大学课堂范例

【摘要】高校课堂传统教学模式的制约性已经越来越显露，一种新型的教育模式-翻转课堂逐渐引起了教育界的重视。翻转课堂是怎样的教学模式？怎样在教学过程中应用翻转课堂，本文以大学物理课堂教学为例，对教学融入翻转课堂教学模式进行探讨。

【关键词】翻转课堂；大学物理课堂教学；融入式教学模式

0引言

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程，在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要的作用[1]。

1当前的大学物理教学现状

现实课堂中，大学物理这一门课程由于课程知识点繁多且相对比较抽象，学习难度较大，使得学生的学习积极性也较低，学习主动性较差，并且当下物理课堂的教学模式仍然是以传统教学为主，教师占主导地位，学生被动地接受课堂内容，与教师的互动较少，从而影响课堂的教学效果。本文尝试在大学物理课堂中融入翻转课堂教学，尝试将教学模式由“主动教”变为“自主学”，变“要我学”为“我要学”，通过课堂上的师生互动、生生互动，达到相互交流的同时能够解释疑惑，从而增强学生在课堂上的主动性和参与度，进而提升课堂质量。

2翻转课堂的概念及特点

摘要：在信息技术不断发展的今天，衍生出多种形式的现代化的教学手段。翻转课堂教学模式以其独特的教学优势，对大学体育课堂效率的提升发挥着重要价值，在当下高校体育教学改革的过程中发挥着巨大的作用，优化了体育教学模式及学生的体育锻炼方式。翻转课堂教学模式对于高校体育教师教学水平提出了更高的要求，促使教师改善现如今的体育教学模式和课堂组织结构，并最终实现大学体育教学模式的变革，高效完成大学体育教学目标。该文针对基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建展开了研究。

关键词：翻转课堂；大学体育；课堂教学；高效

1高校公共体育教学面临的问题

1.1传统教学模式降低学生积极性。我国高校体育教学在初步实践时期，很多体育教师采用“教师示范+学生模仿”的方式，这种教学流程在很大程度上浪费了教学时间，而且还缩短了学生自主练习的时间。再加上学生课下自主学习意识不是很强，因此，对于课下巩固练习的积极性不是很高，这就严重降低了学生的体育学习兴趣，对于体育教学质量的提升极为不利。

1.2体育教学设施不完善。虽然很多高校跟随体育教学改革的步伐，在体育教学设施上进行一定程度的改进，但是力度还不够大，相关体育教学设施依然不健全。首先，有的体育运动项目对于体育设施的要求比较高，且需要教师针对教学设施组织相关的训练活动，但是由于高校存在体育设施种类及数量少的问题，因此很难满足学生对体育学习的需求。其次，高校在体育教学经费上的投入不足，体育教学场地及设备的安放不够完善，并且缺乏定期的维护，使得体育教学设施较为陈旧，存在很大的安全隐患，不能满足大学体育教学改革的实际需求。最后，高校在体育设备的更新上较慢，现代化与信息化的体育设备没有落实在实际教学中，这在很大程度上制约着大学体育教学的发展。

1.3学校对体育教学不够重视。学校及教师对于体育教学的重视程度不够也是阻碍体育教学改革的重要因素。现如今，高等院校教学改革已进入全面发展的时期，但是整体比较重视重点学科的教改，对于体育学科教学的优化并没有给予应有的重视，导致体育教学效果欠佳。此外，由于学校对于体育教学缺乏应有的重视，因此，在体育教学方法的改进、教学内容的优化等方面没有实质性的创新，更谈不上现代教育技术的应用。

1.4体育教师教学综合水平有待提高。很多高校体育教师对于体育教学存在误解，教学观念没能及时更新，需要提高体育教师的意识。在具体教学过程中，一些课程设计不能只流于形式，不然很大程度上会降低体育教学的质量。另外，体育教师的教学综合水平不是很理想，优秀体育教师占比较少，没有形成强有力的体育师资队伍，很多教师在体育专业知识、现代化教学水平及自身素质上有待提高，才能满足现学生的体育学习需求。

摘要：大学语文是一门综合性课程，对发展大学生思维能力、提升大学生文化素养、培养大学生创新能力十分重要。然而，受到传统教育的影响，大学生语文学习兴趣不高，导致大学语文教学能力低下。而以就业能力为导向开展的大学语文翻转课堂，能够改变这一教学模式，增强大学生学习主动性，培养大学生知识运用能力，进而提升大学生就业能力。对此，本文着重分析大学语文教学现状，论述就业能力导向的大学语文翻转课堂教学思路，提出就业能力导向的大学语文翻转课堂教学策略。

关键词：就业能力；大学语文；翻转课堂

引言

翻转课堂是一种新兴的课堂教学形式，其以信息技术为载体，通过大学生课前对网络教育平台的学习，在课下以互动式、体验式教学形式为主，发展大学生思维，增强大学生实践能力。而以就业能力为导向的大学语文翻转课堂教育模式，是对传统教育的一种补充，有助于增强大学生语文学习能力，培养大学生语文知识运用能力，进而促进大学生更好的就业。因此，在大学语文教学中，教师应该注重翻转课堂教学的开展，依托互联网教育资源，增强大学生语文自主学习能力，进而培养社会发展应用型人才。

一、大学语文教学现状

大学语文作为我国高等教育非中文专业普遍开设的人文类基础课程，是高校推行素质教育的重要课程，对增强大学生人文素养、提升大学生语言表达能力十分重要。然而，受到传统教育弊端的影响，当前大学语文教学存在以下几方面问题。一方面，教学模式陈旧。由于语文课程内容多，学时有限，部分教师采取的教学方法较为单一，大都以灌输式、一言堂教学模式为主，忽视大学生主体性，课堂教学缺乏师生、生生之间活动，导致课堂教学氛围沉闷，大学生学习兴趣不足。另一方面，大学生知识内化阶段。大学生在语文学习中，缺乏对语言的品味与探索，而这些语文学习模式，不利于大学生语文核心素养的培养。同时，教学内容单一。教师在语文授课中，将知识讲解立足于教材，很少根据教材内容渗透传统文化内容，导致语文教学形式与内容单一。

二、就业能力导向的大学语文翻转课堂教学思路

[摘要]课堂生态系统是通过将生态学原理与课堂教学实现融合而产生的一种课堂生态系统。本文首先对生态语言学的概念进行认知和解读，随后进一步分析现阶段大学英语课程教学中生态课堂构建的现状，从现状分析中找到生态学视角下大学英语课程教学中的问题，并提出合理的优化方法。该方法具体包括提升师生的综合素养，促进师生地位的平衡、针对课程配置和教学模式的更新进行优化、针对及教学生态环境进行优化。

[关键词]大学英语；课堂生态系统；生态语言学；课堂教学

关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系；第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。

1生态语言学的简要概述

在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：

1.1概念阐述

生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。

摘要:高等职业院校的大学英语课程是大学生的一门必修课程，其教学目标是培养学生的听说读写译等综合能力，合理有效的大学英语课程设计才能使英语课堂取得良好的教学效果。以微课为基础的翻转课堂是一种新型的教学模式，是对传统教学的“颠覆”和“反转”，学生通过课下看视频以代替教师的课堂讲解，课堂上集中精力在完成练习以及与教师和同学的互动交流上，进而完成“知识的内化”。

关键词:微课;翻转课堂;大学英语

1引言

随着科学社会的不断进步和现代信息技术的发展，高职院校的教育体制和观念在不断地变革和进步，大学英语的教学模式也在从以教师为中心向以学生为中心进行转变，“翻转课堂”教学模式正是教学观念转变的一种体现和尝试。“翻转课堂”是一种基于网络课程的新型教学模式，学生在课前进行自主学习，根据教师布置的任务观看课程的网络视频，即微课，并列出相应的疑难问题。课堂上，针对课程学习中的疑难问题与老师和同学进行探讨，最大限度地获取和消化知识。

2翻转课堂的在高职大学英语课堂中的实施意义

2.1学生成为课堂的主体

在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习在线材料的时间地点自己确定，学生自定步调进行在线学习，时间内容自由选择，对于学习内容可以选择跳过或者是重复学习，自己掌握学习进度，根据自身情况自己把握学习。在技术的支持下，学生并非完全独立的学习，遇到难题可以通过在线交流平台和教师以及同学进行交流。学生可以依据自己的需求、水平，选择适合的学习内容，自我学习意识变强，判断能力和评价能力得以提升，解决问题的能力得以发展。由于课前工作很充分，学生不会存在上课不知所云的状态，教师有精力关注到每一个学生。学生找到学习的乐趣，有学习的成就感，学生之间交流增多，使得课堂教学充满活力。

【摘要】随着我国经济水平的显著提高，各行各业都得到了快速的发展。在这个全球经济文化一体化的时代，教育行业的发展越来越成为提高我国综合国力的关键因素。综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，是知识的竞争。大学生作为社会的新鲜血液，其知识水平、创新思想、实践能力等与国家复兴、民族强大息息相关。数学学科作为工程项目的基础，对于国家研究项目、分析问题等方面都起到举足轻重的作用。那么，翻转课堂视角下的大学数学课堂教学应该如何设计，才能使大学数学成为同学们乐于思考、不断探索的课程呢？这是各大高校以及各老师们不断探索的问题。

【关键词】翻转课堂；大学数学；课堂设计

传统的教学模式一般是教师在讲台上讲授知识，讲解例题，布置作业督促学生课下巩固，学生们在座位上跟着教师的步骤听讲、记笔记、做作业。大学期间数学内容更加抽象难以理解，如果教学模式仅是老师讲学生听的状态，往往会使学生注意力不集中，感觉数学课乏味难以理解，久而久之不愿参与教学过程中。在新教学理念的推动下，“翻转课堂”在大学课堂中的兴起，成为各大高校及老师密切关注的教学模式。随着这种模式的不断推广，其优势越来越显而易见。因此，探索翻转课堂在大学数学教学过程中的具体设计具有重要的意义。

一、翻转课堂基本概念及其基本原则

（一）翻转课堂概念。“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，是指学生掌握学习的主动权，重新调整课堂内外的时间，课上的主要任务发生了变化。与传统的教学模式不同，教师在课堂上不以讲授知识为主，这些知识点需要学生在课下通过自己的途径课前完成学习，在课堂上教师从讲授者转变成引导者的角色，组织学生上台介绍自己课下掌握的内容并解决自己的疑问。从而，使学生掌握更多的知识，同时也锻炼了个人表达能力，使其更加灵活、主动的掌握知识。

（二）翻转课堂的教学原则。第一，选择合适的学生，利于学生的发展。“翻转课堂”主要通过学生在课前进行自主学习，根据学习要求，完成自学任务，所以这对学生的学习能力、认真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教师在设计教学方式时应根据不同学生的能力安排不同的任务，达到分层次教学的目的。第二，选择合适的内容，合理安排时间。大学数学内容难以理解，参考资料内容比较多，在学生自学之前，老师应对教学内容的重点突出重点，根据不同的概念、不同的公式、不同的计算方法制成多个相对独立的微视频，突出重点，便于学生理解。第三，采取适当的评价方式。在课堂上，应组织学生积极交流自己课前习得的内容，教师注重总结不同学生学习的特点，对学生学习的细节进行评价，关注过程、要求细节，客观真实反映学生的学习历程，督促学生更好的学习。

二、翻转课堂在大学数学课堂中的教学设计

摘要：物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用，因此大学物理课程的课堂教学改革具有重要意义。基于提高学生课堂学习效果的课堂教学改革目标，我们在教学中采用了雨课堂辅助授课，根据雨课堂反馈的学生课前预习情况设计课堂教学模式、提高课堂教学效果。通过对比研究发现，采用雨课堂后的课程难点问题能够得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。

关键词：大学物理；课堂教学改革；雨课堂

大学物理的定位是专业必修基础课，通过大学物理的学习为后续专业课的学习提供必要的物理基础，培养学生好的学习习惯、科学的思维方法以及科学的分析解决问题的能力[1]。众所周知，物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用。大学物理包含力学、热学、电磁学、光学以及近代物理五个模块，其涵盖的知识面比较广、知识点比较多。目前，我国大学的大学物理课程课时设置从48学时到180学时不等，相对于大的知识量来说其课时设置相对较少。因此，学生普遍认为大学物理课程相对较难，学生在学习过程中挫折感较强，导致学习热情不高。如何提升课堂教学效果，让学生充分参与进课堂教学中来，进而引起学生对大学物理的学习兴趣，成为激发学生学习热情、提升教学效果的关键[2]。由此可见，大学物理课程的课堂教学改革非常必要，且具有重要意义。目前关于大学物理课堂教学改革的研究多围绕“如何教”展开，近十年来互联网技术的快速发展为教学模式改革提供了多样化的改革模式。学堂在线与清华大学共同研发的雨课堂，利用信息技术将PowerPoint与微信相链接，建立起课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[3]。教师可以将课前预习材料推送到学生手机，学生通过课前学习向教师及时反馈学习难点，教师根据学生反馈信息调整课堂教学，提高课堂教学效果。教师可以在课堂上实时推送练习与学生进行弹幕互动，雨课堂会将学生的答题情况及时反馈，可以实时反映学生对知识点的掌握情况。雨课堂提高了学生的课堂参与度与学习积极性，能够及时反映学生对知识点的掌握情况，成为提高课堂教学效果、推动课堂教学改革的利器[4,5]。针对大学物理知识难点多、学生课堂参与度不够、学习热情度不高的问题，我们在教学过程中全程采用雨课堂辅助授课以提高课堂教学效果。通过对比研究发现，雨课堂的使用使教学中学生面对的难点问题得到及时解决、学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。本文将对我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革情况做详细介绍。

一基于雨课堂的教学课件优化

教学课件是教师传授知识的媒介，教学课件的优化在课堂教学效果的提高中起到关键性的作用。大学物理的授课对象是理工科各专业的学生，目前笔者所在学校多数专业大学物理理论课的课时设置是64学时，因此要根据学生的专业情况来选择教学模块、合理设置教学内容。我们的教学课件包含课前预习课件和课堂教学课件两部分，预习课件的制作考虑了学生的专业特色因素涵盖的知识信息量较大，课堂教学课件是预习课件的精简优化版。雨课堂将课前预习课件推送到学生手机，预习课件中针对课程知识加入与其专业相关的国内外先进研究成果，在一定程度上激发了学生对课程的学习热情。通过课前预习，学生可以通过微信及时反馈难以理解的知识点。课堂教学课件是预习课件的精简优化版，根据学生课前反馈的知识难点优化课堂教学课件。相对课前预习课件，课堂教学课件信息量小紧密围绕本节课的知识点，并根据学生反映的知识难点增加了课堂训练。雨课堂可以对课堂训练题目的答题情况在课堂上及时反馈，教师根据课堂答题情况及时调整课堂教学，从而提高课堂教学效果。

二课堂教学改革

大学物理课程知识范围广、知识点多，因而存在学生在课堂学习中存在学习热情不高、参与度不够的问题。针对这一问题，我们在课堂教学中采用了雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在教学过程中全部教学内容均采用翻转课堂的教学模式，并不利于学生对课程内容的掌握和理解。一些难度不是很深、与生活联系比较紧密的章节内容，更加适合采用翻转课堂模式教学。我们根据学生的课前预习反馈情况，选择合适的章节内容采用翻转课堂教学，合理安排课堂教学环节。学生反映问题较少的课程章节，学生能够通过预习较好的掌握知识点，我们选择采用翻转课堂教学。课堂教学环节设置以课堂训练为主、课堂讲解为辅。我们通过雨课堂将训练题目推送到学生手机，要求学生限时答题，答题结束后雨课堂将课堂训练题目的答题情况反馈给教师。教师根据学生答题情况，对答题情况不理想的知识点做进一步的讲解，教师根据课堂答题情况调整课堂教学，从而达到较好的课堂教学效果。对于学生反映难度较高的课程章节，说明学生通过预习不能够较好的理解掌握知识点，这类章节不适合选择翻转课堂教学。我们选择以课堂讲授为主、课堂训练为辅的传统教学模式。教师围绕知识难点进行讲解，针对知识难点选取难度适宜的少量题目，通过雨课堂推送给学生进行课堂训练。答题结束后，教师结合训练题目对相关知识点再做详细讲解，加强学生对知识点的理解和掌握。通过对比发现，使用雨课堂后的大学物理课上学生与教师的互动多了起来，课下请教老师的问题也多了，学生对大学物理的学习热情得到显著提高。这点从学生对课程的评价中也能体现出来，很多学生反映大学物理课听起来没有那么难了，甚至有部分学生反映通过大学物理的学习养成了好的学习习惯、学习动力更足了。在大学物理教学中加入雨课堂，通过推送课前预习课件培养学生课前预习的好习惯，教师根据预习反馈更有针对性的安排课堂教学，学生学习挫折感降低、学习起来没有那么难了，进而激发学生的学习热情、产生对大学物理的学习兴趣。

第一篇:大学英语翻转课堂教学思维导图应用

摘要:大学英语翻转课堂是以生为本的课堂，而思维导图作为一种导学方法、自学方法能够有效的帮助大学生在翻转课堂教学模式中节省时间、提升效率、明确重点、提高成效。论文从思维导语与翻转课堂的关系入手，探寻思维导图在大学英语翻转课堂教学中的应用策略，可以说，思维导图对于翻转课堂教学模式的引导作用是极为显著的。

关键词:思维导图;大学英语;翻转课堂

翻转课堂，就是师生角色互换的课堂，是一种强调学生展开自主学习的教学模式。在大学英语教学活动当中，翻转课堂的开展有效的活化了教学氛围，提升了学生对于英语学习的重视程度。然而在翻转课堂实践的过程当中，诸多大学生呈现出学习思路不明晰、角色不明确的特点。在这样的背景下，思维导图的导入或能够有效解决大学英语翻转课堂教学活动中存在的问题，提升学生在翻转课堂教学活动中的应对能力，提升学习效率。

一、思维导图与翻转课堂

(一)思维导图释义

思维导图是由英国著名心理学家、教育学家东尼•巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。在20世纪60年代，英国学者东尼•博赞(TonyBuzan)提出了思维导图的概念。他在《思维导图:放射性思维》这本书中对思维导图下了定义:“它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图的特点在于，其能够将人的想象力充分激发，解放人的创造力，帮助学习者通过短时间的思维漫游获得并记忆大量的信息，有效的提升学习的效率。