂基本概念及其基本原则
（一）翻转课堂概念。“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，是指学生掌握学习的主动权，重新调整课堂内外的时间，课上的主要任务发生了变化。与传统的教学模式不同，教师在课堂上不以讲授知识为主，这些知识点需要学生在课下通过自己的途径课前完成学习，在课堂上教师从讲授者转变成引导者的角色，组织学生上台介绍自己课下掌握的内容并解决自己的疑问。从而，使学生掌握更多的知识，同时也锻炼了个人表达能力，使其更加灵活、主动的掌握知识。
（二）翻转课堂的教学原则。第一，选择合适的学生，利于学生的发展。“翻转课堂”主要通过学生在课前进行自主学习，根据学习要求，完成自学任务，所以这对学生的学习能力、认真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教师在设计教学方式时应根据不同学生的能力安排不同的任务，达到分层次教学的目的。第二，选择合适的内容，合理安排时间。大学数学内容难以理解，参考资料内容比较多，在学生自学之前，老师应对教学内容的重点突出重点，根据不同的概念、不同的公式、不同的计算方法制成多个相对独立的微视频，突出重点，便于学生理解。第三，采取适当的评价方式。在课堂上，应组织学生积极交流自己课前习得的内容，教师注重总结不同学生学习的特点，对学生学习的细节进行评价，关注过程、要求细节，客观真实反映学生的学习历程，督促学生更好的学习。
二、翻转课堂在大学数学课堂中的教学设计
（一）课前的教学活动。课前主要是学生自主学习，教师提供必要的教学资源，创设好微视频，明确提出知识目标，标明重点，设计好教学环节，充分调动学生的参与积极性，促进学生积极交流[1]。这就要求教师做好充分的工作，选择最适合学生接受、容易理解的讲解方式。在制作微视频过程中，教师应考虑到不同学生的学习情况，适当布置作业，可以采取分组教学、提前公布学习资源，控制好视频时间等措施促进学生学习的效率。教师在录制微视频时应特别强调重点及难点，以及易误解的地方，促进学生的理解。
（二）课上的教学活动。课上教师应组织学生进行知识交流，提出疑问，共同解决。课堂内需要更高质量的学习活动，教师根据学生提交作业的反馈情况有针对性地对课堂重点难点加以强调，并使学生及时应用。教师应给学生们提供自我表现的机会，组织学生到讲台上向同学们讲解自己所学到的知识，并根据同学的讲解，让其他同学提出疑问，进行评价。教师在同学讲解结束后，简短总结评价，发现学生存在的问题。针对学生的讲解，同学的疑问，教师应及时判断学生对于新知识掌握的程度，有针对性地进行讲解，突出强调[2]。教师应把握好时间，预留出一定的时间进行学习评价，可以设为自我评价、组内评价、组间评价等，评价内容可以分为：自我学习效果如何、课堂参与程度、是否认真听取他人的讲解、组内合作是否密切等内容[3]。教师评价应注重发现学生的闪光点，对学生加以鼓励，适当指出其存在的问题，从而使学生更有效地学习。
（三）课后的教学总结。教师在结束本节课后，应及时进行总结。根据学生在课上的表现情况及知识掌握情况，适当调整微视频的时间、基本概念讲解的表达、课后作业的设置、课堂环节的设置等环节，为以后的教学设计提供参考价值，优化下次的教学设计[4]。教师应鼓励学生进行总结，掌握自己知识的牢固程度，从而完善自己的学习过程。总之，大学生的心智已发育完全，意识到自我学习的重要性，但每个人的自我约束力、行动力等条件不同，教师应扮演好其学习的监督者、促进者，使学生更加主动地掌握知识，并运用数学知识解决难题。
三、结束语
综上所述,在我国综合国力不断上升,各行业科学技术水平、经济水平飞速发展的情况下,人们的思想水平得到了提高，要求不仅能够掌握知识，而且要创新应用，而创新能力培养的关键在于知识的应用与创新，所以，大学教育要求学生掌握“活”的知识。数学课程的开设不仅是让学生掌握基本的知识方法，更是使学生能够解决实际问题，为国家建设贡献出自己的智慧。所以翻转课堂在大学数学教学过程中的具体设计是值得每位老师去不断探索的课题。
参考文献：
[1]何静,江维琼.大学数学翻转课堂教学设计探讨[J].黑河学刊,2017(3):141-142.
[2]赵孟,邓方安,任胜章.导学案支撑下的数学翻转课堂教学设计——以“简单幂函数”为例[J].教育现代化,2016(23):123-124.
[3]杨敏.翻转课堂在《数学教学设计》教学中的应用研究[J].文理导航(中旬),2018(1).
