摘要：物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用，因此大学物理课程的课堂教学改革具有重要意义。基于提高学生课堂学习效果的课堂教学改革目标，我们在教学中采用了雨课堂辅助授课，根据雨课堂反馈的学生课前预习情况设计课堂教学模式、提高课堂教学效果。通过对比研究发现，采用雨课堂后的课程难点问题能够得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。
关键词：大学物理；课堂教学改革；雨课堂
大学物理的定位是专业必修基础课，通过大学物理的学习为后续专业课的学习提供必要的物理基础，培养学生好的学习习惯、科学的思维方法以及科学的分析解决问题的能力[1]。众所周知，物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，大学物理教学在高科技人才的培养中起着重要的作用。大学物理包含力学、热学、电磁学、光学以及近代物理五个模块，其涵盖的知识面比较广、知识点比较多。目前，我国大学的大学物理课程课时设置从48学时到180学时不等，相对于大的知识量来说其课时设置相对较少。因此，学生普遍认为大学物理课程相对较难，学生在学习过程中挫折感较强，导致学习热情不高。如何提升课堂教学效果，让学生充分参与进课堂教学中来，进而引起学生对大学物理的学习兴趣，成为激发学生学习热情、提升教学效果的关键[2]。由此可见，大学物理课程的课堂教学改革非常必要，且具有重要意义。目前关于大学物理课堂教学改革的研究多围绕“如何教”展开，近十年来互联网技术的快速发展为教学模式改革提供了多样化的改革模式。学堂在线与清华大学共同研发的雨课堂，利用信息技术将PowerPoint与微信相链接，建立起课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[3]。教师可以将课前预习材料推送到学生手机，学生通过课前学习向教师及时反馈学习难点，教师根据学生反馈信息调整课堂教学，提高课堂教学效果。教师可以在课堂上实时推送练习与学生进行弹幕互动，雨课堂会将学生的答题情况及时反馈，可以实时反映学生对知识点的掌握情况。雨课堂提高了学生的课堂参与度与学习积极性，能够及时反映学生对知识点的掌握情况，成为提高课堂教学效果、推动课堂教学改革的利器[4,5]。针对大学物理知识难点多、学生课堂参与度不够、学习热情度不高的问题，我们在教学过程中全程采用雨课堂辅助授课以提高课堂教学效果。通过对比研究发现，雨课堂的使用使教学中学生面对的难点问题得到及时解决、学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，课堂教学效果获得明显改善。本文将对我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革情况做详细介绍。
一基于雨课堂的教学课件优化
教学课件是教师传授知识的媒介，教学课件的优化在课堂教学效果的提高中起到关键性的作用。大学物理的授课对象是理工科各专业的学生，目前笔者所在学校多数专业大学物理理论课的课时设置是64学时，因此要根据学生的专业情况来选择教学模块、合理设置教学内容。我们的教学课件包含课前预习课件和课堂教学课件两部分，预习课件的制作考虑了学生的专业特色因素涵盖的知识信息量较大，课堂教学课件是预习课件的精简优化版。雨课堂将课前预习课件推送到学生手机，预习课件中针对课程知识加入与其专业相关的国内外先进研究成果，在一定程度上激发了学生对课程的学习热情。通过课前预习，学生可以通过微信及时反馈难以理解的知识点。课堂教学课件是预习课件的精简优化版，根据学生课前反馈的知识难点优化课堂教学课件。相对课前预习课件，课堂教学课件信息量小紧密围绕本节课的知识点，并根据学生反映的知识难点增加了课堂训练。雨课堂可以对课堂训练题目的答题情况在课堂上及时反馈，教师根据课堂答题情况及时调整课堂教学，从而提高课堂教学效果。
二课堂教学改革
大学物理课程知识范围广、知识点多，因而存在学生在课堂学习中存在学习热情不高、参与度不够的问题。针对这一问题，我们在课堂教学中采用了雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在教学过程中全部教学内容均采用翻转课堂的教学模式，并不利于学生对课程内容的掌握和理解。一些难度不是很深、与生活联系比较紧密的章节内容，更加适合采用翻转课堂模式教学。我们根据学生的课前预习反馈情况，选择合适的章节内容采用翻转课堂教学，合理安排课堂教学环节。学生反映问题较少的课程章节，学生能够通过预习较好的掌握知识点，我们选择采用翻转课堂教学。课堂教学环节设置以课堂训练为主、课堂讲解为辅。我们通过雨课堂将训练题目推送到学生手机，要求学生限时答题，答题结束后雨课堂将课堂训练题目的答题情况反馈给教师。教师根据学生答题情况，对答题情况不理想的知识点做进一步的讲解，教师根据课堂答题情况调整课堂教学，从而达到较好的课堂教学效果。对于学生反映难度较高的课程章节，说明学生通过预习不能够较好的理解掌握知识点，这类章节不适合选择翻转课堂教学。我们选择以课堂讲授为主、课堂训练为辅的传统教学模式。教师围绕知识难点进行讲解，针对知识难点选取难度适宜的少量题目，通过雨课堂推送给学生进行课堂训练。答题结束后，教师结合训练题目对相关知识点再做详细讲解，加强学生对知识点的理解和掌握。通过对比发现，使用雨课堂后的大学物理课上学生与教师的互动多了起来，课下请教老师的问题也多了，学生对大学物理的学习热情得到显著提高。这点从学生对课程的评价中也能体现出来，很多学生反映大学物理课听起来没有那么难了，甚至有部分学生反映通过大学物理的学习养成了好的学习习惯、学习动力更足了。在大学物理教学中加入雨课堂，通过推送课前预习课件培养学生课前预习的好习惯，教师根据预习反馈更有针对性的安排课堂教学，学生学习挫折感降低、学习起来没有那么难了，进而激发学生的学习热情、产生对大学物理的学习兴趣。
三学生学习评价方式优化
学生的学习成绩通常由平时成绩、实验成绩、期末测试成绩三部分构成，学生学习评价方式改革更注重平时学习效果的过程评价。我们通过雨课堂对学生每节课的学习情况作了统计，能够体现出每个学生在整个学期中的学习情况，真实有效的实现了过程评价。学生通过微信扫码进课堂，雨课堂在后台根据学生的扫码情况统计课堂考勤。关于每节课的重要知识点，我们设置了练习题目考查学生的听课、及对知识点的掌握情况。教师通过微信将题目推送到学生手机，学生们在限定时间内进行答题，雨课堂将学生们的答题情况进行统计，并给出优秀学生和预警学生。因此，雨课堂的使用真正实现了学生学习成绩过程性评价的真实有效。基于雨课堂对学生日常学习的实时反馈情况，教师能够获知授课班级的预警学生。通过与预警学生的沟通，加强对这部分学生的关注与辅导。采用雨课堂辅助授课的班级，学生的不及格率得到大大降低，成绩基本呈现正态分布。我们基于雨课堂的大学物理课堂教学改革目前已初见成效，我们会继续推广使更多学生受益。通过以上研究发现，采用雨课堂的大学物理课程课堂教学效果获得明显改善。学生通过雨课堂课前预习课件的学习提高了课堂听课效率，课堂教学中的知识难点得到及时解决，学生的课堂学习兴趣及课堂参与度得到了很大提高，学生成绩明显提高。
参考文献
[1]赵凯华.物理教育与科学素质培养[J].大学物理，1995，14(8)：2-6．
[2]韩思思,罗莹.大学物理教学研究现状与展望[J].大学物理，2018，37(6)：50-56．
[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.
[4]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54.
[5]王勤英,西宇辰.雨课堂在教学改革应用中存在的问题与反思[J].教育现代化,2019,6(01):53-54.
作者:孙媛媛 张红军 单位:临沂大学
