财务课程设计范文1
关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析
《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课，同时也是财务管理专业的核心技能课程，在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此，如何设计好《财务会计实务》课程教学，显得尤为重要。
一、学情分析
(一)专业术语晦涩难懂，学生存在为难情绪
纵观《财务会计实务》教材目录，我们不难发现，该书涵盖的知识点非常多，粗略估计，有上百个知识点；而且专业术语晦涩难懂，对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说，往往知难而退，望而却步。
(二)基础会计掌握程度不同，学生水平不一
由于在大一阶段，学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同，导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐，而教师为了保证整体的教学效果和教学进度，势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。
(三)教学模式单一，学生缺乏学习兴趣
随着信息化教学的普遍应用，教师在教学中已经尽最大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段，并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学，但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求，时间一长，学生最初的学习劲头就会荡然无存，失去学习兴趣。
二、课程地位及目标
(一)课程地位
《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目，例如：职称类的初级会计、中级会计、高级会计，执业资格类的注册会计师、税务师等。所以，在这种情况下，该课程的教学质量就显得非常重要，势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位，这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识，而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂，使学生及时了解到最新的会计知识；另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力，学以致用是根本，尤其对会计这种操作性强的专业来说。
(二)课程目标
根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来，一切回到实践中去”的原则，提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位，能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法，适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标：熟记熟知会计法及相关法律法规，运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识，去分析解决工作中遇到的相关会计问题，并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德，增强学生的自信心和合作意识。
三、课程设计探析
(一)设计思路
1、课证融合
深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点，以强化职业技能，提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排，以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上，充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息，携手企业开发校企合作课程，从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说，就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来，从而真正地实现理论和实践的深度结合。
2、校企合作
我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地，根据课程需要，加强和校企合作基地的沟通，有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作，学以致用，让学生实地感受到会计实务工作的内容，充分认识到自己所学不足，从而实现学校企业的深度合作，课本实操的有机结合。
(二)设计内容
1、教学内容方面
首先，根据实践应用的需要，设定八个重要的会计岗位，分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块，我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。
2、教学安排方面
严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念，在具体课时分配方面，压缩教师讲授理论知识的时间，增加学生实践操作的时间，给学生充分锻炼实践操作的机会。
3、教学形式方面
一是加强校内实践内容的教学，针对高职教学实践性强、上手快的特点，要减少理论知识的讲授，增加实践内容的教学时间，充分利用各种教学软件，使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和优质的毕业生资源，聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法，为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼，定期的把学生送到企业进行规范化的操作，拓展视野，让学生充分感受企业文化和会计工作文化。
4、教学手段方面
随着信息化时代的来临，在课堂教学中要充分的采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等，丰富整个教学过程，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。
5、教学考核方面
与以往的期末闭卷考核不同，教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等，对学生的表现进行综合评价。
四、结束语
在信息化教学高速发展的今天，本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上，通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法，但同时受能力、经验的限制，难免有不足之处，请各位同仁批评指正！
参考文献:
[1]李翠玉.谈高职院校财务会计课程的说课设计[J].潍坊教学学院学报.2010（05）
财务课程设计范文2
1.1能力目标
本课程以岗位工作内容为驱动设计学习任务，集理论教学和实训教学于一体，使学生的学习过程与岗位工作内容完全一致，有助于培养学生的自学能力和可持续发展的能力，能力训练融为一体，从而达到增强学生的专业能力、方法能力和职业能力。
1.2知识目标
本课程的知识目标包括以下四个。①熟练掌握财务会计的基本理论。具体包括以下四个方面的内容：财务会计的概念、特点；财务会计的本质与目标；财务会计的基本假设；财务会计的信息质量特征。②掌握财务会计的核算基础。主要内容包括：会计要素及会计等式；财务会计核算的基础；财务会计核算的原则；财务会计核算的方法。③会计岗位的核算要求。主要内容从货币资金业务、应收款项、存货业务到非货币性资产交换业务和债务重组业务共13个项目。④编制财务会计报告。了解资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表的结构，掌握各表的编制方法等。
1.3情感目标
通过本课程的学习，提高学生对会计专业的学习热情，培养学生务实严谨、一丝不苟的职业意识，强化自主学习的能力，形成正确的学习态度和积极向上的人生观和价值观。
2基于工作过程的模块式教学内容设计
基于工作过程的《财务会计》课程的内容设计是以会计工作过程中的每个岗位为导向，以工作任务为核心，以真实的经济业务情景为载体，容教、学、做于一体。整个课程教学设计来源于工作过程，充分体现高职教学的实践性和职业性，着重培养学生的职业能力，满足学生就业与发展的需要。本课程按会计岗位设置教学内容，共分为两个部分：第一部分总论，主要是企业会计准则———基本准则的讲解；第二部分是会计岗位核算，针对企业会计日常发生的常规业务岗位设计教学内容，按照主要的会计岗位，设置8个会计岗位模块，包括出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。因此，本课程的教学内容具有很强的岗位针对性。在注重会计岗位核算的同时，还突出了会计职称考试内容，展示会计实践，加深职业理论知识。出纳岗位主要负责公司的货币资金核算、往来结算、工资核发。通过本项目的教学，要求学生掌握出纳岗位的业务核算流程、库存现金及银行存款的核算以及货币资金的清查方法；能正确进行现金和银行存款的序时核算；能正确进行现金和银行存款的期末对账；能正确进行其他货币资金的业务处理。存货岗位的核算要求学生能正确解释存货的概念，列举存货的特点和内容；能指出原材料按实际成本核算与按计划成本核算的区别；能概括委托加工物资成本的组成；能正确进行存货的初始计量和发出的计量；能掌握包装物和低值易耗品的摊销方法；能正确进行存货的期末计价和存货清查会计处理。资产岗位核算要求学生能进行固定资产增加、折旧和减少业务的账务处理；能熟练地用平均年限法计算折旧；能独立地编写有关无形资产取得、摊销、处置、减值等业务的会计分录；能进行投资性房地产的核算。职工薪酬岗位核算要求学生了解职工薪酬核算岗位职责和核算任务，掌握职工薪酬的计算、发放和分配的核算方法；掌握社会保险费、非货币性福利、计提职工福利费等与工资有关费用的核算方法，具备胜任职工薪酬核算岗位工作的能力。资金岗位核算要求学生会进行短期借款、长期借款、应付债券、长期应付款等负债筹资的核算；能进行实收资本、资本公积、盈余公积、利润分配业务的核算；能进行交易性金融资产、可供出售金融资产、持有至到期投资等业务的核算。财务成果岗位核算要求学生能进行企业收入、营业成本、期间费用利润分配等业务的核算；主管会计岗位核算要求学生了解会计主管岗位的职责和核算任务，掌握会计主管岗位的核算流程；掌握会计稽核的内容和编制财务会计报表的方法。
3以职业能力为中心的教学方法
财务课程设计范文3
［关键词］高职院校；财务共享服务中心；财会课程
1财务共享服务中心的内涵及设立意义
财务共享服务中心（简称FSSC）是近年来流行的一种会计报告业务的管理方法，它将不同国家和地点的实体会计业务应用到FSSC（共享服务中心）中进行账务处理和报告。这种运作方式不同于传统的财务管理模式，有利于确保会计记录和报表的规范化和结构化，有利于财务人员进行企业统筹性的合理安排，因为不需要在各分支机构和外部办事处设立专门的财务人员。具体而言，在财务共享服务中心模式下，对财务人员的要求不再像以前那样全面了。在施行财务共享服务中心之前，各地的分支机构都拥有自己的财务部门，在控制成本的前提下，每个财务人员都必须熟悉整个财务系统，所有的账户都必须独立完成。但在施行共享服务模式的财务中心，每个财务人员只需要完成整个账户处理中的一个或几个环节。财务人员不需要为一个分支做一整套账户，而只需要处理所有分支机构的相同账户，比如应收账款是全国各地和国外所有分支机构相同的业务内容，就像是一条工业流水线，即使是刚毕业的大学生，也能通过一系列系统化的入职培训，很快适应流水线上某一具体岗位员工的基本要求，在节约人力资源和人力成本的同时，保证了作业的准确性和可靠性，明确了每个人的责任，并有助于员工的绩效考核。财务共享服务模式将许多基本财务功能都汇集到FSSC进行操作。由于这些基础业务被共享中心所操作，原有的财务人员从人力资源使用角度得到释放，财务人员从大量重复的基础业务中解放出来，转变为业务财务和财务管理决策。原有的财务人员被划分为高端财务决策者、业务执行财务人员和FSSC财务运营人员3个层级。高端财务决策者负责宏观业务和方向把控，与企业财务的接口是对收集到的财务数据进行进一步挖掘和分析并做出准确的决策，与FSSC的接口是实现集成管理和支持服务，例如定义业务流程和系统开发决策。因此，这类财务人员不仅需要特定的业务知识，还需要综合的战略管理能力。企业财务人员必须对业务敏感，比如对产品或价值链有深入的了解。此外，这些人员还需要掌握财务会计、预算编制、绩效考核、营销管理、对外贸易、融资、风险管理和财务等方面的综合知识。FSSC财务操作人员只需要了解当地规定在某些领域完成工作（如报销业务等），其财务专业要求一般不高。一般来说，财务共享服务中心区别于传统财务操作模式，它在对人员要求方面存在两极分化的现象。除了业务操作能力的要求之外，财务共享服务模式对财务人员的沟通技巧和无纸化办公操作都提出了更高的要求。
2FSSC财务业务人员的主要业务操作范围和流程
FSSC财务业务人员的主要业务操作范围和流程，可以总结归纳为以下几个主要部分。第一，负责办理本单位或部门各项销售收入确认及上缴业务，办理日常经费支出（包括人员支出和专项经费）的报销业务，上传报销电子单据，并进行原始单据的妥善归档保管，同时完成FSSC安排的各项报表工作。第二，负责领取、保管、使用好本单位的备用金。备用金只供本单位进行零星业务的开支，备用金不足时要及时报账以补足备用金，要对备用金实行严格的报备管理，应按照规范制度积极上报FSSC备用金收支情况，保障备用金的安全，不用时应及时上缴至银行账户，不得将备用金转存、挪用及私借。第三，负责在FSSC反馈的财务收支账务情况和税务情况，进行税务核实，依据税务核实数据，在本单位或部门驻地进行税务申报工作，并将税务申报情况及时上报至FSSC中心。第四，负责提供本单位或部门人员工资变化情况，协助FSSC进行人员工资包括绩效工资和加班工资的发放工作，按时登记各项收支流水账，使本单位和FSSC能随时掌握单位收支情况，有利于单位对下一阶段资金的收支进行合理计划。第五，向单位领导和有关经办人员宣传有关财务知识，向FSSC有效的反馈各项制度的执行情况和存在问题，使FSSC的各项制度和规定能够合理有效地得到执行。
3基于财务共享服务中心的高职院校财会课程改进的思路
基于财务共享服务中心在我国不断得到推广，而且财务共享服务中心模式是未来财务管理模式的发展趋势，基于此，全国各类高校都应进行相应的财务人员培训，并进行财会课程设计和改进，具有重要的现实研究意义。笔者认为基于财务共享服务中心进行财会课程设计首先应当进行准确的受众人群定位，根据不同的受众人群特点，制订对应的课程设计方案。而FSCC将传统的财务人员整体划分为3种类型：高端财务决策人员、业务实施财务人员和FSSC财务业务人员，分别对应财务的决策、实施和执行3个阶梯性步骤，对应的业务知识和专业技能要求也是呈阶梯性排列，因此基于这3种类型人员进行课程设计，从课程数量、培训方向和知识深度都存在显著性的不同。高职教育具有以下几个特点：以职业技能培训为主、以应用技术操作为重点、关注前沿性技术的最新发展、培养学生的独立操作能力、技术理论与实际操作相结合、以市场需求为导向调整教学内容和教育效果受地域差异的影响较大。高职教育是针对岗位施行技能型培训的，因为高职教育本身就是教授技能的体系。高等职业教育不同于普通高等教育，一般的专科和本科教育更加侧重于理论知识培养，以理论为主导，辅之以实践，而高职教育正好相反，它是以实践能力为培训基础，以理论知识培训为辅的。简单来说，高职教育更加注重实践操作能力，适合于岗前的培训。因此高职院校基于FSSC进行财会课程设计及改进，笔者建议应切入FSSC财务业务人员培训最为贴切和适合，这是基于FSSC人员业务和培训特点，也是满足高职财会教育特点的最佳选择。
4基于财务共享服务中心的高职院校财会课程改进的具体方法
基于FSSC财务业务人员的主要业务操作范围和流程，笔者认为可以从以下几个方面进行培训课程设计和改进。
4.1重视原始单据的审核培训
原始凭证的真实性、完整性和正确性，直接关系会计信息的质量，FSSC财务业务人员在受理本单位各项经费支出进行上报时，首先应根据单位内部会计财务制度和资金报销管理制度规定，对原始凭证进行初审，负责原始凭证的正确性和完整性。FSSC财务业务人员受理的原始凭证必须具备相应的要素：凭证名称；填制凭证单位名称或者填制人姓名；经办人员的签名或者盖章；接受凭证单位名称；经济业务内容；数量、单价和金额。对记载不准确、不完整的原始凭证，财务人员应要求其予以更正、补充。各单位报送的原始凭证各要素必须齐全，不得以虚假的、不合法的原始凭证进行套取现金。FSSC财务业务人员应在上报电子单据前仔细审查各项报销凭据，并对凭据进行分类和汇总。应当注意的是，在提交电子单据时，财务人员应进行及时确认，确保能够在第一时间发现和处理问题。在日常工作中，财务人员应以逐案为基础记录现金日记账，并在月末对银行余额进行核对。
4.2注重税务申报培训
税务申报工作是FSSC财务业务人员的一项重要的核心工作，是其他人员无法替代的，因此应侧重税务课程培训，如税务测算和申报实物的培训。合格的FSSC财务业务人员应具有一定的税务知识，能够和FSSC进行税务申报核对，同时应熟悉税务申报的具体操作过程和步骤，能够应对突发情况，应将税务相关课程改进分为理论知识和实物报税两个课程，并增加实物报税的实习课程。
4.3注重无纸化办公操作培训
FSSC运行的一项重要技术支持就是无纸化办公操作，因此一名合格的FSSC财务人员应具有相关的专业知识和实践操作能力，应熟悉OA办公、电子凭证上传核对、电子发票开具、网上税收上传、网上税收申报、网银电子对账和电子表格制作等。因此高职院校在进行课程改进时，除了进行计算机操作培训外，还应增加各类财税电子软件和硬件操作处理培训。
4.4改进外语培训方向
外语培训是我国高职院校教育的一块短板，高职院校不像本科院校要求学生必须通过外语等级考试（如英语四六级考试），但FSSC财务人员有相当部分人员要外派至国外办事处，外语知识储备是必备的工作和生活技能，因此基于FSSC财务人员进行财务课程改进必须加强外语培训，特别是英语培训，这是不可或缺的必备课程。但是FSSC财务人员外语培训应当与传统英语培训有所区分，应当侧重于两个方面：一是外语口语培训，这是交流和生活的必备基础技能；另一个是财务专业外语培训，这是业务处理必备技能培训。
主要参考文献
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［2］晏秀梅.基于财务共享中心的高职会计人才培养创新研究［J］.中外企业家,2016(29).
［3］吴雯.财务共享服务视角下高职会计专业课程体系优化研究［J］.纳税,2018(11).
［4］史艳利.浅析集团建立财务共享服务中心后企业财务人员的角色转换［J］.财会学习,2016(11).
［5］许玉全.浅谈建筑企业财务共享服务中心的构建策略［J］.财会学习,2016(11).
财务课程设计范文4
关键词：会计应用能力；课程设计；教材开发
根据国家教育发展规划，将有越来越多的传统型大学向应用型大学转轨。应用型大学的首要目标，是培养区域经济社会发展所需要的高素质应用型、技术技能型人才。随着学校的转型与变革，作为传统重头专业，会计专业要以就业为导向,结合会计职业技术标准，突出培养学生的财务会计应用能力，构建有特色的实践课程体系，并开发出务实的相关教材，以满足社会真实的人才需求。
一、应用型大学财务会计应用能力培养现状
所谓财务会计应用能力，是指在财务会计岗位中，能够熟练地进行相应的财务会计核算，并能充分体现出工作能力和职业素养。目前，各应用型大学为了培养学生的财务会计应用能力，更多的是在教学方法上改革，没有在课程设置和教材开发上下功夫，即没有抓住问题的实质，总的来看成效并不十分显著。主要表现为：1.难以满足社会对应用型人才的需要。目前,社会经济的转型与高速发展，市场对高素质、高技能的会计人才需求越来越大，需要应用型大学会计专业培养出面向生产、建设和管理服务一线的应用型、复合型、创新型的会计人才，要求会计人才具有较强的综合应用能力，并且有着可持续发展的职业生涯。因此，财务会计课程应以培养学生的财务会计应用能力为出发点，加深学生对理论知识的理解，突出学生的会计实际操作能力的培养，为他们的职业生涯打下良好的基础。但是，不少应用型大学的专业负责人与教师，仍习惯沿用传统学科型大学的思维开发课程,强调会计三基（基本理论、基本原理和基本方法）的教学，而忽视会计实践环节，使得开发的课程脱离职业岗位的需求，会计专业学生毕业走上工作岗位，竟不会做会计基础工作，难以满足社会对应用型人才的需要。2.尚未构建以中级财务会计为核心的应用型课程体系。由于不少应用型大学的会计专业仍强调学科体系，所开设课程往往贪高求全，忽视中级财务会计在培养应用型会计人才中的核心地位，从而没能充分发挥该课程培养会计应用能力的独特作用。中级财务会计课程是会计专业的专业必修课，更是会计专业的核心课程，它既是对前设基础会计课程在内容上的升级阐述，从会计的确认、计量、记录、报告等入手，讲述企业会计工作中最重要的基本内容，又是后续电算化会计、成本会计、管理会计、高级财务会计等财务专业课程深入学习的基础，可以说中级财务会计是会计专业的枢纽课程。但一些学校却对这门课程定位不够准确，虽说强调其是核心课，却仅仅只是在课时上给多了一点，没能突出其主体地位，安排相应的实践辅助课程实现课程目标。3.忽略对财务会计应用能力教材的开发建设。由于在我国应用型大学的历史较短，一些学校的会计专业仍然存在“重理论，轻实务”、“重课堂，轻实践”和“重学历，轻职业”的教学模式，因而忽略了对财务会计应用能力教材的开发建设。在欧美成熟的应用型人才培养模式中，专业设置和课程体系都是以实用性为主，突出课程的实践性和应用性，职业性非常强，课程难度低。在课程安排上，专业课和实践课占有极大的比重。而在我国图书市场上，很难找到可供本科院校使用的财务会计实践性教材，只有一些高职高专的类似资料。因此，各应用型本科院校或者只有会计基本实训、会计综合实训，缺少了财务会计实训这一环，或者以财务会计的习题取代极其重要的财务会计实训。即使是中级财务会计理论教材，由于是以注册会计师的考试用书等为基准编写的，使得教材内容繁杂，难度大，让学生望而生畏。可以说，财务会计应用能力训练资源缺乏，也是制约我国应用型会计人才培养的重要因素之一。
二、财务会计应用能力训练课程设计应明确的问题
要满足社会对高素质会计人才需求，作为应用型本科院校应走出学科体系老路，突出能力本位，强化财务会计应用能力训练地位。为此，需要明确几个问题：1.明确财务会计应用能力训练与中级财务会计教学的关系。首先，两者在课程上是主从关系：中级财务会计是主，财务会计应用能力是从；中级财务会计属于全面打基础，而财务会计应用能力则是强化职业能力培养。财务会计应用能力教学活动，是在中级财务会计完成理论教学和随堂实践性教学之后，单独开设的一门课程，以培养学生识别并核算经济业务，以及搜集并处理会计信息等能力。其次，财务会计应用能力的教材又具有相对独立性：中级财务会计是专业技术职务和研究生入学考试的必考科目，因而教材涉及的会计理论宽泛又琐碎；而作为配套的财务会计应用能力教材，尽管与中级财务会计的章节顺序保持一致，但是在教学内容和教学目的设计上有区别，重点和难点也不尽相同或各有侧重。2.明确财务会计应用能力教材与财务会计配套习题的区别。中级财务会计课程内容多而杂，实践性也很强，只单纯地讲理论，单靠老师教，不仅抽象、单调、枯燥，而且学生学起来困难，很难取得较好的教学效果。为了解决这个问题，便配备配套习题集，或者在每章后附上大量习题，供学生练习使用。但是，这些习题资料并不能代替财务会计应用能力教材。第一，习题资料是供中级财务会计教学随堂使用，而财务会计应用能力是在中级财务会计课程结束后单独开设的实训课，有独立的教材、教学大纲，设置有单独的学分。第二，习题资料题型多样，有名词解释、简答、填空、选择、计算、分录、案例分析等；而财务会计应用能力教材，通常只有高度仿真的原始凭证，供学生审核原始凭证、填制记账凭证，编制会计报表等，帮助学生增加感性认识，促进理解和掌握会计基本理论，真正做到学以致用。3.明确财务会计应用能力实训与会计基本技能实训和会计综合实训的关系。在三者关系中，财务会计应用能力实训处于中间环节，承上启下。会计基本技能是指学习会计基础知识之后，应该具备基本的会计技能，如数码书写，整理和装订凭证，能够建账、填制审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、查账等。中级财务会计是在会计学原理和初级会计的基础上，对会计理论的进一步阐述，侧重于资产负债表和损益表中每一个项目的确认和计量，以及对企业财务状况和经营成果的影响分析判断，同时也为财会专业后续课程的学习打下基础。会计综合实训是在基础会计、财务会计、成本会计等专业主干课程教学完成后，让学生融入仿真的工作环境，根据情境分别扮演会计岗位的不同角色，完成一整套会计业务操作，体现的是一个会计循环过程。
三、财务会计应用能力训练教材开发构想
1.按知识模块体系编写教材以突出基础性。应用型本科会计教育以就业为导向，面向经济建设第一线培养熟练的会计工作者，因此，合理优化教学内容，根据职业岗位设置课程，做到“课岗融合”，毕业证与专业技术资格证“双证融通”，成为专业建设的指导思想。值得注意的是，如前所述，中级财务会计课程作为处于专业课程的枢纽环节，教学目的是让学生具备学习后续专业课程的专业基础能力。如果按照岗位体系编写教材，则分成出纳会计岗位、结算核算员岗位、财产物资核算员岗位、资金核算岗位、成本核算员岗位、会计主管岗位、纳税申报岗位等，按照目前流行的“岗位需要什么知识就教什么知识”、“岗位需要多少技能就教多少技能”的思路，那么编写的财务会计应用能力教材，不仅不能形成完整的会计知识链，而且这样的编排也失去了基础性，学生的职业基石也不会坚实。近年来，我国的会计准则逐渐与国际准则一致，教育是面向未来的，应用型本科会计专业学生必需熟悉我国的会计准则。因此，按照资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素编写财务会计应用能力教材，分成货币资金应用能力训练、存货应用能力训练、金融资产应用能力训练、固定资产应用能力训练、无形资产应用能力训练、负债应用能力训练、所有者权益应用能力训练、费用应用能力训练、收入应用能力训练等九个模块，能够全面涵盖经济业务类型，注重对学生课程拓展能力的培养，从而增强学生的职业核心竞争力。2.把开发教材当作提升师生财务会计应用能力的过程。在开发财务会计应用能力教材时，提倡“走出去，请进来”，编写服务区域经济的校本教材。积极鼓励教师深入企业实地考察调研，参与企业生产经营活动，掌握最新的会计职业需求动态，促进教师对会计教学内容改革与创新，使编写的教材更加务实创新。积极聘请专家学者和优秀企业人才到学校进行专业讲座和指导,让师生都了解和学习会计前沿领域的新知识、新技能，邀请他们共同参与财务会计应用能力教材的指导或编写。积极组织学生参与到财务会计应用能力教材中来，安排学生到企业学习、调研，搜集、整理原始资料，充分体现学生的主体地位，培养学生理论联系实际的学风，锻炼他们会计资料与文献阅读能力，以及会计语言的表达能力。3.财务会计应用能力教材要体现实用性和开放性。作为培训财务会计应用能力的教材要在“应用”上下功夫，教材上不应有或少有理论知识要点、做账操作方法介绍，也不要介绍经济业务属性，只需要展示真实的企业原始资料，由学生判断经济业务的性质与内容，根据所学的财务会计基本知识和基本方法进行会计处理。这样才能让学生更贴近企业实际，加深对会计知识的理解和运用。财务会计的理论与方法确实有些晦涩难懂，如果在开发财务会计应用能力教材时，能够做到新鲜、生动、切合学生的好奇心，便可以提升学生的学习兴趣，同时也拉近理论与实践的距离。比如利用“慕课”和“微课”构建课程资源建设，激发学生的学习兴趣；比如在教材中增加微信、支付宝电子回单等凭证，保持实训内容与新经济发展接轨；再比如，教材所选资料既可用于手工处理，也可用APP软件处理，两者相互配合，核对比较，就可让学生更深刻理解账务处理程序和原理，激发学生的参与意识。
参考文献：
[1]胡晓萍.应用型大学财务会计课程教学改革探析[J].当代经济,2015(29):124-125.
财务课程设计范文5
关键词：中职院校;财务会计实务课程;说课设计
客观角度来讲，说课属于一种教学研究活动，是教师向同行以及专家叙述教学设计以及教学依据的活动。说课作为一种教研形式，不仅有利于教学理念的更新，还能够合理地选择教育方式，帮助教师更好地理解、掌握和运用教育理论，并且还利于教师对教学过程的研究与反思，进而促进教师更好地提升自身专业技能，提高教学质量与教学效果。与此同时，说课也能够帮助青年教师更好地钻研教材内容，对教学方法进行合理的探讨，为教师提供实践教学手段的途径。并且还利于青年教师更好地对教育改革进行深化，帮助教师学习教育理论，进而提升教学的科研水平。
一、财务会计实务课程的定位与目标
1.财务会计实务课程的定位
在会计专业中，财务会计实务课程在其中占据十分关键的地位。在所有会计专业的考试中，都需要考核财务会计实务课程，并且此课程具有较高的难度。因此，此课程质量的好坏，一定程度上对中职会计专业学生的专业水平产生了影响，还与学生的未来就业情况产生密切关联。因此，教师就需要明确财务会计实务课程的重要性，让学生通过对该课程的学习，熟练掌握财务会计实务课程的基础内容，了解具体的操作方法，从而有效提升中职学生的实际动手操作能力，进而为后续知识的学习奠定良好基础。
2.财务会计实务课程的目标
教师需要明确财务会计实务课程的特点，坚持基本的教学原则，合理组织教学过程，科学设计教学课程目标。首先，制定科学的岗位目标，注重培养学生的实践能力，让中职学生成长为具有高素质的技能应用型人才，从而充分满足社会对于会计人才的需求。其次，制定科学的职业技能目标，带领学生对基本的会计法律法规进行充分的熟悉，合理运用会计知识，高效地完成会计业务，熟练掌握会计账簿登记、编制会计报表等基本工作内容。最后，还需要科学制定职业素养目标，引导学生热爱自己的工作岗位，增加学生的职业道德素养以及责任感，培养学生成为高素质的会计人才。
二、财务会计实务课程的设计
第一，在行业专家以及教育理论家的指导下，坚持培养职业能力与职业素养为关键内容，结合实际的会计工作流程以及内容，对于教材内容进行科学的整理与优化，将行业的规范与标准、岗位技能及标准作为培养学生的关键内容，对于课程进行合理的开发，从而实现将理论知识与实践操作、考证等内容融为一体的目标。第二，在建设一体化课程体系时，还需要在实际的教学过程中，贯彻实施此内容，学校同企业都共同参与到其中，将“教、学、做、评”进行有机的融合。第三，在实践的过程中，不断探索合适的教学方法，在教学过程中，贯彻落实行动导向教学法，注重加强教师团队的建设。
三、财务会计实务教学内容
1.教学内容的选取
充分判断中职教育的特点与培养目标，结合教材内容，制定合理的教学目标；同时对于财务会计的本质特征进行详细的理解，引导学生掌握会计六要素的确认、计量等基本内容；同行业专家一起选取科学的教材。
2.教学内容的组织
在明确教学内容时，需要注重坚持以会计岗位需求为基本导向，结合会计职业资格考试的内容为基本依据，围绕会计职业的标准内容，根据企业的实际工作流程，共同建立科学的课程。以实际财务会计工作任务作为出发点，对教学模块进行合理的布局，从而使得技能训练得到合理安排。同时，根据岗位需求对教学内容进行合理的设置。
四、财务会计实务教学方法
1.任务驱动教学法
任务驱动教学模式的采用，主要是在构建主义教学的理论基础上，主要结构分为四点，分别为：呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。中职会计专业采用任务驱动教学法，能够帮助教师以及学生明确具体的教学任务与学习任务，有利于教师厘清教学思路，引导学生明确学习目的，使得学生更加容易地掌握学习内容，进而提升学生的财务会计实践能力。掌握这部分特定知识点。与此同时，为了能够有效地培养学生的实践操作能力，还可以设立校企合作小组，搜集企业发生的较难业务与案例，然后对案例进行详细的分析，按照课程对其进行分类汇总，将其反馈给相关课程的教师，让教师掌握这部分特定知识点。与此同时，为了能够有效地培养学生的实践操作能力，还可以设立校企合作小组，搜集企业发生的较难业务与案例，然后对案例进行详细的分析，按照课程对其进行分类汇总，将其反馈给相关课程的教师，让教师在授课过程中，能够利用这部分事例引导学生进行思考与理解。例如，某企业的会计在计算企业10月份的利润时，同企业的另一个会计产生了分歧。校企合作小组就可以将此事例反馈给任课教师，教师在课堂教学中采用任务驱动教学法，将事例中的实际工作任务作为驱动，按照相关的流程开展教学。首先，教师可以为学生创建实际的工作情景，引入新的知识内容，通过任务驱动教学法，展开新内容的教学。其次鼓励学生走入企业，创建情景模拟，并向教师提交成果，让教师对其进行点评。最后，教师还可以为学生布置作业，帮助学生巩固学习的知识内容。此种教学模式的采用，能够引导学生更好地学习财务会计实务课程内容。与此同时，任务驱动教学法的应用，还能够对教学进度进行合理的控制，尊重知识所具有的连续性，充分满足学生的心理特性，符合学生的认知规律。在财务会计实务课程开展的过程中，应用此种教学模式，不仅能够让学生快速地掌握知识的特点，还能够有效地拓宽学生的知识层面，既能够带领学生掌握教材大纲内容，有利于学生提升自身的知识技能水平，最大限度地激发学生的学习潜力。
2.案例与分组讨论教学法
案例与分组讨论教学法，就是当学生掌握了基础的知识内容时，教师带领学生剖析会计案例，让学生能够将所学习的内容充分应用到会计的实践活动中，让学生充分掌握财务会计知识，并且在实践过程中，还能够有效提高学生的发现，激发学生的探索意识，进而提升学生的会计技能水平。在财务会计专业课程中，融入案例与分组讨论的教学方法，不仅能够引导学生学习理论知识，还能够便于学生更好地参与到实践学习中，激发学生的学习积极性，让学生能够更好地进入情境中，在财务工作中灵活地应用所学的知识内容，培养学生提高思维能力，还能够调动学生的主观能动性，有效提高财务会计的教学效果。经过实践证明，此种教学方式的应用，不仅有利于教师提高自身的业务水平，还能够有效提高教学效果与质量。例如，在开展案例教学的过程中，教师首先需要注重提前对案例进行准备，充分熟悉并掌握此案例，尽可能地提前一周将此案例发放给学生，让学生对于此案例也能够有基本了解，并对其进行合理的指导。与此同时，还需要让学生对案例进行仔细的阅读分析，然后可以借鉴相关的书籍，对其中提到的问题进行仔细考虑与研究，将其中不会的问题进行记录与研究。其次，让学生按照寝室进行分组，通常情况下6～8人为一组，然后由学生自己选取一名组长，由组长负责组内案例的讨论分析，然后指定1人对讨论过程中产生的问题进行记录，最后由组长进行汇总整理，提交给教师。还需要适当地开展班级讨论。教师引导全班学生讨论案例，并且分享自己的观点。由组长作为代表，陈述小组内的观点，由其他同学提出疑问，然后大家再进行讨论分析，教师针对讨论过程中出现的问题进行及时的纠正，并且对正确的知识内容进行讲解，从而提升学生的财务会计知识水平。最后教师还需要对学生的讨论情况进行评价，适当拓宽学生的知识层面，为培养学生形成良好的技能应用型人才奠定基础。
五、结语
综上所述，财务会计实务课程的开展，不仅得到了全校学生的认可，还通过其他教学途径，对社会产生了一定的影响，因此，使得财务会计实务课程的影响力得到提升，并且获得了相关人士的好评。与此同时，针对校外毕业生的调查分析情况来看，财务会计实务课程更加符合企业的需求，使得学生在毕业之后能够更加快速地融入工作当中，具有较强的动手能力，而且综合素质较高，充分符合企业对于会计人才的需求。由此可见，财务会计实务课程的开展取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]张亚峰.中职院校会计专业实践教学内容体系的研究[J].才智,2019(08).
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[5]苏蓉.基于中职院校成本会计课程教学设计的思考[J].科技经济市场,2016(12).
财务课程设计范文6
关键词：能力本位；设计；财务会计；高职院校
1引言
建立以能力为本位的高职财务会计课程教学，把理论知识和技能训练结合起来注重会计专业学生的专业技能和知识技能练习，改变传统的重理论偏实践的教学模式，才能更好地培养高素质、高技能、创新型高职会计专业人才。
2建设以能力为本位的高职课程是培养高职技能型人才的基础
目前，高职院校的专业课教学主要是培训学生的专业技能和掌握专业知识，以考试成绩合格，顺利毕业和取得会计相关的职业资格证书为主要目的。在教学过程中，也开设相关的实践课程，但实践的内容一般以考试的内容为主。这种教育培养模式导致学生成绩重理论而轻实践，学生能够毕业并取得会计职业资格证书，却不能在会计岗位上成为一名合格的会计人员，还要经过在单位会计岗位长时间的历练。学校和企业不能实现无缝对接，企业还要对这些人员进行培训才能上岗，浪费了企业的时间和精力。作为企业的一名会计人员，实际工作中遇到的会计知识很多，这些会计知识不是学生在上课时学到的样板式的内容，因此根据企业对会计人员的专业素养的要求和将来会计专业的学生职位生涯的发展需求，高职院校会计专业的人才培养方案必须以能力为本位，注重培养学生的实际操作的能力，在教学过程中牢牢把握能力本位的教学理念，把专业理论知识的培养和实际动手操作密切结合起来，接轨企业对会计人才的需求标准，全方位提高学生的专业素质。
3学情分析注重以能力为本位
对于高等职业教育而言，一门专业课程应该重点确定培养学生哪些专业能力和讲授哪些专业基础知识。专业能力培养主要由技能、素养和工作能力三部分构成，因此老师在讲授课程之前，必须先了解所教高职学生的基本情况，包括学生的知识水平、个人特点、学习状态等。只有掌握了学生这些情况，才能有针对性讲授课程内容，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。当前，随着高等职业院校的规模越来越大，生源的质量也越来越低。高职院校的学生接近一半来自中专学校，来自普通高中的学生高考成绩也多数在300分左右，这些学生文化基础普遍薄弱，对理论课程的学习积极性不高。长期以来，由于学习成绩不理想，这些学生内心存在自卑感，自我的期望值也不高，所以对高职教育期间的学习目标模糊。虽然高职学生的理论知识的学习积极性较差，但是他们对于实际操作性的技能课却很感兴趣，学习的热情也很高，对于自己的专业将来所从事的岗位也有所了解，所以按照以能力为本位来学习课程内容，少讲多练、勤于动手，必将提高他们学习的信心，增强他们的专业素养。
4教学内容设计基于工作过程
根据高职学生的学情特点和财务会计课程的教学目标，结合工学结合、任务驱动的思想，将会计工作过程分解成不同的模块，融入课程教学。教师将讲授“知识”转变为安排“工作”，理论讲授本着“够用”为原则，“实用”为目标。财务会计的课程内容要以企业会计工作实际需求为主，多设计基于工作过程的学习场景，在学习场景中按照会计工作的每一个模块来讲解课程内容，包括理论知识、会计职业素养和专业技能。整个财务会计课程的教学内容全部基于工作过程，既体现会计工作的职业特点和高等职业教育的操作性，又着重培养学生的职业能力，满足了社会对学生的会计岗位和个人发展的要求。
5教学方法围绕职业能力开展
在财务会计课程教学过程中，逐步改变传统的教学模式，根据各个教学模块的特点和教学内容，灵活选用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法等教学方法，有针对性和有效性地调动学生对学习的兴趣和热情。通过这些教学方法的综合使用，充分调动学生学习的主动性，让学生成为主体，通过他们的亲身参与，在模拟的工作环境中完成真实的工作任务，从而达到教学目的，完成教学任务。例如在财务会计课程中的“会计差错及其更正”这项内容中，就可以选用案例教学法进行教学，让学生自己先分析问题并尝试解决问题，最后教师结合案例进行讲解，从而达到事半功倍的教学效果。
6课程评价以就业能力为标准设计
以能力为本位的财务会计课程教学，一定要建立与之适应的多元化的考试标准和评价系统，所以在进行课程评价的时候要以是否培养学生的就能力为标准来设计。多元化的考试标准和评价系统就是改变传统的标准化试卷考试的模式，把阶段性检测和期末检测结合起来，重点检测学生对于会计技能的熟练操作和研究问题、解决问题的能力，具体内容包括学生对于理论知识的掌握、实践动手操作能力、学习的心态、课后作业等。基于能力本位的高职财务会计课程教学改变了传统的授课模式，更加注重课程设计的教学改革，不仅教师的授课质量高，而且能调动学生学习积极性，形成良性循环。以能力为本位，教学目标更加明确，也能让职业核心能力渗透到教学的各个环节，从而培养出适合社会需求的具有良好职业道德的会计专业应用型人才。
参考文献
[1]黎华.高职课程教学设计模型的研究[J].教育与职业,2011（23）.
[2]王莹.基于能力本位的高等职业教育人才培养模式探索[D].山东师范大学,2006.
财务课程设计范文7
随着国家税收体制改革的深入和信息化管理手段的提高，企业面临的税务风险越来越大。具备税法知识，熟悉企业纳税实务，胜任企业税务管理工作的实用型人才，在企业里具有广泛的需求。高职院校税务专业围绕企业税务管理工作与能力需求，设计课程体系，培养具有专业特色的实用型税务人才，具有广阔的发展前景。
关键词:
实用型;税务管理人才培养;课程设计
专业课程体系是专业建设的重要内容，它决定着专业人才的知识结构与培养规格。我们围绕专业课程体系进行人才培养模式建设、教材建设、师资力量建设、实训基地建设、信息化教学建设，使所开设课程能够高质量实施，实现人才培养目标，是当前教育教学改革的必由之路。高职高专税务专业面临服务转型的机遇与挑战，从服务税务机关转向服务企业，其专业课程体系建设必然要随之发生变化，对其专业课程体系与教学实施进行探讨具有十分重要的现实意义。
一、企业税务管理工作与能力需求分析
随着国家税收体制改革的深入和信息化管理手段的提高，企业面临的税务风险越来越大。很多企业，特别是中小企业没有设置专门从事企业税务管理的职能部门，企业税务管理事项一般由会计人员或办公室人员代为办理，存在着替代性。职业院校会计人才在工作中感到知识和能力不足的地方，主要是涉及到税法知识不熟，企业纳税实务不熟，对税务机关的信息化管理平台操作不熟练，存在着培养的短板现象。办公室等其他人员更不用说，知识技能方面存在的欠缺更多。培养具备税法知识，熟悉企业纳税实务，胜任企业税务管理工作，同时具备一些其他知识技能的实用型人才，在企业里具有广泛需求，甚至取得反替代效果［1］。那么，企业实用型税务人才应具备怎样的知识和技能呢?企业的税务管理工作决定了企业实用型税务人才应具备的知识技能，企业的税务管理工作一般由三大部分构成［2］，一是网络开票、税费计算、网上报税、税款缴纳、接受检查、档案管理等日常管理事项，二是涉税业务会计核算事项，三是税务筹划等税务风险管理事项［2］。要完成企业的三种税务管理工作，其知识技能要求各不相同。
1．完成网络开票、税费计算、网上报税、税款缴纳、接受检查、档案管理等税务管理工作，需要具备三个方面的知识技能，一是必须掌握和熟练运用税法知识进行税费计算，熟悉税收征收管理法律法规，避免税务风险等;二是熟悉纳税实务，掌握对企业所应负担的各种税费应如何申报，申报表的具体项目及填报规定，申报缴纳的程序和要求等实务操作事项与技能;三是熟练操作税务机关的信息化管理平台，能完成企业的网上报税和网络开票业务。
2．完成涉税业务会计核算工作需要具备三方面的知识技能，一是会计基本理论知识，二是会计实务操作技能，三是各种税费的核算规定。
3．完成纳税筹划涉及的知识技能比较多，主要是在前述两种能力的基础上，熟悉更多的税收法律法规知识，经济法知识、财务管理知识、企业管理知识和对这些知识的综合运用能力，能根据企业的具体问题，提出合理可行的筹划方案。
二、企业实用型税务人才培养的专业课程设计
职业院校的人才培养要符合“理论知识够、注重实践性教学”教学理念［3］，根据企业税务管理工作和能力需求，构建企业实用型税务人才培养的课程体系，按照人才知识结构逻辑顺序与教学规律实施教学和能力培养，是专业建设的核心内容之一。
(一)专业课程教学内容与时间设计
按照职业院校专业课程设置特点，将其划分为理实一体化课程和独立实训课程，预算各课程所需的教学时间。这个课程体系没有列示人文社科类基础课程、毕业作品、自主学习等课程。按学制3年共3000学时左右计算，上面构建的课程体系中，理实一体化课程1152学时，占比只有约39%，校内实训394学时，约占13%;人文社科类基础课教学课时一般在500学时，约占17%，校外实习至少6个月，750学时左右，占比25%左右。其余6%的学时为机动学时，可以灵活安排。
(二)专业课程的教学实施
专业课程体系按照课程内在逻辑，可以参考如下安排实施教学(如表2):教学实施时，每学期一般按500学时左右安排，专业课课程教学时数不足500学时的部分，用于安排人文社科类等基础课程。同时第1学期有军训等素质教育活动，第5学期有学业作品的写作安排，在时间上有所预留，第6学期一般是在校外实习，也未列入。上述专业课程设计仅供参考使用。
作者：涂申清 单位：黄冈职业技术学院商学院
参考文献:
［1］涂申清．企业税务人才的替代性分析［J］．商业会计，2012(7)．
财务课程设计范文8
2004年，教育部与劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，提出了“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念。2014年2月总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育会议并明确提出，职业教育要大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。新疆交通职业技术学院针对物流管理专业的采购实务课程，引入行业职业标准，遵循物流生产企业的实际工作任务，对课程进行了项目化设计和实施，改革了原有的课程教学模式，教学效果和质量有了显著提升。
2《采购实务》项目化课程改革的目标
项目化教学作为近年来职业教育院校教育教学改革的热点，是按照企业、行业调研分析，围绕相应工作岗位技能的需要确定工作任务，按照工作过程来选择和组织教学内容，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。《采购实务》项目化课程设计是以采购业务为载体，以完整的工作过程为行动体系总体设计要求，按照以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以职业实践的主线，通过任务驱动构建的课程项目体系。
3《采购实务》项目化课程改革的实施
3.1明确课程地位和培养目标
采购是物流生产企业的核心环节，《采购实务》作为物流管理专业的核心课程之一，在物流管理专业课程体系中起着非常重要的作用。课程以职业能力培养为重点，目标是为生产企业、商贸连锁及经营企业的采购部门培养熟练掌握采购流程的人才，树立现代采购与供应管理理念，掌握采购议价策略与谈判技巧，获得供应商信息调研、采购比价、采购执行、货物检验、订单制作等各项技能，通过工学结合、校企合作方式培养学生良好的职业道德、专业技能和可持续发展能力。
3.2课程改革思路
《采购实务》课程在课程设计中，通过对行业、企业调研，了解市场对人才的需求，邀请企业专家、技术骨干一起对采购岗位进行职业分析，以人才需求为导向，以岗位技能要求为依据，制定课程标准，重构课程内容，教学过程重视学生职业素养的训导，强化学生的安全、质量意识和职业道德，精心选取典型工作任务，形成采购管理与组织的认知、采购前准备、采购过程组织与实施、采购后管理四个具有职业性特点的教学项目，积极引入现代企业管理的运作模式，采用多元化的评价标准和考核办法。通过本课程的教学，使学生熟悉采购流程，树立现代采购与供应管理理念，掌握采购议价策略与谈判技巧，获得供应商信息调研、采购比价、采购执行、货物检验、订单制作等各工作环节的岗位技能，从而在未来职业发展中，获得较好的岗位能力提升。
3.3课程改革的组织与实施
《采购实务》课程改革的实施过程中引入助理物流师职业资格标准，紧紧与采购工作过程相联系，以采购流程典型工作任务为驱动，让学生掌握真实采购工作过程和方法，以达到相应的知识目标和能力目标，这种项目化的教学模式不仅可增强学生的综合实践技能，而且可加强学生的实际工作能力。
3.3.1课程内容的选取。
在实施课程项目化改革的过程中，《采购实务》课程团队从培养学生的职业能力标准出发，将课程内容与工作过程紧密联系，根据典型的工作任务设计出采购管理与组织的认知、采购前准备、采购过程组织与实施、采购后管理4个项目10个工作任务。
3.3.2教学方法与手段的改革。
（1）项目驱动教学方法。
在《采购实务》教学组织中，根据四个教学项目的特点，按照课程任务驱动的教学方法来组织，教学过程以学生为中心，教师进行引导、讲解和评价。在项目实施过程中，以每个任务为引导，若干个学生组成小组，相互配合完成相应任务和最终项目。如在组织采购谈判计划与实施任务中，由教师布置谈判条件和谈判目标，由小组同学共同运用一定的谈判技巧和专业知识来实现相应的目标，这种教学模式不仅调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习效果，而且还培养了学生协调、沟通、领导和组织能力，增强了团队合作能力。
（2）情境教学法。
根据采购实务课程的教学内容，充分利用学院物流实训室的采购软件，让每组给小组成员分配不同的岗位，共同完成相应的教学任务，如采购计划的制定及实施，通过情境教学完成教学内容，增强了学生的学习兴趣，同时，学生的素养也得到了锻炼。
（3）现场教学法。
课程创新了教学模式，利用已有校内实训条件，把课堂教学和现场教学结合起来，实现既定的教学目标。如在讲授采购计划的编制时，如果教师仅单纯地介绍计划的编制方法，则学生无法动手操作，此时若借助采购实训软件，对采购计划的编制方法进行演示，让学生形成较好的直观印象，后由学生自己动手完成计划的编制，学生便能深刻体会并熟练运用多种不同的方法。
3.3.3教学考核与评价。
课程教学考核与评价改变了原有的单一评价体系，将过程考核和结果考核相结合，课程的学业成绩由期末考试成绩、项目考核成绩和平时表现综合而成。期末成绩内容以知识够用为度,强调专业技能,主要侧重考核学生分析问题和解决问题的能力,同时兼顾考查学生对知识的掌握程度；项目成绩从知识、技能、素质三方面考核,考核方式为实训考核和平时表现相结合，每一个项目结束后由学生自评、学生互评和老师评价相结合，形成每个项目的成绩，根据项目的难易程度，定出每一项目的权重，所有项目完成后，得到过程考核成绩;平时表现侧重考察学生的学习态度，用以督促学生认真学习和训练。
4总结
