应用型人才培养《花卉应用》教学改革

2022-09-21 16:46:03 来源:写作指导

应用型人才培养《花卉应用》教学改革

摘要:《花卉应用》是衡水学院园林专业重要的专业选修课,本文对该课程教学中存在的问题进行了分析,目前该课程存在着教学内容更新慢、教学内容多与教学课时少的矛盾突出、教学环节师生配比低、实践环节不够完善、考核体系不健全等问题,同时针对这些问题提出了丰富教学内容、增加实践环节和完善考核方式等改革措施,以期提高园林花卉应用的教学质量,培养学生实地调查和动手操作的能力,为培养应用型人才打下坚实的基础。

关键词:花卉应用;教学改革;问题;对策

随着时代的发展,人们对生存环境的景观质量和生态质量需求不断提高,花卉新品种的丰富和栽培、材料设施和工程技术的不断进步,花卉在园林中应用的方式逐渐多样化[1]。花卉在园林绿化美化中起重要作用,是园林植物造景的主要材料,花卉在人类生活生产中有着极其重要作用,它具有很大的生态效应,绿化美化环境的同时还能起到杀菌、除尘的作用;有助于人们了解自然、增加科学知识;也具有很强的文化效用和艺术效应,能彰显地方文化和民族文化。《花卉应用》课程是园林专业的专业选修课,其教学目的是使学生了解花卉在园林绿化美化中的重要作用及当代园林花卉应用的主要方式,在学习了植物学和花卉学的基础上,进一步掌握园林花卉应用设计的基础理论和基本方法。这门课程实践性较强,只有增加学生实地调查和动手实践的机会,才能更好地提高学生的感性认识,从而更好地消化和吸收知识。当前,衡水学院处于向应用型本科院校转型的重要阶段,为了更好的培养应用型人才、为地方经济服务,衡水学院对园林专业相关课程进行了实践改革。本文以衡水学院园林专业的《花卉应用》课程为例,针对该课程教学过程中遇到的问题,提出相应的改革措施,以期为培养应用型人才提供借鉴。

1课程基本概况

该课程为园林专业重要的选修课,是2018版教学大纲(制作中)新增的一门课程,课程开设于第5学期,一共36学时,参考教材选用董丽主编的《园林花卉应用设计》和余树勋主编的《花园设计》等。主要讲述立体花坛、花境、水景园、垂直绿化、室内装饰、地被植物等各种花卉应用形式,以调查、案例分析和设计施工的形式展开教学,通过让学生主持参与设计、施工和日常管理,让学生基本掌握几种常见的花卉应用形式的设计方法[2]。该课程是一门实践性较强的课程,共包括7个实验项目,其中4个调查类和3个设计类项目。调查类项目以讲授为基础,分组现场调查完成实验报告,设计项目均是以讲授结合现场调查为基础,由任课教师给出指定的场地,给出区位图、场地环境等要素,学生先考察场地的特点后给出设计方案,经过指导教师2~3次辅导,最终确定并形成设计作品。其中一个项目包括施工和后期养护,综合评定成绩。课程综合成绩包括平时考核成绩80%和期末考核成绩20%两部分。

2课程教学中存在的问题

2.1教学内容更新慢。随着社会发展速度的加快,居民对于美的享受越来越重视,花卉的应用也越来越广泛。近年来,我国花卉产业发展迅速,新的花卉品种及其应用形式不断涌现。花卉应用作为园林规划设计中的重要环节,也需要不断与时俱进。但当前教学中缺乏一些新的技术知识,教材更新较慢,学生很难从课堂上获得前沿知识,从而在应用设计中会出现与生产需求脱节的现象。

2.2教学内容多与教学课时少矛盾突出。该课程共36学时,分为七次课程,每次课程包括1~2个学时的理论讲解和相应学时的调查或设计。一般调查类课程总学时为4~5学时,理论讲解结束后,学生分组进行调查并进行试验报告的撰写,由于调查场地距离学校远近不同,部分小组并不能在规定时间内完成调查任务。而三个设计类课程最多6学时,理论讲解结束后,分组进行实地调查,然后根据选址进行设计,由于设计过程中遇到问题指导教师不能随时进行沟通和指导,课上学时数也不能满足学生的需求,往往造成课下课业的负担重。

2.3教学环节师生配比低。该课程实践课时比重较低,同时师生配比较低,造成实地调查和设计时教师不能及时的给出指导意见,尤其是分组分地点进行调查时,往往不能兼顾到所有组,学生设计环节中一轮指导需要耗费大量精力,一些学生修改后不能及时得到指导,造成学生设计思路被打断,设计过程没有很好的连续性,从而导致设计效果不尽如人意。

2.4实践环节不够完善。该课程设有三次设计类内容教学,分别为室内花卉应用调查和设计、立体花坛设计和花境设计,仅有室内花卉应用调查和设计不仅包含图纸设计,也包含后续的施工及养护环节训练,仅能在一定程度上让学生得到锻炼,而立体花坛和花境设计则是让学生根据场地要求,画出总平面图、正面效果图,同时附植物材料统计表、设计说明书等,学生能基本上掌握一些花卉应用的基本知识、设计的原则和方法,但也仅限于图纸设计,后期施工及养护环节得不到有效训练,达不到想要的效果。

2.5考核方式单一,考核体系不完善。花卉应用课程的考核采用综合考核方式,于第五学期末进行。本课程综合成绩包括平时成绩和期末成绩两部分,比例分别为80%和20%。平时成绩根据每一个实验项目的操作过程、实验报告或设计图纸等进行综合评分;期末考核,侧重考查与实验相关的基础问题。现有考核方式对学生分析和解决问题的综合应用能力等方面的评判是不够的,从而也影响了学生对考核的重视程度。

3教学改革与探索

3.1丰富教学内容。一是优化理论课教学内容,对于与本专业其他课程存在内容交叉的进行适当精简,避免重复。二是不断丰富教学内容,向学生推荐能及时反应行业动态与时代气息的期刊杂志以及画册等作为参考资料,培养学生学科兴趣,同时关注行业发展前沿信息。如在垂直绿化部分,可以引入优秀的建筑内外立面绿化、桥柱、拉槽的攀援、垂挂、种植槽、花球等立体绿化案例,带领学生进行实地调查,切实感受垂直绿化的效果。

3.2增加实践环节。调整培养方案,适当增加实践课时数,同时鼓励学生以组为单位在日常场所中寻找可用的材料,力求让每位学生都能参与从设计到种植到养护的整个过程。设计图纸过程中增加学生互评环节,通过教师评价和学生互评的形式对学生的设计效果进行评判,确定优秀设计作品,激发学生学习积极性。提高师生配比,让学生学习过程中可以及时得到有效的沟通和指导。

3.3完善考核方式。平时成绩考核中应侧重实践训练,从学生实际出发,提升分析问题、解决问题的能力,使得学生不仅仅能给出漂亮的设计,也能将其很好地应用到实际生产中。期末考核应从侧重基础知识的试题考核转换为设计施工作品的考核,让学生完成整个设计、种植和养护过程,教师和专家根据综合效果给出成绩。《花卉应用》是园林专业中的一门新兴课程,它有着实践性强和应用形式发展快的特点[3],该课程的教学改革必须与专业特点相结合,对教学内容和教学方法不断进行调整和改革,为社会和地方培养高水平的应用型人才打下良好的基础。

参考文献

[1]董丽.园林花卉应用与设计[M].北京:中国林业出版社,2015.

[2]许建刚,刘涛,许建荣,等.风景园林专业花卉学教学改革探析[J].现代农业科技,2010(13):19~20.

[3]刘冬云,孟庆瑞,杜绍华.“花卉应用与设计”课程教学实践改革与探讨[J].学科综合,2021(1):82~83.

作者:于占晶 单位:衡水学院生命科学学院