生态学论文范例

生态学论文

生态学论文范文1

“教育生态学”是基于对教育教学系统自然与社会双重属性的认知,将生态系统学原理运用于教育教学而产生的一门边缘科学。将教育生态学、建构主义、人本主义理论综合用于指导教学,可收互为补充、相得益彰之效。商务英语生态教学系统的主系统是由教学主体(教师、学生)与教学要素(教材、教学任务、教学模式、教学过程等)组成,而教学主体与教学要素之间的相互作用又派生出教学环境(心智环境、社交环境、物理环境)这一子系统。商务英语生态教学系统具有几个明显特征:首先是生态因子的多元性。位于主系统的教师、学生、教学要素与位于子系统的心智环境、社交环境、物理环境共同构成系统的生态因子,决定着系统的发展变化。其次是生态因子的生命性。无论是作为教学主体的教师与学生,还是作为教学客体的教学要素、教学环境,都处于不断的生长、进化之中,且呈现层级化特征。第三是系统的有机整体性。系统的生态因子间通过相互作用形成一种有机联系的整体,每一种因子的变化都会导致其它因子的变化,并由此带来整体的变化,这即所谓的“群体效应”。第四是系统的开放性。教学生态系统作为一个整体对外界是开放的,其内部各元素及子系统之间也是彼此开放的,以便形成有效的能量流动、信息传递与物质交换,促进各因子与系统本身的和谐进化。第五是系统的自组织性。教师和学生不仅是能量和信息的传递者、环境的使用者,更是能量和信息的创造者、环境和教学要素的主动构建者,因此其创造性、主观能动性的发挥就成为影响教学生态系统运行的关键因素。第六是系统的动态平衡性。系统的进化总是在不断打破系统原有的平衡状态,继而建立新的动态平衡的过程中实现的。不断建立良性动态平衡是生态化商务英语教学的目标。教学生态系统分析为高职商务英语教学改革提供了一条全新的逻辑路径,就是通过教学主体、教学要素与教学环境的协同优化,实现教学生态系统的整体优化。

二、因形设式——教学模式的层级演进

教学主体与客体的协同优化具有连续性,其逻辑主线就是学生的职业能力成长过程。基于工作过程开发的商务英语课程体系,是按照学生职业成长规律在时间维度上进行课程排列的。因此,可以将课程分析作为系统生态因子协同优化的逻辑起点。首先按课程与学生发展层级之间的对应关系,划分出几个课程群,每个课程群对应一种与课程和学生相适应的课程组织形式,由此形成生态教学模式的层级架构。考虑到教学模式在教学要素中的特殊地位,本文以教学模式为代表,探讨教学要素的优化,而教学主体、教学环境的优化将以此为前提展开。需要指出的是,这种层级划分及教学模式设计不具有唯一性,更多的意义在于提供一种可资借鉴的思路。

三、教学相长——教学主体的层级演进

教师和学生作为教学主体,在生态商务英语教学系统中既是教学模式的设计、构建者,又是教学模式的使用者。对应不同层级的教学模式,教学主体应有不同的角色定位以与之相适应。教学主体对应的角色层级,只是反映了一种趋势的变化,而不是绝对的。譬如教师,在所有行动导向教学中,都不同程度地扮演着设计者、组织者、合作者、监控者、评价者、激励者、管理者、领导者等角色,只是在不同的时段,各种角色所占比重是不同的。在初始阶段,教师更多担当设计、组织、监控的角色;随着学生自主性的提高,教师的作用更多地向管理、激励、领导转移。这种趋势变化同样适用于同一门课程的不同授课阶段,体现了生态化教学中师生教学相长的必然结果。毫无疑问,教师在教学主体中发挥着主导作用。教师与学生、教学要素、教学环境的互动质量,左右着教学生态系统的整体走向。在教师种群内部,个体生态位的高低与所处的层级相对应。如果教师自身的能力、素质达不到理想的要求,就会造成生态位的失衡,不但直接影响到所处的子生态圈,还会通过群体效应给整个教学生态系统带来负面影响。所以,建设生态教学系统,必须保证教师团队个体优良和种群结构合理,且充满向上的活力,以维持系统的良性动态平衡。建设开放的学习型团队、实行以专业带头人负责制为标志的团队层级管理、引入企业优质人才、建立科学的评价激励机制等都是达成这一目标的有效途径。在生态化商务英语教学中,学生的主观能动性得到极大释放,表现为不再是被动地接受教师安排的任务或角色,而是以平等主体的身份主动参与情景创设、环境营造、对话、活动和意义构建,并由此体验成长的愉悦。当然,学生的主观能动性也不是自发形成的,而是取决于几个先决条件:一是教师的有效引导和学生的高度自觉,对学生来说,这意味着要与教师一样充当先进教学理念的自觉践行者;二是要利用学生的个体差异性,赋予他们合作学习中不同的角色,形成生态位势能互补;三是师生通过对话与协作,共同营造昂扬向上的学习氛围。

四、协同进化——教学环境的层级演进

教学环境是生态商务英语教学系统的子系统,与教学要素一起构成系统的客体。同其它系统因子一样,教学环境也呈现与教学模式相适应的层级性。在生态化商务英语教学系统中,教学环境与教学主体呈现共生的关系。心智环境与社交环境存在于教学主体的互动过程中,物理环境由教学主体构建而成。教学环境藉能量流、信息流、物质流反作用于教学主体。生态化商务英语教学环境是高度开放的。首先体现在教学环境的创造者教学主体是高度开放的:师师之间、师生之间、生生之间开放而包容,在民主、和谐的氛围中彼此分享、激励、教学相长;教师、学生对外部世界保持开放性,不断接受新信息、文化、观念的熏陶和洗礼。其次体现在内部教学环境是高度开放的:校内教学场所通过互联网、教学媒体等实现与外部信息的同步联通;开放性校园,将师生置于一个与自然和社会共融的大生态圈;教学外置的培养模式,使自然、社会和企业直接成为教学环境的一部分。生态化商务英语教学环境是协同共生的。作为物理环境的网络,不仅是信息传递的平台,而且是师生交流互动的平台,是社交时空的延伸,是心智能量传递的载体;多元结构可迁移性学习情景的营造,赋予学生社会性、职业性角色体验的机会,满足学生心智成长、知识构建、职业能力提升的多元需求;跨文化交流不仅作为一种理念,而且作为一种实践模式体现在合作学习的整个过程中;企业文化、核心价值观渗透到物理环境、社交环境、心智环境的方方面面。

五、结语

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当成人教育生态系统所受的外界影响超过自身现有调节能力时,就会出现失衡,这时需要成人教育针对外界影响进行改革创新,以增强自身调节能力,重新回复生态系统平衡。新中国成立后,我国成人教育经历过两次由失衡到平衡的过程:一次为改革开放初,国务院《关于加强职工教育工作的决定》出台后,成人教育如雨后春笋般蓬勃发展,满足了广大求学者接受教育的诉求,解决了当时社会从业人员素质和文化水平普遍偏低的失衡状况;一次为21世纪,在经济全球化和信息技术革命的背景下,我国成人教育的办学规模空前扩张,呈现出“多渠道、多门类、多形式、多层次、多规格”办学格局,解决了当时高等学校少、选择少、学历水平低的失衡状况。这两次由失衡到平衡的过程,更多的是发挥了成人教育的“学历补偿”作用。随着我国高等教育事业大发展,成人教育的学历补偿作用愈来愈弱,部分成人教育毕业生质量不高,社会关于成人教育的口碑差,成人教育文凭不断贬值;同时,在信息技术革命及改革开放的推动下,我国的产业结构正处在转型升级过程中,对各种人才及人才质量的要求进一步提升,这就要求在职人员与时俱进,提升知识储备与技能水平。成人教育理应利用自身优势,满足这种需求,可现状却是成人教育再度陷入失衡,具体表现为:

1.成人教育制度失衡。制度是成人教育生态环境的核心,是成人教育可持续发展的保障。当前影响成人教育发展制度失衡的原因主要有两方面:一是成人教育法律制度缺失。我国教育法律体系框架在逐步完善,高等教育、职业教育等教育层次、类型都已专门立法,但唯独成人教育立法迟迟未见动作。在法治社会,成人教育法律的缺失导致成人教育活动“无根”。二是政府政策缺失。在当前形势下,成人教育迫切需要社会力量尤其是行业、企业的办学支持,但从政府政策来看,支持社会力量参与成人教育的优惠政策尚未出现,成人院校办学基本上是依靠院校本身的人脉关系或是单纯的教育供求关系。成人教育本就相对孱弱,如不能借助外力,就更显“身单力薄”了。

2.成人教育定位失衡。成人教育定位指确定成人教育在整个国民教育体系中区别于其他教育类型的人才培养目标。成人教育的准确定位是整个成人教育得以生存和发展的前提。国内对成人教育的特殊性没有统一明确的认识,大都是依照普通高校的办学理念,完全照抄照搬普通高校的教学、课程和评价,即成人教育“普教化”,其结果是成人教育培养出来的人才与普通教育培养的类型一致,且因为先天不足还显得“营养不良”。“普教化“”阉割”了成人教育人才培养的独特性,使得成人教育在国民教育体系中很难找到适合自己立足、且别的教育无法替代的位置。这种“可替代性”越大,成人教育对学生的吸引力就越低,其存在意义就越小。当前,成人教育生源正逐步萎缩,以上海市为例,2012年共有6.5万名考生参加成人高考,而2011年、2010年这一数字为7.1万人,2009年为8.1万人,2008年为9.1万人。这种萎缩很大程度上是因为“可替代性”。另外,理论源于实践,这种“普教化”实践反过来不利于成人教育理论界对成人教育的含义、对象、课程、教学、监督、评价进行研究,从而构建一套标准、权威的理论体系。

3.成人教育结构失衡。成人教育结构以不同的标准可以做多种划分。本文所说的成人教育结构失衡指学历教育与非学历教育失衡。以教育重镇南京市的高职院校成人教育为例,只有行业特色极为明显的成教办学单位,如江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院,才能获得行业提供的大量非学历教育机会,其他行业特色不明显,尤其是文科属性强的高职成人教育还是以学历教育为主。普高成人教育及电大等此种结构失衡情况也较明显。成人非学历教育与其他教育形式相比,准入门槛低,从业人员能够轻易地获得各种形式的继续教育机会,快速更新知识、提升技能,更好地将工作与学习相结合,这本是当前成人教育与其他教育区分开来、可持续发展下去的最大优势。但大部分传统成人高校却自动忽略这一点,不肯下力气、下功夫去开拓非学历教育的新领域,而是继续驾轻就熟、一劳永逸地固守成人学历教育,导致成人非学历教育体制、机制创新乏力,发展步伐缓慢。事实证明,如果成人教育致力于非学历教育,取得的社会、经济效益是相当可观的。如清华大学从2002年开始进行机制改革,由学历教育向大学后成人教育转变,直接面向企事业单位开展继续教育与培训,以最快捷、有效、有针对性的方式为国家、地方经济发展服务,2011年清华非学历成人教育结业学员达122054人次,培训收入10余亿元。

4.成人教育功能失衡。成人教育的功能包括政治功能、经济功能、文化功能,其重要性是随着社会发展而不断拓展变化的。在以经济建设为中心、经济转型升级的时代背景下,无论是对学生个体,还是对于国家,成人教育在本阶段的经济功能都要重要于文化功能和政治功能。然而,受传统教育育人观念制约,成人教育在观念上始终无法打开这一逻辑缺口。同时,我国大部分成人教育依托普通高校办学,再加上国家政策对成人教育的扶持不力,使得成人教育办学资源受限,无法做到侧重经济功能组织办学,最终成人教育功能失衡“水到渠成”。当然,我们强调成人教育的经济功能,是侧重其对成人个体提高生活质量、国家经济持续健康发展的功能,而不是简单地要求成人教育物质化、效益化,削弱其公益性、文化性。

二、成人教育的生态平衡策略

1.紧抓“终身教育体系”和“学习型社会”构建机遇,推进成人教育立法。国家正大力推进终身教育体系和学习型社会建设工作。终身教育包括学校教育和学校后教育。学校后教育的主体是成人教育。目前,相对于学校教育体系,成人教育体系还不完善,构建终身教育体系的关键是成人教育。全民学习、终身学习的学习型社会建设要依靠完善的成人教育来支撑。成人教育在终身教育体系和学习型社会中的这种关键作用可以为成人教育的发展提供前所未有的制度保障。成人教育应抓住这一历史机遇,在构建学习型社会、终身教育体系过程中,争取获得政府、社会力量的更多认可与支持。同时,建议制定《继续教育(成人教育)法》,使成人教育与学校教育一样有法可依。

2.准确定位成人教育在国家教育体系中的位置,避免“教育同质化”。不同的教育类型、层次负责培养不同的人才。当前,成人教育定位不清,与其他类型、层次的教育出现重合,导致“同质人才”市场泛滥,供大于求。根据国家教育体系的要求,结合社会发展的需要,成人教育应定位为提高在职、从业人员知识、技能与管理水平的教育。因此,成人教育应破除“普教化”办学桎梏,将擅长、惯常的传统学历教育逐步让位,以非学历的继续教育和培训为主,改变传统的以学校为中心的教学模式,实现人才培养形式及目标的多样化,提升人才培养质量。

3.主动为地区经济发展服务,按市场需求灵活设置专业、课程和培训项目。体现地方特色,从地方经济发展与企业需求出发,尤其要满足和支持办学所在地区的基础产业、支柱产业和新兴产业的发展需要,构建主动适应地区经济社会发展的专业设置、运行、发展机制和培训机制。随着改革开放的深入发展和经济结构的转型升级,大批企业急需有专业技术特长的高素质人才,成人教育应根据市场需求,有针对性地开设计算机应用技术、物流管理、国际贸易等专业及计算机应用、外语、职业道德与规范等课程。同时,重视和强化实践教学,培养具有较强职业适应能力和职业转换与晋升能力,“能文能武”“手脑并用”的高技能、高素质应用型人才。

4.改革人才培养模式,校企合作、送教上门。成人教育要放眼整个社会,将社会在职从业人员和农民确定为生源主体,将学历教育与职业技能培训有机结合,以解决企业、农村现实问题为切入点,通过与企业、农村合作建立教学基地、合作研发中心等,整合学校和社会不同的教育资源和环境共同培养学生,即学习与工作相结合、理论知识学习与实践工作经验相结合,实现课堂与岗位对接,教学内容与职业标准对接。同时,按照“教、学、做”一体化的原则,根据专业和课程及项目特点选择教学方法与考核方式。成人教育可送教上门,为企业、农民提供量身定做的、菜单式的教育培训服务,培养适合企业与农村需求的高素质应用型人才。这是成人教育发挥自身人才培养特色功能的有效途径,也是成人教育主动挖掘办学资源、拓宽办学途径和自身发展空间的现实需要。

三、总结

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教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一,是基于生态学的理论与基础,将其运用至课堂教学中,将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系,从而探索生态课堂内的平衡,进而达到课堂上的整体平衡,帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面:(1)生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式,追求的是与学生最匹配的教学方式,巩固学生在课堂上的地位与权力,让课堂成为学生展现自我的平台,让学生充分的发挥个性与特长,感受学习的成功与乐趣。(2)生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生,在课堂上构建和谐的环境,引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握,更加关注教会学生如何成才,如何与人沟通,如何建立起完整的人格与健康正确的价值观,人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为,也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成,还要关注学生在学习知识时的规律与特点,从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识,掌握知识。

二、教育生态学在初中英语教学中的实践

1.建立生态取向的课堂氛围

教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一,以教育生态学的阿利氏定律为基础,初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜,班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学,那么可以采用分组教学,将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组,分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作,激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意,小组中学生成绩高低的学生要适当搭配,达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争,还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。

2.构建双向互动的语言环境

初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能,而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境,以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手:在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时,很多学生听不明白,难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学,教师要尽可能的使用英语,在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语,主要目的是让学生更加习惯英语,降低母语产生的负迁移。例如,在译林牛津英语七年级Lesson2:Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说,Parents这一词汇还稍显深奥,因此在教师提问“HowareyouParents?”的时候,学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整,可以变为“Howareyoufatherandmother?”。相信在教师转换说法后,学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出,在课堂上尽可能使用英文并非不可能,只要教师掌握灵活的方式,以学生的已学知识为基础,长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。

3.提高词汇教学的实用性

在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一,避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象,并且要贴近学生的生活,发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4:Food!教学中,关于食物的描述,例如noodle,beef,chicken等。在该单元学习结束后,还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物,当教师问学生早餐吃了什么的时候,学生实际上吃了豆浆油条,但是不会表述,只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容,教授学生一些常用的食物单词,例如tofu,friedbreadstick,soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合,学生自然能够根据实物来牢记单词。

三、结语

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案例教学目标是培养学生的独立分析和创造能力,让学生通过具体的生态工程案例来对实际情景中存在的问题进行主动探索,从而锻炼学生综合运用生态工程原理解决相关问题的能力。在进行生态工程案例教学的过程中,须注意以下几点。

1.1鼓励参与性原则

案例教学的展开要保证学生参与的积极性。学生是学习的主体,是知识的接受方,学生掌握知识的程度关系到实际课堂教学实际效果。案例教学的主体是学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与进来,例如针对非点源性水污染问题,让学生自己设计具体生态工程措施来尝试解决,并进一步分析在实施过程中,运用到的生态工程原理,通过案例分析提高学生综合运用知识的能力。

1.2案例选取典型性和真实性原则

案例教学过程中,案例的选择很关键,①必须遵循案例的典型性原则。案例教学是为了让学生更好的掌握生态工程学的教材内容,所选案例不能脱离教材本身的知识点,案例具有典型性,并具有较好的实施效果。②案例必须是真实存在的。这是由生态工程学科的应用性与实践性等特点所决定的。比如在生态工程原理教学中,针对小流域综合治理问题具体案例,讲解效益协调统一原理的运用,典型的是我国甘肃省陇南县的“九子登科”模式,通过“山顶戴帽子,山腰系带子,坡地修台子,地埂锁边子,荒山荒沟栽苗子,山脚种果子,沟底穿靴子,见缝插针钉扣子,秋田盖罩子”一系列措施,在考虑到生态效益和环境效益的同时,又兼顾到经济效益,起到了明显的效果,各种措施的结果是建立一个稳定、持久、高效的生态系统。让学生从实际案例中体会到生态工程原理的实施效果,进一步加深学生对原理的理解和掌握。

1.3案例的启发性

要发挥培养学生能力的作用就必须使教学具有启发性,要求教学案例提供不完全信息,同时针对案例所提出的问题要具有启发性,并对学生的讨论进行引导,起到开拓学生的思维,激发学生探索兴趣的作用。如在讲授生态工程的生态位原理时,例举“家鱼共生混养”生产模式这一生态位理论应用的典型案例。要求学生以四大家鱼混养为例,说明它们的栖居水层和主要的食物来源,启发其思维,使学生更深入地理解家鱼共生混养模式是基于不同的鱼类所处的水层和取食不同,不会发生生存资源的激烈竞争,提高了资源(空间、食物等)的利用效率和生态系统的生产力,从而强化学生对生态位原理在生态工程中应用的理解。同时,在授课时请学生分别进行阐述和讨论,便可较为明晰地使学生理解和掌握相关知识。

2生态工程学案例设置的主要内容

生态工程学的教学内容主要分为生态工程原理、生态工程设计、农业生态工程、环境生态工程、林业生态工程、景观生态工程、城市生态工程等六部分,其中相对比较适合设置为教学案例的专题内容如下:

2.1生态工程原理

生态工程原理是实施生态工程的重要理论基础。生态工程原理着重讲述了生态学原理、经济学原理、工程学原理三大部分。针对这方面的内容,可以设置为案例的题材较多,例如:生态位原理中的稻田养鱼、家鱼共生混养;限制因子原理和耐性定律中的水体富营养化控制、重金属污染植物修复;食物链原理中的食物链加环、生物调控;效益协调统一原理中的“九子登科”模式等。这些原理方面的案例可以使学生充分理解和掌握生态工程的理论体系和基础,是生态工程原理及应用的关键和核心。

2.2生态工程设计

生态工程作为一门应用性的学科,离不开设计。生态工程设计主要介绍了生态工程设计的原则、基本程序、技术路线、具体的设计案例等方面的内容。可以结合污染水体修复工程设计来进行讲解和讨论,例如:白洋淀非点源污染控制的生态工程设计、温州横河水体治理示范工程设计等。

2.3农业生态工程

农业生态工程着重讲述了农业生态系统概念、类型及模式、农业生态工程技术、装配农业生态工程等内容。该方面的内容可以设置为案例的题材较多,如:生态农业、立体农业、生态果园工程模式、桑基鱼塘模式、稻田养鱼等。可以让学生充分认识不同的农业生态工程模式的应用案例,从而激发学生的兴趣。

2.4环境生态工程

环境生态工程主要介绍了目前环境问题、污染生态工程、湿地生态工程等方面的内容。可以结合目前的主要污染问题和应对措施实例来进行案例分析,如:温室效应、水土流失、污水土地处理技术、受损水体生态修复工程、固体废弃物处理生态工程、退化湿地的生态恢复与重建等,让学生理解生态工程在解决具体环境问题方面的作用,起到促进学生学习的效果。

3生态工程教学案例的应用

生态工程课程教学中运用案例教学法是课程自身的特点决定的,其目的十分明确,即服务于课程教学,促进学生对知识的理解、掌握和运用,提高课程教学质量。既要鼓励学生积极参与,也要考虑到案例的典型性、真实性和启发性。激发学生对生态环境问题和现象的兴趣,并具备运用所学知识来解决实际问题的能力。如在讲解典型生态工程设计案例时,以白洋淀非点源污染控制的生态工程为例,让学生预先查阅文献资料,并针对非点源污染问题提出自己的建议和看法,并运用生态工程技术设计初步的控制方案,在课堂上与师生共同交流讨论,这样不但培养了学生探索知识的能力,也锻炼了学生解决问题的能力,最重要的是使学生真正认识和理解了生态工程在治理具体污染环境问题上的作用和效果;在讲授林业生态工程部分时,以我国林业生态工程为例,要求学生提前搜集我国十大林业生态工程相关信息资料,在课堂上与学生进行交流,既可以使学生深刻认识我国林业工程建设的迫切性和取得的成果,又可以从不同类型的林业生态工程对具体环境的改善来进一步认识林业生态工程原理;另外,在讲解到城市生态工程部分,以城市生态恢复工程的典范———清溪川复原工程为例,要求学生搜集韩国首尔清溪川复原前的图片,列举清溪川复原前主要存在的生态环境问题,阐述复原的紧迫性和复原后对生态环境改善的程度;同时与学生交流和讨论清溪川的复原工程中,韩国政府具体实施了哪些工程,这些工程分别针对哪些环境问题,最终具体实施效果如何。通过这些实际案例的分析,培养和启发学生分析问题和解决问题的能力。

4结语

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一、校园生态文化的概念

生态文化的概念来源于罗马俱乐部创始人佩•切伊,其基本内容是:建立一种以生态学为核心的文化体系,建立起符合生态学原理的价值观念、思维模式、经济法则、生活方式和管理体系,改变以往那些不良习惯,以生态学的思想与方式来认识世界、观察世界[1]。在工业文明时代,随着人类生产能力的空前提高,经济至上理论的流行,人类的贪欲和征服自然的信心都恶性膨胀,20世纪下半叶人们尝到了不尊重自然的恶果。1972年召开的联合国人类环境会议唤起了各国政府对环境问题的关注。作为引导社会健康发展的教育界也率先进行了反思,美国著名教育学家劳伦斯提出了“教育生态学”这一概念,他在1976年出版的《公共教育》中这样界定教育生态学:应用生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向[2]。教育生态系统中各个国家之间的相互影响和相互作用,促进了教育生态系统的平衡和发展。校园生态已经成为现代学校生存发展的核心要素。

尽管学界尚未对校园生态文化做出统一的界定,但基本认同这样一种观点:校园生态文化是指教师、学生和管理者和谐作用于校园以及与校园紧密相关的社会环境的过程中,直接反应师生的思想观念、价值取向、团体意识、群体形态和行为体系,是师生共同适应和改造环境的产物,具有和谐性、整合性和与时俱进性[3]。校园生态文化具有三个特征[3]:第一个特征是校园生态文化的使命特别崇高。教育是社会进步的发动机,一个没有高校创造思想影响的社会是不可想象的。第二个特征是参与主体的高素质。校园生态文化的建设主体是广大教师和青年学生,他们承担着创造和继承先进文化的历史使命,是社会知识的主要创造者和传承者。第三个特征是校园生态文化的和谐性和前瞻性。一个良好的生态文化校园必然是和谐的,作为引导社会前进的发动机,校园生态文化必须具有前瞻性。

二、构建和谐的校园生态文化

作为一项系统复杂的工程,校园生态文化重在建设。党的十六大报告特别强调:“教育是发展科学和培养人才的基础,在现代化建设中具有先导性、全局性的作用。”因此,率先建设生态文化就成了高校肩负引导社会前进重任的义不容辞的光荣使命。

(一)适应社会需要构建外部和谐生态文化

教育的外部关系规律表明,教育与社会的经济、政治、文化、科学存在着本质的联系。高等教育需遵循这一规律,处理好这些方面的关系,以适应社会需要,促进社会发展。高等教育自诞生之日起,便始终处于经济的制约之中,高等教育的任何发展都离不开经济基础,推动经济发展必然是高等教育的内在职责。因此,高校的专业设置必须适应社会需求,培养经济发展需要的人才,从而反哺社会。比如,美国高校明确把教育为社会服务与科研、教学一起列为高等教育的三大职能。美国高校除了传统的理工、经文史学位外,新增设的学士学位有:财政学士、教学法学士、护理学士、公立学校音乐学士、卫生教育理学士、园林建筑学士、海军学士、职业教育学士、宗教教育学士、职业农业学士、家政学理学士、演讲学士,等等。美国高等教育紧紧围绕社会经济发展设置专业,并随着经济发展的需要及时增加或调换专业,使高等教育永远充满活力。为此,我国高校要汲取国外高校的先进经验,更新现念,根据市场需求,调整和压缩一部分与社会脱节的专业,增加新专业,努力探索高等教育为经济建设服务的新途径。政治对高等教育的影响主要表现为高等教育受政治方向、政治制度所制约。高等教育在不违背自身教育规律的前提下,要根据国家制定的教育方针、教育目的、培养目标,培养符合统治阶级意志与政治意识的人才,以维护统治阶级的利益,巩固社会的政治制度。在人类社会演进的过程中,社会文化是以观念形态反映生产力发展水平和生产关系变革过程。同时,它又是以观念形态植根于人们的意识中。社会的每一种活动都要承受着本民族文化的制约;社会的每一个人也在自觉不自觉的接受着本民族文化的熏陶,并不断地受到外来文化的影响。社会生产力的发展和生产关系的变革对教育的影响,一般也是通过文化中介起作用的。可以说,高等教育植根于文化土壤之中,教育的目的、培养的目标、课程的设置、教材的选择、道德教育以及整个教育教学工作的组织形式、方法和手段等方面都受到文化全方位制约。

(二)结合自身状况构建校园内部和谐生态文化

1.注重硬件设施建设,提高校园硬实力。日本学者岸根卓朗提出:“文明大学校园应以物和新取得调和的自然共生型社会系统为目标,以知识系统的科学(真)、宗教(善)与艺术(美)三位一体化的自然———空间———人类系统———学会系统为内容。”[4]一个环境优美、布局合理、格调高雅、充满艺术氛围和人文精神的现代大学校园,是无声的育人载体,对陶冶师生情操有着潜移默化的作用,有利于广大师生专心致志于教学和科研。同时校园环境也是反映学校治理能力和管理水平的一面镜子,校园面貌反映学校的治学能力和管理水平,当然也折射出所培养人才的质量和水平。另外,良好的校园环境也有很强的现实作用,在每年的招生宣传中,不少家长四处观察。学校的校园建设往往是直接影响学生报考哪一所学校的重要因素。

生态学论文范文6

 

“苍茫的若尔盖草原,狼族即将被人类赶尽杀绝。一只绝望的母狼为了与人类做最后的抗争,不惜带着一窝幼崽服毒自尽。然而冥冥之中自有天意,仅存的一只小狼被来到草原写生的李微漪救起,带回了城市。”———《我家小狼初长成》的作者李微漪讲述了小狼的故事,让阅读者感受生命的神秘与神圣,也让阅读者对生态理论、生命价值、善与恶具有更多的别样体验。不同于《狼图腾》对狼族的直奔主题的旁观者的讴歌赞美,《我家小狼初长成》作为李微漪抚养小狼成长的实录,进入小狼的内心世界,更具有现实感,体现了对生命对生态更开阔的视阈;同时,正如作者在扉页上写道:“将一个由人类抚养的狼孤儿送回族群,是一种史无前例的奇妙传递,是一种诚心与狼握手言和。”从这样意义上,《我家小狼初长成》现实故事里又蕴涵了生态伦理的寓言意味———“救起带到城市”到“送回狼群”的过程,充满了动人心魄的细节,读来让人涌动着生命的感动。在本书的前言中,作者从“生态”一词的希腊文语源分析,指出:“‘生态’一词原本来源于ECO,即‘家’‘住所’之意。在草原度过的大半年里,我深深体会到了‘家’这一词的沉重含义。这是地球上所有生命的共同家园。”   一、生态崩溃———小狼出世的残酷之境   在书中,作者写出了生态崩溃造成的残酷之境,既有人类对自然资源涸泽而渔造成的草原荒漠化、动物生存环境日趋恶劣的严酷现实,也写出了人类贪婪无度造成的恶的膨胀造成的人类自身社会生态环境的严酷。在中国最美丽的草原湿地,密如织网的铁丝围栏被人类占据,越来越多的野生动物出没的区域被牧场包围。人类垦殖、近亲繁殖、疾病和自然灾害使野生物种濒临灭绝。而野生动物栖息地的退化和丧失,食物的短缺,过度放牧的家畜与狼群争抢同一块土地,导致人狼之间的激烈冲突。小狼的故事就在这样的背景中展开。残忍的四月,一对狼夫妇生育了第一窝小狼,他们想尽办法要让洞里的六条小生命看见草原上的第一缕阳光。草原生态的恶化让公狼的觅食成为难题,“多少天没有饱饱地吃过一顿了,母狼的乳汁少得可怜,没睁眼的小狼崽们饿得嗷嗷直叫,小狼们一出生,饥饿就如影随形”,“公狼在草原上一次次徒劳地狩猎,然而饥恶却像挥之不去的魔鬼纠缠着这个脆弱的狼家庭,如果再没有食物,他们将失去一个个新生的幼崽。”公狼铤而走险去牧场偷羊,成为“一张晾晒在肮脏墙壁上的狼皮”。母狼无法忍受怀里呜咽的小生命跟她一起挨饿,潜入牧场,被牧民投毒,而猎人们找到了狼窝,“六只还未睁眼的幼狼挤在狼洞中瑟瑟发抖”,母狼死后,小狼崽们被牧民装进麻袋,带回了牧场。小狼初生就遭遇这样的惨烈之境。而遭遇这样惨烈之境的背景就是草原生态的恶化。在书中,作者通过对草原景观的细腻描写反映了草原现状和作者的生态观。   二、抚养幼狼———人类的反省与救赎   牧民在书中描写得不多,但每一个都有个性,“老阿爸”的形象具有符号意义。他内心的挣扎和痛苦,表白了生态恶化中人类纠结的罪恶感和赎罪心理。而作者抚养幼狼的行为,更是人类自我救赎的寓言。而这一过程的推进,作者的生态伦理观念也在变化中。正如作者在《前言》中写到的:“起初,我只打算对一个特殊而又壮美的生态系统做一个简单的记录,但很快,我觉得之境的灵魂被这个地方勾去了,连准备也来不及,就被甩出时空,失落在一个遍地芳草的蛮荒世界。虽然与现代社会隔绝,可是我与其他牧民一样,在这块土地上,在自然的心脏中扎了根,与自然保持着一种热烈而融洽的关系。”牧民老阿爸一句“人和狼都是不得已”啊,写出了草原牧民的纠结与深深的赎罪心,而作者,“怀抱着这一出生就受到人们诅咒的小小异类孩子”,作为草原“局外人”的反思也许更直指人心:“人破坏了狼的栖息地,狼侵犯了人的安宁,杀戮、诅咒、报复、遗孤,……这一切终究能怪谁?”在书中,作者不断反思人类破坏生态的暴戾和凶残,表露出作为人类对狼族的歉疚和赎罪心理。作者写出了小狼濒死求生(相当于人类的婴儿期)、顽皮成长(相当于儿童期)、初长成(少年期)三个阶段。作者充满母爱的笔下流淌着浓浓爱意,让本书的小狼成为当代生态文学中具有生命感染力的形象。   三、纪实写作———观察笔记式的小狼成长实录   作者在书中写道:“每当夜深人静,我就把和小狼的故事与情感写成日记。最初只是对小狼成长状态和身体恢复情况的一些记录,后来一些有趣的成长故事和观察也成了我日记的一部分。”本书具有纪实写作风格,是观察笔记的写法,对小狼的生理、心理做了翔实的记录。作者全方位地记载了小狼生理、心理成长的过程,这一过程的记录,真实客观地写出了狼的幼儿时期和成长的细节,这在文学作品中具有独特性。   作者对小狼成长的每一个细节都作了观察日记式的记录,这种科学观察记录在客观描述的同时,还蕴涵着作者的情感。作者笔下的小狼犹如一个顽皮可爱的孩子。比如对小狼感官渐次成熟的记述,具有科普作品的探索性和趣味性。书中对小狼眼睛蓝膜褪尽之前触觉、嗅觉、听觉感官的变化和小狼认知发展过程做了记载。读来趣味横生。小狼的认知发展,三个月是分界线。作者记载小狼第一个月的睡眠:它很淘气贪玩,但精力有限,往往玩上一会儿就困倦了,打着哈欠扒在沙发边缘,使出吃奶的劲儿努力往上爬,可爱至极。我轻轻托着它圆滚滚的小屁股助它爬上来,小家伙疲惫地哼唧着钻到我怀里,眼皮沉沉,很快就进入了梦乡。……从第一次在我怀里睁开迷蒙双眼,我的怀抱就是它最本能的向往。我轻轻用手护住它的身子,在柔柔的呼吸声中感受这份异样的亲情……这样的对小狼的观察记录书中比比皆是,使本书具有情感性的同时,具有科普作品的特点。   值得关注的是,作者对人类文化意象中的狼和人的关系做了反思。书中谈到人类文化中狼形象的历史文化典故有“狼子野心”、《说文解字》中的“狼”字、格林童话中的狼,等等。对“狼子野心”的阐释,作者认为“野心是对自己应有生活的一种向往和追求”,“身为野狼拥有野心本就是无可厚非的事情”。作者给小狼起名为“格林”,也表达了对格林兄弟童话《小红帽》的反思和批判,她认为,格林童话《小红帽》影响了无数人从小对狼的偏见、莫名惧怕和仇视,“狼外婆”的恐怖形象深入人心,影响了没有辨别能力的儿童,作者想为名为“格林”的小狼写一部真实的“格林童话”,记录它从小到大的经历。#p#分页标题#e#   作为生态文学中具有独特性的以“抚养幼狼回归自然”的独特主题的文学作品,《我家小狼初长成》以具有纪实特点的传奇经历的叙述成为具有生态寓言意味的作品,会在现代生态文学史上留下重要的足迹。

生态学论文范文7

通过开展形式多样的农药科学使用知识等宣传活动,营造全社会重视农药安全使用和农产品质量安全的舆论氛围。采取举办科技讲座、召开防治现场会、展示病虫绿色防控技术等多种形式强化农药科学使用技术培训,并以推广当地主导产业、特色产业病虫等有害生物无公害防治技术为突破口,深入普及农药科学使用知识,指导农户科学用药,把农药对环境的污染降低到最低限度,不断提高种植户科学、合理用药水平,为市场提供绿色、无公害农产品。

2、根据防治对象科学选用农药品种、剂型

各种农药都有其防治范围,超过这个范围则无效。因此,在生产实践中,防治病虫等应根据药剂的性能特点和防治对象科学选用农药,才能做到对症下药。如杀虫剂中的胃毒剂对咀嚼式口器害虫有效,但对刺吸式害虫无效;杀菌剂中的硫制剂对白粉病菌有效,但对霜霉病菌无效。在防治病虫害时,应尽量选用高效、低毒低残留农药或生物农药。

3、选购或使用农药时,要认真阅读使用说明书,做到对症施药

在正规门店选购药剂品种,选购或使用农药时,一定要认真阅读农药使用说明书,做到对症施药。购买农药时要看清标签,不要购买标签不清或包装破损的农药。使用农药前应认真阅读农药使用说明书,如有疑问应及时请教农药经营者或当地植保技术人员,务必严格按照农药使用说明书标注的使用浓度和使用对象使用。

4、加强病虫监测预报,适时用药

选择最佳施药时期和施药量,不要盲目混用农药或连续多次使用农药以及随意加大施用浓度。在最佳防治时期用药,可以用最少的药量达到最好的防治效果。明确主要防治对象,并进行定点定期规范调查,及时病虫等有害生物发生动态,是开展科学防治的前提。在做好病虫等有害生物测报的基础上,有针对性地开展高效、低毒、低残留及生物药剂试验,筛选出适合当地生产实际的经济、高效品种、剂型、用法和用量等,通过示范样板,加快推广。一般来讲,防治害虫在幼虫低龄施药最为适宜;使用保护性杀菌剂防治病害,要在发病初期及时施药才能奏效。农民在实际操作中,往往是已经过了最佳防治时期才开始用药,结果按常规药量难以控制,不得不混用其他农药或连续多次使用农药以及随意加大使用浓度,这样不但增加防治成本、杀伤天敌、污染环境,而且更重要的是造成农产品中农药残留量严重超标,影响食用者身体健康。

5、根据天气状况科学用药

一般应在无风或微风天气施药,同时注意气温变化。气温低时,多数有机磷农药效果较差;温度太高,容易出现药害,严禁中午高温喷药。刮风下雨天气会使药液流失,降低药效,因此,使用农药最好选择内吸剂,其次用乳剂。

6、注意农药安全间隔期和农药包装、废弃物等回收处理,减少农产品和环境污染

农药安全间隔期是指最后1次施药到作物收获的时间。施用农药如未达到安全间隔期后采收,食用后会严重影响人体健康,所以应严格按照农作物的安全间隔期采收农作物。做好农药包装、废弃物等的回收处理,是减少环境污染的有效措施。

7、防治病虫害提倡轮换用药,科学混用

长期单一使用某一种农药,会引起病菌、杂草、害虫等有害生物产生抗性,防效降低。随着使用年限的延长,抗药性逐渐增强,用药量增大,防治成本加大。因此,提倡轮换用药或采用混合用药方式,以延缓抗性产生,稳定防效。

8、注重农业、生物、物理、化学等措施综合运用效果,找准衔接点,发挥灭虫防病整体作用

生物农药毒性低,防治病虫等有害生物不易产生抗药性,且不伤害天敌、无残留、安全系数高,不足之处就是成本较高、药效较为缓慢。如蛋白农药诱导植物产生免疫力、苦参碱、BT乳剂、灭幼脲、农抗120、井岗霉素、春雷霉素等。应用诱虫灯、防虫网、诱虫板、诱虫器和创造有利于天敌生长繁殖的环境,减少化学农药使用量和用药次数,节约生产成本和减少污染。通过改善生产生态条件,创造有利于作物和天敌、不利于病虫滋生的环境,增强植物自身免疫力,增加天敌数量,减少用药次数,恢复生态系统自我调节功能,为市场提供丰富、优质、安全的农产品。

9、加快生产基地认证和种植技术规范推广应用力度

农产品生产基地建设是适度规模生产经营的必然选择,也是展示标准化、规范化种植的平台,做好生产基地认证工作意义重大。制定种植生产技术标准,规范操作,加强宣传与技术培训是确保农产品质量安全、实现规模效益的保障。

10、加大农产品农药残留监测力度,强制生产者从事标准化、规范化生产

生态学论文范文8

肢体语言是指通过形体变化、面部表情、眼神手势等动作表达人的感情和态度的一种无声语言。声乐不仅仅依靠声音和乐曲来表现,更主要通过肢体语言来传递美的符号,同时也是歌唱者在舞台表演中运用声音表达情感的辅助手段。人们在沟通交流时常会伴有肢体语言,抑扬顿挫的语音加上肢体语言能加强交流的效果,同样歌唱时也需要肢体语言的参与和协调,通过肢体语言让表演更加逼真生动,运用视觉和听觉的双重感官效果给观众留下鲜明深刻的印象。演唱时一个传神的表情、一个得体的动作,不仅可以使演唱者在声乐表演中准确完整地传达歌曲信息,表达自我情绪,而且能让欣赏者产生愉悦、亲切的感觉,从而给观众带来艺术享受。因此,在实践教学中,教师应该引导学生在注重声音技巧训练的前提下学习形体表演的基本规律和戏曲表演中的有用元素,掌握舞台表演的基本常识,处理好站姿、手势、眼睛、表情和舞台美术、灯光等的关系,从艺术的审美、动作的设计等方面提高学生自主学习的能力,发挥学生的主观能动性,鼓励保护学生的个性,同时培养学生的创新能力。学生自身要通过实践演唱传送艺术情感和音乐思维,对作品进行“二度创作”,做到以歌唱为主,表演修饰为辅,衬托艺术氛围。比如在表演一首歌曲时,身体应该直立放松,面部表情生动自然,手势符合音乐律动,并与气息协调,还要“眼随手转”,把歌曲的喜怒哀乐传达出来并与观众进行情感互动,做到一举两得。这样,既学习到舞台表演的技巧,又提高了学习兴趣。

二、增强心理素质

舞台表演就是以最直接的方式给演唱者提供展示自我的平台,增加面对观众的机会,并锻炼其心理素质。俗话说:台上一分钟,台下十年功。在演唱歌曲时,不仅需要高超的技术,更需要良好的心理调控能力。舞台演出实践可以给学生提供发挥和检验自己专业的平台。通过多次反复实践,学生可以克服紧张的心理,提高表演水平,增强舞台驾驭能力。因此,在平时的声乐教学中,教师要注意培养学生正确的歌唱观,帮助学生树立自信心,展现自身表演魅力,扬长避短,寻找其美好的个性特点。这就需要教师通过举办比赛、汇演等形式为学生提供展示和锻炼自我的机会。教师还可以创造条件,让学生通过看演出、观摩等形式全方位地感受声乐的魅力,不但让学生更直观、更深刻地感受成功者的舞台驾驭能力,又可以从中得到启发,达到培养强化师生的创新思维和舞台表演的实际应用能力。

三、实现声情并茂

成功完美的歌唱必须是声音技巧与情感体验的充分结合,不仅需要敏锐的听觉,更需要传递美和创造美的视觉,这关系着演唱者的舞台形象及感染力。舞台表演是一种空间艺术,歌唱者就是这段时空中的绝对轴心,它时刻运用形象思维调整时空的每一部分,使歌唱达到完美的表演效果。在声乐教学中,教师首先通过声情并茂的演唱与讲解来调动学生的情感体验,学生要通过学习乐理、和声、曲式等基本音乐理论知识和音乐作品的意境、情绪、风格差异,加强对作品的理解与感受,歌唱时,尽可能在接近词曲作者本来意图和总体构想的基础上结合自己的情感体验,对作品进行再加工创作,展现自己的个性之美,增强乐曲的感染力。教师还要让学生知道只有技巧没有情感的演唱是没有灵魂的,只有源于内心的歌唱才能真正打动观众,形成强烈的共鸣。

四、结语