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财务报告分析课程改革研究

2021-03-10 14:23 来源:财务分析论文 人参与在线咨询

【内容摘要】“大智移云物”时代对财会人员的知识结构和职业能力提出了新的要求,新兴技术的发展也为本科人才培养模式的优化提供了技术支持。本研究结合金陵科技学院课程改革实践,以《财务报告分析》课程为具体实施对象,探讨当前背景下的教学模式改革框架、实施与成效。

【关键词】新兴技术;财务报告分析;慕课教学

一、引言

“大智移云物”技术使诸多行业都产生了巨大变革,推动了生产、运营和管理模式的创新,财会领域也不例外,财务和会计工作正逐渐向自动化、数字化和智能化方向转型,由此对财会从业人员提出了新的要求。有调查显示,当前背景下,财会人员需要具备以下几方面能力:专业知识的整合能力、再学习能力、分析和解决问题能力、职业判断分析能力。而传统的灌输型教学模式忽略了能力培养,难以满足技术和市场需求。在此情形下,本科会计教育理念、管理模式、教学方法、教学内容和学习方式等都亟待变革。同时,“大智移云物”技术的发展也为会计教育模式优化提供了技术和资源支持。具体到课程改革层面,以《财务报告分析》课程为例,如何借助新兴技术进行课程改革是高校教师关注的重点。例如,郭炜、王珮等都提出了“慕课+翻转课堂”的教学模式。本研究结合高级应用型人才培养方向,认为利用微课、慕课等在线课程,形成线上理论教学+线下案例分析+线下课程设计的立体化教学模式,实现知识传授向能力培养转型是《财务报告分析》课程改革的总体方向。

二、《财务报告分析》课程改革总体框架

《财务报告分析》是会计学专业和财务管理专业的专业必修课程。它以企业财务报告为基础,采用一系列专门的分析技术和方法,对企业的财务状况、经营成果等方面进行分析和评价,是一门着力培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的应用型课程。2018年,金陵科技学院《财务报告分析》课程团队建设的慕课在优课联盟上线,相关课程的改革也逐步推进。改革的总体思路是,构建慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系。慕课要求学生在平台上自主完成课程理论知识的预习,并通过作业和章节测试等方式进行理论回顾和复习。课堂教学包含两项内容,案例分析和课程设计。课堂教学中,一方面,基于课程建立的案例分析库,教师引导学生运用相关理论进行案例讨论;另一方面,要求学生建立课程小组,选择上市公司进行课程设计,强化学生的理论应用,培养学生独立分析问题能力、团队协作能力和表达能力等职业能力。

三、《财务报告分析》课程改革方式

(一)教学目标。《财务报告分析》一般开设在第三学年,会计学和财务管理专业学生已经完成《中级财务会计》、《财务管理》等专业核心课程学习,普遍具备较好的专业基础,基本掌握财务报告的编制方法、财务指标的计算与分析等理论知识。因此,该课程目标侧重于学生的专业知识整合能力和相关职业能力提升。

(二)教学形式。根据教学目标和课程特点,《财务报告分析》采取以学生自主学习、动手实践为主,教师讲解为辅的教学形式。通过慕课+案例分析+课程设计的教学体系实现理论学习+实践应用的有机统一。在教学实践中,将教学过程分为三个阶段。1.慕课自主学习。一是教师依据学生先修课程的情况,充分了解学生专业基础知识水平,根据教学内容,重新调整教学内容的重点和难点;二是对调整后的教学内容进行模块化处理,明确各个模块的教学目标和理论知识点;三是指导并要求学生在课前完成理论学习并通过作业和章节测试进行巩固;四是根据学生作业和章节测试完成情况利用线上互动方式帮助学生掌握基础知识。2.课堂巩固与案例教学。课堂理论教学分为两个部分,一是知识体系的巩固,针对慕课教学中的难点展开讲解,并注重理论知识点的内在联系以及前沿内容的拓展;二是案例教学,采用主案例和典型案例相结合的方式进行教学,主案例是指选取某一家上市公司作为主要研究对象,贯穿整个教学过程,使学生系统掌握财务报告分析的逻辑和方法,同时,针对不同教学模块,选取不同行业、不同财务表现的上市公司典型案例进行补充、对比分析,丰富学生视野。当然,在案例教学中,要注重引导学生主动进行案例分析与讨论,对于单个案例,可以采用提问方式组织讨论,鼓励更多的学生发表观点;对于综合性案例,可以采取小组讨论方式,有利于学生通过“伙伴式学习”加深对理论知识的掌握。3.课程设计。《财务报告分析》是一门实践性较强的专业课程。按照人才培养方案,教学团队首先选取会计学专业首先进行试点,将《财务报告分析》课程改革为《财务报告分析课程设计》(40学时),并制定了实践指导手册,指导学生进行课程设计。具体而言:一是要求学生以4~6人为一个项目研究小组,选取制造业上市公司为研究对象;二是要求学生做好资料收集与信息整理工作,包括宏观环境、行业发展状况、资本市场信息、上市公司年度报告等资料;三是将实践内容分为五大项目,分别为:财务报告认知、资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和综合分析,要求学生运用Excel表格等分析工具进行数据处理、比率计算和结果分析;四是要求学生撰写上市公司财务报告分析、制作PPT,并进行小组汇报。

(三)考核方式。课程考核分为线上考核(30%)+线下考核(70%),线上考核标准为:视频学习(30%)+作业(10%)+测试(10%)+讨论(5%)+签到(5%)+期末考试(40%);线下考核标准为:出勤(10%)+课堂表现(20%)+实践报告(20%)+分析报告(20%)+小组汇报(30%)。线下考核中,课堂表现(20%)是通过案例分析和案例讨论形式考核学生知识掌握情况、培养学生分析问题能力和表达能力;实践报告(20%)是针对课程设计的过程、完成进度等进行考核,通过过程控制督促学生将理论应用于实践,提升学生信息资料收集整理能力、工具运用能力和时间管理能力;分析报告(20%)则要求学生通过书面报告撰写培养全局思维意识,引导学生运用各类分析方法和工具,对企业的财务状况、经营成果等进行综合性评价,全面提升学生的分析问题能力、财务决策能力和专业知识整合运用能力;小组汇报(30%)采用汇报+答辩形式开展,在汇报结束后,教师和其他小组代表均可以进行提问,以培养学生表达能力,并全面反映学生对理论知识的理解和应用水平。此外,在线下考核中,多个环节均采用小组合作方式开展,组长根据成员完成情况进行组内评分,该评分作为系数影响到每个同学的线下考核成绩,有利于培养学生的团队协作能力。

四、《财务报告分析》课程改革效果

基于《财务报告分析》慕课,金陵科技学院教学团队进行了课程改革,构建了慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系,取得了良好效果。

(一)激发了学生自主学习的积极性。学生在案例分析和课程设计中遇到问题时,能够通过慕课学习、与教师交流互动、积极查阅文献资料等方式主动学习并解决问题,极大地提高了学生自主学习的动力和积极性。

(二)全面提升了学生的实践能力。课程设计环节要求学生进行小组合作并完成课程设计报告,既有利于将理论知识充分与实践过程相结合,实现“学以致用”,又能够将专业知识与数据分析、工具运用、语言表达和团队协作等能力提升相结合,提升职业素养。

(三)有利于丰富教学内容,持续优化教学效果。案例教学和课程设计要求教师将角色转变为课堂教学的“引导着”,一方面,教师必须不断积累、不断学习,丰富自身知识结构,持续优化案例库,有助于拓展学生的学科视野;另一方面,学生的课程设计成果可以作为教学案例,通过分析、讨论,引导学生发现理论应用过程中存在的不足,持续优化教学效果。

五、《财务报告分析》课程进一步改革建议

金陵科技学院《财务报告分析》课程改革取得了良好的效果,得到了学生的认可,当然,在教学过程中仍然存在一些不足,应当进一步改进。

(一)优化课程内容。“大智移云物”背景下,新产业、新业态、新模式层出不穷,新兴经济的发展对传统的财务报告分析框架和方法提出了挑战,然而,当前的教材普遍以制造业或工业企业为研究对象,较少涉及其他行业,特别是新兴经济领域。当然,由于新兴经济尚未定型,还难以形成统一的分析框架和方法,因此,可以在课程内容中补充专题课程,形成典型行业模块和新兴经济模块,在新兴经济模块中,可以采用讨论课的形式,引导学生搜集相关文献、资料,思考新兴经济企业财务报告分析的特殊性框架和方法。

(二)丰富案例教学库。案例教学是《财务报告分析》课程的重要教学方式之一,案例教学库的丰富程度直接关系到教学效果,在教学过程中,教学团队一方面要不断对上市公司的典型案例进行总结,形成或更新与教学内容匹配的案例;另一方面,总结学生课程设计成果,将其纳入教学案例库,并且作为典型研究对象要求后续学生持续追踪上市公司最新进展,深入分析、研究、讨论,不断丰富教学案例库。

(三)加大对于教学团队的支持。慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系的建设不是一蹴而就的工作,需要持之以恒的优化和推进。立体化的教学体系极大地增加了教师课前和课后的工作量,尤其是未来专题板块的增加更需要教学团队投入更多的精力。同时,教学案例库、资源库的建设不仅需要教学团队的共同参与,更加需要教师能够进修、深入企业实践,邀请实务界专家指导等方式,掌握学科前沿动态、真正实现“业财融合”。因此,《财务报告分析》课程改革推进离不开学校、学院、系部层面在各方面的理解与支持。

作者:马少晔 张毓婷 单位:金陵科技学院商学院

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