摘 要：高职院校的创业教育是培养学生创业能力的有效途径。在提出转变思想，提高认识，建立完整的创业教育体系的同时，文章明确了风险投资环境作为提高培养创业能力的新背景，就风险投资融入创业教育的特征、需求展开了深入剖析，并对风险投资环境下推动实现高职创业能力培养创新进行了路径选择。
关键词：风险投资；创业教育；创业能力
一、前言
在我国经济快速增长，结构进行调整的今天，风险投资作为一种新型的股权融资方式在国内逐渐流行起来。它把资本投放和企业管理职能有机结合在一起，提高了投资效率，成为各方关注的热点，为工业化、全球化的经济发展提供了资本融资渠道，并成为深入影响当前社会经济发展一个重要特征。
在大众化教育的背景下，创业逐渐成为大学生的热门话题与最后抉择。我国高校创新创业教育已经走过了十多年的发展路程，但与经济社会发展的要求相比，创新创业教育还满足不了实际的需求。风险投资作为现时代资本投放与融资必要手段之一，是激励创业思维的重要工具。风险投资下，更加容易实现创业思维和想象的表现，更有助于激励创业思想的交流和智力风暴的发挥。风险投资下的创业，也因大量使用风险技术而具有更高的科技含量，进行科学的管理，因而不断超越传统的创业教育模式与思维，更具发展与现实意义。
二、目前高职创业能力培养的现状与问题
（一）高职院校学生创业能力的培养现状
我国近年来也非常重视大学生创业能力的培养。目前高职院校学生创业能力很大程度上受制于学校的培养，随着高职院校的发展，无论在基础设施等硬件还是师资力量等软件方面都有了进步，但仍然与社会发展形势不相匹配，学生的创业能力与市场要求出现脱节现象。另一方面，大学生创业准备不足，缺乏创业技能、资金、管理知识等诸多方面的素质；在创业过程中同时也出现有技术无资金、有资金无管理、有管理无规划等诸多问题。调查显示，有 85%大学生的自主创业以失败告终。
1、创业能力不足。创业是一项具有挑战性、创新性的活动，十分强调创业者个人的素质和能力。不可否认，现代大学生实践活动的增多，使认知能力、组织能力、沟通能力有所提高，但是根据全国大学生创业失败的众多的例子来看，这种外在的表现的能力，在一切顺利时能够起主导作用，但当出现困难和问题时，心理素质和适应能力等内在能力显的比较弱，出现临事慌乱，不知所措，遇难则止，知难而退的表现，最终导致大学生创业成功率的不高。
2、创业资金不足。创业资金可以来源于：银行贷款、风险投资、典当融资、股权融资和融资租赁等渠道。对于创业者来说，筹集资金创办企业本来就是一项艰巨的挑战，大学生创业者在寻求外部融资时更是困难重重，尤其是考虑到贷款的安全性，银行一般不会轻易的贷款给大学生创业者，风险投资者的眼睛又仅关注较大的投资项目，大学生创业者的资金只能来源于自有资金，亲戚朋友的借款或其他私人股权投资，得到社会资本支持的微乎其微，从而导致创业启动金的拥有量极为有限。
在对创业障碍的调查中，48.8%的学生认为最大的障碍是资金问题，很多有创业意向的大学生因为资金问题止步于创业大门之外，创业理想无法付诸于实践。调查还显示，大学生解决财务问题的主要手段是向银行贷款，占39.8%，向政府申请资金占23.1%，吸引风险投资占14.2%，向亲朋好友借钱13.7%，自己积累8.5%。这表明以银行贷款为主的资金供给政策与大学生认知需求基本一致。在调查发现，没有任何一个创业大学生获得风险投资机构的资金支持，这主要因为风险投资与创业项目之间没有成熟的信息互动平台。目前大学生创业仅能通过政府相关政策或一些大学生创业基金得到小额资金支持，但是与资金实际需求还存在较大差距，创业资金供给不畅造成的资金问题仍然是大学生创业的主要瓶颈。
3、创业管理不善。在创业管理过程中，大学生创业的管理基本理论来源创业教育课堂或者是创业活动实践中。创业课堂知识的简单化、创业实践活动的单一化，使他们学习不到系统的企业管理知识，掌握不了管理方法。另一方面，大学生创业规模往往基于最基本的组织结构，独立创业或者团队创业，一旦雏形规模，组织结构复杂，人员队伍扩大，其管理技能日趋渐下，掌控不了企业的发展，最后不了了之。
以温州各大高校为例，据统计，目前温州市六大高校在校大学生人数约为8万人，2010年毕业生人数为3.5万人。有抽样调查显示，温州市大学生毕业后有创业意向的人数占总人数的15.8%，高校大学生自主创业群体正在日渐壮大、崛起。调查还显示，温州市大学生创业企业多处于初始运营期，大学生创业失败率约为83.97%，温州市大学生创业成功率为5.13%，高于全国毕业生创业成功率平均水平2%-3%。
（二）高职院校学生创业教育创业能力培养存在的主要问题
1、高职创业能力培养意识薄弱。大多数学校只把培养重心放在职业技能上，建立创业园区，成立创业工作室，实践基地，给予硬件设施的支持，对学生创业能力培养的意识相对单薄，多数学校没有完备的创业教育课堂体系，缺少对创业精神深入的探讨与学习。
2、创业教育定位不准，认识不清。创业教育不是短期知识技能教育，是一种新的教育思想和教育实践活动，以培养大学生创新精神和创业能力为主的素质教育。多数高职院校本能得将创业教育作为解决大学生就业问题的渠道，而忽略了创业教育的本质所在。不能使学生通过创业教育掌握创新创业的相关知识和技能，培养兴趣、意志，增强文化修养，导致大学生为了创业而创业，在某种程度上很难成为一名具有风险投资意识的企业家。
3、创业课程体系的不完善。创业课程体系是学生接受创业教育、获取创业知识的平台，而目前的高职院校教学设计缺乏能力本位的统筹，课程安排设置千篇一律，多数学校将其纳入就业指导课程体系中。这种边缘化的安排导致创业教育与专业教育、知识学习相脱节，难以使学生掌握创业过程所需要的创业技能、管理等知识，局限于表面化的创业操作，这也是为什么我们的学生大部分在创业孵化中就归于失败了。#p#分页标题#e#
4、高职创业教育中缺乏对创业人才培养全生命周期的职业生涯考量。人才培养目标的落实往往还只停留在就业率的百分比上，却没有将学生接受终身教育、发展全生命周期的职业提升纳入培养目标，造成学生持续创新的动力和能力不足。
三、风险投资融入高职创业能力培养的需求分析
（一）基于教育创新的风险投资特征
风险投资已经成为现时代创业者积累财富的必要手段，也是激励创业者思维的重要工具。在风险投资环境下，更加容易实现创业者创新思维和想象的表现（如风险意识）、更有助于激励创新思想的交流和智力风暴的发挥（如风险投资策略）。
风险投资作为创业环境下存在一种投资形式，具有与一般环境完全不同的特征：
① 理念：风险投资所透露的投资创业理念，并非我们传统意义上的企业精神（一味着眼于盈利），而以企业价值作为衡量去探索个人的追求与企业的发展。相比之下，现实高职院校创业能力培养的教育目的显得十分渺小。
② 风险性：风险投资作为一种投融资机制，面临全程的高风险性。在这种投资环境，创业者有着高度的风险意识控制，更加容易实现创新思维。
③ 创新性：风险投资高风险性和高收益性使显著区别于传统的投资形式，从风险投资的运作机制到具体投资策略都显示了与传统投资形式的不同，而风险资本对每个项目的投资都有不可复制的地方，从而更有助于创业者智力的爆发和技术上的创新。
④ 配置：在具有较大资金与丰富经验的情况下，风险投资具有较强的示范和吸引作用，在创业过程中起到种子融资与资源的自由配置，从而起到效益功能。
⑤ 规范化：风险资本支持的创业企业在结构与特征上不同于一般的企业，需要经常打破陈规，根据自身生存的创业计划，进行文化、结构上的转型，以便实现持续生存。
⑥ 群体决策：风险投资公司通常由一群经验丰富的投资专业人士组成，他们的背景不同，观点各异，不允许其中任何一个人的权力或地位影响到群体的讨论。群体中健康的讨论和争辩，最终能够做出更好的投资决策，胜过任何一位充满智慧的个人单独作出的决策。
⑦ 孵化器管理：风险投资实行孵化器管理，有组织地、适时地提供企业长期成长所需要的资源，促使其顺利发展。通过资本市场退出，形成更大的投资能力，去寻找新的投资机会，形成一种“投入—孵化—回收—再投入”的良性循环。
