生态课堂实现高效的路径

2012-08-17 11:30:02 来源:写作指导

 

1 “生态课堂”的内涵   “生态课堂”,即是自然、健康、和谐、灵动的课堂.它与传统课堂相对.传统课堂以传授知识为目的,强调教师权威,强调学生服从,压抑学生个性.生态课堂以培养学生能力,发展学生个性为目的,强调师生平等,和谐共生.它主要改变的是师生教与学的行为方式,提倡学生从被动接受式学习转变为主动探究性学习,从个体独立式学习转变为小组合作式学习,教师学会向学生示弱,把课堂还给学生,让学生学习,让学生展示,让学生自信,从而造就他们张扬的个性、开放的思想和创新的品质.它具有生活态、生动态、生成态、生长态、生本态、生命态等六大特征.其基本模式是“五三”生态教学模式,即学生学习时间与老师讲授时间之比为5:3,学生自主学习时间不少于25分钟.“生态课堂”的实质是培养每个学生的自主学习能力,让每个学生都积极参与教学活动,让课堂教学更具实效性;其核心是尊重课堂中的每一个人,让学生从学会到会学.   2 “生态课堂”实现高效的路径   高效课堂的主要特征是主动性、生动性、生成性.主动性是指学生的学习状态,表现为“自学”和“爱学”;生动性是指追求课堂的情感价值,突出了“乐学”和“活学”;生成性是指学生的学习能力,强调由“学会”到“会学”.要实现“生态课堂”的“高效”,必须保证“五三”生态课堂模式中各环节的“高质”.   (1)自主预习.课前预习是课堂教学的重要组成部分,它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用.自主预习可采取“读、画、写、记”等形式.“读”,即课前预读新课教材及参考资料,还可根据知识链接做好复习;“画”,即阅读时对课文中有关概念、重点圈点画线,或者是注眉批、分段落;“写”,即写预习笔记,包括个人的初步见解,以及阅读中提出的疑难问题;“记”,即基本记住重要的词、句、段和概念等.检测学生自主预习情况既可在课前,也可在课中,课前检测可让学习小组长负责.   (2)学标引领.教师在制定学生学习目标时,必须深入钻研教材、教参,研究本单元、本课时的课标要求,抓住教学内容的三维目标,根据学生年段和认知特点,提出简短、明确、易掌握、能外显可测的学习目标,并板书在黑板上.在引领学生理解学习目标时,明确重点和要求,引导新旧知识衔接,指导学习方法.   (3)自主学习与自主交流.根据学习目标,学生围绕导学案自学(独学),即可自我发现问题,并标出自己的学习困惑;再通过自主交流(对学、群学、合作学),即可合作解决更多问题.这两个环节要强调“六度”,即:自主程度、合作效度、探究深度、互动热度、拓展宽度、生成高度.教师要观察学生的参与面是否达到100%?学生的表达、情感、书写如何?小组学习效率决定着课堂是否高效.“生态课堂”必须进一步研究、利用好小组学习这一形式.按照“组间同质,组内异质”组建学习小组后,体现课堂“五互”:组内互检、组员互学、对子互帮、生生互评、组间互赛.课堂呈现学生有热情、讨论很热烈、互动有热度的“三热”学习状态.拓展需要宽度也要深度,注重知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合.生成要有高度,坚决摒弃单纯的知识性学习,应从三维的角度去考评价值性.   (4)自主展示.展示是增强学习内驱力、丰富学生情感的最好手段,是学习效率的直观暴露,是教师了解学情并决策教学的直接途径.“生态课堂”应该彰显“展示文化”,缺少了展示,课堂就缺少了温暖、力量、活力.展示时要特别注意四个方面:一是要坚持“都会的不展示,都不会的更不展示”的原则,以展示最容易出现歧义的或者核心的知识问题为宜,不宜展示生成空间较小,比如定义、概念等.二是要注意展示者与参与者的互动关系,形成集体参与、争先恐后、既互更动的良好效应.三是要杜绝漫无目的、信马由缰的无主题展示,避免表面热闹,但价值不大的现象.四是既要注重班级大展示,更不能忽略组内小展示,二者结合,才能让学生动起来、课堂活起来、效果好起来.   (5)重难点引领和达标检测引领.能否突出重点、突破难点,是衡量课堂是否高效的标尺.教师对重难点的引领是“生态课堂”的关键环节,犹如画龙之“点睛”,打铁之“淬火”.重难点引领应做到“五善”:善喻、善导、善联、善问、善点.引领技法应根据教材内容和学生实际而灵活运用.一是多媒体演示法,可使抽象的概念具体化、形象化,增强直观印象;二是比喻说明法,用巧妙的比喻,帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法;三是情景表演法,通过创设恰当的语境或情景,让学生走近并走进教材;四是游戏法,根据实际情况,自编各种游戏,让学生进行角色扮演;五是联系迁移法,用巧妙的设疑、点拨,以旧知解决新知.如果说导学案是路线图,达标检测就是指南针.“生态课堂”的达标检测必须在课内进行.“达标”即达“学习”目标,课初明确目标,课尾检测目标,让学习目标贯穿始终,首尾呼应.课堂检测要坚持分层原则,即分层目标、分层学习、分层达标、分层训练.达标检测既可在对子间、小组内进行,也可以通过学生汇报、教师抽测、当堂批阅等方式进行.   (6)自主评价.自主评价是“生态课堂”的情感表达.教师要创设轻松和谐的学习氛围,以学生身份参与到学习小组,以激励性的语言进行正面引导,再让学生模仿老师的评价口吻及时开展自评和互评.一是要采用正确性评价,教师要尽可能做到把学生的发言引向正确或全面,树立准确、严谨的评价观.二是倡导激励性评价,积极鼓励并优先提问胆小或内向的学生,充分肯定敢于发言特别是敢于对老师的观点提出疑问的学生.三是坚持及时性评价,教师要及时引评,并引导学生及时自评和互评,以避免学生产生失望倦怠情绪.四是注重延时性评价,对学生正在研讨的问题,不急于肯定或否定,而是参与讨论,鼓励学生去分析、去论证.五是坚持多元化评价,要从多个角度组织学生进行自评和互评,既要评价学习效果,更要评价学习态度和学习方法.六是要有无声的鼓励,真诚的微笑、激励的眼神、热情的拥抱、赞扬的手势等等,这种简便、直接、有效的评价方式,给予学生爱的浸润,促进学生生命成长.#p#分页标题#e#