美术课作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等方面，具有重要的价值，新的课程将更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探索性和反思性学习，为学生提供生动有趣的学习环境，使艺术教育在学生熟知、有趣、浅显易懂的氛围中获得成功感。因此，深入领会新课标，激活美术课堂，切实提高学生的艺术能力与人文素养的整合发展，将显得尤为重要。 一、依据新课标，实践新课标 “在基础美术教育中，使全体性的实现成为可能的关键正在于激发学生的学习兴趣。”兴趣是学习美术的最大动力之一。从总体上看，美术是大多数学生喜欢的科目，但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的学习积极。如：一张学生的绘画作品，尽管绘画水平极为一般，或很糟，可当你换一种角度去欣赏的时候，它也有很多独具魅力的地方，甚至在这些“地方”也是很完美的。因为，这毕竟是学生真实思想的写照，是学生思维活动过程的真实再现，也是学生情绪气质的表现、个性的张扬。所以，教师在评价时，要加以鼓励和肯定。虽然，初中美术教学加强了理论、技法的学习和训练，可初中美术课教育的目标不仅仅是培养未来的画家，而是通过美术课程教学，用美的形象、美得理念感染、陶冶学生情操，培养学生良好的品质、完善的人格、丰富的情感和健全的智力，引导学生逐步认识多彩纷杂的社会，初步树立积极健康的人生观。学生的兴趣无定性，学生感兴趣的、喜欢的题材，是因时、因地、因事而加深或减弱甚至改变，适合学生心态的教法，浓厚的艺术氛围等都影响着学生的兴趣。学生有了兴趣，才会积极地参与我们的教学。所以，教师一要在平时建立融洽的师生关系，以有利于学生对教学的积极配合；二是积极利用电教媒体作为信息的载体，充分体现美术学科的特点，让绚丽的色彩，飞舞的线条，生动夸张的艺术形象吸引学生的视觉、听觉；三是还需要学生走出教室，让学生感受大自然，了解往日熟悉的小巷、建筑、小饭店等地方，学着用“美”的眼光重新去感受、认知，领悟生活。 这样，通过观察、了解学生，掌握每个学生的爱好兴趣，在课堂教学中有利于新课的切入及课堂教学讨论内容的设置。 二、让教学贴近学生实际生活，使学生在浓厚的艺术氛围中愉悦地学习 九年义务教育阶段的美术教育是一种基础教育，所谓基础美术教育是与专业美术教育不同的，属于素质型的教育，是面向大家的美术教育活动，它强调美术课程中的“教育”；而针对极少数人的专业美术教育，强调的是美术课程教育中的“美术”。作为一门艺术课，它不仅涉及理性、逻辑、抽象，同时也强调形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践，有别于其他学科教育。美术教育的这些特性，极大地影响着学生素质教育的发展。因此，教师应向学生了解和探讨现实生活中与教学相关的内容，与其结合纳入课堂，尽量减少学生在书本中茫然学习的时间。比如：学习《纸的立体表现———纸雕塑》（七年级第六课）这课时，利用学生熟悉的纸折飞机、纸船、小纸灯笼等，鼓励学生在怎样略加改动后，成为另一形象。这样，在学生熟练的操作中，教师适时介绍纸雕塑的基本知识，几种简单的形式美法则，引导他们对折纸进行美化，创造新的艺术形象。 三、初中美术教育在训练基础技法、学习基础理论知识的同时，要加强对美术欣赏的教育众所周知，审美教育是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”初中学生对社会“初涉红尘”“，朦胧欲懂”，他们在茫然中寻求一种自我表现的方式，在这颇为关键的时期，我们要灌输一种与学生心灵容易共鸣共振的思想教育———审美教育。美国费德门教授指出，美术欣赏在学校美术教学中，有着较好的可操作性，可引导学生由浅入深地分析美术作品，给学生创造一个主动探索的机会。所以，在传授基本技能、知识的同时，应加强对美术欣赏、审美的教育。如徐悲鸿的《八骏图》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来，同时，画面中绝非单单表现了八匹马，而主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神；凡高的《阿尔的吊桥》，画家采用鲜艳浓烈的色彩，有力的笔触，奔放的线条，使画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力。让学生在接近、感受这些艺术作品的同时，重点是艺术作品对学生思想的陶冶，引导他们树立“终身探索美、追求美、享受美”的良好习惯。 四、改进评价机制，重视学生自我评价，为学生创造宽松、积极、严肃、上进的展示平台美术课程评价是指依据美术课程和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。科学合理、客观艺术地评价学生在教学中的表现，以正确引导、激励为主。英国教育学家洛克说：儿童一旦懂得了尊重与羞辱的意义，对学生的心理便是最有分量的一种刺激，保护他、发展他，可以产生巨大的精神力量，何况是初中学生。 因此，教师应根据教学具体情况，安排学生进行各种“自我评价”。 如：上《民间艺术的色彩搭配》时，设计“我对民间艺术的认识及感受”。坚持“以学生发展为本”的教育观和评价观，让学生在自主、师生互动有效机制的学习中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策，形成“可持续发展”学习的良好局面，培养学生“终身学习”习惯，掌握终身受用的知识。
