班级素质教育范例

班级素质教育范文1

关键词：中等职业学校素质教育；中等职业学校班级管理工作；运用

一、中等职业学校素质教育在班级管理中的运用

在中等职业学校班级管理中，班主任教师时刻以中等职业学校素质教育所强调的“贴近学生、贴近实践、贴近实际”的原则为主旨，时刻关注中等职业学校学生现阶段的生理与心理的特点和需求，不断注重培养学生的应变能力、提升学生的职业技能和文化课水平。由于中等职业学校存在不同于普通中学的职业指向性，很大一部分学生在进行过中等职业学校的学习过后都会直接步入社会，投入到所学专业的岗位上去，因此在中等职业学校中班主任教师有义务与责任为学生进行职业规划、道德与职业道德等问题的讲解。以上问题也是中等职业学校素质教育中所提及的关键点。无论是中等职业学校的班主任教师也好，还是其他学校的班主任教师也好，素质教育的教学管理理念都已经成为了班主任教师在班级管理工作中的灵魂指导。中等职业学校班主任教师在班级管理中，都不断地以素质教育为核心，立足于长远的未来，从实际的班级情况和学生的素质水平出发，用科学合理的管理方法提升学生的文化课水平、专业能力、创造能力等。在运用中等职业学校素质教育的同时，作为班主任教师始终以终身学习来督促自己进步，不停地加强对于班级管理方法的学习和探究。

二、中等职业学校素质教育在班级管理中的实践

中等职业学校班主任教师在班级管理工作中扮演着素质教育实践者的身份。想要班级学生的素质得到全面提高、全面发展，就需要班主任教师在管理中付诸大量的实践行动来感染学生。

（一）制定详细健全的管理制度

作为班主任教师，使学生明确中等职业学校中规定的学生“日常行为规范”是最基本的工作内容。不过这项最基本的内容却是学生们觉得最枯燥和死板的内容。在班级当中总会有个别的学生出现不规范的行为来扰乱班级秩序。对于这种个别现象，笔者认为之所以出现这种现象是因为在班级管理中，班主任教师没有让学生意识到秩序的重要性。学生认识不到秩序的重要，对于处于青春叛逆期的学生来说，很容易便触犯秩序。因此在班级中，班主任教师可以在学校的“日常行为规范”上，发动班级的全体学生来一起制定班规。充分调动起学生的积极性，让学生从被动地认识日常行为守则，变为主动地全面了解每项日常行为守则的作用和意义。并且在制定了对应的班级“日常行为规范”后，要制定明确的奖惩制度，无论是日常学习优异的学生还是后进生，班主任教师都要公平对待，持之以恒地严格按照班级“日常行为规范”来执行应有的奖励和惩罚。让学生在每天的日常学习生活当中养成良好的学习习惯和行为习惯。笔者在具体执行“日常行为规范”的奖惩措施时，一直主张平等民主地对待每位同学，不以命令的口吻强制性地要求学生去做出改变行动，而是要以平和的态度来对待学生，不断引导学生来主动认识到自身的错误。

（二）培养班级学生的自主管理能力

在班级管理当中，班主任教师可以将班级的管理工作从曾经的以自身领导和组织为中心，转移到以学生为中心，以此来培养学生的管理能力和人际沟通能力。具体来说可以在班级管理中实行班干轮换制。每周实行班干轮换制，让每个同学在一个学期的学习生活中都有当班干的机会。在每天的班级管理工作结束后，班干要做好每日的管理工作总结交给班主任教师。对于那些管理得好的轮换班干进行奖励，用激励的方式调动学生的积极性。每周的最后一天要让每位轮换班干讲述一周的管理心得体会，谈谈自己在管理当中比较得意的地方和失落的地方，增加学生和教师之间的互动。对于很多从未有过班级管理经历的同学们来说，从曾经的被管理者到如今的主动管理者，这样的转变使得他们学会了站在管理者的角度上思考问题，增强了他们的主人翁意识。而对于一直习惯于管理班级的学生来说，从主动管理变为被动接受管理，也让他们体会到了被其他同学管理的感受，让学生们可以真正地站在不同的角度去思考班级管理的重要性，真正地做到互相换位思考，对班级的管理工作有了一个更全面的认识，让那些经常拒绝班干管理的学生也可以充分体会到班级管理工作的不容易，改变自己的行为。

（三）开展丰富的班级活动

中等职业学校素质教育的目的在于培养学生德育、智育以及心理素质等方面多维度的发展。班主任教师可以多开展丰富的班级活动来活跃班级气氛。例如开展唱歌、演讲、知识竞猜等文娱活动，也可以利用多媒体设备来多播放名家演讲，或者以自身经历来让学生了解到学习和理想对人生的重要性。丰富多彩的班级活动既能让学生们感受到班级氛围的欢乐，也可以增强班主任教师与学生之间的互动，让班主任教师与学生的关系变得更加和谐、融洽，有利于今后管理工作的开展和对学生素质的培养。

三、小结

随着当今素质教育的全面推行，中等职业学校素质教育的运用和实践也变得尤为重要。这就要求作为中等职业学校班主任教师要紧紧以素质教育为宗旨，将教学管理理论和实际情况有机结合起来，脚踏实地地开展班级管理工作，提升学生的整体素质，培养出更多优秀的专业技术人才。

参考文献：

［1］郑立新．中等职业学校素质教育的探索与思考［J］．教学探究与理论实践，2016（09）．

［2］刘丽华．中等职业学校班主任管理工作初探［J］．当代教育实践研究，2017（04）．

班级素质教育范文2

【关键词】班级管理;素质教育

一、走出误区，故下包袱

素质教育被作为教育改革目标之一，上升到能否实现三个面向的高度提出来以后，一度曾在全国引起强烈反响。但由于高考制度的稳中求变的方针，素质教育的呼声便时高时低，其实这既不是素质教育的错，也不是高考制度的错。问题在于有些人把教育简化成了应试教育，又把素质教育和应试教育对立了起来。这就难免会出现这样那样的误会。我们究竟应该怎样理解教育、素质教育、应试教育以及它们之间的关系，如何在教育教学实践中灵活运用，实在是仁者见仁，智者见智。但是，作为负有一定管理责任的班主任，不能不有清醒的认识。

1.素质教育不等于教育

素质教育和教育，是两个内涵和外延都不尽相同的概念，教育，简言之，是涵盖德、智、体、美(劳)等全方位的教育，最初是从模仿演化而来的。所谓教育，就是指导、帮助、训练幼小者学会生活、生存的能力和本领。教育是人类专有的，它带有强制性，与学习构成反义词。而素质教育是教育对某方面的能力的加强，核心是提倡个性化、特长化，但这种个性化、特长化的发展，必须是建立在人的全面发展的基础上的。就此而言，人的全面发展或是单方面发展，都离不开正确的教育、培养。一如人的单脚起跳还是双脚起跳。这是首先要澄清的。2.素质教育不排斥“应试“教育如果说教育与素质教育是包含被包含的关系，那么，素质教育与“应试“教育便是一种交叉关系。换言之，“应试“也是一种素质。只要我们不把“应试“等同于笔试!一个人如果没有较好的应试心理、应试能力和应试经验，他的素质便无从谈起。由此看来，那种笼统的“变应试教育为索质教育”的提法，显然是不是有失偏颇呢?

3.素质教育不是不管教育

记得早些年，许多中小学在毕业班班主任选用上颇费周折，究其原因，不外乎“毕业班压力太大”。近几年来，在中小学里却出现了争当毕业班班主任的现象，究其原因，不外乎“学好学差都能毕业”。这并非耸人听闻。据调查，某县小学毕业生几年来都在1-2万之间，但本科上线人数最多时也不过千人，而且，连年下滑。有关部门下决心查找原因，发现主要是基础教育不牢固，小学、初中管理松懈，个别学校甚至把寒、暑假变成了“活假”，老师什么时候忙，什么时候就是“假”。问其理由，他们却堂而皇之地说:“现在提倡的是素质教育，不能管的太严。”言外之意就是对学生放任自流就等于是搞好了素质教育!而且，这种把素质教育当成是“不管教育”的现象并不仅存在于个别地方。我们只有走出这些误区，除去顾虑，我们的教育教学改革才能步入良性轨道。

二、素质教育要求班级管理以导为主

一提素质教育，便让许多素以“严”字头的教师、家长无所适从。至今，业内许多人仍持有“严师出高徒”的古训。其实，合理的严并没有错。可事实上，“严”在某些人那里早已蜕化为“包办”。对学生思想上、学习上、行为上丰富多彩的表现，要么滥加砍伐，要么围追堵截，总希望学生“像自己”一样，没见到老师便提心吊胆。通常的说，学生思想上有“离奇古怪”的想法，那是思想活跃的表现，却偏偏被指责为歪门邪道;某一科成绩突出，应是学生兴趣的表现，可硬有人说是偏科、瘸腿，而不是引导他们学会如何迁移;行为上偶有“越轨”，便盖棺定论，而没有想到会“捣”的学生更聪明。由于把这些可以用来作为转化、引导的有利因素，视作洪水猛兽，所以就错过了许多实践良好素质教育的机会，治乱如治水，乱如治水，疏导是最好的办法。比如学生中的“传纸条”、“小团伙”等现象，其实是他们渴望与人交往的表现，“防”的最好的办法就是开展健康有益的活动，为他们提供交流的机会，让水没到，渠先成。所谓“小偷小摸”，大都是由好奇心引起的，对此，可以举办“珍藏品”展览，或者是义务捐助，让同学们的好奇心都得到满足，让有困难的同学得到援助，大家都会受到教育。这样，班级管理与素质教育会受到兼收并举的效果。

三、学会自我管理，是素质教育在班级管理中的又一重要表现

前面说过，素质教育的核心是提倡个性化、特长化，而班级管理则应是制度化、规范化的，这是班级管理中的一个突出矛盾，如何让性格各异、程度不一，爱好有别的学生都能在一个班级里和睦相处，而且得到很好的健康成长?有效的办法就是看力培养学生的自我约束、自我管理能力，这是素质教育的一个重要内容。没有较强的自我约束、自我管理能力的学生，无从谈起素质，即使“听话”，也难免“口是心非”，“表里不一”为此，在班级管理中，班主任可以大胆的实施“民主化管理”。我的经验是，班级实行“班主任领导下的班长负责制”班委会实行“班长领导下的值日班长负责制“、“组长负责制”;日常管理实行“值日生负责制”，著名教育家魏书生有一句格言:“一件事有一百种解决的办法，”我们要想切实搞好教育改革，提高素质教育质量，就应该毫不犹摩的改变过去的家长式“教育，把管理权交还给学生，变“听话”为“想办法”，小事情让学生自行解决，“大事情“让学生先拿出解决方案再由班主任作原则性的指导、把关。这样，即调动了学生的积极主动性，有锻炼了了学生解决问题的能力，也减轻了班主任老师的、班干部的负担。班主任老师可以腾出时间，对学生进行深入细致的观察、针对性的进行指导。实践告诉我，这实在是一个一举多得的好办法。总之，把素质教育定位在对学生某种能力的培养上，融于教育之中，贯穿在每一科目、每一个教育教学环节里，突出在学生管理方面。在实施素质教育过程中，班主任要唱重头戏，充分地把学生在家庭、在社会以及通过其他渠道获得的信息，适时的转变为实施素质教育的条件。因为学生来自社会，最终还要回归社会。在班级管理工作中，班主任是直接的参与者、指导者，也是素质教育的探险者，在学生的成长过程中，巧设桥梁、架好梯，才不愧为“塑造人类灵魂的工程师”。

参考文献：

班级素质教育范文3

关键词：寄宿制;班级管理;心理健康

前言：

目前，在寄宿制高中班级管理中，部分高中学生的独立性较差，自我控制能力较弱，部分学生存在交往障碍。针对学生存在的这些心理问题，班主任非常有必要对其进行心理健康教育，由于班主任时间比较充足，机会较多，并且掌握丰富的信息量，有利于心理健康教育的顺利开展。

一、寄宿制高中班级管理中应用心理健康教育策略的必要性

首先，学生的独立性较差。目前，大部分高中生独立性较差，在家里比较依赖家长，大部分事情都由家里人做，在学校依赖教师的引导和帮助，因此，学生很少有机会独立面对和解决问题[1]。由于寄宿制高中生大部分时间都在学校，学习和生活都在学校，这就要求学生应处理好人际关系，并且在生活上能够自理，但是由于他们的独立性较差，不能够较好的解决这些问题。其次，自我控制能力较差。目前，大部分高中生自我控制能力较差，在课堂教学中，注意力比较分散，喜欢聊天、睡觉、听音乐、玩手机。在生活方面，部分学生沉迷于网络游戏无法自拔，无法控制自己的情绪。由于寄宿制高中生长时间与父母分离，应学会分配时间、合理使用金钱和物品，但是由于学生的自我控制力较差，经常会发生经济危机，造成学生焦虑、紧张、困惑等心理现象。最后，部分学生存在交往障碍。由于高中生非常渴望拥有友情，希望与同学建立良好的关系，并且寄宿制高中生长时间不在父母身边，此时更加希望与同学和老师交流和沟通。但是由于大部分学生存在交往障碍，不知道如何妥善处理矛盾，促使矛盾不断激化，甚至对同学和教师产生仇恨心理[2]。因此，对于寄宿制高中生存在的这些心理问题，要求班主任应不断学习心理学知识，掌握一定的心理健康教育策略，引导和帮助学生解决心理问题，做好寄宿制高中班级管理工作。

二、寄宿制高中班级管理中的心理健康教育策略

（一）做一个倾听者

目前在班级管理中，大部分班主任不习惯倾听，没有发挥学生的主体地位，学生存在心理问题也没有机会向班主任诉说。班主任应给予学生倾诉心理问题的机会，以此能够拉近班主任和学生之间的距离，班主任应该以真诚、平等、宽容的心态，倾听学生的诉说，使学生能够感受到班主任的理解和信任。学生在倾诉的过程中，也是内心情感的发泄过程，学生通过发泄心理会得到放松，通过班主任认真、耐心的倾听，能够使营造出融洽的心理氛围，使班主任及时掌握更多信息，进而找到解决问题的正确方法[3]。

（二）组织班级活动，渗透心理健康教育

目前，在寄宿制高中班级管理中，班主任可以组织班级活动，向学生渗透团体心理辅导技术。班主任在设计团体心理辅导活动时，通过角色扮演、使用心理位移等方式，实现对他人情感、态度的正确体验，以此使学生获得正确的感知和认识，引导学生日常交往和学习。班主任在开展此种班级活动时，应注重调动学生的内心感受，唤起学生的情感体验，使学生能够理解父母、理解他人、理解社会，并且与教师和学生建立良好的情感关系，有利于学生养成良好的心理品质。

（三）给予学生指导和帮助

现阶段，在寄宿制高中班级管理中，班主任为了更好的向学生渗透心理健康教育，应给予学生引导和帮助。当学生向班主任提出面对的心理问题时，班主任应认真帮助学生分析问题，首先让学生找出解决问题的最佳办法，同时也可以给予学生一些中肯的建议[4]。这样班主任不仅给予学生引导，也能够培养学生独立分析问题的能力。综上所述，通过分析寄宿制高中班级管理中的心理健康教育策略，我们可以看出，在寄宿制高中班级管理中存在的诸多问题。因此，班主任应重视向学生渗透心理健康教育，使学生树立正确的价值观念，为学生日后学习和成长奠定良好的心理基础。

参考文献

[1]李晓文，刘莉莉，张艺梅.浅谈寄宿制高中班级管理中的心理健康教育策略[J].教育科学出版社，2014.12(3),123-126.

[2]樊富珉，刘晓飞，张小明.新时期浅谈寄宿制高中班级管理教学存在的问题及解决对策[J].高等教育出版社，2015.33(15)；88-89.

[3]刘华山，于明菲.新时期浅议寄宿制高中班级管理中的心理健康教育策略[J].安徽人民出版社，2016.15(14)；23-25.

班级素质教育范文4

关键词：小学教育；素质教育；小学管理

引言

教育工作者要明确以人为本的理念，在课堂与课程的管理上下功夫，总结出适合本校学生的管理方法与教学模式，在教学中引入人文思想，带领学生了解当今世界，培养学生的学习兴趣，鼓励学生全面发展。与此同时，教育工作者还需要积极学习和借鉴国内外优秀的管理经验，致力为学生打造一个良好的学习环境，以提高教学质量，响应国家号召，全面贯彻落实素质教育。

一、积极开展以素质教育为主题的工作

（一）素质教育的概念

在小学实施素质教育，不仅能为教学工作者的管理提供导向，而且能为小学生的未来学习打下坚实的基础，促进小学生的全面发展。素质教育是指一种以提高学生多方面素质为目标的教育模式，重在培养学生的综合素质，注重学生的全面发展。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。对于小学生来说，素质教育是一个抽象的概念，不能自主接受，需要教育工作者来引导小学生去接受。

（二）如何开展活动

首先，学校可以开展各种关于素质教育的主题活动，如主题班会，让学生了解什么是素质教育，以加深学生对素质教育的印象。其次，学校有必要引进一些与素质教育相关的教学设备，如多媒体，教育工作者可以使用多媒体与学生进行互动，让本来抽象的内容变得具体化。再次，学校应当激励思想先进、具有创新精神的教师，让他们积极投身于素质教育工作中；同时要强化集体意识，提升凝聚力，这样更利于素质教育工作的开展。最后，学校要及时与教师进行沟通、交流，为教师提供更多的学习和进修机会，提高教师的综合素质及教学能力，这一方面可达成多种问题的共识；另一方面也可以提升教师的主人翁地位，共同打造一支高素质的教师队伍。总之，学校与教师要积极配合，共同推进素质教育的发展，提升小学教学水平。

二、打造良好的学习氛围

小学生的年龄较小，自我控制能力较差，而且比其他年龄段的学生更加活泼好动，所以维持好课堂秩序是关键。当然，维持纪律不能仅仅只靠教师的课堂说教，更重要的是为学生打造一个良好的学习氛围，这样才有利于提升小学生的自主学习能力。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这强调了环境对人的重要性，更加凸显了良好学习氛围的重要性，一个好的学习氛围，可以提高学生的学习效率，会让教育工作者的管理变得更加容易。学习环境可以说是一种特殊的生存环境，作为一个特殊需要而设置的环境，它能够潜移默化地影响学生的思维和惯。创造一个良好的学习环境，能够促使全体学生相互切磋、相互启发、取长补短、共同进步[1]。

三、进行正确的教学评价

在实施素质教育后，学校对学生的评价从“唯成绩论”慢慢过渡到了综合素质评价，更加注重学生的全面发展。之前的应试教育，只关注学生的成绩，而忽略了其他方面的发展，如心理、爱好等，这样的教育方式对一些学生来说，是非常不利的，成绩不好的学生会受到打击，不利于学生的长期发展。要知道，成绩不是学生的全部，成绩不好的学生不一定没有其他优点，如今的素质教育使这种局面慢慢得到改善，更注重学生的全方位发展，同时创造了更多的可能性。素质教育的关键是教学评价，正确的教学评价可以提高学生的学习积极性，也可以有效地推进教师的工作进程。教师应正确看待成绩问题，及时进行正确的教学评价，多鼓励学生，激发学生的潜力，从而为日后的教学工作打下坚实的基础。众所周知，小学是培养学生兴趣的最好时期，如果以成绩为唯一标准来衡量学生，不仅不利于培养学生的兴趣，可能还会导致学生的厌学情绪，这时候就凸显了素质教育的重要性，因为在素质教育下的教学，更注重学生的综合发展。

四、贯彻以学生为本的教学理念

（一）什么是“以学生为本”

学生是学校的主体，是教学过程中不可或缺的存在，是教育工作者的合作对象。所谓“以学生为本”就是把学生看作学校管理和教育的根本，把学生的利益放在首位，从学生的角度出发去开展教学工作，切实为学生考虑，关心学生的成长。

（二）如何做到“以学生为本”

教师不仅要与学生进行心灵沟通，还应该密切关注学生的心理状态、情感状态和诉求；教师应深入分析和思考什么是素质教育，当然首要任务是教书育人，所谓“传道授业解惑”；应该尊重学生，给予学生足够的空间，理解学生的诉求，赞成学生的想法；应依据学生的实际情况，来合理安排、组织教学内容，这样能使学生更好地理解教学内容；要对学生在学习中遇到的问题，进行及时解答与相应指导。但是，“以学生为本”并不意味着要纵容学生，也不意味着对学生不合理的行为置若罔闻、任其发展，更不是在学生犯错时，对学生姑息纵容。教师应坚守道德底线，正确看待“以学生为本”这个理念，一方面要给予学生一定的个人空间，有效培养学生的兴趣；另一方面也要为学生树立榜样，给学生提供更多的机会，强化班级管理，推进工作进展。

五、建立班级管理新模式

小学都有班干部制度，笔者认为当前的班干部制度有过多的“官位”色彩，许多学生争先恐后地当班干部，实际上对班级管理并没有太大作用，反而会在班级中形成一股不良风气；而且，教师与班干部之间缺乏沟通，教师不能及时了解班级状况，这些已经背离了素质教育的目标——学生综合素质的培养。因此，在笔者看来，建立新的班级管理模式势在必行，教师应符合素质教育的要求，以班级管理为出发点，尊重每位学生的需求与性格，实施民主管理制度，打造一个多元化班级。例如，教师可以取消固定班干部的制度，实施一人一天轮流当班干部制度，这样可以让每位学生都亲身了解如何管理班级，体会到当班干部的难处；同样，每位学生也应轮流做值日，都参与到班级管理中，这样既公平又合理。在实施素质教育的今日，建立新的班级管理制度具有现实意义[2]。

六、结语

总之，素质教育导向的小学管理，是一项长期任务，需要依靠学校管理者的管理理念与教育工作者的教育方式，也需要依靠学生与教师的积极配合。但是，其在教学实践中仍存在一些问题，可能因为学校管理者对素质教育的理解不够到位，也可能因为教育工作者还没有找到适合学生的管理方式，缺乏指导性的经验参考。因此，为了努力实现素质教育的目标，培养学生的综合素养，学校、教师、学生及家长要互相配合，只有这样才能推动素质教育的发展，促进学生的全面发展，提高教师队伍的教学水平。素质教育导向的小学管理必将是一条漫长的探索道路，望大家能有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，以此来推动我国素质教育的稳固发展。

[参考文献]

[1]祁福民.试论素质教育的实施途径[J].青海教育,2004(Z3):20.

班级素质教育范文5

一、营造优良的学习环境，促进学生学习水平提高

在小学，教师作为传道受业解惑者，应当更加关心学生学习水平的提高，小学班主任在班级管理时，应当肩负起更多的责任，将提高学生学习水平作为班级管理的重心，同时还需要为学生营造良好的学习环境，不能为追求管理效率对学生施压，要做到统筹兼顾，搞好班级建设，使学生在良好的学习环境中学习知识，提高学习水平。此外，作为小学班主任，还需要加强与学生家长的沟通，因为家庭是学生的第二课堂，应当建立起学校与家庭全方位合作培养模式，及时将学生的动态反馈给学生家长，获得学生家长的理解与配合，共同促进学生的健康发展。在班级管理过程中，班主任老师还需要注意因材施教，对学习水平较差的学生，不能一味地指责和批评，应当分析原因，对症下药，帮助学生正确看待学习成绩，树立学习的信心，培养学生的学习兴趣。

二、开展多样化的教学活动，贯彻素质教育理念

新形势下，小学教育应当注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，全面培养学生的综合能力，这是素质教育下发展全能型人才的必然要求，也是社会发展的必然要求。因此，在小学教育中，应当摒弃传统教育中填鸭式灌输方式，应当循循善诱，把素质教育作为重点，注重提升学生文化水平的同时，还要注重培养学生兴趣爱好，培养复合型人才，为提升我国综合实力打下良好的基础。小学阶段的学生，对任何事物都充满着强烈的好奇心，其接受能力也是较为强烈。因此，小学班主任老师在进行班级管理时，要充分认识到学生这一心理特点，开展素质教育，开展多样化的教学活动，赋予课堂教学活力。在教学活动中积极引导学生主动思考、主动探索，充分发挥学生的主观能动性和学习热情。教师可以充分利用课内课外的课程资源优化教学模式，如小学教材内容中蕴含有想象空间、情感道理、世界观和价值观等多方面的内容，教师可以借助这些教材内容，充分发挥学生的潜能，让学生逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观；或开展课文实践活动，比如组织参加博物馆、科技馆、展览馆和走进大自然等社会实践活动，将理论与实践相结合，让学生在轻松愉悦的氛围内增长见识、开阔视野。这样不仅能够取得良好的教学效果，而且培养了学生探索求知的能力，促进学生智商与情商的发展。

三、关心学生生活与心理动态，确保学生身心健康发展

在小学班级管理过程中，班主任不仅需要关注学生的学习动态，还需要时刻关心学生生活与心理动态，确保学生的身心健康发展。因为小学生大部分时间是在学校中度过，所以，班主任在班级管理时，应当将关心学生生活、心理与知识教育放到同等重要的位置，促进学生的发展。首先，在班级管理时，教师需要培养学生优良的道德品质和优秀的品格，帮助学生树立正确的价值导向，让学生认识到无论学习成绩和能力如何，首先应当做一个对社会有贡献的人。其次，要主动关心学生的生活与心理动态，了解学生的生活需求和心理需求，对学生的心理疑惑及时排解，对学生存在的心理问题及时疏导，同时还要运用激励措施，对学生的成绩给予肯定，积极进行心理暗示，循循善诱，促使学生身心健康发展。在这一过程中，教师需要与学生建立和谐平等的师生关系，善于引导学生敞开心扉，坦诚交流。

四、顺应时展，借助科技力量推进班级管理

班级素质教育范文6

教学的主要目的就是得到分数，而考核也是一种评价分数最常用的方式。众所周知，大部分的应试教育，最开始都是为了升学，学生学得好坏也是用分数来评价的，所以，学校评价老师的能力好坏，也是依靠学生的升学率作为标准的。素质教育所体现的评价机构是素质教育实施一道重要的关卡，这其中就需要老师、学校以及学生所有方面的评价。对于学生的素质评价不能只靠成绩来做为基础，要用实际可行的方式来替代。为了配合素质教育的体系，我们应该从三个方面来进行对学生的素质评价，即心理素质、学力以及体质这三个方面。对于教师而言，在学生的评价过程中必须本着师德以及政治态度的原则。所有人都知道，老师的一切言谈行为对学生都有一种引导性的作用，所以，老师的综合评价中也要对这几项指标进行一定的加权。教师的工作评定又分为绩效评价和履行职责评价这两个具体的步骤。主要以学生的全面发展作为综合素质评价的教学标准，并且贯通因材施教的原则。对于学校工作的评价，不仅要根据以前的评定原则，还要从素质教育的目标来看，采集家长、学生以及社会这些群体对于学校的评论，这样就可以使学校的素质化教育意识不断的完备，不断地加强，有利于学校素质教育由封闭型向开放型的发展进程，这样就符合我国对于素质要求的标准了。

二、素质教育要求下的小学管理新措施

我国的素质教育已经实行了好多年了，但是最根本的单一、集中、封闭等模式问题还是没有得到解决。而学校的管理大多注重于行政色彩，而实际的实行周期较短，这与素质教育的目的所要求的立体性、开放性、持续性大不相同。现在的大多数改革，都是只注重管理体制的硬件上的改革，而对于管理体制软件的建设就很少注重了。总的来说，我们需要一个具体的目标导向来引导素质教育的管理体制改革。第一步要做的是，对于素质教育管理的观念要有一个全新的认识，然后建立一个完善的管理机构，最后确立一个民主化的机制，这样就可以建设一种理想型的素质教育管理模式，主要是在班级管理制度和班干部制度做一些变化，创建一种新型的师生，生生关系，让素质教育的光束可以散照在每一个学子的身上。

三、小学管理中体现素质教育的方法

班级素质教育范文7

1.1实现教育目标的需要

教书育人是我国教育管理领域最大的教育目标，想要实现这一目标，必须要有好的管理模式和管理方法进行辅助。而学校教育是实现教育目标的重要支柱，学校管理更是考验管理模式和管理方法是否适合教育目标发展的直接反应基地。以往的学校管理中稍微粗放式的管理模式显然无法满足教育目标的实现，甚至会使导致某些弊端扩大化。而应用精细化管理的相关理念和方法可以指导学校管理者从各个方面了解学校管理、了解班主任、了解学生，从而能面面俱到地设计教育管理各个环节，最终促进教育目标的实现。

1.2实施素质教育的需要

素质教育提倡已久，但是在我国的实施时间并不长，效果并不明显，甚至很多教育者和老师对于素质教育的理解都众说纷纭，更遑论素质教育的具体内容、素质教育的培养目标、素质教育的检验标准等等。虽然我们会在某报刊上看到“某中学素质教育实施成功展”等类似标题，但大多都是成功的个例，关于在学校教育中如何采用有效的方法实施素质教育，怎么克服实施过程中遇到的难题都还没有得到完善的总结和系统的理论体系，偶有学者试图写下有关于此的佳作，但也往往缺乏可操作性。因而，采用精细化管理的模式也许是使落实素质教育变得容易操作的一种可行的有益尝试，是一次创新教育思想的伟大举动。

1.3深化课程改革的需要

在我国教育深化课程改革的过程中，班级是最基本、最关键、最核心的一环。而我国新课程改革的标准是要以人为本，贴近生活，贴近学生，特别强调学生的全面、协调以及可持续发展，这与精细化管理中把人的因素放在第一位不谋而合。因而，实施精细化的班级管理有利于全面了解学生的发展需要，进一步优化班级管理，促进课程改革的深化。

2长沙市第十九中学班级精细化管理的实践探索

2.1长沙市第十九中学关于班级精细化管理的相关探索

2.1.1经验

该校关于班级精细化管理有着自己的想法和做法。例如，在班规制定方面，该校的每个班级都制定了相对全面、精细的管理条例，从课堂纪律到卫生安排，从作业检查到成绩考评等等。

2.1.2不足

（1）精细化管理片面化、表面化。

学校整个工作围绕着各级统考、会考指挥棒，导致管理目标相当普遍地带有急功近利倾向，导致在班级管理过程中，观念片面狭隘，手段单一。此外，很多规章制度都只是贴在公告栏里的一张纸，有时根本没有按其执行。

（2）管理主体单一。

班主任队伍建设仍然不理想，班主任的管理水平和管理能力不能适应班级管理的要求。班级干部形同虚设，很多班委都是空架子，无法协助老师，真正帮老师分担班级责任，也无法沟通同学，替同学分忧解难，民主管理思想无法在班级管理中很好地体现。此外，忽视任课老师的作用。从一般情况下可以看出，很多的任课老师对班级管理工作并没有给予足够的理解和支持。他们觉得教好自己的学科就是完成最大的任务，班级管理好坏与自身无关，认为班级的情况和学生的表现都是班主任的职责。因此，任课老师很少主动与班主任交流关于班级的情况，也很少参与学生活动。这种情况的长期存在让任课老师在班级管理中起不到应有的作用。

3加强中学班级精细化管理的思考

3.1学校方面

3.1.1以转变观念为基础

要想真正实现精细化管理并得到应有的效果，必须转变管理者特别是教师的观念。毕竟思想决定人的行为，只有这样才能统一目标，形成愿景，构成活力。学校可以通过开展主题培训、校外调研、案例分析等方式让学校教职工群体真正认识到精细化管理的优点和可行性，积极将精细化管理理念落实到学校宏观管理计划和班级具体管理中，自觉扭转班级管理态度，推进精细化管理的落实。

3.1.2制定精细规划

俗话说“凡事预则立，不预则废”，工作中特别是管理工作中的随意性是成功的极大障碍，为了让精细化管理在实践层面上得到保障，学校在开展每一项工作，举办每一项活动时都必须预先制定周密、翔实的计划。我们在实施精细化管理的过程中势必会出现一些好的做法、经验，将这些好的经验、做法加以调整和提炼，以补充和完善现有的制度。同时，稳定、完善的制度可以引导工作规范，约束工作行为，明确奖惩制度，从而可以保证学校实施整体规划的过程中能够具有延续性、可行性、持久性。

3.2班主任方面

“细节决定成败”，作为班级的管理者，班主任一定要针对学生的具体情况，制定适合本班班情的目标和计划。计划要有依据，要具体，要民主，可操作性要强；对照精细化的要求，规章制度对于做好班级管理至关重要。制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。班级各种规章制度的制定一定要充分发挥民主，引导全体学生集体讨论、集思广益，要结合班级、学生的特点，一定要细致到每一个环节。班干部在执行时一定要严格按照规章制度办事，对于违反相关规定的学生应该进行相应的处罚。此外，在实施过程中，班主任应注意不断依据班级实际情况的发展修改和完善班规。

3.3学生方面

班级素质教育范文8

现行的高职班级管理特点主要表现在以下两个方面：

1.班级管理目标过于功利

由于高考录取政策的限制，高职院校的生源，普遍理论学习能力偏弱。许多高职生缺乏理论知识学习的兴趣和自信，所以经常迟到、旷课、上课睡觉或玩手机。当前的班级管理模式绝大部分侧重于学生学习成绩和纪律遵守方面，将学生课堂出勤率、宿舍卫生和违纪情况等纳入班级综合目标考核范围，其排名情况视为衡量班级管理成效和管理者绩效考核的重要标尺。因此，班主任/辅导员不得不将班级管理工作片面地聚焦在学生分类管理上，将听话、老实的学生视为好学生，把调皮、不遵守学校纪律、成绩不好的学生视为坏学生。这样简化的标准忽视了学生的个体差异和内在潜能，不利于学生的成长。

2.班级管理方式较为刚性

现行的班级管理为了实现综合目标考核“达标”，匹配学校的发展要求，大多数采用较严格的方式进行。诚然，班级控制得越严格、越不容易出现问题，且班级综合排名越靠前，就表明负责该班级的班主任/辅导员越负责任。但长此以往，容易导致学生缺乏参与班级管理的自主性和积极性，职业素质中独立性和创新意识就势必薄弱。

二、班级管理中融入职业素质教育的必要性

针对上述班级管理现状和特点，适时的将职业素质教育融入班级管理工作中，就显得十分有必要。

1.有利于优化班级管理

传统的班级管理方式片面强调管理和被管理，加上班主任/辅导员负责班级学生人数较多，师生之间缺乏充足的交流和互动。若将职业素质教育通过活动或团队任务的方式融入班级管理中，不仅有利于促进师生之间的相互沟通，增强学生个体的职业规划意识，而且有利于提升学生职业规划行为的主体能动性，并进一步优化班级的管理成效。

2.有利于守护学生成长

职业素质教育采取合适的方式融入班级管理中，不仅能够帮助学生探索自我的兴趣、性格、能力、特长、价值观和优劣势，而且能够帮助学生发现距离目标职业的技能差距，更加理性地思考缩短差距的途径，从而促使他们在个体成长过程中，学会自我完善和修正反馈。

3.有利于促进校园和谐

高职生虽在理论学习方面略有欠缺，但不少学生头脑很灵活，具有较强的动手操作能力、组织协调能力和环境适应能力。班级管理中融入职业素质教育，恰好匹配了学生的群体特征和发展需求，从而达到促进校园文化建设及和谐发展的目的。

三、班级管理中融入职业素质教育的实践与探索

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。具体包括职业意识、职业理想、职业道德、职业能力、职业心理、职业交往、职业礼仪、创新素质、创业素质等。班级管理中融入职业素质教育主要指针对职业素质的构成，通过特色的班级文化创建，开展相关教育和实践活动。具体实践和探索如下：

1.培养职业意识

在班级管理中，积极融入企业文化精髓，通过创新常规管理来有计划的渗透，实现校企文化之间的无缝对接。如在机务专业固定教室内设定职业机务人宣誓铭牌，新生入校第一天就举行准机务人宣誓仪式，强调职业身份意识和安全意识；班级工作管理QQ群中，设置主任———工段长———班组长———维修/运行/地面服务保障/航材管理车间小组长———组员，全班同学依兴趣选择分组，依能力竞聘上岗，并凭借后续团队活动/项目管理中的贡献度来实施职务晋级。

2.树立职业理想

人生的发展目标是通过职业理想来确立，并最终通过它来实现的。在班级管理中，尽早的帮助学生思考和树立职业理想，有助于帮助他们明确学习目的，提升学习热情，增强学习的自主性。如在新生入学期间组织开放型主题班会《我的职业理想》，引导学生设计个人职业名片，分享职业理想，探索实现路径。之后，进一步配合《职业生涯与发展规划》课程任课教师，指导学生制定个性化、可操作的职业生涯规划方案，并关注后续学生行为，及时鼓励，从而巩固班会效果。

3.尝试创业活动

近期，《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中积极鼓励扶持大学生开设网店等多种创业形态，并计划建立创业成果和学分转化的教学管理制度，实行弹性学制。政策的支持下，高职学生的创业意愿更为强烈。班级管理中，大胆的尝试提供平台支持学生创业活动，并予以必要的指导，可以更好的实现师生互动。如邀请企业创始人或电商能手来校园进行交流，帮助学生了解创业，激发创新欲望和风险防控意识；年级或专业中组建卖家QQ群或微信公众号，提供信息和交流平台，指导群成员自发推选管理委员会，享有自治、自主权利等等。

4.获取职业资格

职业资格是指从事某一职业所必备的学识、技能和素质的基本要求，也是提升学生职业竞争力的重要砝码。在班级管理中，除了引导学生考取专业相关职业资格证书外，还可以结合职业生涯规划中的自我探索版块，帮助学生找到自己的兴趣点，并结合其职业理想，选择性跨学科获取意向职业资格。

5.重视职业礼仪

子曰“：不学礼，无以立”。职业礼仪是职业素质最为直观、最为形象的外在表现。在班级管理中融入礼仪训练，不仅可以提升学生个人形象和人际交往技巧，还能帮助学生实现律己、敬人的自我完善，减少学生群体间的摩擦，形成良好的班风。如开设礼仪课堂，规范实训服穿戴标准，组织模拟面试，轮岗担任班主任/辅导员助理，比拼宿舍文化……将学生成长实时纳入《在校综合表现实录》中，予以及时肯定和鼓励。

6.提升职业能力

对高职学生来说，职业能力是立业之本。班级管理中，不但要关注学生的在校成绩，还需注重学生实践动手能力、信息处理能力、团队合作能力和职业适应能力的培养。实训、实习和社会实践是三个关键环节。在这三个看似远离课堂的关键环节中，管理者如能及时做到关注、沟通、交流、服务和指导，班级管理效果往往事半功倍。如帮助贫困学生搜集勤工俭学/社会实践资讯，适时了解他们遇到的实际困难，鼓励他们提升自信，自我走出困境；关注实习、实训过程中学生遇到的问题和困惑，增进与企业的交流，通过职业环境体验、职业生涯故事分享和职称晋升路径分析，减轻学生压力，帮助学生克服困难，顺利完成角色转换，并进一步积累职业经验，提升职业能力；通过微博写作、写给班级的每周一封信、影视鉴赏、美文推荐、拓展训练、团队辅导和个体咨询，做到全方位“润物无声”的启发式教育。

四、结语