英语口语教学改革篇1
一、英语口语在教学中的地位
近年来，教育界一直研讨如何培养我国英语学习者的口语交际能力，而英语口语教学的任务就是要培养学生口头表达和交际能力，现如今社会对中学生的要求是要能简单用英语交流。因此，如何提高口语教学质量，培养学生扎实的交际能力是教学的关键。而中学时代是学习英语口语的黄金时期，为此，我们从中学生的实际需求出发，结合教材特色，力争改善和提高中学生的口语交际能力。
二、农村初中英语口语教学现状
农村初中英语口语教学普遍存在以下几个方面的问题。其一，教学方法和教学手段单一、陈旧；其二，在准备策略方面，没有很好地分析学生具体的家庭以及学习情况，也没有准备好应对突发情况的措施；其三，教学方式单调，游戏、课前演讲导入策略频率低；其四，纠正学生的发音、语音及语调，运用全英教学，提问学生，让学生做演讲的互动使用频率相对偏低；其五，学生整合习语、俚语和习惯表达方式的自主学习策略使用频率很低。同时，教师的体态语言、英语角等课外活动的使用频率不高，听英文歌曲方面不切实际，这些影响了口语教学的有效性。造成现在农村英语口语教学质量差的原因还在于农村英语课程开设起步慢、要求低，普遍存在课程少，安排不合理的问题。再加上，农村家长英语底子薄弱甚至是没有，不能辅导孩子学习和练习说英语。因此，农村英语教学大部分都成了“哑巴英语”。随着国家的经济发展和外部环境的变化，教育部对英语教学提出了更高的要求。在中学英语教学方面也进行了较大改革，“说”的重要性已受到广泛关注，教师在一定程度上更应该注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但“说”的教学进度缓慢，其现状总是不尽如人意，尤其是广大农村地区。在基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，中学阶段应能就日常生活的各种常见话题与他人交换信息并陈述自己的意见。因此，如何改进农村初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
三、提升农村初中英语口语教学的策略
（一）创设学习环境
英语不是我们的母语，学生接触的机会自然不多，农村学生日常生活里开口说英语的机会就更少。所以教师应当创设英语口语外部环境，比如在课室的学习园地里布置英文小海报，营造学习的小世界。教师还可以开展Freetalk，Dailytalk等活动；也可以让学生联系实际，创设生活情境，让学生多开口说英语。比如，教师可以向学生展示一张家庭照片，然后对照片进行描述：Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather，Heisanengineer.Thismyson，heisastudent.Whoisthewomanintheblueshirt？Guess，please.慢慢创设语言环境，吸引学生注意力并激发学生学习的动力。
（二）激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生勇敢开口
学生对英语学习兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天的环境、教育等因素影响下形成的。兴趣是最好的老师，只要学生有“开口说，开口读”学习英语的兴趣，循序渐进，学生的英语口语能力才能得到提升。我们分析那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩差的学困生会发现，他们都是因害羞而不敢开口，导致失去兴趣，最后产生抵触情绪。只有鼓励学生开口讲英语，才能重树其信心，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的效果和质量。教师可以从培养学生用英语会话的能力出发，每节课利用几分钟进行师生之间的英语会话交流，逐步培养学生单独用英语围绕一个话题进行交流的能力，从而消除畏难情绪。如，What’syourfavoritesports？Whydoyoulikethem？Whatdoyouthinkofthem？等问句开始口语交流的话题。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，作为教师要细心观察、悉心指导，弄清学生不愿开口的原因，然后再采取相应措施，直到激起学生学习的兴趣，勇敢开口说英语。
（三）重视生活中的英语，让学生轻松说英语
语言源自生活，教师应当发掘生活中的学习素材，帮助学生提炼生活中的口语素材，引导学生学习的目的性和有效性。农村的学生大部分都喜欢运动，男孩子大多数都喜欢球类运动。比方在教学“干得漂亮”这句口语时，我们首先可以这样讲“Welldone”。其次，我们可以联系球类运动，当你投篮进球时，大伙都会说你“干得漂亮”，用英语就是：“Youwereontheball.”这句话直译就是“你在球上”，但正确的译法是“干得漂亮”。Be动词用were，而不是用一般现在式，是因为事情已经完成，所以用一般过去时。在讲授口语的同时也能强化学过的知识点和语法，一举两得。再比如，当学生开心地笑，可以用一句口语概括，如“Youaresmilingfromeartoear”意思是“笑得合不拢嘴”，可以进一步跟学生解释，直译是“从一个耳朵笑到另一个耳朵”，意译就是“笑得合不拢嘴”，从而加深学生的理解。再比如，当学生不敢开口说英语时，教师可以引导其他同学给予鼓励，引导其他同学开口说“addoil”（加油）。像这样的例子，学生每天的生活都会碰到，学生理解起来就比较容易，自然比较轻松。
（四）充分利用信息技术和新媒体进行口语教学
在信息技术发达、网络资源丰富的今天，我们可以充分利用现代信息技术和各种信息资源，丰富我们的教学内容，改善教学手段和方法，优化我们的课堂教学，利用一些好的网络资源，还可以收到事半功倍的学习效果。比如充分利用教室里面安装的多媒体，利用幻灯片展示图片，利用影视、音频、动画等手段呈现口语教学情境，提升学生学习口语的意愿，让学生能够更直观地去感受英语学习的乐趣。教师在教学过程中要尊重语言教学规律，优化课堂教学任务和设计，努力创设情境，培养学生的合作意识和自主学习能力，培养学生综合运用语言的能力。在实施具体的教学任务时，教师应该多搜集日常生活中的素材，并进行有效整合，设计合理的学习任务，以提高教学有效性。教师还要结合农村学生的特点，尽力开发适合农村地区初中英语教学的资源库，创设具有鲜明特色的教学情境。积极探索信息技术在初中英语口语教学中的应用，将微课、慕课（MOOC）等新型教学手段和方法应用在英语口语教学中。
在农村初中英语口语教学过程中，教师要以生为本、立足教材、取材生活，创新教学内容、灵活运用多种教学方法和教学手段，积极创造良好的语言学习环境，让学生的英语口语取材生活、扎根生活。教师要结合学生的实际学情，千方百计地让学生逐渐积累扎实的语言基础知识，让学生的英语口语表达能力凭借扎实的语言基础知识得以提升。总而言之，农村初中英语教师要清醒地认识农村初中英语口语教学面临的诸多困境，立足教材、取材生活，结合学生的实际学情，有的放矢，利用各种教辅手段，循序渐进、富有成效地提升农村初中生的英语口语表达能力。
作者:陈丹霞 单位:普宁市流沙东街道斗文初级中学
英语口语教学改革篇2
英语口语作为一种语言交际性表现形式，对学生听力、词汇储备量、语法掌握程度、发音标准等方面都具有较高的要求，也因此，口语教学一直是英语教学的重难点。在实际的初中英语教学中，由于学生不重视、学习态度不端正、发音不标准、听力能力不强等原因，英语口语教学面临许多困境，教学效果不理想。对此，教师应深入研究口语教学现状，针对实际问题具体分析，研究有效措施，寻求新型高效教学方法应对、解决口语教学困境，提高口语教学质量，引领学生成长为全面型的英语人才。
一、端正学生口语学习态度，创建良性语言环境
哑巴英语是现代初中英语教学的最典型问题，大部分学生擅长书面英语却不擅长口头英语。中考英语考试不涉及口语是造成此现状的一大原因，也因此，学生缺乏练习、提高口语的意识，口语学习态度不端正。鉴于此，教师应向学生强调英语口语重要性，端正学生学习态度，让学生明确口语既是英语词汇、语法、听力的综合运用，也是提高英语语感及英语综合能力的有效手段。教师可以适时向学生分享英语歌曲、电影等，带领学生体会英语语言的美感，激发学生学习、练习口语的兴趣，调动学生积极性，引导学生感受英语口语的魅力。全面型的汉语语言环境造成了英语语言环境的缺失，这也是英语口语教学的“拦路虎”，学生缺乏“说”英语的机会，口语教学质量必然不高。对此，教师应根据英语实际教学环境，从学生兴趣角度与学习发展规律出发，运用自己的教学智慧，创设良性有效的英语语言环境，为学生提供“说”英语的机会。例如，教师可以让学生为自己起英文名字，鼓励学生运用英文名字代替中文名字，教师可以根据学生兴趣设置班级“movie、reading、music”等不同主题兴趣小组，让学生自选小组，并鼓励学生向小组成员运用英语向组内其他学生分享介绍自己喜欢的电影、书籍、音乐等，教师根据给予学生必要的指导。通过这种方式，教师从学生兴趣出发，为学生提供了更多练习英语口语的机会，创建了实际有效的英语语言环境，提高学生口语能力。
二、重视听力联系，提高学生“听”英语能力
英语口语不仅仅是个人思想意识借助口语表达的过程，也是学生之间进行英语语言交际的环节。然而，在实际初中英语教学中，学生听力水平较弱是许多学生英语口语能力难以提高的重要原因。鉴于此，教师应积极研究有效措施提高学生听力水平。首先教师要分析学生听力不好的原因，明确学生是由于词汇储备量少、发音不标准、英音美音难以分清、语法掌握不牢固还是连读不明确等因素致使听力难以提高。之后，教师应根据学生实际存在的问题将其分成不同小组，对其开展针对性集中教学，增强学生英语基础知识，为提高学生英语听力奠定基础。教师应该重视英语课堂的英文授课教学，例如，在教学《Howlonghaveyoubeencollectingshells？》一课时，教师可以用“Somepeopleliketocollectthings.Doyouliketocollect？Sowhatisit？Whydoyoulikeit，andwheredidyoucollectit？”导入教学，鼓励学生互相讨论交流，并请学生上台用英语分享自己的收集经历。这样，教师不仅为学生提供“听”英语的教学环境，而且鼓励学生在课堂上进行英语口语展示，增加学生“说”英语的勇气。同时，教师可以根据学生表现分析学生实际听说英语水平，有助于调整教学计划。教师应注意学生对英语听力内容的反应，即教师要有效落实口语训练，确保学生在“听”英语之后能够根据听到的内容作出恰当的口语交际，保证口语教学的有效展开。
三、完善口语检验形式，增设英语口语活动
初中英语教学中，由于以往口语教学环节一定程度的缺失，口语检验过程也不成熟，教师难以及时检验学生口语运用水平，不能够为学生提供有效指导及提升建议，这也是许多学生的口语发音错误难以改正、甚至延续到高中甚至大学的原因。对此，教师应该结合口语教学进程，以学生口语进步情况为依托，开展适当的英语口语活动。教师应从学生角度出发，充分尊重学生主体性与差异性，结合学生意见，增设英语演讲、英语话剧表演、英文辩论等形式丰富的活动，有效检验学生的口语练习情况，为学生提供合适的指导意见。
例如，在教学《WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？》一课时，教师可以让学生自由结合成小组，根据此课主题设计一个英文情景话剧，每组上台表演结束后应用英语口语回答观众的问题，其他小组进行打分，最后，教师讲评，并根据学生表现给予奖励。四、结语口语教学作为培养学生英语全面性发展的关键环节，对教学与学生都提出了更高要求。教师应研究有效措施，发挥教学智慧，总结教学经验，吸取口语教学新型科学教学理念，帮助学生适应、接受英语口语教学，引导学生口语练习主动性。然而，教师也应该意识到，口语能力的提升并非一蹴而就的，教师应对口语教学充满信心与耐心，积极分析、解决口语教学中出现的问题，发挥出口语教学的特点与优势，培养学生英语口语习惯，提高口语教学质量。
作者:李维娜 单位:江西省南昌市第二中学昌北校区初中部
英语口语教学改革篇3
一、初中英语口语教学的意义
英语口语是对英语进行运用的一种体现，对学生的英语能力提升具有较强的促进作用。因此教学中要提升学生对英语口语学习的积极性，因为只有学生想要利用英语口语表达内心的想法才能主动使用英语，并且能够主动地解决在学习中所遇到的困难。其次，口语教学能够利用其多样性教学的特点有效提高学生对英语的学习兴趣。在学生进行口语表达的过程中，课堂会形成一种“良性”的氛围，在这种氛围的带动下有很多不乐于利用语言表达自己的学生也会主动加入其中，对英语口语的学习产生浓厚的学习兴趣。最后，口语教学能够促进英语其他层面的学习，因为只有在进行英语口语学习的基础上学生才会主动去听和说，并在此过程中完善听与说中存在的不足。英语口语的教学具有迁移作用，能够促进学生英语综合性的学习与发展。
二、初中英语口语交际教学现状
（一）英语教师对口语教学仍不够重视
教师在教学中主要以理论知识的传输为教学目的，所以很多英语教师认为，英语的口语在考试中并不会涉及，所以在教学中对口语教学并不够重视。英语教学中教师很少会为学生利用语言表达自我的机会，所以在这样的教学中，学生的英语口语能力很难获得提升，这也就使得很多学生失去了一种能力。
（二）学生对语言表达存有心理障碍
初中生的英语口语交际需要具备一个良好的环境，因为初中生正是建立对社会认知的时期，其内心多数比较内向，不善于与他人进行交流，所以在口语学习中也存有一定的心理障碍。还有的学生由于小时候的经历或者是家庭等原因内心十分自卑，他们害怕在众人面前说话，害怕由于自己说错话而招来老师以及同学们的嘲笑，所以他们往往会封闭自己，在口语表达上存有心理的障碍。这种心理障碍的作用下就形成了我们常说的哑巴英语。
三、初中英语口语教学中存在的问题
（一）教师方面
从实际的英语口语课堂出发，教师在英语口语中存在的问题可以从以下几个方面进行：首先教师自身的英语口语素质需要提高，这是教师的教学理念与模式延后造成的，有很多教师在教学中对新的教学模式理解得不够透彻，一些教师仍然沿用传统的口语教学方法，殊不知这些教学方法已经不再适用于实际的教学，这就使得学生在口语的学习中感到教学方法的单调，对英语口语的学习缺乏学习兴趣。其次教师在教学中仍想要占据课堂的主体，认为自身即为课堂的领导者，学生在学习中只能被动地接受，这也严重地限制了学生发展的思维。
（二）学生方面
很多学生在学习英语口语时对英语学习具有一定的畏惧心理。有的学生虽然考试成绩、作业等方面都表现的不错。但是在英语课堂上却不是很喜欢发言。并且在提问的过程中，教师的目光转向这些学生，学生都会不敢和教师对视，生怕教师叫他发言。同时还有一些学生虽然基础性知识很扎实，但是教师要他进行口语交际的时候，他们就吞吞吐吐、结结巴巴。再加上教师在教学中，没有顾忌到学生心理，导致他们在口语交际的过程中出现种种问题。这也进一步说明，教师在教学中要必须从学生的认知、心理角度进行教学。
四、提升初中英语口语教学效果的有效策略
（一）加强课堂的导入
在平时的口语教学中，教师应重视课堂的导入工作。良好的课堂导入，可以有效激发学生对于口语交际的兴趣，同时也为活跃课堂氛围打下良好的基础。在设计课堂导入工作的过程中，教师应当中内容的悬念性、趣味性，可以引发学生的好奇心，让学生在口语互动上有“话题性”。
（二）构建良好教学氛围，给学生创造语言表达的机会
在平时的教学中，教师应重视学生用英语主动表达自己想法的机会，并结合相关的良好教学氛围，保证学生对英语口语教学的兴趣持久性。在实践的过程中，教师应从开放性的角度出发，注重教学氛围的层次性。例如，师生互动就是构建良好教学氛围的重要途径。而教师在实际引导中，不应只是局限于教师与学生的互动，其还可以是学生与学生之间、小组与小组之间的互动。尤其是小组的学习模式，在这个模式中，学生不仅可以自由发挥，还可以在相互之间的配合中，提升对于口语教学的兴趣。比如说，在口语教学中，为学生安排小组之后，可以引入趣味性的游戏。例如朗读竞赛、故事竞赛等。这些都可以让学生更好的参与到口语教学中，为学生创设更多的语言表达的机会。
（三）提升学生英语口语学习的自信心
初中生心理仍比较脆弱，敏感不善于表达自我，所以在英语口语的学习中存有畏惧心理，教师在平时的口语教学中，要深入学生的内心，注重多多对学生进行语言的鼓励。在平时的教学中，学生在口语表达的时候若出现了问题，教师不要第一时间对其进行评价，或是打断的话，虽然学生能够第一时间明白了自己的问题，但是他们的积极性以及热情将会直接消失殆尽，进而不敢用英语口语来表达自我。为此，教师应当重视教学中学生的心理状态，在维护他们的欲望同时，给学生的口语表达提高信心。
五、结语
英语口语是学生英语学习能力与水平的一种体现形式，教师在教学中要根据学生的特点进行有针对性的教学，实时对教学策略进行调整，这样才能够让更多的学生更加乐于参与到英语口语的学习与表达中，全面提升英语的学习能力。
参考文献：
[1]杨凤莉.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(16):172.
作者:曾凡敏 单位:四川省宜宾市长宁县铜鼓镇初级中学校