理论教学论文范例

理论教学论文范文1

Lakoff和Johnson用源域到目标域来说明两个领域互动关系的方向性，同时把这两个领域之间的这种带有方向性的互动称为“跨域映射”，即从源域到目标域的投射。源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而目标域一般是人们不太熟悉的，抽象的概念。按照DanielRigney《隐喻社会》（2001）一书的概念隐喻理论模式，将概念隐喻分成包括“人生是旅途，社会是生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系”等内在的概念隐喻体系，然后将以上概念隐喻体系模式细分为诸多隐喻用法类型。比如，我们用“生命体系”“、机器”“、商场”“、战场”“、剧场”“、游戏”、“法律体系”这些熟知的、有形的、具体的概念，即源域，去认识、理解“社会”这个未知的、无形的、抽象的概念，即目标域。这些映射不是随意产生的，而是植根于日常生活中我们的经验，是人类思维、认知的重要方式。

2概念隐喻理论对高职英语词汇教学的启示

概念隐喻理论给语言教学带来了新的启示，将概念隐喻理论应用到英语词汇教学已成为一种趋势，同时也是英语教学的需要。

2.1利用概念隐喻重视基本词汇及其隐喻意义的教学。

根据Lakoff和Johnson的调查，绝大部分的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且是生活中人们与周围世界互相作用最直接、最基本的、词性简单、音节较少、习得容易的常用词汇。这些基本范畴词汇对应于高职英语教学的基本词汇，也正是学生学习英语语言的基础。当人类思维发展到一定阶段时，人们并不是无止境地创造新的词语，而是将认识的抽象概念与已认识的具体事物相联系，找出它们的相似性，利用已知事物来思考、表达新的概念，于是产生两个认知域之间的投射。在词义的变化过程中，隐喻起着主要的构建作用，它直接导致语言新颖性的产生，间接导致一词多义现象的产生。词汇教学的难点之一是一词多义的存在，学生很难把一个词汇的所有意义完整的联系在一起。因此，概念隐喻对学习多义词有重要意义。例如key“钥匙”（源域）通过人们的相似性联想投射到目标域上，从而出现“开关”、“按键”、“答案”“、关键”“、粗糙表面”等含义。高职学生的英语基础相对薄弱，能积极使用的词汇数量有限，在词汇教学中教师应向学生阐明基本词汇的重要性，讲解每个基本范畴词的基本意思外，还要让学生领会词汇不同意义间的联系，鼓励学生利用隐喻思维进行联想，使词义范畴在学生头脑中形成一个既有特点又彼此相连的整体，培养学生的隐喻意识和能力，在此基础上扩大学生词汇量，提高词汇水平和学习效率。可以说，概念隐喻理论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符合认识规律的途径。

2.2利用概念隐喻扩展词语的内涵。

英语中复合词的构成方式主要有词性的转化、词的派生、词的合成。有些词既可以做名词，又可以做动词，还可以做形容词，词性的变化也是高职学生词汇学习的一大难题，常阻碍学生对句子甚至对篇章的理解，而使用隐喻的思维方式就可以解决这个问题。名词经过隐喻化表示动作，比如bloom是一个表示实体的名词，意为“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子们留在农场期间健康活泼有生气。)”中被隐喻化为动词，意识是“变得健康或快活、自信”。此外，在高职英语中，派生词占据相当大的一部分。比如前缀pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r战争）前面加上pre-，构成prewar（战前的），而加上post-,变构成postwa（r战后的）。这样一解释，浅显易懂，印象深刻。教师在教学中，积极地应用隐喻思维能力，以发展学生的联想记忆能力，提高学生的词汇记忆。

2.3通过概念隐喻理解语言的运用。

在英汉语言表述中，许多概念隐喻极为相近。比如都以狐狸比喻狡猾，以钢铁比喻坚强；在表达抽象的“时间”概念时都选择“金钱”这一概念进行映射。通过这种方式，学生不再是单纯的记忆和模仿，而是深入到思维层次，更有效率的理解词汇的意义。但是，汉、英民族分属东、西方两种截然不同的文化，作为文化载体的语言必然受制于各自的文化。挖掘和对比英、汉中的隐喻现象，就会发现各自在隐喻上的文化差异性。比较典型的例子是“dog”在英语中备受宠爱，多为褒义，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但汉语里的“狗”多少带有些贬义，如“走狗”“，哈巴狗”等。这就需要教师在教学中要尽量使学生避免因文化差异而产生的理解偏差和语用失误，培养学生对文化差异的敏感性，减少母语文化的负迁移，有利于提高学生跨文化交际的能力。因此，有意识地学习和掌握英汉语言和文化之间的概念隐喻，对英语词汇学习有重要意义。

3结束语

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相互教学法是培养及监控理解的活动教学，其最大的目的是教导学生主动进行有意义的阅读，提供学生监控自己的思考与学习。除此之外，相互教学法不只能培养学生的阅读能力，还可以增加不同能力学生间的互动，并由同学之间的互相支持，促进学生阅读的兴趣及参与感，在这样的过程中，也能再次刺激学生的思考。故而教师可透过小组的活动，提升学生阅读的乐趣，并达到教学的效能。

二、相互教学法的四个策略

相互教学法的四个策略包括：预测、发问、摘要及澄清，这四个策略之所以被选取是基于它们能被成功的阅读者再阅读时自然的使用；它们能提供理解的监督及理解力的培养；每个策略能使用在反应课文中的具体问题。

1.预测

预测策略是指导学生依据文章的标题、图示或隐藏的问题，预测接下来的内容。预测包括阅读前及阅读过程中的预测，在阅读前先依据文章的标题，猜测文章可能在说些什么，如此可以帮助学生思考有关文章主题的意识，而在阅读过程中作预测，则是学生整合先前知识与文章中的讯息，验证自己所作的预测是否正确，再加以修正。

2.发问

在发问策略上，教师可提供学生题干以产生问题，对一般的记叙类文章，便以“6W”即“谁”、“什么”、“何时”、“何地”、“为什么”、“如何”来教导学生发问，训练学生发展较为详密的问题组织能力，养成严谨的求学习惯和科学态度。

3.摘要

选择重点内容，采取以下的技巧，如：删除琐细、重复的部分；以概括性的观念取代相似的词语；选择主题句或是创造主题句等。

4.澄清

学生在阅读过程中，对于文章的概念混淆，而无法厘清时，可以运用澄清的策略来重整文章意义，在相互教学进行时，澄清的策略通常透过师生互动或团体共同讨论，以解决疑虑及模糊的概念。相互教学法的实施原则与程序：在实施原则方面，相互教学法强调师生间以对话的方式互动学习，期望所有学习者都能参与讨论文章的意义，故而过程的学习重于内容的学习。而教师是专家鹰架的提供者，即担任示范的工作，也是学生主动学习的监控者，须提供回馈、提示、与纠正，并推动学生对课文进行内容的思考，逐渐让学生负责监控和运用策略。由于相互教学是提供学生透过引导练习的方式，逐步熟悉阅读的技巧，因此分组的人数不宜过多，最适当的人数约为每组四至六人。在实施程序方面，教师宜先引起动机，再进行四种阅读策略的说明，并藉由对话方式示范阅读，引导学生练习，之后让学生逐步运用阅读策略，此时教师转而担任辅导的角色，最终促使学生自行完成阅读。

三、相互教学法的实际应用

语文教材包含了诸多中国文化的内涵。其中选编了部分优秀小说作品。中国古典小说中的人物形象，常随着社会背景、经济状况、政治情形而有所不同，也因此衍生出相应的角色形态。小说中的人物可藉由动作、对话、外形上的描写叙述，一探究竟。这些小说作品中的人物丰富多变，如《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉等。教学目标可让学生了解预测、发问、摘要及澄清四个阅读策略，并能将策略运用在阅读的过程中，经由这样的练习，使学生增进阅读理解及后设认知的能力。教学对象：本班高中学生。教学活动

1.教师引起动机

教师说明阅读策略的重要。如果能够善用阅读策略，则可以帮助理解文章内容，进而在阅读任何一个科目时，都有极大的帮助，并获得学业成就。①说明阅读前预测的优点：能够促使自己专心，在印证预测的过程中，可加强对于文章的了解及记忆。②说明发问的优点：可以测验自己是否了解文章，藉此增进对文章的理解。③说明摘要的优点：藉由摘要的过程，去除不重要的细节，截取文章的重点，以贯通文章内容。④说明须要澄清的原因：文中的生难字词太多，或是句子太长、文章结构太烦杂，或是读的速度太快，或是文章的内容未曾学习过等，都有可能造成阅读上的困难，此时则须要澄清。⑤请学生讨论平时阅读的情形：询问学生阅读时曾遭遇的困难，若能运用上述的阅读策略，可能会有什么效果。

2.教师介绍四种阅读策略

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一、建构主义学习理论概述

建构主义认为人们的主体认知是由主体构造过程，知识是由我们的认识活动结果，学习过程并不是学生被动式的接受知识，而是积极地建构知识的过程。所以在农村小学教育教学过程中有针对性的应用建构主义学习理论能够满足学生多元化发展需求，通过建构主义教学模式能够使学生积极主动进行合作交流，充分体现出学习的主动性与积极性、社会性与目的性、情境性与交往性等众多特点。

二、建构主义教学原则

基于建构主义学习观念，我们能够看出，在教学过程中教师应当正确认识到，教学的重要问题并不是在于教师怎样教，而是在于教会学生怎样学，此种教学理念与传统的灌输式教学模式有着本质的差距，主要原因在于传统教学过程中大部分教师习惯以自我为中心控制学生的知识掌握情况。但是基于建构主义理论下，教师应当有针对性的引导，根据学生原有的知识基础，结合学生的最近发展区域为学生构建知识框架，创造良好的学习环境，培养学生的自主学习能力，教师也由课堂的主体位置转变为教学活动的组织者。所以在教学过程中应当确保教学活动与实际问题有效结合创造栩栩如生的前景，并且给予学生一定的自主学习空间，在学生需要引导时应当进行鼓舞和帮助，并且鼓励学生以小组的形式进行探讨和交流，有助于学生进行更好的学习和反思。同时在教学评价过程中应当从多角度分析思考，鼓励学生多元化发展，有助于学生树立学习的信心。

三、建构主义理论在农村小学教学中的应用

（一）情景化教学模式

良好的教学情景能够有效的激发学生的学习积极性，拓展学生的逻辑思维意识，所以教师在进行教学引导的过程当中要充分的注重教学情景的创设，由于教师在传统教学当中侧重于知识点的教学引导，使学生进行一个个小单元的学习，把知识简单为孤立的概念和定义，脱离了实际的教学环境。导致学生在学习的过程当中无法进行有效的理解和记忆，不利于学生的学习拓展，所以教师在进行教学创新的过程当中，要深刻的认识到教学环境创设的重要性，根据自己已有的教学知识和经验来进行教学情景的创设，多与学生进行沟通，了解学生的学习现状，根据学生的兴趣爱好来进行教学情景的完善。例如，教师在进行教学引导的过程当中，可以利用多媒体来给学生呈现出一幅图画，图上有一个人弯着腰在西瓜地里，请问同学们，他在干什么？然后让学生进行探究，根据自己的观点来进行积极的交换和交流，有些学生就会说那个人在偷瓜，则教师就可以引导出一个成语，瓜田李下。使学生能够更好的进行程序上的理解和记忆，增强学生的想象力，拓展学生的逻辑思维方式。教师也要在这一过程当中，给予学生积极的鼓励，使学生能够树立学习的自信心，激发学生的课堂参与积极性，提高学生的学习热情。

（二）合作讨论教学模式

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自20世纪二十年代开始，西方哲学的研究重心逐步的转移到了方法论上。此时的哲学家们开始强调知识的确定性与可验证性。他们对形而上学开始排斥，并试图将哲学建立在科学的基础上，语言哲学也应运而生。语言哲学所关心的范畴主要包括了：指称、意义、真值、言语行为等等。语言哲学的研究成果为现代语言学的发展，特别是语义学与语用学的发展打下了良好的基础。话语隐含理论也是在这一时期产生的。美国语言哲学家格莱斯（Grice）对语言使用与会话逻辑进行了具有开拓性的研究，最终提出了话语隐含理论。格莱斯认为会话双方能够正确理解对方的意思并进行交流是因为会话时双方都遵循了一些基本的原则，这些原则就是合作原则。合作原则的存在让会话的双方能够在会话的过程中有默契的相互配合，并能够相互理解对方话语中所蕴含的意思。合作原则的主要内容有四条准则：数量准则，质量准则，关系准则以及方式准则。数量准则要求话语内在能够包含交谈所需要的信息的同时又不能够拥有超出所需信息的内容。质量准则要求讲话的人所讲的话中不能够包含自知是虚假的内容，同时也不能够包含没有足够证据的信息。关系准则要求所讲内容必须要与会话的主题相关，不能够偏移主题。方式准则要求语言内容必须要清晰明了，防止歧义的产生。然而在实际的交际过程中，经常会因为一些特殊的原因采用一些特色的语言技巧或者策略来故意违反合作准则中的一个或多个准则，让谈话者自己的真实意图能够通过隐晦的方式表达出来。在会话的过程中，当会话的话语在表面上违背了合作原则时，会话的另一方就需要根据当时的语境等一些内容来推断出会话所隐含的意义。而格莱斯则称这种在会话交际中推导出来的隐含信息为“会话含义”。

二、话语隐含理论在大学英语教学中的应用

大学英语阅读教学是为了让学生能够具备较强的英语听说读写能力，让大学生能够运用英语来进行信息交流，并帮助学生掌握良好的语言学习方法，为他们打下良好的基础，使得他们能够更好的适应社会与经济发展的需要。学生想要利用英语来进行信息交流，就必须要能在英语交际的过程中讲话者所表明的观点和态度，并能够对讲话者的话语进行分析、推理、判断和综合概括。

（一）话语隐含在大学英语听力教学中的应用

自2005年2月以后，大学英语四级考试由100分制改为710分制，其中听力所占比例大大增加。这充分的证明，大学英语将更加的重视学生听力能力的发展。将话语隐含理论运用到大学英语听力教学中去，能够有效的引导确实去正确的理解会话语的言外之意。在实际的语言交际中，人们往往会因为各种原因，经常有选择性的避免通过语言来直接的表达出自己的真实观点或者意图，而是会采用比较委婉间接话语来含蓄的表达自己的观点或达到自己的意图。面对这种情况，如果能够有效的利用话语隐含理论，那么就能够在交际的过程中了解到对方的弦外之意，而学生在听力考试时更是能够“知己知彼”，有技巧的捕获各种话语发出者的弦外之音，进而能够正确的解题。由此可知，大学英语教师与高校学生如果能在听力的教与学中高效的利用话语隐含理论，那么听力理解的教学工作就能够取得事半功倍的成效。

（二）话语隐含在大学英语口语教学中的应用

通常情况下，许多中小学英语教师都是教完音标就觉得完成了任务。这就直接使得很多学生到大学后在学习英语时不能够通过语音的方式来传达自己的意味深长的言外之意或者是理解他人的言外之意。这样的后果就使得很多学生即使是过了四级、六级也很难在与外国人用英语交流时通过发音来表达自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其实就如我们的母语——汉语一样，通过不同的发音方式往往能起到表达言外之意。在实际交际过程红能够表达出会话隐含的言外之意的有语音因素、知识因素。其中语音因素主要包括了重音（stress）、音长（length）、停顿（pause）和语调（intonation），知识因素主要包括了背景知识、情景知识、相互理解这几方面。在实际交际的过程中通过不同的重音、音长、停顿、语调可以让一句话表现出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”这一句话，如果是重读主语“she”，那么就能够表达出一种疑惑的语气，表示质疑；如果是均衡重读，那么就表达一般陈述，是在陈述一个事实；而如果是重读宾语“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣赏或惊喜的态度在里面。知识因素帮助学生理解话语之中的隐含之意十分重要。学生要掌握英语就必须要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就会存在严重的缺陷。会话都是建立在一定的情境之上的，情境因素帮助学生理解言外之意十分重要，不论是在听力考试中还是在英语交际的过程中都必须要对产生会话的情境有充分的了解。而相互理解则是指的会话的双方必须要明白自己的话能够被对方所理解。

三、会话隐含理论所带来的英语教学启示

在任何一门非母语的语言教学中，让学生能够理解其所包含的隐含信息都是一个十分复杂的认知过程，而能否正确的领会话语中的隐含信息则直接的关系到能否正常的使用这门语言进行交流。英语作为一门学生们学习的第二语言，如何让他们能够真正的理解讲话人的话语中的隐含意义，是长期以来困扰教师以及学生们的难题。通过话语隐含理论的运用笔者认为要帮助学生学会领会英语会话中的言外之意需要做好以下几个方面：

（1）在课堂教学的过程中，要选择适合的材料，为学生播放不同场景中的对话，引导学生们去对其中的谈话者的方式、语气、语音语调等与所表达的意思之间的关系进行分析，提高他们的语境意识；

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1.1思想政治理论课的内容和性质的客观选择

思想政治理论课是每个高校生的必修课。其授课目的是引导学生了解和掌握马克思主义的方法、观点和立场，树立正确的人生观和价值观，为学生以后坚持党的重要思想和基本路线打下良好的思想基础。由于该课程的内容和性质的特殊性，传统的教学方式太过于束缚和阻碍学生的创造性发挥，也不利于激发学生的学习兴趣，导致大部分学生都是为了应对考试而学习。因此，势必要通过新的教学方式来改变这种现状，比如教学案例法。通过引进案例，可以让学生直接参与案例的讨论和思考，通过师生间、学生间对案例的分析、理解和探讨来激发学生的求知欲望，有利于他们对思想政治理论和概念有效性地消化和吸收。

1.2思想政治理论课的内容和性质的有效选择

高校的思想政治理论教育并不完全类似于做思想工作，学生的道德和思想既受社会经验的影响，也有自身选择和设定的部分，是主观性和客观性的有机结合，也是学生意志和社会意志的综合体。如果没有行之有效的高效率的教学方式和方案，很难使高校的思想政治理论课达到入耳、入脑、入心的特殊要求。因此，有声有色的案例教学法是根据该课程内容和性质而做出的有效性选择。通过案例教学，可以让学生切身体会到相关政治思想基础理论等知识，引导学生设立问题情境，并将已掌握的理论知识融合到自身的政治和道德水准中并加以运用。帮助学生用科学的理论和正确的价值观、人生观和世界观看待事物、分析问题，达到汲取教学的真正目的。

2思想政治理论课中案例教学法的使用原则

2.1主体性原则

案例教学法的主要特点是以学生为主体。案例分析和讨论的出发点和归宿点都是激发学生的主体性。学生主体性发展的强弱直接关系到教学效率的高低。随着时代的发展，在课堂上发挥学生主体性的优势越来越明显，也越来越重要。尤其在思想政治理论课的教学活动中，发展学生主体性更能激发学生对知识追求的渴望，也是学生促进自身发展的必然需求。因此，从案例的选择到案例的分析、讨论再到教学评价等都需要发挥学生的选择性、参与性和自主性，从而真正体现出案例教学的真正价值。

2.2目的性原则

目的性原则是思想政治理论教学的本质需求，体现了思想政治教育的基本规律。目的性原则要求在案例教学的过程中，要根据课程的内容和性质，针对性的选择案例、使用案例，根据具体的政治思想基本原理和概念来引导学生发现、讨论并解决切实可行的问题，符合政治教育的教学目的。与此同时，在案例教学的组织和评价体系的建设上，也要符合思想政治教育的宗旨和目标。

2.3实践性原则

案例教学法是最具实践性的教学活动之一。所谓的“实践性”并不是真正的让学生去动手实践，而是根据案例的具体情境来提出自己的问题和疑惑，并通过自己的理解和分析来解决遇到的实际问题。案例教学不同于传统教学，它能够让学生真正的融入到案例所述的具体情境中，同时，促进他们去探索和理解新时代的思想道德理论在实践中的应用。针对性的案例教学可以锻炼和丰富学生的实践能力，真正做到学以致用，达到教学的原始目的。

3思想政治理论课中案例教学法的使用注意事项

3.1协调好学生与教师间的互动关系

在案例教学法的使用过程中，要特别注意处理好学生与教师间的互动关系。以教师为主导、以学生为主体的案例教学能够促进师生间的互动学习。作为教师，应该摆正自己的位置，不再单纯的“传道以授业”，而是在发挥学生主体的基础上，营造一种以学生为中心的课堂氛围，让学生体会到他们是课堂的主人，是学习的主人，从而激发他们的求知欲。同时，作为学生，应该在教师的激励和引导下，积极地参与到案例的分析和讨论中，从一位“倾听者”转变为“参与者”，培养和锻炼自己的思考、探索和解决问题的能力。只有教师和学生间达到一种良好的互动关系，才能更有效的发挥案例教学法的真正作用。

3.2协调好传统教学模式与案例教学模式的关系

思想政治理论课的整体教学目标是系统化的马克思主义理论，通过学习来形成正确的人生观、价值观和世界观，并利用所学知识来分析和解决社会实际问题。因此，思想政治理论课的教学活动即要系统化的讲解理论知识和基本概念，也要注重实践能力的提高和价值观的培育。因此，在案例教学过程中，要注意协调好传统教学与案例教学的关系。对传统教学和案例教学的时间进行合理的分配，比如，可以案例教学前引导性的开展小段时间的传统教学，或者在案例教学的过程中穿插着传统教学，类似的方案可根据具体的授课情况而定。

4小结

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足球理论课在高校中的教学情况不容乐观。究其原因，一是因为任课老师对于足球理论课程的教授不够重视，无法真正理解理论课程在足球教学或者足球运动中所代表的重要意义；二是现在的足球理论课程比较枯燥无味，学生们对于单纯的理论课程完全不感兴趣，学生们较为感兴趣的则是在实际中去练、去摸索。鉴于以上两个原因，从而使得学生在进行足球运动时，导致理论与实际脱节，没与理论知识去指导实际操作，从而会出现很多不理解的地方，从而增加实践的难度。

2、足球理论课在足球教学中的重要性

2.1、足球理论课能够有效指导足球实际练习

理论课不是莫名其妙就诞生的，而是在实际进行足球运动中而逐渐形成的理论，是很多前辈或者运动员的智慧结晶与经验教训。认真学习了理论课之后，就能够做到了然于胸，就能够真正知道哪一些是足球运动中的难点、易错点，就能够在老师进行动作示范的时候很好地进行理解，能够把握完成动作的要点与注意点。在足球的实际练习与训练中，理论知识能够对其进行指导作用。足球运动要求学习者或者运动员能够准确把握脚的力道以及使力的方向，这些虽然能够在实际中进行慢慢摸索，但是要做好，需要花上很长时间。为了能够透彻理解踢球所需的力道与着力点，理论知识能够给出很好的指导作用，在理论知识中将会对足球运动中的难点以及剖析，分解难点，从而能够有效地帮助学生掌握踢足球的技巧与原理办法。同时在团队练习时，也能够识别那些动作是违规的，能够进行各式各样的理论战术与战略，从而理论结合实际，能够使得学生很好地学习足球运动，并且能够很好地玩转足球，增加足球运动学习的自信心与趣味性。

2.2、足球理论课有助于足球运动中的身体锻炼

众所周知，身体素质在足球运动中具有非诚重要的作用。没有一个好的身体素质，无法进行一场足球比赛。足球场地非常大，要求运动员时常会来来回回进行带球奔跑或者进行防守等，消耗的体力非常之大。可见平常足球运动中的身体素质的提高对于足球教学而言是极有必要的。在足球教学中，进行实际的身体素质锻炼固然是必不可少的，但是也不可忽视理论知识的学习。在理论知识中可以了解到各个实际锻炼方法或手段会带来怎样的身体锻炼，是进行呼吸的锻炼，是进行腿部肌肉的锻炼，还是对敏锐洞察力的锻炼等，从而做到心中有数，并可以根据自身身体状况的需要进行相应的锻炼，从而能够使得身体素质跟得上足球运动的需求。

2.3、理论知识指导足球教学方式与方法

根据理论知识中的一些足球技巧的养成规律，合理安排足球教学的顺序是非常有必要的。一个好的教学方式一定会跟理论知识与千丝万缕的关系。因而老师在制定相关的教学计划与教学方式的时候，应当考虑到各个足球技巧之间的连贯性，安排合理的足球练习项目。例如，按照理论知识的指导对如何进行各种原地传球技巧、接球技进行教学，接着要在实际训练中进行演练，从而使得理论知识正确指导足球教学实践。合理运用理论知识来对学生进行锻炼，不仅仅要使得学生掌握球的各种踢法与技巧，还应该让学生们懂得战术间的相互配合，使得学生在足球场上能够积极发挥技巧性与洞察力，从而达到足球教学的目标与目的。

3、结束语

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在高中语文阅读教学中采用多元智能理论进行引导教学，对于学生潜能的开发、阅读能力的提升和创新精神都具有非常重要的作用。在传统的阅读教学中，更加强调教化功能也培养学生的语言，忽视了学生多元智能的发展。多元智能理论的出现为高中语文教学提供了丰富的养分，通过全新的智能观作为理论基础，并利用高中语文阅读教学这个平台，通过相互融合，就能有效提升高中语文阅读教学效果。在高中语文阅读教学过程中要充分重视多元智能理论提出的学生智能的个性化，因此老师在教学过程中需要充分考虑学生的智能基础和结构特点，重新组合教材内容和教学方法，从而实现个性化教育，从而获得更佳的教学效果。

二、应用多元智能理论进行高中语文教学的实践

（一）多角度激活引导个性化阅读教学

在阅读教学中学生常常表现看不懂和读不出，这是阅读的核心，因此老师要通过多角度的激活引导个性化阅读教学。这就需要从下面几个方面来开展：第一，排除学生心理以及思维上的障碍。在阅读过程中学生即使有新的见解，往往也不愿意回答，因为害怕说错被同学嘲笑，时间一长容易产生心理障碍。所以在阅读教学时，要让学生明白个体文化的差异，以及社会环境的差异，对于作品理解深度也会存在差异，要明确这种差异的正常属性，就算是专家教科书的答案也并非唯一，通过这种激励引导学生积极阅读，敢于发表意见。第二，倡导教学民主化。民主化教学是新时代重要的教学理念，在课堂阅读教学时，师生之间相互平等，老师能理解的内容学生并非不能理解，学生不明白老师不一定就明白。老师在教学中获得优势在于有着更多的教学资源以及专业知识，闻道有先后，术业有专攻，在教学中通过平等的对话更容易培养学生创新的思维。第三，构建交流平台。由于应试教育更多需要以分数为保障，所以老师常常担心阅读教学不能到位，总想面面俱到，但是枯燥的学习方式往往让学生失去学习兴趣，所以在阅读教学中，应该通过互动交流激发学生的学习兴趣，要留出更多的时间让学生进行相互探讨以及和学生进行相互讨论，激发学生的主动参与，从而提升教学效果。

（二）采用多元化的教学方法

教无定法学无定式，这是现代创新教育的核心观念，在高中语文阅读教学中没有普遍适用的教学方式，在教学中要灵活运用不同的教学模式提升教学效果，具体可以从下面三个方面开展：

1.采用三点相连教学法。

所谓三点就是重点、难点和疑点。在这三点中包含了极为丰富的文化知识信息，能够让学生自由想象，激发学生阅读潜能。在连接重点方面，要对阅读文本的重点采用群策群力的方法进行重点教学。比如在教学《荷塘月色》时，语言技巧就是学习重点，要明确“巧”的内涵，然后让学生研读文本，就会逐步发现比喻、通感以及叠词等技巧。写月光下荷花的姿态不同文化素养的学生会产生不一样的理解，但是却又能够产生大体一致的审美趣味。在突破难点教学方面，因为相对较难，所以在阅读中更容易体现出这种多元智能。所以在文本难点的解析方面要采用见仁见智的方法，允许学生在课堂上抒发胸臆、思接千载。比如在《荷塘月色》中“高处丛生的灌木、落下参差斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在这里为什么朱自清会使用并不美好的词“鬼”作为喻体？这时候学生就会凭借自身的想象和理解进行分析和感悟，从而扩展学生的想象力。在连接疑点教学方面，由于文本中会存在很多疑点，而这些疑点相对晦涩难懂，这时候就需要引导学生直面疑点，让学生体会“山重水复疑无路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就提出这个题目给人的是惆怅还是欣喜？很多人会回答是欣喜，可是杜鹃本身就是一种惆怅的词，因此这种回答似乎又有点不简单，所以通过学生的辨析就能获得更多的见解。

2.三方互动教学法。

阅读说到底就是对文本信息的感悟和发现，所以在阅读时通过互动交流就能有效挖掘文本的深层内涵。所以在阅读教学中就需要通过学生之间的互动、学生和老师之间的互动和三位一体的互动进行教学。其中三位一体的互动教学则主要指的是文本和文本作者以及阅读主体之间的互动，而这种深入文本以及和文本作者的潜意识的交流互动，往往会获得意味无穷的乐趣。

3.三法互容的教学方法。

个性化思维和阅读经验的积累是风帆，而阅读方法则是舵，因此在阅读教学中，也要根据学生的个性化进行多元化教学方法的引导，比如通过联系生活和逆向思维以及审视批判等三种方法的相互融合，促进学生阅读个性化教学，提升阅读教学效果。

（三）认真引导学生阅读过程的独特体验

在新课标中提出，阅读是学生个性化行为，要充分重视学生的独特的感受和理解以及体验。在当前纷繁杂乱的社会环境中，由于个体的禀赋和素养以及文化的差异，在阅读体验上会产生明显的区别。作为老师最终的评价中，在反馈阅读结果方面要以真诚、负责以及激励向上的评价模式充分重视学生的独特体验，而摒弃传统的以标准答案为准的单一评价模式，从而促进学生个性化阅读习惯的培养。因此要想充实重视学生独特的个性化阅读体验，那就要做好“三重三轻”工作。也就是重视阅读过程轻视结论、重视肯定阅读轻视否定阅读、重视阅读发展轻视静止阅读。

三、结语

理论教学论文范文8

从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。

二、语境理论对高中英语词汇教学的作用

语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。

1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。

2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。

3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。

三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径

1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。

2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。

3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

四、结束语