班级周记总结范文1
关键词：教学诊断;实习管理;指标体系;体系评价
2015年6月，随着教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》的，笔者学院为解决顶岗实习过程中学生过程监控难、实习评价标准不统一、管理过程无法数据化等问题，通过广东省高职教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目，依托互联网+技术，开展基于微信顶岗实习教学诊断体系与改进研究。该研究在理论上，团队已经发表基于微信顶岗实习论文数篇；在实践上，也构建了属于自己的顶岗实习管理平台。为了更好地推进基于平台的教学诊断与改进，课题小组提出了对现有的教学诊断与改进体系进行评价研究。
1评价指标体系构建
1.1指标体系的组成依据
顶岗实习，在高职院校人才培养中的作用不可或缺[1]，依据学生到企岗位实践反馈，结合学校教师与企业兼职老师的指导流程，依托“产教融合，校企合作”模式，初步确定了指标体系的构成因素。
1.2指标体系的组成要素
在课题的研究中，针对实习目标不清晰的情况[2]，从实习前、实习初、实习中及实习后4个角度出发，制定了6个诊断要素及20个质量监控点[3]，具体如表1所示。
2体系评价的范围
评价体系的使用，主要集中在评价的人员范围情况、评价的指标情况及评价人员的数据情况3个方面[4]，具体如下。
2.1评价的人员范围情况
该系统评价的人员包括实习同学、实习同学指导老师、实习同学企业指导老师及实习系统管理员，区别传统只针对实习的同学进行评价，我们一直忽略了实习同学指导老师、实习同学企业指导老师及实习系统管理员的观察，过去的评价可能过多地关注在同学实习检查的数量上，没有重视同学实习过程中诊断影响的质量。实习指导老师在这里专指校内实习指导的专任教师，主要通过校内指导周记、日记等进行量化考核评分；校外指导老师，则主要通过学生周计划完成评价等数据对其进行考核，主要考核期完成考核情况与考核完成质量；实习系统管理员在这里专指是校内负责实训管理的专门老师，考核其有无定期汇总数据，定期督导老师指导情况。
2.2评价的指标情况
从过去的主观评价过渡到现在客观评价占主导，主观评价为辅助。在评价的指数中，引入了客观量化评分、词频数据统计、学生实习过程纵向与横向等对比指标，促使不断完善对学生实习诊断的改进。客观量化评分，是指实习过程中老师、同学每一次反馈打分，最高分为5分，最低为1分；词频数据统计，即借助第三方词频统计软件，观察学生周记、日报、报告词组情况，观察学生常用词组，换个角度了解学生的情况；学生纵向与横向，即指利用平台历史及从学院、专业、班、小组的数据对比。
2.3评价人员的数据情况
在实习的过程中，过去的诊断体系，可以看到学生实习过程中，客观记录形成的数据，但是针对单一数据，无法准确地判断学生实习情况的优劣。因此，在实习的过程中，我们从纵向及横向的角度引入了往年与同级的数据，作为参照体系，供我们判断学生总体的实习情况，具体参数如下。
2.3.1测算全院总体值与平均值
全院总体的总体值，这里指的是全体同学及老师参与该次实习评分的总和。这个数据对于个体，意义还没有发现，但是对于系统应用的评价意义是重大的，结合对比上年数据，这个数据客观的反馈出老师、学生参与系统诊断的积极程度，数据检验拉长，还会给系统改进提供更多指导性意见；全院平均值，这里指的是前面全院测算总值，直接除去人数得出的简单平均值。全院平均值的数据是针对每一个系统参与的人员，他们通过对比自己在平均值的上方或下方位，可以粗略地知道自己在实习过程中完成的优劣情况。
2.3.2测算专业总体值与平均值
专业总体的总体值，这里指的是同一个专业全体同学及老师参与该次实习评分的总和。这个数据可以对比前面学院总体值，结合对比上年数据，这个数据可以客观地反馈出不同专业老师、学生参与系统诊断的积极程度，在专业之间能给出排名；专业平均值，这里指的是前面专业测算总值，直接除去专业总人数得出的简单平均值。专业平均值的数据是针对同一个专里里参与的人员，他们通过对比自己在平均值的上方或下方位，再对比前面的总值平均值，就可以进一步地知道自己在实习过程中完成的优劣情况。
2.3.3测算班级总体值与平均值
班级总体的总体值，这里指的是同一个班级全体同学及老师参与该次实习评分的总和。这个数据可以对比前面学院总体值及专业总体值，结合对比上年数据，这个数据可以客观地反映不同班级老师、学生参与系统诊断的积极程度，在班级之间能给出排名；班级平均值，这里指的是前面班级测算总值，直接除去班级总人数得出的简单平均值。班级平均值的数据是针对同一个班级里参与的人员，他们通过对比自己在平均值的上方或下方位，再对比前面的总值平均值，就可以进一步地知道自己在实习过程中完成的优劣情况。
2.3.4测算小组总体值与平均值
小组总体的总体值，这里指的是同一个小组全体同学及老师参与该次实习评分的总和。这个数据比较直接，更贴近每一个同学的真实表现，这个数据可以对比前面学院总体值、专业总体值及班级总体值数据，结合对比上年数据，这个数据可以直接反馈出不同老师、学生参与系统诊断的积极程度，也可以以此来评价实习指导老师指导情况的优劣；小组平均值，这里指的是前面小组测算总值，直接除去小组总人数得出的简单平均值。小组平均值的数据是针对同一个小组里参与的人员，他们通过对比自己在平均值的上方或下方位，再对比前面的总值平均值，就可以进一步知道自己在实习过程中完成的优劣情况，这里能直接给每一位同学客观评分。
3体系评价指标实践应用
3.1体系评价指标归类与解释
在实习管理过程中，采用移动技术、使用类似发朋友圈的方法实现打卡及资料归档，简单快捷[5]，全部的监控点分静态材料归档与动态电子更新材料两部分。
3.1.1静态检查材料
静态材料主要分为归整性静态材料与考核性材料。归整性静态材料主要集中在实习前，主要有实习课程标准、学生顶岗实习方案、教育部职业学校专业顶岗实习标准、顶岗实习管理规章制度、实习相关管理制度规章，该项材料主要以纸质存放归档形式存放，主要考核材料归整的完整性，实行一次检查，即完成考核。考核性材料主要集中在实习后，主要包括校内指导老师考核、实习单位整体考核、实习总结报告等内容，主要是通过文字报告的形式，从主观的角度记录该次实习的实习情况。
3.1.2电子动态检查材料
电子动态检查材料，主要分为低频更新及高频更新两项材料，低频是指更新的次数在整个实习周期不超过3次的材料，主要包括有实习动员、安全教育、学生顶岗实习率、自主实习审批表提交率、三方协议书签订率等指标。此类指标，实习动员和安全教育主要还是与前期纸质材料考核相似，只需完成归档就可显示正常。学生顶岗实习率、自主实习审批表提交率、三方协议书签订率三项指标，在开始第二周计算，实习时间中段及实习结束前一周3个时间周期，以此测算实习总体变动情况，该三项指标，自建立系统以来，表现的规律都是前低，中间和后都趋向100%的状态，如出现异常，才需启动人工评价。高频更新材料，主要是指实习过程中，更新次数超过3次的监控指标，主要包括签到及考勤、周记、师生互动、实习指导单位每周评价、学生周记教师评阅率及学生评教等内容[6]。
3.2体系评价指标应用
3.2.1静态材料考核
静态材料指标考核，采用常规打勾检查的方式。在这实习评价体系中，实习结束后，校内相应实习管理部门，通过集中检查的方式，对校内实习指导老师提交上来的材料对应打勾，以确定实习指导老师静态类评价的完整性，具体如表2所示。
3.2.2低频动态材料考核
低频动态材料，主要以百分率去表示。在现实应用中，还要适当引用全院、专业及班级的数据作为对比，该项指标的好处在于，在系统中，完成的打勾，就可以自动导出最终的百分比，具体考察的表格见表3。
3.2.3高频动态材料考核
该项材料构成主要依据累计平时统计分值，最后算出最终实习高频完成比例。高频材料中签到及考勤、周记主要依据是否完成进行考核，如出现缺少日签或周记等记录，签到及考勤每次扣减该项总值的1%，上限扣减30%；周记扣减5%,上限扣减15%；师生互动，主要统计词频数，累计交流记录有1000字符即可满分，该项主要是用来观察学生实习需求，不作为主要实习考核内容；实习指导单位每周评价，该项取实习周期平均值，满分是5分，全部比例5分即可获得15%项目分数；校内老师每周评价，该项取实习周期平均值，满分是5分，全部比例5分即可获得25%项目分数；学生每周参与对校内及企业指导老师评价情况，全部完成即可获得15%比例分值，缺少按比例进行扣减。
3.2.4评价体系分数构成
在实习评价体系过程中，依据角色不同，最终生成评价分数的比例也不相同，具体如下。（1）实习过程学生评分参考公式：静态材料考核完成率×20+低频动态材料后期平均完成率×20+高频动态材料考核×60。（2）学生的评价，主要突出平时，突出学生平时签到与周记，主要学生安全是实习的第一位，每周周记完成排行第二，校内老师还是突出主体评价的地位。（3）校内指导老师评分参考公式：静态材料收集完成率×25+低频动态材料后期平均完成率×25+学生周记教师评阅率×25+学生每周评价平均分（该项上限为25分）。（4）区别与传统，增加了同学每周评价，以此鼓励老师积极参与同学互动，提高同学实习评分。（5）校外指导老师评分参考公式：学生签到及考勤×30+参与学生周记评分率×30+学生每周评价平均分（该项上限为40分）。（6）传统校外指导老师并没有评分，笔者学校增加该项，目的是扩展校企合作，为筛选更多配合学校，做好学生实习管理的企业提供更多的实践依据。
4结语
班级周记总结范文2
一、兴趣的激发
孔老夫子的这句话恰好深刻地说明了学习兴趣在学习过程中不可替代的重要性。在培养小学生的作文写作兴趣方面也一样，小学作文教师的有效引导是激发小学生写作兴趣不可缺少的方法。然而，激发小学生对作文写作产生兴趣的各式各样的方法中有很多是根据小学生对未来生活充满奇特幻想这一特点，即将他们对明天的幻想与眼前存在的写作题目紧密联系起来。
例如，“开心的一件事”这篇小学生作文，就可以根据小学生心理的特点来做一些具体的游戏——“斗你”游戏。先在两个小学生的背上各贴一字条，上面分别写上“开”和“心”，然后让两个小学生每人分别抬起一条腿，一起边单脚跳同时趁机去看对方背上贴的字，谁先看到并且大声喊出对方的字即为胜利。这样的游戏不但可以激发小学生的学习兴趣，使广大小学生在玩中学，且无形之中调动了他们的写作积极性，而让他们动笔写作文时也能有内容可写了。
二、知识的辅导
毫无疑问，作文的写作要求具有明显的各方面的综合性，对于广大小学生来说，仅仅依靠掌握一点皮毛的作文写作方法是不可能也写不出好的作文的。但是，由于小学生各方面的知识储备有限，所以在小学作文的教学过程中，小学教师应当尽可能地丰富广大小学生在写作时极有可能会涉及的方方面面的知识，这样的话，广大小学作文教师在这些方面应该是逐步辅导。但是绝对不可以直接向小学生传授知识，但是可以将具体相关的知识编写成相关的易懂的参考资料印发给班级的小学生。比如，写“我的老师”，小学作文教师应该先把如何写人的作文的具体要求事先给班级的小学生讲明白和说清楚，再慢慢引导班级小学生：你的老师有什么让你尊重的品质等。
三、思维的拓展
在对小学生的具体作文教学实践过程中，广大小学作文教师尤其要注意逐步有意识地去发展和开拓小学生的思维，特别是他们的创造性思维。与此同时，老师要精心地努力去培育广大小学生思维的流畅变通性以及思维的独创性。
例如，在小学作文课堂中具体写作“我们的城市”，广大教师应该让班级的小学生通过回想自己平常穿梭的城市在他们脑海中的面貌，如果有条件教师可以尽可能地为小学生放一些背景音乐来配合启发他们的自由联想，这样也能顺势启发广大小学生的想象力，从而引导班级学生去体会置身于大千城市的气息：一座座拔地而起的高楼大厦，一辆辆来往穿梭的快车，一位位步伐敏捷的行人。这样的写作过程不但充分运用了所有的教学条件，也让小学生在自由联想的过程中，愉快地完成了作文的构思与写作。
四、总结
在小学语文的教学中，教师要考虑到让作文教学既可以逐步增加班级小学生的阅历和能力，也能够带给广大小学生各样的体验和生活本身的感动。
作者：高明 单位：内蒙古自治区扎兰屯市繁荣小学
第二篇
一、激发写作欲望，让学生想写
1.正面评价，增强写作信心
文章本天成，妙手偶得之。我们承认，能够千古传诵的美文绝对是出于大家之手，但这并不表示我们普通人就写不出让人刮目相看的好文章。兴趣是最好的老师。在小学生初学写作时，教师一定要注意保护学生的自尊心，认真研读他们的作品，积极寻找每个学生习作中的亮点，及时反馈表扬，老师的肯定认可是最有效的润滑剂，会让学生以后保持写作的兴趣。如果老师对他们的涂鸦之作横加指责和批评，甚至说的一无是处，那么学生就会给自己帖上这样的标签：我是大笨蛋，我不是写作文的料，以后我再也不想上作文课！而且，就算学生的写作水平再差，一篇文章中总会找到能让人读来颇有同感的句子，把这些句子在课堂上读给同学们听，或者把内容打印出来贴在教室的墙壁上，这都是对学生写作的鼓励，会在很大程度上增强他们的写作信心。有了信心，离成功还会远吗？
2.个性张扬，激发写作欲望
作文没有固定的模式，但通常在我们的语文教学中却往往给学生施加了这样的影响：作文是有套路的，一定要按照某种格式写，开头写什么，中间写什么，结尾写什么，甚至在文章中要表达怎样的思想感情也要符合某种要求。这种潜在的影响让学生的写作思维受到了极大的束缚，如同“镣铐”一般让他们的个性受到严重压抑而无法在作文中表达出自己的真实思想。教师在作文教学时应鼓励学生勇于张扬个性，即使对同一个作文题目也应允许他们表达不同的内容或观点，如此才能让写出来的文章充满个性和创新。
二、积累写作素材，让学生敢写
1.生活中积累
作文来源于生活，所以作文内容一定要真实，让人读起来能感受到浓浓的生活气息。这要求教师要训练学生平时多观察多积累，为写作提供丰富的素材。
2.阅读中积累
读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读，深读细读，都会给自己日后的写作积累起宝贵的写作素材。小学生阅读能力有限，教师应鼓励学生多阅读经典名著，可给学生推荐一些适合他们的读物，如果有可能，可鼓励学生订阅一些优秀的报刊。这样，学生在大脑中有了深厚扎实的积淀后，写起作文来就会左右逢源，得心应手。
3.交流中积累
三人行，必有我师焉。学生的写作水平不同，但他们对同一事物可能会有不同的见解。教师应鼓励学生把自己的作文拿出来与同学分享交流，在交流中发现他人文章中的精妙之处，然后为自己所用，日积月累，就达到了取长补短之功效。
三、掌握写作技巧，让学生会写
1.阅读中寻找写作方法
阅读与写作密不可分，阅读其实就是读者与作者的心灵交流，告诉学生不仅仅要局限于文章中的精彩词句，更要用心去感悟作者在文章中表达的内在情感。教师在阅读教学中不应只把重点放在字词句的分析上，而要告诉学生这篇文章的写作方法，作者是如何构思的，是从哪些方面考虑的，是如何把自己的思想感情融于文章中的。时间久了，学生自己就会从中受到感悟，甚至激发出作文灵感。
2.习作训练中加强指导
一定要让学生明白：好文章是改出来。事实确实如此，即使课本上选取的那些文章，也不是作者一次就写好的，而是三番五次修改后的成果。所以要让学生养成良好的写作习惯，在老师布置作文任务后，一定要根据老师的要求先拟好题目，确定中心内容，然后围绕题目确定大致写作方向，最好能写出提纲，再根据提纲完成写作，写完后再不断地品读修改，最后定稿。
四、总结
《语文课程标准》指出：作文教学要求学生写真话实话心里话，要贴近学生实际，鼓励自由表达。这要求语文教师在作文教学中应努力贴近学生生活实际，指导学生写作时一定要表达真实的思想，抛弃那些假大空的套话，更不能鼓励学生背诵范文以应付考试用。提高写作水平非一朝一夕之事，只要老师用心，学生肯努力，相信每个孩子都能达到“我手写我心”的快乐作文境界。
作者：王纪文 单位：河南省夏邑县教师进修学校
第三篇
一、指导学生多读书读好书，通过读书笔记广泛积累作文写作素材
常言道：读书破万卷，下笔如有神。由此可见广泛阅读是学生进行作文写作的根基，如果没有足够多的阅读量做基础，小学生头脑里对事物一片空白，没有丰富的语言积累，他们作文语言将是单调枯燥无序的。语文教师可以指导学生通过广泛阅读书籍和及时做读书笔记记录的方式来积累作文写作素材。在教师的科学引导下，小学生通过读书笔记也能很好地积累写作素材。
比如，语文教师可以要求班级里的学生每天坚持写日记、周记，鼓励学生把平时生活中的所见、所闻、所思、所想、所感，用最真实的文字记录下来。只要长期坚持，日记和周记就会成为写作素材库。小学生在写作时，就不会因为没有内容可写而发愁了。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。小学语文教师可以让班级里的学生对经典的文学名著，比如《三国演义》、《名人传》、《人生》、《秦腔》、《蛙》（我国第一位诺贝尔文学奖得主莫言所著小说）里的经典段落、精彩语句进行摘抄记录和朗读、背诵，既能快速的增长文学知识，又能广泛的积累写作素材。让阅读和作文写作紧密结合，其实就是读写合二为一，对于小学生从不同角度、范围进行写作有很大帮助。
二、走近社会，接触生活常识，积累作文写作素材
因为缺乏足够多的生活常识，很多小学生常常感到写作文时没有内容可写。比如，以人物写作为主的作文撰写方面，在开展《勤劳的×××》这篇作文写作前，很多小学生往往看着题目不知从何写起。教师可以先为大家讲解“勤劳”的定义，提示学生们可以从熟识的邻居、关系亲近的亲戚、家庭成员、好朋友、同学写起。以记事写作为主的作文撰写方面，比如在开展题目为《一次难忘的运动会》作文写作之前，教师可以让学生们根据本校历届运动会的感受来进行自由命题。
学生的写作思路一下就被打开了闸门，大家所拟定的作文题目异彩纷呈：《100米短跑比赛》、《第一次投掷铅球》、《跳远，第一次体验成功》等。学生们的作文命题很新颖，而且大家的作文内容也充满了真情实感。而这些具有真情实感的作文内容，就来自于学生们“社会生活常识近区”。由此可见，小学生只有在教师的引导下，拉近写作和社会生活的距离，这样撰写出的作文才会充满真挚情感。
三、总结
班级周记总结范文3
班级管理是落实高中教育目标的重要内容之一。有效的班级管理工作，不仅能保证教学活动的顺利进行，还能实现学生的全面发展。因此，高中班主任必须加强对班级管理工作的重视。结合实际工作经验，对高中班级管理工作的创新与实践，提出几点个人浅见。
关键词：
高中班主任；班级管理；工作创新
在过去的班级管理工作中，由于班主任的重视程度不足，缺乏切实有效的班级管理办法，导致班级管理效果不明显，严重影响高中生的身心健康。在新课程改革的大背景下，对高中班级管理工作提出了新期望、新要求，高中班级管理工作改革势在必行。
一、调动学生积极性，实现民主化管理
班级管理工作需要班主任与学生的共同参与、共同配合，调动学生参与班级建设的积极性，树立学生的主人翁意识，更利于班级管理策略的落实。有效的班级管理工作，离不开良好的班级文化氛围，教师在管理工作中落实民主制度，应尊重学生、理解学生，像朋友一样跟学生交心，能够让学生树立自信心，在宽松和谐的氛围中获得成长。例如，教师可以根据不同时期的学习任务和管理目标打造班级文化，组织学生献计献策，每个人都参与到班级活动中。通过学生的共同努力，体现班级文化的价值，学生也可在民主文化的渲染下，约束自身行为，激励自身发展。
二、构建和谐师生关系，实现人性化管理
班级管理工作应遵循以人为本的原则，教师多给予学生人文关怀，让学生感悟到来自班级大家庭的关爱。首先，教师应了解高中学生的性格特点及成长需要，通过QQ群、微信等渠道加强与学生的沟通和交流，放低姿态，拉近与学生的距离；其次，作为班主任，要对班里每个学生的情况了如指掌，不能仅关注成绩优秀的学生，要做到公平、公正。在每学期开学后，教师应登记所有学生的个人信息，如联系方式、家庭住址、家庭情况等，针对平时学习成绩差、学习态度不好的学生，应定期家访，通过与学生和家长的沟通，了解学习成绩偏低的原因，试图打开学生的心灵，真正为学生提供帮助，解决他们学习中的困难，提高他们的学习成绩。
三、尊重学生的个体差异，实现柔性化管理
高中生处于青春叛逆期，如果教师一味采取强制性的管理方法，可能会取得适得其反的效果。因此，在当前的班级管理工作中，教师可尝试运用柔性化管理艺术，换位思考，多给学生表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，发现自身的闪光点，形成积极向上的心态，以提高他们的学习成绩。例如，教师可以采用“周记谈话”的形式，了解学生在某个阶段的学习苦恼与实际问题，通过谈话的方式，让学生感受到来自教师的关心，能够认识到自身的不足，以便更好地发展。在谈话过程中，教师要注意尊重学生的个体差异，每个学生都有自己的个性，因此谈话的内容、谈话的方式都要区别对待。只有正确的沟通方法，才能获得理想的管理效果。
四、总结
由上可见，高中班主任必须注重班级管理工作的重要性，以个人魅力感染学生，坚持“以人为本”的原则，尊重学生、爱护学生，多与学生沟通，了解学生学习与生活中的实际困难，真正成为学生的良师益友，发挥班级管理工作的重要作用。
作者：彭维崇 单位：甘肃省兰州市第三十一中学
班级周记总结范文4
1高职班主任班级管理艺术
1.1管理定位
班主任在管理班级的过程中一定要有一个标准来衡量，这个标准不但要要求学生完成，还要给自己工作有一个明确的计划。班主任在班级中属于一个领导者的角色，要做好带动的作用，以身作则影响学生的行为和语言，给学生树立一个好的榜样，帮助学生改正不良的行为习惯。要满足学生个体的需求，全面的实现学生个体化的发展。
1.1.1认识自身的水平
班主任首先要明确自己的位置，这是对整个班级的管理是有着重要的作用，有利于提高班级管理的效率。班主任要充分的认识到自己专业水平和能力，发现自己的不足，要及时的改正。班主任在管理的过程中，要及时的了解学生的对自己工作的看法，多与学生进行交流，对于他们提出来的建议，要融入到班级管理的制度中。当前，每一个班主任对于自我的评价方式都存在一定的差异。如今大部分的班主任在自我认知方面主要存在两种问题：①了解的方式太过于简单化。②结果不能和预期料想的一样。由于班主任在进行调查的过程中对于学生给予的建议没有采纳，而导致班主任在与学生沟通的效果并不如意，班主任在评价自己的工作中缺少了准确性。
1.1.2发挥引导者的作用
高职的学生与其他学生一样，具有接受和学习知识的机会。但在教学的过程中，不能一味向学生传授知识，还要重视学生道德的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高职学校对于学生的思想及内心的情感变化要及时的了解。因此，班主任在管理班级要做好引导学生的工作，尽量以学生的角度去思考一些问题，努力为学生树立好的榜样。
1.2管理基础
班主任在班级管理的基础上，对于学生的现状和相关的学习要有全面的了解。
1.2.1加强师生交流
在高职学校所有的教师中，班主任与学生接触较为频繁，为了引导学生的思想，班主任需要与其进行沟通和交流，在沟通交流的过程中对于学生的兴趣爱好、家庭情况、性格特征、思想动态等基本的情况都会有更加全面的了解。要快速且全面的了解学生的一些情况班主任需要多组织丰富多彩的活动，鼓动学生全部参与进来，教师也要参与到其中，与学生一起进行活动，拉近与学生之间的距离，提升学生对自己的信赖感，当一个人足够信任时，很容易会将自己心理的话说出来。
1.2.2建立学生个人信息档案
班主任利用对学生个人的信息，减少了与学生沟通时的阻碍。分析学生个人信息可以及时的了解学生的性格。了解学生个体差异，制定针对性的班级管理制度。
1.2.3融入学生生活
班主任要主动且积极的参与到自己班级学生的学习中，不但要成为学生的老师，还要与学生成为朋友的关系，及时的了解他们的想法，重视他们身心共同的成长，当发现他们又确定时，要帮助他们改正。在学生遇到困难时提出建设性的意见，为他们今后的发展做出正确性的指引。
2把握艺术、合理制定是高职班主任班级管理的保证
在高职班级管理中，做好自己和了解学生才能提高班级管理的效率。另外，对于掌握一些班级管理的艺术，并进行合理的指导。在现代素质教育迅速发展的环境下，班主任在管理班级中不仅要了解高职学生的特征，自身的管理观念也要转换，将管理者变为指导者。高职班主任作为指导者的意义在于，不能再以以往传统班级管理的理念，对学生要充分的信任，与学生之间形成平等、民主、友好的关系。高职班主任提高班级管理的效率主要的措施：①充分发挥班级学生干部的作用，发掘他们的潜力。班主任在班级管理中，要提高学生干部的积极性，让学生自己管理自己。当学生提出一些看法和建议与自己冲突或错误时，可以基于指导性的意见，不要立即对学生提出逇建议和看法全部予以否定的态度，要从宏观的基础上予以指导，这样在某种的程度上不但实现高职班级管理由微观管理走向宏观管理，由具体管理走向抽象管理的转变，还提高了班级管理的效率。②高职班主任要与学生确立平等的关系。与学生之间形成友好、平等的关系，尊重学生，才能够及时的了解学生内心真实的想法，在管理班级中也起到了一定的调和作用。
3结语
总而言之，高职班主任在管理班级中，要明确自己的定位，重视以身作则的作用，为学生树立一个好的榜样，与学生形成友好、平等的关系，唯有这样，才能有效的提高班级管理的效率。
作者：朱美荣 单位：江西水利职业学院
第二篇：班主任班级管理重要性相关思考
一、个案的基本情况
李××，女，聪明好动，学习一般，性格比较活泼，特别是喜欢跟男同学追逐打闹，不是去拿男生的作业本，就是藏男生的书，最让同学们受不了的就是喜欢尖叫，同学们讨厌她的习惯、行为，甚至有点看不起她，她总爱跟坐在周围的男生讲话，有时候上课也说，这让周围想听课的同学很有意见，尤其是在数学课上，还时常大声地叫起来，让同学们很是反感，但她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。我也找她谈了几次，希望她能收敛一下自己的个性，女生最好矜持一些，她也答应了我，结果变化不大。班上的女生渐渐地开始疏远她、孤立她，甚至在学生的QQ群里都在指责她、骂她。她终于受不了了，向她父母哭诉，她的父亲打电话给我，反映了这个情况，我找学生进行了调查。
二、主要问题分析
我对李××同学的行为习惯的确也有些看法，太活跃，太喜欢招惹男生，虽有聪明的头脑，但心思不用在学习上。虽然谈话也有几次，可是她收敛两天之后照样很张扬。自从女同学疏远她、孤立她事件发生后，我通过近一个来月的观察，发现李××行为主要表现在：性格方面，以自我为中心，爱在男生面前表现、固执；心理方面，对自己的行为有些无所谓；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下两方面原因：家长的宠爱，特别是爸爸，很是疼爱，舍不得责怪；集体的排斥结果。针对这些问题，作为班主任，我不能放之任之，有责任采取一些措施，希望她能融入集体之中去，也希望学生，特别是女生，能再次接受她。我主要做了以下几件事。
1.深入家庭，进行家教指导
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决其不良表现，还得从家庭入手。我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，作为家长和孩子共同学习的资料。
2.针对她的情况，我及时对学生进行了一次自律宽容为主题的班会活动
这次活动学生都能自我反省自己的不足，对“如何跟他人相处才是最好的方式”进行了探讨。李××同学也认识到了自己个性上的不足，上课不再说话，跟同学相处也不再那么张扬了。这场风波也就平息了。
3.发现她积极的因素，促进转化
我发现，她开始主动与女生交流，女生也不再排斥她了。跟男生的交往也开始注意分寸了，不再喜欢追逐打闹了，跟周边同学的关系也有了进步。我在她的座位方面也适当地做了调整，请班干部同学帮助她，因为她比较聪明，能理解我这样做的目的。我在班级活动中，多为李××同学提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她感到被信任和责任感，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班集体还是有她的，同学们还是接受她的。
4.运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”李××在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师，如果不是实事求是地用发展的眼光评价她，她的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，教师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待她。当发现她今天能主动参与劳动，于是就及时在学生面前表扬她；当她能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导她由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做；她在家中有出色表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……
5.教育效果
经过一段时间的师生共同努力，这个张扬的女生进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家能做一些简单的家务事。她从一个令人讨厌的女生，成为班级中受人欢迎的一员。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细，大至教育教学工作，小至学生的发型、手指甲，样样少不了班主任操心。除了正常的课程工作要完成，更少不了学生思想动态的变化，尽可能抓住一切值得教育的小事件和小典型，为良好班风、学风的形成打好坚实的基础。
三、总结
总之，以上案例充分说明了李××同学由于自身性格问题，无法很好地与同学进行相处，一切以自我为中心，最终导致自身被同学孤立，并且也深深地感受到了痛苦。之后，班主任也采取了一些科学合理的方式来对其进行教导，最终使李××同学得到了改善，真正与同学融到一起，能够与同学共同成长。通过这个案例可以发现，班主任在学生的日常管理中有很大的作用，班级中出现的一些行为不端正的学生，班主任要针对其特点，多与其沟通，同时能采取一些正确科学合理的方式进行管理，这样使学生逐渐地改正，最终能真正融入集体中。在学校班级的管理中，班主任的作用十分重要，无法取代。
作者：王焰辉 单位：江苏省太仓市第二中学
第三篇：班主任工作班级管理刍议
一、“静坐思己过”“思想引领”和”周记”
记得第一次月考结束后的第一天，学生特别放松，觉得考试结束后，可以放开地去玩。学生整整一天的学习状态都不好，尤其早上的“诚信自习”特别乱，据值班班委的描述班级基本没有几个学习的学生，直到校长进班维持秩序学生才静下来。于是，那一天我利用自习课给大家上了一节班会课。第一个环节给学生看一下时段自习的视频。第二个环节是“静坐思己过”。让大家先把桌子收拾好，桌面上只留一本“周记本”，双手放在桌子上，坐直，目视前方，静静地思考问题：1.在班级成立一个月中，在班集体中你都起到了什么作用？2.要如何上好时段自习？刚开始从学生的表情中我看出了一点不懈，后来当班级静得只有彼此呼吸声的时候，每个人的表情都严肃起来。第三个环节：思想引领。一位从事班主任工作多年的同事曾说过：“要用积极的思想占据学生的大脑，让消极思想无处生存。”我认为这种精神引领很重要，所以接下来我就向学生讲了集体荣誉感与学风和班风的关系，我要让学生明白，虽然我们是普班，也就是说我们已经在高中的起跑线上落在了别人的后边，但我们要有一份班集体荣誉感，在学习和生活中才能容易形成奋发向上，互帮互学的良好氛围。这种思想引领几乎在我们班的每次班会上都有，比如一些立志文章和视频。第四环节是”周记”。要求大家把自己的“思已过”的想法和对集体荣誉感的认识都写在上面。因为没有晚自习和补课，即使我也没那么多时间与学生面对面交流，所以周记是和学生沟通的一种很好的方式，也能为学生的高中生活留下美好回忆。每周五学生都会交周记，把一周中发生在身边的好人好事或是自己的一些好的想法记录下来。虽然每周阅读周记是一件繁重的工作，但却能从多角度了解班级的每一位同学和小组内发生的事情，也有很多同学在周记中写一些心里话，这让我感到了他们对我的那份信任。
二、生日和班级日志
台湾作家席慕蓉曾说过一段话：“别人是怎样把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的幻梦与理想。”当时我很不理解，教育孩子不是我一个人的事，家长有更大的责任。直到有一天，我的孩子在幼儿园学数字分解学不明白，老师嘴角微微撇到边上说：“你家孩子回去你好好教教吧！”我心里不服地想：“要你干什么的，你怎么没教明白。”直到那时，我才以一个家长的角度去审视教师的这份责任。家长是把我们当成救命稻草，觉得我们能解决一切他们解决不了的事。家长把孩子送到学校是一种期盼，这里不但有对孩子的期盼，也有对我们教师的期盼，期盼老师能把他们的孩子教育成材、成人。所以，我希望我的学生在我这里学到的不仅仅是知识，更多的是做人的道理和对待生活的那种积极心态，当然这需要我们的正确引导。与此同时，我也希望用各种方式记录孩子们的成长并给他们枯燥的高中生活增添些许色彩。班级日志：几乎每个班级都有“班日志“，我班的日志由值班班委（除卫生委员）一人负责一天管理班级并记录。日志上不仅记录班级的一天纪律、卫生等情况，同时也记录着班级的好人好事以及课堂表现好的学生得到老师表扬等情况。其他同学也可以在上面写些想说的话和对班级以及同学的希望。生日：每个同学到高考可以一起过至少2次生日，我们班级定制的生日礼物是具有班级特色的书签和卡片，上面写有我们师生共同的祝福。美术课时老师会教学生画一些有趣的东西，在美术课上分小组就能完成这个生日礼物的制做，既不会浪费学生的学习时间，礼物又十分有意义。我真心希望这些能给10年或几十年后的学生留下难忘的回忆。让学生能感到这3年里有我们陪他一同前行。
三、“娱乐自习课”———小组管理
分组和串桌：从做班主任工作以来，我一直实行“小组管理模式”。首先是根据学生的成绩分组员，然后再按学习好帮差，性别串插开性格互补还有个头细分排座，高个子在后排。并且一周一串桌，横排串同时，以小组为单位前后串。也就是说较矮个子同学能坐第一、三、五排，高一点的同学能坐第二、四、六排，这样也减少了学生和家长认为的分桌不公平带来的麻烦，如果遇到问题再进行微调。从上学期我就这样实行分组和串桌，得到了家长和学生的一致认可。组长负责制和组内科代表：组长管理组内的纪律和卫生等问题，还得及时把组员的一些想法和思想动向汇报给我。具体来说，我们班的收发作业和收一些费用都是组长在早自习后收齐再交到课代表或班委，这样节省了时间也提高了效率。而且每组6个人每人负责一科，做小组科代表，他们负责督促组员各科作业的完成和给组员讲题，形成了一种互帮互助的风气。这种好的风气不但在学习方面存在，而且也存在于班级活动中。记得前些天的大坝捡垃圾活动，我们就是分小组进行的，组长能认真带领组员快速完成任务后还能帮助其他组捡垃圾。可以这样说，每一次班级和学校活动后，班集体就更加团结。小组奖惩措施：开学初在组建班集体时，分小组讨论制定出班级奖惩措施，每周参照班级日志上记载的各小组加、减分情况评出优秀小组（包括没扣分的和得分最高小组），奖励一节“娱乐自习课”，时间定在周三下午自习课。优秀小组成员可以一起出去玩，基本每周都有三、四组可以出去玩，而其他的组因组员扣分或表现不好而在教室上自习，很多同学在周记中写到：“下周要和组员一起努力了，争取能上‘娱乐自习课’。”为了减少安全隐患，我们把“娱乐自习课”改为跳过值日一次，并且月评比优秀小组买学习用品。小组管理学生后，很多之前比较自私的学生都能为他人考虑了，更多的是怕连累组员一起惩罚而规范自己的行为。而且，我们班级的交作业情况和完成作业情况也比以前好了许多。
四、一人一职责
班主任工作琐碎复杂，作为班主任，我想大家都在想办法使自己脱身于烦琐，我借鉴了魏书生老师的“人人有事做，事事有人做”的班级管理方法，受益匪浅。而且，在我看来这些职责都是为同学们服务，每个人承担的都是班级日常琐事，更能增强学生的责任感。我是想通过这些职责教孩子们怎样关爱他人，服务他人，培养他们自我管理意识和能力，以此使每个人都有一份上进心和发挥主观能动性，让每个人都参与到班级这个大家庭中来。
作者：冯叶 单位：黑龙江省依兰县高级中学
第四篇：技校班主任班级管理工作效率探讨
一、学生心理特征
因为技校的招收条件较为宽泛，因此学生之间存在着较大的差异，有的是初中毕业前来学习，有的是高中毕业前来学习，更有甚者是在社会上历练了几年而前来学习，他们的年龄、阅历、心理素质、学习能力都不一样。他们相对普通中学和大学的学生而言，或多或少都存在着自卑心理，然而他们走进技校，则表明他们仍然想要提升自己。班主任作为管理和引导学生最主要的人员，要清楚认识学生的心理特征，才能更好地培养学生的学生兴趣和自我管理能力。
二、明确管理目标
（一）思想工作建设
在技校学习的学生大多都有着很多心理问题，如自卑、缺乏学习动力、没有发展目标等，从而会导致他们的价值观扭曲、责任感降低等。因此班主任要针对这些问题，加强学生的思想工作建设，疏导学生的心理问题，并帮助学生清楚认识未来的发展目标。如班主任可以让学生通过讲故事和亲身经历的形式，实现学生之间互帮互助的作用。学生抒发了自己的困惑和心理障碍，班主任也详细了解学生的心理问题。班主任在引导全班同学帮助该学生解决问题的同时，其他学生也会进行反思和自我审视。
（二）学生荣誉感建设
一个班级中，最受老师和学生关注的除了学习排名靠前的学生，就是在班上担任职务的班干部，因此班干部的职位则吸引着学生相互竞争。班干部有着管理班级和其他学生的权利，其职位不仅可以增强学生的自信，还可以提升学生的责任感。班主任在挑选班干部时，要通过观察和了解学生的行为和心理特征，挑选出能为他人做就33榜样，并具有一定责任感的学生。如班主任在挑选体育委员时，要先了解体育委员的职务特征。体育委员需要每天带领学生跑操、做操、喊口号等，并要组织学生进行一些体育活动。因此班主任要选出的体育委员要对体育运动有兴趣，并有着过硬的身体素质和运动能力，并能够在各项体育活动中带领学生积极参与。另外，班主任还需注意班干部职位要存在一定的流动性和互换性，让学生了解每个人都有机会担任班干部。除了让学生担任班干部之外，班主任还可以通过奖励学习优异和表现突出的学生来增强学生的荣誉感，以实现增强学生的信心。
（三）班级荣誉感建设
班主任在管理班级时，要帮助学生树立对班级的正确认识，让学生了解和认识到他们所在的班级是优秀的班级，是得到学校和老师重视的班级，从而增强学生的荣誉感。班主任要管的不仅仅是几名学生，而是一整个班级的学生，因此班主任在管理班级时要制定妥善的班规班纪，以帮助学生进行自我管理，从而促进学生进步。此外，班主任还要引导学生树立班级整体目标，如班级成绩排名提升、班级卫生排名提升、运动会排名提升等，这些都是需要全班同学共同努力才能够实现的目标。
三、班级管理方式
（一）建立良好的师生关系
班主任和其他授课教师不同，班主任除了要促进学生学习之外，还要了解学生的各种心理问题、生活困难等。特别是技校的学生，他们大多数都是因为学习成绩不好，从而有一定的自卑心理。班主任要针对这一心理，尽量避免重言重语，以免打击学生的信心。班主任应通过引导和疏通的方式，帮助学生打开心结，促进学生学习。此外，班主任还要与学生多进行沟通，拉近与学生之间的关系，让学生在有问题时能够第一时间想到班主任。
（二）营造良好的班级氛围
一个新班级刚刚成立时，学生之间都不熟悉，因此班主任要以积极活跃的方式，营造出良好的气氛，让学生迅速融入到班级里面。此外，班主任还要帮助学生树立正确的思想价值观，并要多以鼓励、引导的方式，让学生放松心理负担和环境压力。此外，良好的班级氛围还能够帮助学生在轻松、愉悦的环境中打开心结，增强学习动力。
（三）制定妥善的奖惩措施
无规矩不成方圆，一个班上一定要有妥善的班规班纪和奖惩措施。如某学生在比赛中获得奖项，班主任一定要表扬该学生，并鼓励其他学生向该同学学习。若某同学犯了错误，班主任一定要首先了解事情的来龙去脉，了解学生犯错的原因，并根据学生的心理素质进行惩罚。同时，班主任要借助惩罚，帮助犯错的学生认识错误，并提醒没有犯错的学生避免错误发生。
四、结语
综上所述，技校的学生相对普通中学和大学的学生更加难以管理，因此班主任在技校班级管理工作中要充分了解和认识学生的心理特征、学习能力、纪律观念等问题，并根据学生的不同问题制定出相应的管理目标和措施。通过上述分析可知，班主任要拉近与学生的关系、营造良好的班级氛围，才能够更好的管理班级，从而提高班级管理工作效率。
作者：谢尧 单位：常州技师学院
第五篇：初中班主任班级管理实施策略探析
一、要以师生平等作为班级管理的重要理念
在传统的班级管理的实施过程中，班主任是班级管理活动实施中的主角，班级管理活动的实施都是要围绕班主任管理活动执行的，学生在管理工作的开展中只能够被动服从班主任的指令，自己在班级管理活动的实施中缺乏自主权，教师是班级管理措施执行的主导者与监督者，学生在班级管理中的主观能动性没有得到有效发挥，班主任在初中班级管理的实施中处在绝对权威的地位。教师与学生在初中班级管理实施中的地位缺乏平等性，这种地位上的失衡直接影响到初中班级管理工作的实效性发挥。在具体的初中班级管理的实施中，教师更多的是我行我素，很少考虑到一项管理措施的落实是否是学生所乐于接受的，没有顾及学生对于班级管理措施的感受。因此，初中班级管理效率低下，难以满足现实初中班级管理的实践需要，班级管理措施的落实成效欠佳，学生对于班级管理经常出现抵触情绪，参与班级管理的积极性与主动性不强，在班级管理的实施中主人翁意识没有很好地形成，经常是班级管理中的搅局者，初中班级管理难以收到预期效果。出现这种管理现状的原因，主要是现阶段初中班级管理工作没有遵循师生之间的平等性原则，没有重视在初中班级管理的具体实践中落实师生平等理念，这种师生平等失衡的班级管理是同学们所排斥和不欢迎的。在管理措施的落实中，师生之间的管理中地位严重不平等，而师生平等是初中班级管理实施的前提条件，失去了这个前提条件，要想在初中班级管理中收到预期的管理实效非常困难。初中阶段的学生与其他阶段的学生在心理发展方面存在非常大的差别，初中生正处在身心巨变的过渡时期，这一时期的学生对于外界是比较敏感的，情绪化的特征较为突出，遇事缺乏冷静，经常出现缺乏理性的冲动行为，对于一些事物的认识，也时常表现得较为偏激，这些初中生自身的身心特点，对于初中班级管理工作的实施非常不利。从学生的内心说，学生在班级管理中都希望教师能够一视同仁，希望教师能够在具体的班级管理活动中做到公平、公正地处理问题，希望教师能够尊重自己，能够像朋友一样对待自己，而不是高高在上地远离每一个学生。每个学生都希望遇到一个懂得与学生平等相待的好老师，因此，初中班主任在班级管理的实施中要以师生平等的理念作为班级管理实施的基本准则，只有这样，才能够在班级管理的实施中赢得学生的支持，取得班级管理的实效。
二、在班级管理中要重视学生自我管理能力的培养
在以往的班主任班级管理中，学生由于年龄比较小，在具体的管理实施过程中经常出现这样或那样的问题，这些问题的出现是正常的，正因为不断有问题出现，在解决问题的过程中，同学们才能够逐渐走向成熟，这是学生自我管理能力发展所必须经历的过程。因此在班级管理实践中，教师不要怕出现问题，相反，在班级管理的实施过程中，有了问题教师要充分抓住这些问题出现的契机，引导学生通过自我努力，处理这些出现的问题，让学生在这一过程中，学会自我管理，提高自我管理能力。
三、要在管理的实施过程中培养学生的集体意识
管理工作的有效实施不只是管理好几个人的问题，管理工作要想真正取得实效，就必须在培养学生的集体意识上下工夫，只有学生集体意识增强了，班级管理工作的开展才能够真正得到保障，也只有集体意识增强了，学生和教师在班级管理实施中才能够心往一处使，力往一处用，才能够使班级管理工作取得实效。要培养集体意识，首先就要在班级中构建一个完整的班级管理机制，让每一个班级成员都有明确的管理分工，并且要让每一个岗位都尽可能有所合作，只有通过不同管理岗位之间的有效合作，才能够真正把管理工作落到实处，才能让同学们充分感受到自己是离不开别人的，只有与别人通力合作才能够做好自己的管理工作。其次要在班集体文化建设上做更多工作，班主任要重视班级的文化建设，让每一个学生都能够在集体的各项文化建设过程中体会到互助的力量，感受到一个温暖集体的关爱，在潜移默化中培养学生集体意识，以此促进班级管理工作的更好实施。
四、教师在班级管理中要树立榜样
班级管理工作，究其实质，就是一种管理人的工作，不同学生的个性存在很大差别，有的性格温柔、顺从，有的生性暴躁、叛逆，再加上每一个学生家庭环境存在相当大的差异，不同的家庭环境培养出的学生自然大不相同。虽然初中生还没有完全成人，心智发展相对来说还不算成熟，但是，初中生已经对人、对事有了自己的评价，当老师在班级管理过程中，求别人做的事情自己做到了，这种榜样的力量能让学生发自内心地佩服，自然自己也就没有理由在管理中不遵守规定；但是相反，老师要求学生做到的事情，自己在实践中却不执行，缺乏必要约束，学生便会看在眼里记在心上，老师的权威性就会大打折扣，学生内心对于老师缺乏敬佩，自然也就难以遵照老师的要求做，这对于班级管理工作的实效性开展非常不利。因此，教师在班级管理的实施中一定要注意率先垂范，为学生树立一个良好的榜样，教师要求学生做到的要自己先做到，教师要求学生不要做的事情，教师首先要杜绝，只有这样，教师才能真正会赢得学生发自内心的尊重。在班级管理中，教师要处处以身作则，尽可能把事情做到圆满，让每一个学生都能在管理工作的实施中，感受到教师的认真，教师的严谨，教师的公正处事，教师要发自内心地关心每一个需要关心的学生，对待一些学习与生活比较困难的学生要倾注更多心血，要真心实意地帮助需要帮助的学生，促进这些学生不断进步。这样的教师在学生心中形象就很高大，学生在教师这种榜样的感召下，也会在班级管理的实施中，尽可能地积极配合，积极参与。
五、班级管理要重视与学生的生活实际相联系
在班级管理实施中，只有班主任对于学生有深刻了解，班级管理的措施才能够真正收到实效。在实际的班级管理实践中，班主任所面对的是一群个性上千差万别，品德上参差不齐，学习水平上存在很大差异的学生。如果教师在班级管理的实施过程中对于学生之间的这些差异缺乏必要了解，在管理的实施中就会比较盲目，缺乏目的性，班级管理措施的选择也缺乏必要的针对性，管理的实效性因此而难以得到有效发挥。所以，在具体的班级管理实践中，班主任要对每一个学生都加强了解，深入学生的生活实际，要清楚每一个学生需要什么，每一个学生的烦恼和快乐，每一个学生内心产生的困惑，以及每一个学生遇到的生活与学习方面的困难，如果这些问题老师能够了解，就能在管理中真正会做到有的放矢，才能落实行之有效的管理措施，提高管理实效性。六、结语开展初中班主任班级管理的实施策略研究，对促进初中班主任班级管理效率的提升具有不可忽视的作用，但是，应该看到，现阶段的初中班主任班级管理工作的开展依然面临许多挑战，因此，提出一些实效性的班级管理策略非常必要。
作者：严兰 单位：湖南师范大学
第六篇：班主任人格魅力对班级管理的影响分析
一、班主任宽广的胸怀
宽广的胸怀是指容人的气量，班主任的胸怀既要容得下自己的学生，又要容得下其他人。体现了班主任的管理素养。这种胸怀主要表现为对学生的耐心，要允许学生犯错误，设身处地的站在学生角度去看待学生所犯的错误。对于学生不要太过严厉，要根据相应的情况对学生进行教育。对于学生要充分的意识到学生的年龄、心理特征，掌握学生的心理发展情况，使学生身心健康的发展。初中阶段的学生富有朝气和活力，自尊心较强，要想将学生限制在自己所设定的规范中，不可能也不现实。班主任要拥有宽广的心胸，不要一听见班级的学生出现了违纪的行为就暴跳如雷，火冒山丈。班主任在听见班级中的学生出现违反校规的行为时，要先与第一时间在场的教师进行沟通，弄清楚是否是自己班级的学生发生了违纪行为，了解一下当时的情况。之后再与学生进行交谈，要了解学生犯错误的原因，在对其进行教育。有时学生发生违纪的行为并不是处于本意，可能是一时的冲动，或者受其他学生的激将，一念之差犯下的错误。班主任应对其进行教育，让学生认识到自己的行为是错误的，避免学生犯下类似的错误。班主任要根据违纪情况进行相应的处罚，比如帮助班级的饮水机换水，对于体育特长生，要让其为班级争得荣誉等，但这些处罚必须是学生自愿的，不要强加于学生。对于犯错误的学生教师不要让学生写检讨或者请学生的家长到学校来，要给学生改正错误的机会，要让学生认识到违纪的严重性，循循善诱，让学生感受到班主任带给他的温暖。班主任的处事态度也会影响到学生，在学生遇到事情时也会以宽容的态度去对待，从而提升学生的自身修养，班主任这种潜移默化中实现了有效的班级管理。
二、班主任渊博的知识
班主任的知识要比其他教师的知识要渊博，班主任的知识层面要满足学生的要求，从而获得学生的敬重和依赖。班主任无论教授哪种学科，都应具有丰富的文理知识、中外知识甚至是史学知识。班主任应将这些知识运用到教学中，运用到管理中。对于新鲜的事情和知识，要第一时间对其进行了解，对学生的问题能够及时的给予解答，从而提升自己在学生心中的地位，让学生对自己产生依赖。当今社会是信息社会，学生接受新鲜事物的能力较强，新进的科技能够让学生产生浓厚的兴趣。班主任要想与学生拥有共同的话题，就要去理解并掌握相关信息内容。班主任渊博的知识会使学生产生崇拜感，使班主任的知识魅力转化为人格魅力，这样学生更愿意与班主任进行知识的探讨，不知不觉中培养了学生好学的学习态度。
三、班主任公正的态度
班主任在工作中对人对事的态度，影响着班主任管理班级的效果。班主任应具备公正性，对待班级中每一位学生能够一视同仁，对班级中每一件事情都要公平合理的进行处理，杜绝拉关系的现象，不许对学生抱有成见，感情用事。在对待班干部与普通学生时、优等生与成绩较差的学生时，要一视同仁，给予学生同样的关心和奖励。如果优等生与成绩较差的学生发生了矛盾，班主任不应偏向于优等生，而是在了解事情的始末后对进行教育，实施惩罚措施，不用对其进行差别教育，要以公正的心去处理事情，不能偏私。班主任不应因为自己是教育者的身份就表现出盛气凌人的态度，要实现教师与学生平等交流，以民主协商的形式去解决问题，不要对学生进行压制。要在学生心目中树立威信，这有这样才能获得学生的拥戴的尊敬，才能够使学生与班主任同心，从而增强班级的凝聚力。
四、班主任的人文情怀
爱心是人文情怀的体现形式，所谓的爱心就是对学生的爱护、关怀和尊重。班主任的爱心体现为对学生的信任和尊重，将每位学生看作成独立的个体，允许学生对班级的事情发表自己的见解，班主任在学生遇到无法解决的困难时，可以帮助学生解决问题。相信学生，确定学生小小主人翁的地位。班主任的爱心还体现于对学生的关怀、爱护。班主任要时刻了解学生的心理变化，关注学生的生活情况，掌握学生的学习情况，在学生遇到困难和挫折时，要对学生进行指导，给予鼓励，鼓励学生勇敢的面对困难。班主任要与学生做朋友，只有成为了学生真正的朋友学生才能够打开心扉，实现学生与班主任之间的无障碍沟通，从而提升班级的凝聚力。
五、总结
班级周记总结范文5
（一）生活体验、材料收集整理环节缺失
沉重的书包，没完没了的作业，教师的“谆谆教诲”，家长“赶鸭子上架式的期望”……让孩子从小就丧失接近生活的机会，躺在奶奶温软的臂腕里数星星成了童话故事，坐在山脚下想象着山那边有没有住着神仙只能是睡梦情节。多年以来,我们常常这样教导作文教学,第一节课先评讲上一次作文,然后匆匆布置和指导本次作文,第二节课学生开始写作,下课了收缴作文,再自行修改,最后教师批改。学生没有时间观察生活、搜集材料，只草草应付，每次的作文教学任务似乎完成了,但学生的整体写作水平并没有实质性地得到提高,作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
（二）评价模式单一
在作文批改、评价方面，教师一直是唯一的评价主体，且评价方式和标准古板单一。学生作文的好坏优劣，大多是教师根据自己的喜好，武断评判，一人说了算，学生只能被迫接受，缺乏平等对话和讨论交流的机会，学生的参与意识不强。再者，绝大多数教师的作文评语不够具体，诸如“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”等，一概而论，学生看后仍不知如何改进，而且写作热情减退。
二、实施开放性作文教学的策略
（一）开放性作文写作
1.开放写作空间。《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活才是写作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身体验生活，静心思考生活，才能丰富人生阅历，积累写作素材，提高写作思维能力。比如安排写植物生长过程的文章，先留出足够的时间让学生到田间地头观察其生长变化过程，或者干脆自己种一棵植物，记录、研究其特性，这样写出来的文章自然就真切了、充实了。写环保类的文章，就应该引导学生亲身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飞舞的白色垃圾，从而引发他们对环境问题的深刻思考，唤醒“天下兴亡，匹夫有责”的环保意识，文章自然就言之有物，生动感人了。
2.开放写作内容：作文命题其实具有重要的导向作用，因此教师在设计作文题目时，尽量不要设计命题或者半命题作文，出示一段材料或者一个话题，让学生结合自己的认知结构和生活体验深入挖掘材料内涵，自选角度，自由命题。
3.开放写作时间:受考试制度的影响，传统作文教学往往要求限时作文，但事实上并非所有的作文都适合限时。在平时的教育教学中，应放开时限，给学生足够的时间，让他们体验生活，搜集材料，以提高学生对材料的搜集加工整理能力和思维能力。具体做法是：布置各单元作文内容和基本作文要求。在开学时就把一学期的教学任务布置下去使学生明确，一一对应。教师根据单元写作内容，引导学生在课余时间收集素材；课堂内通过阅读同学的作文收集素材，通过交流借鉴积累素材，使学生在大量积累、阅读相关材料后，明白各自的写作任务。作文过程中学生对收集的信息的处理都融入情感、态度、价值观。教师可根据学生的实际，灵活确定写作的时间，一周、一月、甚至更长。
4.开放写作形式：在平时的作文训练中，应引导学生自由选择文体，根据需要灵活选择写作手法，将作文训练切实拉入生活范畴，包括课文缩写、扩写、改写，日记、周记、随笔、校园新闻、班级工作建议书，交笔友书信交流，班级故事大接龙，撰写社会实践感想和调查报告等。在作文训练中不应拘泥于封闭书写，可小组协作共写一篇作文，或者全班参与进行某项调查，写一份调查报告，还可以结合作文评讲意见就原题材再次修改、充实、完善。应用“举三反一”的理念进行同类型作文的反复阅读和训练，也可以就肖像描写、语语言描写等进行专项训练，使作文本不再是应付检查的“塑料花”，而变成确实能训练学生思维能力、提高学生写作水平的平台。
（二）开放性作文评改
1.小组合作评改：留给学生足够的时间，让学生以小组为单位，各自找出作文中出现的问题，并写出修改意见，然后小组成员讨论确定最佳修改办法，修改完善。对有争议、讨论解决不了的问题可以进行全班讨论或请老师帮忙解决。
2.全班共同评改：找一个统一的时间，就班级同学共同出现的典型错误习作，在教师或小组长的带领之下组织全班同学群策群力，边读边修改：初读修改字词及病句；再读斟酌用词及事例的准确性；三读讨论篇章结构及表现手法。在修改作文的同时又复习巩固学过的知识，再解读一篇文章，一举数得。然后结合存在问题和修改意见，“有则改之，无则加勉”，再次修改作文。
3.总结反思：每次习作评改结束后，仍以小组为单位，对习作中存在的问题进行翔实的总结，查找出错的原因，明确努力和改进的方向。
三、总结
班级周记总结范文6
大学语文一纸试卷或一篇文章定成绩的传统评价模式，已经难以适应新形势下考核方式对课程学习的引导作用。基于提高课程实效性的目的，安康学院大学语文课改团队根据学校和学生实际以及语文学习的特点，建立了以个体与团体相结合的多元、开放、过程化的评价体系，并以此为抓手进行教学改革。实践表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念，提高教学效果，是行之有效的。
关键词：
大学语文；考核模式；改革；实践
课程考核是教学过程中的一个重要环节，是检验教学效果、检测学生知识水平及能力程度的重要手段。根据笔者对陕西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大学语文考核方式及内容的调查结果显示，试卷型或作文型的传统评价模式所检测的范围、效果都有很大的局限性，不能回应课程教学目标、真实地检测出学生的语文能力和综合素养发展，难以发挥课程学习的引导作用。近年来，安康学院大学语文课改团队依托陕西省重点教改项目“基于应用型人才培养的地方高校大学语文教学应用实效研究”，根据学校和学生实际以及语文学习的特点，以提高教学效果为目标、考核方式为杠杆、加强实践训练为方式的课改思路，面向教科、数统、经管三个院系的授课班级，正式进行以考核方式革新为手段的教改工作，促进了教学质量的提高。
一、大学语文课程考核评价体系及其特点
（一）大学语文课程考核评价体系
在项目组和大学语文教师共同讨论研究的基础上，我们制定了新的考核评价体系及细则，经开课院系讨论通过和教务处同意，在教改班正式实施。1.作业：深化课堂学习内容，训练思维能力、书面表达能力。2.课堂交流互动：提供学生口语表达训练的机会，评测学生课堂参与活跃度，同时鼓励和督促学生养成查阅资料、解决问题的习惯。3.语文阅读周记：拓展经典阅读范围，接受经典智慧洗礼，感知语言艺术魅力，训练写作能力。4.调查报告：训练学生的应用文写作能力及写作规范，训练学生合作共赢的团队意识。5.课外实践训练：深化教学主渠道，完善智能结构，通过社团实践活动，化语用知识为语用能力，训练综合职业能力，形成勇于推介自己、珍惜能力锻炼机会的意识。同时评测学生第二课堂的参与活跃度。6.即兴演讲：综合检测学生语言（口语）表达能力及其所隐含的其他诸如创新、逻辑等能力。7.学结：引导学生反思、校偏自己的大学语文理论学习和实践训练情况，进行价值评价，训练归纳概括能力和应用文写作规范。
（二）大学语文课程考核评价体系的特点
上述评价体系除了大大增加平时成绩所占比例之外，还具有如下三个特点：1.开放性、过程化。除了制定课程考核评价体系，还根据各考核项目建立了相应的学生成绩登记表及评分依据，充分利用QQ便捷、即时、互动性强的特点，及时在教学群里公布各考核评价观测项目成绩。其中作业、课堂交流互动、课外实践训练、语文阅读周记等四个过程化考核项目的成绩每四周公布一次，其他三个考核项目的成绩待项目完成后公布在群里。这样每个学生根据评价体系随时核算自己、查看他人已获成绩，并调整自己的学习状态和学习投入。2.个体考核与团体考核相结合。团体考核主要体现在调查报告和阅读周记、班级活动以及部分课外拓展训练项目的成绩上。第一次上课即建立4人为一组、由学生自由组合的学习小组，根据不同的训练项目采取相应方式共同完成任务，组内成员共享小组相应的平时成绩，以此引导学生淡化基础教育阶段形成的纯个体式学习模式以及“为教师而学习”的思维定式，逐步建立“我能怎样，团队成员希望我怎么样”的反思自省式学习习惯和团队合作意识。3.较为公平全面地体现了学生的学习状况。常言“语文的外延等于生活的外延”，语文教学活动只有置于现实的生活背景中方能实现“学”和“用”的有机整合。新的考核评价体系打通了大学语文考核内容与学生学习生活的通道，延展了大学语文的教学内容方式和学生的学习空间，并且通过这样的考核方式，引导和训练学生多方面能力，比如团队协作能力、组织策划能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力。
二、大学语文课程考核模式改革的实践过程
第一，改革教学模式和教学方法，训练学生自主学习能力。教学方法上，采取问题引领式教学，帮助学生顺利完成“课堂交流互动”考核项目。所有精讲课文的教学任务目标按照由易到难的原则，以问题的形式提出，并利用QQ群以及网络课程平台在课前2—3天公布给学生，督促其提前准备。教学模式上，采用模块化教学，根据授课教师专业研究方向，将教材中精讲课文分为古诗文部分和现代诗文及翻译文两个部分，由两名教师共同完成一个教学班的课程教学任务，既让每个教师向学生呈现出最优最好的一面，也保证问题引领教学法的顺利实施。第二，完成作业，延续思考。课后作业是巩固和消化课堂学习内容的一个必不可少的环节。注重文本时代性主题和现实指导意义的挖掘的教学思想，在问题引领教学法下难免会因某个问题或话题引起绝大多数学生的讨论热情。但上课时间是有限的，不可能就一个问题持续下去，这时以作业的形式布置下去，可以很好地弥补这一缺憾，还能将思考深入下去。第三，推行经典阅读和周记写作，以提高学生写作能力并涵养性情。要求学生进行课外阅读（建议以教材中非精讲课文为主），撰写不少于200字的阅读笔记，并为作品总结出“关键词”。形式为每组每周至少两篇，鼓励多写，期末取最优成绩。第四，撰写调查报告，训练学生语文运用能力和综合素质。制定了一批适合大一学生进行的调查报告选题，指导学生制作调查问卷和调查方案、开展调查活动，以此训练学生运用语文能力进行策划、组织、参与、执行、沟通；通过撰写调查报告，训练学生分析、综合、概括问题的能力，写作能力，以及规范行文的习惯；通过小组合作方式，训练学生树立团队意识和责任意识。第五，开展丰富多彩的相关活动，搭建大学语文能力训练实践平台，以训练其语言交际能力和参与意识，拓展学生的学习空间。以班级为单位举行了“文言诵读比赛”“古诗词擂台赛”“诗之魅诗歌诵唱比赛”“班级辩论赛”“即兴演讲”等活动。活动均在教师指导下，由学生组织、学生参赛、学生做评委，极大地调动了学生的参与热情和学学语文的积极性，尤其是通过学生做评委、评价同学朗诵、演讲的实践，在促进学生知识理解和运用的同时，也反思自己的学习方式，给学生留下了深刻的印象。此外，项目组成员还积极支持、指导学生参加“大学生挑战杯比赛”“学海纵横主题演讲”“感恩教育演讲赛”“大一学生征文比赛”“大学生辩论赛”等活动，积极推荐学生参加国学社、大学生演讲所、戏剧社等大学生社团，以及鼓励学生向校内媒体投稿等。上述所有活动均列入“课外拓展训练”项目中来，每月登记一次，期末汇总。第六，写总结做反思，帮助成长。学期末完全结课之后，布置学生反思一学期的大学语文学习、实践情况和自己的知识能力增长情况，除继续训练学生应用文写作能力和行文规范外，还以此让学生通过内省，清楚地明了自己语文能力上的成长进步情况，以及不足之处、遗憾之处，从而为以后的继续学习、实践奠定良好的心理基础。
三、大学语文课程考核模式改革的实践效果
（一）教学质量显著提高
为检验教学模式、实践训练项目、课程考评体系对学生大学语文学习的影响效果，课程结束后，我们制作了《大学语文教学效果的学生调查》问卷，分别对教改实验班和普通班的学生进行了两次随机抽样调查。2015年5—6月，在两类班级中各发放问卷80份，问卷回收率100%；2016年1月，在教改实验班发放问卷46份，普通班发放问卷70份，问卷回收率100%。在教改实验班涉及5个专业，普通班涉及11个专业。调查结果如下：
1.学生阅读、写作能力得到了训练提升。两类班级学生在阅读笔记写作、向学校宣传媒体投稿、撰写调查报告及格式规范意识等方面的训练情况判然有别。可见，在不同的教学指导思想和考核方式引导下，学生对大学语文学习的广度及投入度差异明显，教改班的大学语文教学效果更优。
2.教改班学生对课程认可值相对较高，优于普通班学生，这主要体现在课程对学生的语文能力、综合职业能力的训练效果等方面。（1）综合评价：教改班78%的学生觉得大学语文与中学语文的差距较大，普通班60%的学生认为与中学语文差不多，表明课改实践下的大学语文较为有效地远离了“高四语文”，正在形成自己的课程特色。（2）课程目标评价：教改班89%的学生认为大学语文课启发了自己的思维，并能够帮助自己更好地进行专业学习和应对校园文化生活，仅有11%的学生认为帮助不大；普通班仅47%的学生认可大学语文的课程价值，同时另有高达40%的学生认为大学语文在启发思维、进行更好的专业学习和应对校园文化生活方面没有帮助。可见走出象牙塔式的文学、文化类理论教学模式的大学语文教改实践，更为学生们认可、接受。（3）课程能力培训评价：教改班多数学生认为大学语文课重视了学生分析问题、解决问题能力的培养，提供了训练语文能力的机会，认可实践活动的价值意义。（4）学习效果自我评价：
课外实践活动对学生的影响力远高于教师们三尺讲台上的侃侃而谈，教改班学生通过大学语文课，获得了更多锻炼语文能力、提升综合素质的机会，大部分学生已经认识到学习是为了应用，学习的过程就是应用的过程。调查结果表明，我们的课改思路和实践活动更贴近新形势下大学生的校园学习和生活要求，实现了以考核方式为杠杆、调动学生课内课外学习积极性、提高教学效果的预期目标，符合学校“实基础、重应用、强能力”的办学思想，值得肯定，也鼓励着我们进一步实践和完善、推广。
3.大型校园文化活动中取得了良好成绩。在联合校团委开展的“感恩教育•大一学生征文”比赛活动中，教改班学生数占全校同级学生数的12%，而其参赛学生数占总参赛学生数的35%，获奖学生数占总获奖学生数的31%。在2014年12月安康学院举办的两年一届的大学生“挑战杯”比赛中，初进大学校园、不到一学期的教改班学生取得了较好的成绩。
（二）教师教学能力水平得到提升
为保证上述考评体系的顺利实施，教师转变了以文学、审美教育为主的教学观念，立足服务于学生学习、提高教学效果的课改目标，进行教学设计，从而突破固有的以教师为中心的教学方式，教师变为学生学习的指导者、引路人。与之相应，老师要不断凝练和创新教学内容，不断思考和钻研教学艺术和引导方式，从而促使教师不仅加强专业学习，加强现代教育技术的学习实践，涉猎补充教育学、教育心理学知识，还不断拓展自己的实践活动和范围，真正实现了教学相长，师生关系从陌生到熟稔到亲厚，并在此过程中也形成了一批新的教学资源。
四、对大学语文课程考核模式改革的反思
教改班与普通班的教学效果对比表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念以及提高教学效果是行之有效的。例如杭州师范大学何二元教授积极评价我们的“考核评价体系紧扣‘应用型人才培养’目标，强调实践环节的考核体系，有助于扭转一张试卷定成绩的应试型评价模式，对同类院校的大语教学有很好的指导借鉴作用。”在实践中我们深深感到，除了进一步完善课程考评体系并予宣传推广之外，还需特别注意如下事项：第一，加强师资队伍建设。教师是课程建设的主体，也是教学改革的关键。首先应建立一支稳固的师资队伍并有一定的政策保障，使教师能够安心地去关注和研究大学语文的教学课程建设。其次，大学语文教师不仅要苦练内功，不断提高自身的学术水平和教学水平，还必须树立改革与创新意识，通过不断思考“对那些非中文专业的大一学生，我的大学语文课对他们有什么帮助？”促使自己更新教育理念，拓宽教育视野，加强对课程性质、教学对象、教学内容、教学方法、考核方式的研究，真正做到大学语文为社会、时代所需，为专业学习服务，以优质的教学效果，彰显大学语文的魅力。第二，形成制度保障。多元、过程化的考评体系，既影响着教学内容，也影响着教学方式，并与学生的课外活动相联系；既与中学语文考试不同，也与同类高校大学语文考核方式迥异。这种陌生化的考核形式，难免引起部分学生的不适应。基于对语文课“反胃”、高校语文课地位下降，少部分学生拒绝参与或消极进行实践活动，甚至鼓吹“法不责众”，在同学间产生了恶劣影响。语文学习本身是一个长期、潜移默化的过程性活动，课外学习甚为重要。因此，要真正发挥考核评价的引导作用，学校教学口、学工口和教师应为课程改革形成合力，教学管理部门应形成明确的考核改革制度，鼓励多元、开放、过程化的考核方式，学管部门引导学生深入了解学业管理制度和就业能力需求，授课老师帮助学生熟悉评价体系并具体执行。这样师生双方才能心无旁骛地接受考核方式的改革，课程改革与实践才可能在意识形态里扎根。第三，必须将学生的课外学习、实践活动纳入大学语文课程考评体系中来。考核评价是教学过程的一个重要环节，对学生的课程学习有着“指挥棒”的功效。教学模式和教学内容的改革如果不能在考核评价上予以体现，必然影响学生的参与心态，改革成效也将大打折扣。要真正推进大学语文课内课外一体化工作，必须改变以知识性、终结性为主的评价传统，加强对学生课外学习、课外实践活动、创新能力的考核，并增加其考核权重值。与此相应，可进一步降低传统的知识性封闭式期末考试的权重，甚至可取消期末考试变为平时测验。这样才能真正推进大学语文课内课外一体化工作，才能有效调动起学生母语学习与运用的内驱力。第四，考评体系应遵循针对性、指导性的基本原则。如同注重教学内容的选择性一样，各考评项目的组成与落实、课文问题的设置与讨论、课后作业布置、调查报告选题及活动开展等，都应该加强与学科、专业的联系，体现大学语文服务学生专业学习、服务学生成长发展的作用，体现大学语文课程学习的针对性、指导性，这样才不会使学生对考评方式产生抵触情绪，以致形同虚设而黯然收场。第五，建立长效保障和激励机制。改革后的课程考核模式，必然要以教师大量的课外付出为支撑。比如，多次反复地批阅学生作业、阅读周记；指导学生设计调查方案、制作调查问卷；指导学生参与实践活动，包括亲自设计活动方案、组织活动开展等等。除了要与学生进行大量的交流，还要与学校其他职能部门的人员多番交流。这些工作数倍于传统教学模式下的付出。如果只是靠教师无私奉献、项目支撑，无法形成长效、良性工作机制。因此，教学管理部门以及教师自己都应积极主动地思考、探索，提出适宜的解决方案，将多元、开放、过程化的考核方式的鼓励政策落到实处，形成良性激励机制。
作者：史丰 单位：安康学院教务处
参考文献：
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[6]王卫波.试论大学语文考核体系的优化[J].河南科技学院学报，2012（6）：49-51.
班级周记总结范文7
顶岗实习网络教学管理是有效贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中要求：高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。校企合作是高职院校的办学方向，工学结合人才培养是校企合作的重要形式，顶岗实习是工学结合的重要内容,加强顶岗实习管理与过程监控,对于提高高职院校的人才培养质量具有重要的意义。根据多年的顶岗实习管理经验，实施顶岗实习网络教学管理应该是比较有效的方式之一。 1顶岗实习网络管理的模块组成 根据顶岗实习教学的深入开展，很多实习期间存在的问题也突显出来，其中实习过程管理问题尤为突出，针对这些问题，采用合适的顶岗实习网络管理平台能够给实习管理带来实质性的变化。实习网络主页应该呈现以下几个模块内容： 1.2公告系统资源模块 该模块中可以及时的向在企业实习的学生、指导教师提供及时有效的学院动态、最新通知公告以及企业的最新用人信息。学生登录系统进入该模块中，可以在工作的同时了解学校最新的状况和公告，了解就业动向以及学校在不同阶段对顶岗实习学生的不同要求。 1.3学生管理模块 该模块在顶岗实习管理系统前期初始化系统时就应该由管理员导入即将实习年级的基本信息，包括院系、专业、班级、设定班级班主任、批量导入实习学生的基本信息，为顶岗实习管理系统有条不紊的运行做好铺垫工作。此模块主要是为管理员提供一个顶岗实习管理系统中各个院系、专业、班级、班主任以及学生基本信息管理的平台，管理员通过这个模块，对不同的年级的顶岗实习进行有效的初始化。 1.4学生顶岗企业信息管理模块 该模块主要负责储存分析学生顶岗实习单位的信息。学生在企业顶岗实习期间,需要将企业的相关信息反馈回学校。学生将企业的名称,性质,企业中的指导老师,企业的规模等信息通过顶岗实习管理系统提交到学校数据库汇总,以便对不同专业的学生进行就业信息的分析,包括就业地域性,就业企业的性质,就业岗位的需求程度等,为学校今后的发展提供良好的基础。另外管理员通过该模块，可以动态增删学生实习单位，为下一批实习学生，提供更多可靠、稳定、有效的实习单位以供其选择申请实习。 1.5站内交流模块 该模块是顶岗实习管理系统内部互动交流专业知识的板块。主要针对学生与指导教师的交流问题，学生在实习过程中遇到问题可以当场向指导教师提出疑问，如果不方便当场提问，实习学生就可以通过本模块向指导教师发送信件，以站内信的形式向指导教师提问。指导教师通过本模块可以及时了解指导学生在实习过程中遇到的各种问题，可以对学生的提问作出相应的答复，回复学生提问，同时,指导老师也可以通过提问的方式定期检查学生在企业实习的情况,更好的管理学生各方面的行为。 1.6学生实习资料管理模块 学生实习文件管理模块是指导教师与学生完成教学工作的板块。顶岗实习学生需要在规定的期限内完成各种职业岗位实习任务，并通过转化成各种文字性的成果与指导教师交流,证明学生在企业的工作经历和专业水平，可有效的督促学生定期完成实习周记和报告，指导教师以此作为顶岗实习成绩的重要依据。指导教师通过该模块直接批阅学生的实习报告,掌握学生在企业中的实习情况,并提出进一步的要求，可有效的督促学生定期完成实习周记和报告。 1.7教学文件管理模块 该模块是储存学校各种有关学生和教学管理文件的板块。学生在顶岗实习期间，会遇到很多意想不到的问题或困难，尤其是顶岗实习管理政策，以及面临着答辩、升学、转岗、实习成果等问题，需要找班主任、辅导员或指导教师咨询，或许有些问题就是一个政策，一个规定，所以该模块如同一个文件柜，学生可以随时查阅，从而也减轻了教师的负担。 1.8党政文件管理模块 该模块是针对学生党员专设的管理板块。该模块中设置有关党的重要文件、最新文件，以及思想汇报和思想交流平台。 1.9学生成绩管理模块 该模块是学生顶岗实习成绩管理板块。学生完成顶岗实习的工作后,需要将自身工作体会及感受进行总结,完成顶岗实结，最终提交实习论文。教师根据学生的实习情况进行评定成绩,并能够将学生的总结和最后成绩进行筛选打印,以便学院存档。学生可以通过该模块查询自己的成绩。 1.10顶岗实习信息综合查询模块 这个模块主要是方便教学部门(如系部,教务处、就业指导中心等)对相关系统进行查询,在这个系统中,包含学生所有信息的查询,查询方式也要求多样化,如指定班级、姓名或学号等,同时还要求能够进行模糊查询等方式。这样,各部门能够通过网络查询到学生在企业实习的情况,能够对学生起到有效的监督和管理作用。 1.11综合统计模块 这一模块不仅能够统计学生顶岗实习的信息,同时还对相关信息进行分类汇总,统计出顶岗实习单位地域的分布情况,企业对人才,专业知识不同需求的分布情况；顶岗实习不仅对学生有要求,并且对教师也有要求。教师对学生管理和指导的程度直接影响学生顶岗实习效果的好坏,所以对指导教师的管理也是非常必要的。通过统计模块能够统计学生与教师交流的情况,以及是否定期批阅了学生的实习小结以及班主任、指导教师主动联系学生次数的统计等信息。 2顶岗实习管理系统权限分配 顶岗实习管理系统权限分配主要考虑院校管理、企业管理、学生通道三方，分别有六种角色： #p#分页标题#e# 2.1管理员 管理员拥有系统的最高权限，可以增加或删除系统的任何其他角色，并可对角色的权限和实习管理的流程进行设定，可以查看管理员列表、添加管理员、添加学校领导、修改登录密码、管理专业信息、管理学生实习单位、学生信息管理、批量导入学生、归类查看学生列表、智能搜索特定学生、管理教师角色(班主任、学院指导教师、企业指导教师、企业负责人)、分类查看教师信息、智能搜索查看教师信息、管理实习月报系统、管理学生实习手续、管理企业提交需求信息、管理调查问卷系统、管理数据库备份系统、管理系统公告等。 2.2教学管理者 教学管理具有管理员所有的浏览权限，但不具有系统控制权限。 2.3企业人力资源管理者 企业人力资源管理者是学生实习企业的负责人，企业用人信息、负责向学生介绍企业相关情况、浏览所在企业实习学生列表以及实习学生基本信息、评价实习学生所有实习情况、修改个人登录密码、修改个人基本信息(Email、联系电话、QQ等)。 2.4学院指导教师 学院指导教师主要负责指导学生的论文评价，具有修改个人登录密码，修改个人基本信息（Email、联系电话、QQ等）、对学生进行专业指导、给指导学生提交的论文评分并作出评价等。 2.5班主任（或辅导员） 班主任（或辅导员）即班级管理员，权限仅限于当前管理班级，具有修改个人登录密码，修改个人基本信息（Email、联系电话、QQ等）、上传个人头像、查看所在班级信息、查看班级学生成员列表及学生信息、给学生发站内信、修改本班学生密码、管理班级学生实习月报、管理本班学生实习手续(首次、变更)等。 2.6学生 学生是本管理系统的主题角色，具有修改个人登录密码，修改个人基本信息（Email、联系电话、家庭联系电话、QQ等）、上传个人头像功能模块、申请实习单位、填写实习月报、查看自己的实习月报、查看月报成绩以及月报总成绩、提交论文、查看论文成绩、浏览所在班级成员、浏览指导教师和班主任的联系方式、给指导教师及班主任发站内信、查看企业指导教师对自己的日常评定、查看实习单位负责人对自己最终实习鉴定、填写系统调查问卷、浏览公告系统资源等功能。 充分利用网络资源，实施顶岗实习的网络化管理，有助于学校、学生、企业三方在实习岗位完成顶岗实习教学环节。顶岗实习网络管理平台可以有效地解决学生在企业实习期间分散、不宜掌控的管理瓶颈，实现了全过程全覆盖常态化的管理，有利于对学生的全面过程化监控。通过进一步的修订和完善，可以切实保证顶岗实习工作落到实处、取得实效。
班级周记总结范文8
关键词：高中；语文；班主任；班级管理；有效策略
班级管理一直是学校各项事务中尤为重要的一项工作，班级管理水平的高低，不仅会影响教学工作的顺利、高效开展，还关系到学生的健康成长和全面发展，要想为学生提供更加良好的学习、成长环境，就需要充分发挥班主任的组织和引导作用，强化班级管理。在新的时期，教育教学环境发生了重大变化，原有的高中班主任管理模式逐渐暴露出了一些弊端，这就需要采取有效策略加以改进和调整，进而才能实现更加理想的班级管理效果。
1构建良好新型师生关系
良好的师生关系，是开展班级管理工作的基础和前提，这就要求高中语文班主任重视与学生之间的交流和沟通，增进师生之间的情感，以确保班级管理工作的顺利开展。一方面，高中语文班主任应坚持以人为本的基本原则，明确学生的主体地位，加强对学生的了解，比如，可以采用对学生学习情况、性格特点、家庭背景等信息进行收集，整理成小册子，实现对学生的全面了解。另一方面，应对学生给予足够的关心，利用课余时间多与学生谈心，了解并帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，从心底爱护每一位学生，用自身的实际行动感化学生，让学生感受到来自班主任的关怀。同时，做到公平对待每一位学生，无论学生学习成绩如何、家庭背景如何，都应一视同仁，不能用歧视的眼光看待学生。
2充分发挥班委班会作用
高中班级管理事务众多，仅仅依靠班主任一个人的力量，是很难实现较为理想的管理效果的，这就需要充分发挥班委作用，让学生管理学生，既能够减轻班主任的工作负担，又可以对班级进行实时管理。高中语文班主任应该通过公众选举的方式，选择全班学生都认可的优秀学生作为班干部，组建一支强有力的班委队伍，将班级管理事务科学分配至不同班委身上，比如，有关学习方面的班级管理工作应由学习委员负责，有关纪律方面的班级管理工作应由班长和纪律委员负责，帮助班主任处理各种班级管理事务。同时，各班委应该在班会上对自己所负责的班级管理工作进行汇报，并认真听取全班学生对每一位班委的评价，以了解班委在班级管理工作过程中是否认真负责，对于学生认可的班委给予表扬，对于学生不满的班委给予改正机会。
3做好各方关系协调工作
高中语文班主任在开展班级管理工作时，应积极协调各方之间的关系，包括学生之间的关系、老师与学生之间的关系以及老师与家长之间的关系。首先，应注重对学生集体荣誉感和团结意识培养，通过开展各种班级活动，增进学生之间的情感，促进良好人际关系的建立，并及时调节学生之间的矛盾和冲突。其次，应积极听取学生对各任课教师的意见，积极听取各任课教师对课堂纪律的反映，综合两方面意见，协调师生之间的关系，比如，当学生不习惯某任课教师的教学方法时，应用合适的口吻和语言，让该任课教师做出适当调整。另外，高中语文班主任应保持与学生家长的良好互动，在了解学生在家具体表现的同时，也将学生的在校表现情况及时反映给家长，配合家庭教育促进学生的全面发展。
4构建落实班级管理制度
班级管理制度能够形成强有力的约束作用，使班级管理工作更加有序、规范的开展，所以，高中语文班主任应该结合班级实际情况，以学校各项规章制度为基准，构建完善的班级管理制度，并提高执行力度。首先，可以建立班务周记制度，让每位班委对一周的班级管理事务进行记录、总结，督促班委更加认真、负责的完成自己所负责的班级管理事务。其次，高中班主任应善于发现学生身上的闪光点，找出学生在美术、音乐或体育等其他方面的特长，对学生多些表扬和鼓励，比如，当一个学习成绩较差、但是运动细胞较好的学生，在学校运动会上为班级夺得荣誉的时候，应给予表扬和鼓励。
5结束语
在实际工作过程中，高中语文班主任应坚持以人文本的基本原则，认可、尊重并公平对待每一位学生，培养优秀的班级干部作为自己的左膀右臂，充分发挥班会作用，并协调学生之间的关系，加强与各任课教师之间的交流，做好与学生家长之间的沟通，同时还需借助规范、严格的班级管理制度，将班级管理工作加以有效落实，进而才能为学生的学习及成长提供良好环境保障。
参考文献
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