高中地理教学设计篇1
摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，其应用于中小学课堂中源起于美国，之后又推广到全球。翻转课堂之所以广受好评在于其能够有效促进学生的自主学习能力，提升学生的创造力、学习能力、积极性等。在新课改的背景下，翻转课堂为我国的教学改革提供了一种新的思路和改革的空间，成为当下我国教育界改革和创新的重点项目。本文阐述了翻转课堂的教学模式的内涵，指明了翻转课堂在高中地理教学中的价值，指出了高中地理教学的现状和存在的问题，并指出了在翻转课堂模式下高中地理教学的一些特点，希望为高中地理教学设计提供一些可供借鉴的建议。
关键词：翻转课堂；高中地理；教学设计
高中地理是一门综合性、开放性、区域性以及实践性比较强的学科，其内容涉及自然学科和社会学科。传统的教学方式不利于培养学生的探索精神，导致学生只能被动地接受知识，无法激发学习兴趣和探究欲望。翻转课堂引入高中地理教学中发挥了学生的主体作用，教师可以通过以学定教，引导学生进行合作讨论，提升学生的自主学习能力和核心素养，促进学生未来的学习和发展。因此，教师要加强对翻转课堂的探索和实践，从而有效促进教学水平的提升和教学效果的改善，进而改善我国地理学科的教学现状。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂指的是教师将时间交给学生，重新安排和调整课内外的学习时间，旨在突出学生在学习中的主体地位。翻转课堂主要是通过网上视频的方式进行教学，学生通过在网上学习，自由地安排时间，这个过程是一个非常自主的过程，不需要占用课堂的时间。在学习的过程中，学生还可以通过网络随时查阅需要的资料并跟其他同学进行沟通交流。课堂主要以师生互动为主，完全打破了传统的教学模式和顺序，使得学生更加积极和主动，进而有效提高了学生的学习效率。翻转课堂的教学视频短小精悍，比较符合学生的学习心理，能够让每个学生在学习期间集中精力地学习地理知识。其次，教学视频在内容上一般就是一个知识点或一个问题，比较有针对性，学生可以根据自己对知识点和问题的掌握情况将更多的时间和精力用在对掌握不好的知识和问题的学习上，方便学生自主学习。
二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的重要性
（一）有助于调动学生的学习热情
在传统的高中地理教学中，很多学生都会感到枯燥乏味，没有学习兴趣。但是在翻转课堂教学模式下，课堂以学生为主体，学生可以自主掌握自己的学习时间，也能够在比较好的氛围中进行知识的学习和掌握。学生通过互相的交流促进对知识的掌握，解决学习中遇到的问题，也有助于提高学习质量和效果。例如，在学习“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”这一章节的时候，学生可以先通过观看微视频的方式了解主要的内容，并将不懂的地方记下来，通过跟同学和教师交流，解决在自主学习过程中遇到的问题。这种学习氛围有助于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，进而提高他们的学习成绩。
（二）提高学生的自主学习能力
翻转课堂教学模式最主要的就是改变传统的学习模式，以学生自主学习、主动学习为主，培养学生的自主学习能力。学生在学习新知识的过程中主要是通过在网上观看有关的教学视频的方式，在自主学习的过程中将遇到的问题记下来，通过查资料、跟同学和教师沟通的方式解决问题，增强了学生在学习中的主体地位以及学生由被动接受知识到主动探索知识的一个转换过程。学生在自我学习、自我探究的同时培养了自主学习能力，对学生今后的学习都有深远的影响，是符合学生地理学科素养的培养目标的。
（三）有助于提高课堂的教学质量
在制作微视频的时候，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，在有限的时间内制作教学视频，方便学生对知识的预习和自主学习。不同于传统的教学方式，微视频要求教师要改进教学方式，并且精减教学内容，在有限的时间内让学生能够听懂并掌握知识点。这种教学形式便于学生进行课前预习，提前了解知识点并找出自己在预习中遇到的问题，从而在课堂中有针对性地进行听讲，提高学习效率，加强对知识点的掌握。学生在学习完知识点之后，可以有针对性地做课件中的练习题，实现对地理知识点的掌握，形成自主学习的习惯。
三、高中地理教学设计的现状及存在的问题
（一）课堂教学以教师的教为主
传统的教学模式忽略了学生的主体地位，教师考虑的是如何完成教学内容，没有及时掌握学生的学习情况，同时学生的积极性和参与度也不高。此外，在应试教育的影响下，课堂内容设计往往是依据教师的偏好以及提分的需求，不注重培养学生的综合能力，造成课堂完全是教师一个人的讲授舞台，这对学生的学习热情和创造性思维都产生了非常不利的影响。
（二）对学生评价过于简单
受到应试教育的影响，教师往往将大量的时间应用到对学生知识的灌输上，忽略了评价体系的构建以及实施。在课堂上，当学生回答完问题之后，教师应该给予学生适度的评价，而评价的内容既不要过分突出学生的优点，也不要夸大学生的缺点，而应该有理有据、实事求是，让学生认识到自己的不足。然而在实际的教学中，教师往往用最简单的“好”“对”或“不对”等词汇来应付学生，这种评价方式严重地挫伤学生的学习积极性。因此，教师应该就学生的能力、素质和表现等方面对学生展开具体的评价，如“你在有利条件方面考虑得很完善，回答得也很精确，但是一些方面还需要进行完善，其他同学可以帮他补充一下吗？”这能有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
（三）地理课堂教学氛围不活跃
在传统的教学模式下，有些教师为了赶教学进度，在课堂上很少给学生留下思考和问答的时间，造成学生无法提起学习的兴趣，课堂上的学习氛围不活跃。在应试教育的影响下，教师会将教学内容讲解得非常细致，但是学生并不一定能够掌握，也缺乏学习的积极性和主动性。因此，教师应该抓住学生的心理特点，最大限度地满足学生的需求，让学生积极主动地参与到课堂中来。
四、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计
（一）课前环节
在翻转课堂的教学模式下，教师需要根据课堂的内容录制微课，并引导学生利用微课的资源进行自主学习。微课内容是根据教学内容来设计的，因此教师在微课的制作中要突出重点，并引导学生通过课前的自主学习对重点知识有一个初步的把握，并能够及时反馈自身的学习情况。微课的内容要体现专业性和针对性，方便学生查漏补缺，促进学生自主学习能力的提高，为后续的课程学习打下良好的基础。自主进行微课视频的观看并及时反馈自己的学习情况，跟教师进行沟通，需要非常好的自我管理能力，在学生一开始自我学习能力比较低的时候，教师可以通过对学生的引导，帮助学生提高自我学习能力。教师通过实时关注学生的学习情况和心理状态，组织学生对相关的视频进行观看，并进行交流，促进学生对学习内容进行思考。
（二）组织课堂活动
在课堂活动之前，学生已经通过微课对课堂的重点内容进行了学习，并有了自己的思考，因此教师应该将重点放在学生对知识的内化上，充分体现自动的组织和引导功能。教师要根据学生反馈的信息，确定课堂的重点和难点，并通过小组合作的方式来共同探讨这些问题的重点和难点。教师在学生探讨过程中起到一个控制节奏的作用，保证每一个学生都能够参与到讨论中，并跟上小组的讨论进度。当学生陷入讨论僵局的时候，教师也要适时地参与进来，介入到小组活动中，对相关的知识点进行强调，避免学生走神讨论一些跟本节课的知识点无关的内容，保障课堂的教学效率和质量。
（三）课后环节的设计
在课堂的教学阶段要结束的时候，教师要留出一些时间对本堂课的内容进行总结，对课堂教学中学生容易出错的地方进行归纳和总结，通过网络平台反馈给学生，以免学生在该问题上再次出错。教师也要通过练习题的形式对学生的掌握情况进行一个测试，根据测试的内容反思本节课翻转课堂的教学效果，找到不足之处，为下一次翻转课堂的开展提供一定的参考建议。学生在课堂上完成对重难点知识的讨论和理解之后，也要有一个及时的检查和总结，反思自己的学习过程和学习结果以及学习态度，从而完成对知识的巩固和运用。学生通过测试的形式看到自己的不足，找到自己还没有掌握的知识点并进行改进，根据自身的情况有选择性、有目的性地反复观看教学视频，从而能够更全面地掌握知识点。
五、结语
综上所述，翻转课堂充分利用了现代信息技术，将教学内容网络化，是地理教学改革的必然方向。学生通过微课的形式，实现了课前预习和独立思考的目标，养成自主学习的良好习惯。但是，翻转课堂的教学形式还处在一个发展阶段，还需要学校、教师、家长和学生多方的努力，最大限度地提高地理学科教学的成效。
作者：朱银凤 单位：甘肃省古浪县第五中学
高中地理教学设计篇2
随着新课程改革的发展，新课改观念深入人心，对学生综合素质的培养越来越重视。翻转课堂下应用新的教学设计有助于改善传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法，有效转变传统教学中学生的被动地位，充分发挥学生的主动性和积极性，达到良好的教学效果。翻转课堂充分利用人本主义“以人为本”的教学理念，在教学过程中注重学生的主体性，关注学生的全面发展，促进学生综合能力的提高。高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式可以充分发挥课堂教学优势，帮助学生在学习课程理论知识的同时联系生活实际，拓展思维。
一、翻转课堂教学概述
翻转课堂是在传统教学方式基础上的发展和创新，不同于教师独立完成课堂授课、学生课后自己内化课堂知识的传统教学模式，其注重课堂授课的方式，注重学生接受知识的途径，同时更关注学生综合素质的发展，改善教学环境，充分利用微课等教学资源和技术，让学生在教师的引导下内化知识，积极促进学生在有效的平台上良好地沟通，更好地理解和接受知识，提高教学质量，保证教学效果。
二、高中地理教学翻转课堂设计
目前，翻转课堂的教学方式受到师生热烈欢迎，在课堂教学中被广泛应用。为了提高高中地理教学质量，确保教学效果，也需要充分将知识和翻转课堂的教学形式结合，充分地尊重学生的主体地位，注重学生身心发展的阶段性和个性，激发和促进学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性。
（一）制订科学的教学方案
制订科学的教学方案是高中地理翻转课堂的基础，在课堂教学前，教师应该根据课堂教学内容、学生的基本情况、学科特质，做好充分的教学准备。教师需要在整体上把握教学进展，做好教学任务安排，为学生准备丰富多样的教学形式，丰富课堂内容，激发学生对地理课堂的热爱和兴趣。如在自学质疑和活动释疑环节中，教师应该明确不同教学形式的意义和作用，做好充分的、科学的教学设计，可以将自学质疑这一教学环节放在活动释疑的环节前，做好前后衔接。在课堂开始前教师就需要做好教学设计的准备和检查工作，确保整个教学设计是科学的、合理的、有效的。如在进行“资源的跨区域调配”一课的设计安排时，教师首先需要设计教学方案，明确这一课时在整个高中地理中的意义，明确其价值，根据其意义和作用做好相关的安排。整体审视学生的基本情况、教学情况，然后采取小组合作的方式进行翻转课堂教学。如教师可以提前做好准备，将学生分为几个大组，不同的组有不同的讨论题目，然后小组内部进行讨论和研究，最后汇报讨论的内容，教师再进行点评和讲解。在这一教学设计中，小组如何分组、讨论时长、讨论的主题、汇报的主题等都需要教师提前做好积极的筹备，只有做好充分的准备才能对学生进行引导、讲解，在确保知识传达的同时注重学生其他综合能力的提高。
（二）发挥微课在高中地理翻转课堂中的优势
充分发挥微课在高中地理翻转课堂中的作用也是高中地理翻转课堂的重要教学设计方案。微课是新时代在互联网的基础上发展起来的一种教学方式，可以通过将图片、视频、文字、音频等结合在一起，为学生提供直观的印象，让学生能更加直观、清晰地感受教学内容，提高课堂的趣味性。在实际的翻转课堂教学中，教师应该注重微课在翻转课堂中的重要作用，发挥微课的教学优势，让微课成为翻转课堂的重要活力源泉。不过需要注意的是，微课并不是整节课都为学生提供视频，也需要警惕陷入这个误区，在微课教学中，微是重点，微的形式也较为重要，在制作视频时需要控制微的度，做到更具针对性、目的性。根据相关的研究显示，过长的教学时间会让人产生疲累的感觉，人的注意力一般在45分钟左右，因此，在制作微视频时需要将时长控制在5~12分钟，这样有助于集中学生的注意力。同时，微课的形式也需要多样化、丰富化，将微课渗入整个教学过程中。如在“冷热不均引起大气运动”一课的讲解中，教师可充分利用微课堂进行翻转课堂的教学。在课前，教师充分发挥学生的优势，让学生在课前做相关的了解和准备，同时，教师也根据教学内容、学生的兴趣爱好和水平制作相关的教学视频，把视频播放给学生，并且将问题置入视频中，让学生在观看视频时不由自主产生疑问，带着问题进行学习，紧接着，教师可以让学生进行自主讨论或者综合探究，自己寻找问题的答案，这样能有效提高学生的学习兴趣。同时，教师也可以在相关的网站上进行资料收集，进行知识的拓展，扩充学生的知识面。在课后，教师同样可以利用微课的方式加深巩固学生知识。教师可以为学生制作课后复习的微视频，让学生查漏补缺或者巩固练习。还可以通过微课进行考核，帮助学生快速掌握知识。此外，教师发挥学生积极性，可以让学生利用课后时间进行资料收集和研究，了解更多的知识，并且在下一课时进行展示，充分发挥学生的主动性。
（三）充分利用电子白板营造活跃互动的氛围
随着科学技术的发展，教学设备也在不断地更新换代中，当今了解信息的途径变得多元化，在授课时，充分调动学生口、耳、鼻各种感官，可以有效提高学习的效率。在实际的教学过程中，教师要充分利用电子白板等教学设备进行各种教学活动，为学生构建翻转课堂。在教学过程中，教师可以利用电子白板和学生进行有效的沟通，调动学生的积极性和主动性，并且活跃课堂氛围。如在“河流地貌的发育”课程中，教师可以利用电子白板活跃课堂，实现翻转课堂教学。教师可以先让学生进行课前预习，让学生自主学习，对课程内容有一定程度的了解，然后将河流地貌的发育过程用动画的形式为学生演绎出来，之后请学生上台进行知识点的标注和认识，让学生对课堂知识进行解释和讲解，其他同学可以作补充，增强课程的趣味性。同时，教师可以为学生提供有效的教学条件，让学生在课下做好积极的准备，如PPT制作等，以小组的形式进行制作和展示，在课堂上将小组的成果分享在电子白板中，为其他学生进行分享，既能有效发挥学生的主动性，又能有效实现课堂翻转教学。
（四）促进学生合作交流，提高学习效率
在教学中，尤其在翻转课堂的教学中，学生的自主合作交流能力是尤为重要的能力。在翻转课堂中，教师对学生的问题和兴趣点进行归纳和整理，为学生提供探讨的知识点，设置课堂的重点和难点，然后利用小组合作的模式，让小组成员进行自主合作和探究。小组的人数不能过多，教师应控制小组人数，让小组成员以小组的方式进行学习，接着小组成员对问题进行分析和探讨，确保每个成员都能发表自己的意见和建议，教师在旁仔细观摩、认真倾听，若发现小组讨论存在问题，教师要进行适时调拨和引导，让小组顺利讨论。在课堂讨论后，也需要让小组进行成果展示，让其他小组的同学发表自己的意见和建议，在全班再进行一次讨论，实现翻转课堂。如在“能源资源的开发”这一课时中，教师可以根据教学内容，针对能源资源开发的原因、可行性、开发方式等组织学生进行讨论，为学生提供充足的讨论时间，让学生解决疑问，探讨出具体的方案和内容，树立正确的知识框架。
（五）拓展课堂的信息渠道
翻转课堂的形式并不单纯只有学生讨论、教师引导等，教师需要不断提升自身的教学能力，为学生提供更加丰富多彩的教学活动。地理是和生活紧密关联的一门课程，教学的内容和我们的生活息息相关，教师应该仔细观察生活，观察生活和书本中地理知识的联系，让学生走出课本，走出教室，走向生活。在具体的课堂教学设计中，教师不可完全依赖教材，而应进行适当的延伸和拓展，丰富教学内容。教师要引导学生关注生活，将课本的知识内容和生活密切关联，让学生发现生活中的地理知识，然后在课堂上进行相关的分享，教师要充分重视学生的分享，鼓励学生，尊重学生的主体地位，为学生预留充足的时间，让学生就分享进行讨论。
三、结语
高中地理教学顺应课程改革进程，在教学设计时采用翻转课堂的教学方式尤为重要，对学生知识的掌握、全面素质的提高都有积极的影响。在教学中，教师应该坚持以生为本，注重互动的有效性，同时注重课前教学方案的设计，充分地发挥电子白板等教学设备的优势，利用微课等方式，促进学生积极合作交流和探究，并且将知识和生活联系起来，让知识走出书本，走近生活，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，不断提高教学质量。
作者：周微微 单位：江苏省徐州市贾汪区贾汪中学
高中地理教学设计篇3
高中地理的学习与语数外等学科同等重要，如果学生不能提起对地理的学习兴趣，就不能很好地提高地理成绩。学生学习过程中，兴趣所起的主导作用是不可忽视的，这个观点得到了苏联教育学家巴班斯基的承认。而利用翻转课堂来开展高中地理教学设计，可以提高学生的参与热情，显著引发学生对地理学习的兴趣，还能让学生更高效地理解知识点。解决当下教学中的问题，并对新生代人才培养的方式进行改革，是当下教育深入发展的客观要求。传统教学中教师受应试教育的约束和教学经验的局限，在进行地理教学的过程中忽视了对学生主体作用的发挥和核心素养的培养，使高中阶段的地理教学仅仅停留在表面上，而没有对学生产生深刻的影响。而翻转课堂的出现，则对教师的教学改革提供了方向层面的指导。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂是在当下课程改革的背景下催生出的一种高效创新教学模式，学生在课堂学习的过程中以主动发现学习为主，通过探究来获取知识，这是传统教学课堂所无法比拟的。以往的教学过程中学生只是认真地听课，互动的形式是非常少的，尤其是这种需要学生自主学习，然后再提问的形式。由此将角色互换和教学模式进行变革。教师可以不再浪费上课的时间来讲解信息，但这部分信息要求学生们在课后进行主动复习，他们能够看互动视频讲座，还可以在网站上和别的同学交流，也可以在其他时间去查找需要的学习材料。教师们也可以有更多的时间和每个人互动。在课后，学生自己规划所学内容、掌握教学节奏、风格以及呈现知识点的方法，而教师们则利用它与混合式教学、探究性练习、为了使教学过程变得更加灵活、主动，也使学生的参与性更强。调动学生的学习激情，比讲授知识点本身更关键，训练学生深入了解地理学科特点的能力。
二、翻转课堂教学的特征
(一)仿真性
不同于传统机械化和封闭式的教学模式，翻转课堂教学通过创建相对而言更为真实的场景，让学生进行沉浸式体验，从而顺理成章地引出教学的内容。仿真性作为翻转课堂教学的一种突出特征，一方面能够降低学生的学习压力，让学生将注意力放在教学的具体内容上；另一方面能够通过抓住学生的注意力，引导他们对场景产生好奇，从而主动的针对特定场景中的一些问题进行思考和研究，从理解走向掌握，最终实现灵活运用。
(二)生活性
生活性是翻转课堂教学最根本的特征。翻转课堂教学中创设的环境，绝大多数都来源于生活。教师通过将生活化的场景与教材的知识进行链接，能够降低学生对学习的排斥心理，创设出一个轻松的、生活化的氛围，利用场景的熟悉感，引起学生对知识学习的熟悉感，从而能够利用生活现实中常见的问题来引出新的教学内容。
(三)平等性
平等性，是翻转课堂教学模式开展的一个重要前提。教师通过把学生和自身放置在一个平等的位置，创造师生双方之间进行平等交流的机会，能够加强学生与教师之间的情感交流，增强师生之间的互动性，增强双方的情感联系，便于教师能够给予学生及时的帮助和引导，从而推动学生的全面发展和素质提升。
三、翻转课堂教学在高中地理教学设计中应用的意义
为了适应新时代社会发展的潮流和新生代生活环境的变化，满足新时期学生的学习习惯、拓展学生知识体系、提升学生情感体验，教育事业也做出了新改变和新尝试。翻转课堂教学模式作为以学生为主的教学手段，能够在教学的过程中深化对地理内容的了解，在潜移默化的实践过程中，渗透对学生自主性和能动性的培养，让学生在体验的过程中得到地理思维的发展和实践能力的提升。培养学生的创新思维和探索能力，是高中阶段学生学科素养培养的关键。这就要求教师在组织地理课堂教学的过程中，要将以生为本理念作为指导教学活动的理论基础，在教学的过程中给予学生充足的探究机会，让学生在氛围的感染下能够得到积极性和学习热情的有效调动，在探究的过程中不仅能够对加深对理论知识的理解，还能够收获良好的学习体验。
四、翻转课堂教学模式下高中地理课堂教学设计的实施
(一)巧用微课活化翻转课堂教学环节
1.通过利用微课让学生理解难点，疑点
对于刚刚接触地理这一学科的高中生来说，地理这一学科的知识点存在着让人难以理解的知识点，如果只是让学生死记硬背，则只能在短期内提高成绩，这无非是拔苗助长。因为这种学习方法会分散学生的注意力，从而学生只能记住内容而不能充分地理解内容，所以学生也不会对地理产生浓厚的兴趣。而微课这种教辅方法，最大的优点是把教学内容视频化或音频化，使其增加趣味性和新颖性，利用电子设备的所展现出的直观图像来刺激学生的感官发展，吸引学生的注意力，从而更好地学习知识点，并且对地理知识逐步产生浓厚的兴趣。例如:在学习《中国的地势与地形》时，可以根据课本知识，设计出一个包含我国地势的阶梯状分布特征和各阶梯的特征的视频，从而使学生更加充分地理解这一课程的主要知识点，并且把这一视频发到班级群里，让学生在课下时间也能自己巩固知识点，寓教于乐。
2.利用微课来引导学生的乐学情绪
兴趣是学生能够好好学习的一大重点。而在现在的一些教学视频中来看，教师们总是急于把所有的知识点一股脑的塞进微课视频里，而不是善于剪辑视频，使微课视频看起来更加生动、形象，更加抓人眼球。这样做出来的微课视频的效果并不能很好的帮助学生们提升对高中地理的学习兴趣。这一问题也是当今高中地理的教学之中非常严重的问题。而如何解决这一问题呢?教师可以开阔一下大脑的思维，比如在视频的剪辑和创作过程中，教师可以让班上的同学一同协助你剪辑和创作视频，在课下，也可以观摩别人制作的高中地理微课，并且学习别人视频中可参考的剪辑技术，运用到自己的微课当中去，这样做的优点是不仅能够让自己制作的微课饱含知识点，还能使学生更好地发展浓厚的学习兴趣。
3.提高学生参与热情
传统阶段的高中地理教学中，教师往往过于重视理论性知识的讲授，在教学中严格按照书本教材编排的内容和顺序进行教学，忽视了高中阶段学生活跃、灵动的思维模式，导致学生长期在这样枯燥乏味的学习过程中，逐渐对地理学习产生厌倦，甚至排斥的情绪，不利于学生后续的地理思维拓展和知识运用。因此，教师要认识到重理论轻实践教学意识的局限性，立足于当前高中阶段学生思维的模式和学习习惯，通过情境创设的方式吸引学生融入教师的教学课堂中来，加深学生的学习意向和参与积极性。例如，在学习《能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》的时候，学生对于沙特阿拉伯的地理气候等条件可能无法产生恰当的联想，由此教师可以借助多媒体形象化的优势，让学生以视频观看的方式对教材中具有距离感的理论知识进行理解和学习，让学生的注意力能够集中到知识课堂上。教师需要在教学环境中重视对学生情感体验、联想思维和学习热情的调动，让学生能够在教师的带领下，对相关知识产生基本的理解和认知，这样才能为学生对问题的解决提供更多的参考，而且这个问题的认知是结合这气候、气压带风带运动对洋流的决定等多个因素的考察，能够提高学生的综合探究思维水平。
(二)设计多元化教学，提升学生的参与比重
1.开展教学活动，引导学生探究
高中阶段的学生已经具备了一定的判断能力和感知能力，在自我意识觉醒的情况下，逐渐找到了自己的兴趣爱好。因此，对于高中阶段的地理探究教学，教师需要教材内涵，结合科学且适宜当代高中生学习习惯的教学方式，唤醒学生的学习兴趣和参与兴趣，让学生的学科素养、知识运用和实践的能力能够得到同步发展和提升。教师需要在课堂上发挥自身的主导作用，以营造和谐活跃氛围、构建融洽师生关系为基础，让学生能够参与进来，让学生的地理思维得到调动和发展。例如，在学习《地球运动》的时候，由于地球的运动对于我们来说只能通过现象观察，而非实际的演进，因此可通过对模型的运用来开展有针对性的教学，通过对经纬仪和地球仪的使用让学生能够在模拟地球自转过程中去认识地球自转而带来的自然现象。教师可以借助自然教学资源，比如在天气好的时候，借助自然光来模拟地球自转过程中的昼夜情况;在天气不好的时候，可以以光照的方式来进行自转的模拟。教师通过引导学生进行自主探究，让学生能够在认知问题的过程中收获到更多的能力。
2.联系生活实际，组织学生实践
高中阶段的地理教学，本质上是为了让学生能够在积累理论知识的基础上，提高学生知识的应用能力和实践能力。教师在开展高中地理内容教学的时候，需要将生活中的地理元素和教材内容进行有机整合，将抽象的理论知识转化为生活中常见的具体事物，引导学生做好地理知识的迁移，让学生能够在知识学习后，在实践中对知识进行灵活运用，以拓展实践的范围。比如，在学习《天气与气候》内容之后，教师可以给学生们布置一个任务，让他们通过对当地的气候条件和降水情况进行一段时间的记录，然后结合记录的情况和所学的知识，制作出相应的气候变化模型图，以学生和教师能够直观的通过模型来了解当地的降水情况和气候特点。教师通过这样的方式，教师通过开展地理课外活动，能够让他们将理论与实践做到完美的融合，不仅能够提高学生的学习积极性，还能让他们获得学习的成就感，以激励自己更好地学习。以社会实践锻炼学生的能力，能够在强化学生实践能力的同时，给予学生想象和创造的空间，让学生们在社会实践的过程中，实现地理思维的发散和综合能力的提升。
(三)以翻转课堂为平台培养学生读图能力
1.提升学生的识图读图能力
高中地理的学习对学生读图能力要求极高，只有具备良好的识图能力，才能深入分析高中地理中的知识内容以及知识重点。一旦缺乏识图能力，则不能理解地理知识中的地区结构以及经纬度等信息，也不能一些盛行风向以及气候特征等地理知识。因此，教师需要培养学生逐步形成良好的识图能力，进一步提升高中地理教学的效率。首先教学生如何认识图像，然后让学生认识各种类型的图像以及其作用，在教学中将各种图像渗透至教学内容中，使学生明确其图像的作用和用途，进而提升读图能力和读图意识。
2.培养学生的读图意识
地理的学习离不开对图像的运用，课堂学习过程中需要让学生具备一定的综合素养，因此在高中地理教学时将读图意识在解决问题的过程中渗透给学生是提升高中阶段地理教学实效性的有效举措。让学生在看到文字时便能想到图像和图表，并在图中找到学习的地理知识，教师可以让学生观察地图，并理解地图中涵盖的地理知识特点以及分布规律等知识点，在教学中积极发挥图像的作用和优势，把地理文字内容与图形有机结合在一起，通过图文并茂的教学方式让学生深入理解和掌握其教学知识点以及教学难点。而地理教学中的图通常包含地形分布图、剖面图和地理景观图以及地理分布线图等等，教师在实施教学过程中可以将相同种类的图形进行综合和分类，使学生能够深入掌握各种类型的图形，进而久之就会掌握读图的技巧和能力，进而能够做到看见文字就联想到图像，看见图像就能分析出其中蕴含的地理知识。因此，教师在培养学生形成读图能力的过程中要重视引导学生分析和辨别图像能力，深入理解教材中的图像并有效渗透给学生，使学生养成读图意识和读图能力。
3.充分利用实践与理论结合教学的作用
目前，高中教育在新高考背景的改革之下，应该通过对于课堂教学的创新来发展学生的多元化能力，为此。高中教师面临很大工作挑战和工作压力。为了更好地落实国家教育部推行的教育目标，高中地理教师需要积极采用理论知识与实践结合的教育手段，以读图识图能力的提升作为突破口来提高高中课堂地理教学的实效性。为了使学生掌握绘图能力以及对地理图像的分析和辨别能力，需要重视学生实践能力的提升，例如让学生根据教师提出的问题进行绘图练习，或是组织地理知识竞赛等。21世纪教育改革的成果中，翻转课堂教学模式，可谓是解决了当前教育所处的尴尬境地。翻转课堂至关重要的一点，就是让学生意识到“学生是课堂的主体”。翻转课堂本质是提供给学生适恰资源，给学生自学提供条件。教师在课堂教学中通过引进信息技术的优势来进行地理的灵活教学，能够让高中的地理内容得到完善、地理的学习得到升华，从而让学生能够在现代技术的辅助教学下，得到地理素养的形成和强化。
作者：张红斌 单位：甘肃省平凉市泾川县第一中学
