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大学英语学习者的差别探讨

2012-04-06 14:19 来源:英语教学 人参与在线咨询

 

一、引言

 

制约外语学习成效的因素很多,如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、学习风格、情感因素、学习策略等,其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素。当代教育界和心理学界普遍认识到,每个学生都应该成为以学生为中心的新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者。由于掌握语言学习策略已成为衡量英语学习者学会学习、学会思考的根本标志,因此无论是中学英语教学大纲(课程标准),还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确要求。自20世纪70年代以来,国内外著名的语言学家如桂诗春,文秋芳,Cohen,Oxford等人都在探讨优秀语言学习者的学习策略,不同的研究者从不同的角度对学习策略给出了不同的定义。

 

认为学习策略是指有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展。Cohen[2]认为学习策略是学习者通过有意识地选择,为强化目标语学习而采取的行动。Mayer[3]

 

把学习策略看作是具体的学习方法和技能。我国语言学者文秋芳[4]把学习策略定义为“有效学习所采用的措施”,强调使用策略的目的在于提高学习效率,策略的实质是学习者的行动而不是想法。

 

认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”本文将以Oxford提出的英语学习策略及其分类为基础,就大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略差异展开研究。

 

二、研究方法

 

(一)研究目的

 

本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法,对问卷调查和访谈结果所获得的数据进行统计分析,目标是调查大学英语学习者运用学习策略的情况,了解大学英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异,探求不同优秀英语学习者的学习策略相同点,对比分析优秀英语学习者和普通学习者的学习策略差异,帮助广大的普通英语学习者改进学习方法,提高学习效率。

 

(二)研究对象

 

本研究以问卷调查的方式对200名重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行调查,其中优秀学习者和普通学习者各100名。大学英语优秀学习者的筛选标准为大学英语四级考试成绩优秀者或大学英语专业四级考试成绩优秀者,普通学习者则是在400名普通学习者中随机抽取100名。

 

(三)研究工具及方法

 

美国语言学家Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六类语言学习策略分类框架是目前国内外公认最全面、最具体、最容易理解和接受的,因此我们将采用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)为基础设计问卷调查表。调查表分为A、B、C、D、E、F六大类,共50个项目,其中A1~A9项属于记忆策略、B1~B14项属于认知策略、C1~C6项属于补偿策略、D1~D9属于元认知策略、E1~E6属于情感策略、F1~F6属于社交策略。问卷采用莱克特量表的五级分制(LikertScale),被试者根据对每个项目的陈述选择符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有点符合;4)基本符合;5)完全符合。将问卷调查所获得的数据输入电脑,首先计算每个策略的平均值以了解被试者使用学习策略的基本情况及频率。运用社会科学统计软件(SPSS13.0)对数据进行深入分析,用独立样本T检验优秀学习者和普通学习者在英语学习策略使用上的差异,得出数据后,找部分学生面谈,了解他们的英语学习观念和选择学习策略的原因。

 

三、调查结果与讨论

 

按照Oxford提出的方法,每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率,具体对应关系如下:平均值在1.0~1.4表示“从不使用该策略”;平均值在1.5~2.4表示“很少使用该策略”;平均值在2.5~3.4表示“有时使用该策略”;平均值在3.5~4.4表示“经常使用该策略”;平均值在4.5~5.0表示“总是使用该策略”。

 

(一)大学英语优秀学习者与普通学习者使用

 

学习策略的总体情况

 

1)大学英语优秀学习者和普通学习者在英语学习策略的六个方面都存在着非常显著的差异。优秀生在这六种策略的使用上均明显优于普通生,大学英语优秀学习者各类学习策略的使用频率都在3以上,而普通学习者各类学习策略的使用频率几乎都在3以下。2)大学英语优秀学习者经常使用元认知策略、补偿策略和认知策略,有时使用记忆策略、情感策略和社交策略。而普通学习者则有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略,很少使用记忆策略。在学习英语的过程中,两组学生使用最多的都是元认知策略和补偿策略,使用最少的都是记忆策略。使用这些学习策略上的巨大差异也许就是造成他们的英语学习成绩较大差异的主要原因。

 

(二)记忆策略

 

两组学生使用记忆策略的频率都是最低的。记忆策略是指通过联想、意象和归类等方法来记忆英语词汇、短语等。SPSS软件系统得出的统计结果表明:大学英语优秀学习者和普通学习者在A5、A6和A7项策略使用上存在显著差异(P﹤0.05),见表2、表3。优秀的英语学习者擅长结合单词的发音韵律和拼写规律,通过构成联想(词根、同义、反义等)利用语境,运用形象、归类等方法等快速有效地记忆单词和短语;而普通学习者记忆单词的策略比较单一,习惯于反复背诵。很多优秀学习者能够有效利用零散的时间重复记忆单词、词组和句型;而普通学习者通常都是在教师要听写单词前一天、前一刻才匆忙记忆词汇。因此,英语教师应该在教学过程中教授更多的记忆策略,并针对普通学习者,采取多种形式,如单词大赛、记忆词汇小组、记忆游戏等来加强记忆单词的频率、克服遗忘,来提高普通学习者对英语学习的兴趣和成绩。两组学习者都很少使用肢体语言或抽认卡片来记忆单词,这一结果说明这两种策略的设计与大学生的心理年龄不吻合,大学英语学习者不习惯采用这类策略来记忆单词或短语。

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