摘要：数学教学作为重要的教学体系，其中所承载的不仅仅是知识内容的教育，同时更是思维精神和人文理念的合理传递，对于目前数学教学活动的具体开展而言，不仅要充分注重数学知识的讲解，更重要的是通过合理精神的传递与表达，从而引导学生形成合理的精神思维。本文拟从数学教学活动的问题不足分析入手，结合数学教学的创新诉求认知，通过研究茶文化内涵对学生自身的整体性影响，从而具体分析融入茶文化内涵提升学生自身数学素养的具体实施机制。
关键词：数学教学；提升机制；学生群体；茶品素养；文化思维
在数学学习过程中，其存在诸多问题、不足，其中最大欠缺就是未能引导学生形成探索问题的意识，对于数学学习与教学活动来说，复杂问题是常见的，在解决这些问题时，如果想要让学生更好参与，就必须通过文化内涵的合理筛选与应用，从而让学生形成肯钻研的数学学习精神。
1数学教学活动的问题不足分析
数学学科是一门基础性学科，通过系统化的教学训练，也能够使学生形成扎实的数学思维和诸多数学逻辑能力、验算能力等等。客观地看，在传统的数学教育机制影响，以及教学思想的限制下，整个数学教学活动在具体实施进程中，过多关注学生自身对数学知识内容的理解、掌握和认知，其仅仅狭隘地去关注学生在数学学习过程中，是否形成了较高的解题能力，甚至拿学生的客观数学成绩，来作为整个数学教学效果的衡量标准和把控依据。正是由于在传统的数学教学时过多的强调了学生自身，在参与数学知识学习过程中的技能练习，忽略了学生自身数学素养的必要培养，从而影响了学生自身对数学知识的认同与价值理解。在传统的数学教育体系中，我们仅仅认为：数学教学是一种基于数学计算和应用表达的科学，并没有认识到数学学科中所传递和包含的文化思维及精神理念，从而影响了整个数学教学活动的实施价值和具体效果。在数学教学体系日益成熟、完善的今天，我们对数学教学活动的理解也更为成熟，从而认识到在整个数学教学活动中，其不仅承担了数学知识教育，更重要的是其中也实现了数学文化和精神思维的传递与承载。
2数学教学的创新诉求认知
对于当前整个数学教学活动改革的全面实施来说，其离不开教学内容的具体丰富，以及教学体系的全面革新。对于其他学科所不同的是，数学教育活动在具体实施过程中，其中所具体涉及的不只是数学知识教学，同时也需要融入和诠释具体的数学思维和语言习惯。所以，在数学教学活动改革优化进程中，我们认为系统化的数学教学活动中，一定是知识教育与数学思维之间的融合与提升。对于整个数学教学活动的具体实施来说，其中所包含和展现的是数学知识的“符号化”与实践经验充分融合的数学教学过程，所以，我们认为在当前整个数学教学活动实施时，其中所需要包含的不仅仅是数学知识，同时也需要学生掌握必要的数学逻辑，同时也需要学生形成扎实的实践技能。当然，在目前教育机制全面优化与完善升级的重要时代背景下，如今对于数学教学活动的创新实施来说，其中所具体需要的不仅是数学知识和教学内容的全面丰富，更关键的是立足学生学习诉求的数学教学机制的再构造，因此，做好数学教学活动的创新突破就至关重要。无论是任何教学活动，其关键核心都是学生。可以说，学生自身的学习能力、知识储备或者是学生的综合素养等等，都是当前学生培养活动实施进程中，所不可忽略的重要内容。就当前数学教学活动的全面创新与突破发展来说，其中所需要融入和传递的，不仅仅是具体的数学知识计算能力和数学思维，也需要学生在具体参与数学学习活动中，能够掌握必要的人文素养和知识阅读能力。
3茶文化内涵对学生自身的整体性影响
就茶文化体系的人文属性和内涵价值看，其中所具体承载的内容，不仅仅是具体的文化思维，更重要的是其中传递和表达了系统化的文化理念，因此，在利用茶文化内涵的精神引导价值和功能教育价值，从而提升茶文化自身的价值力。对于当前学生培养活动的整体实施来说，我们对其价值认知，更为成熟与完善。对于整个数学教学而言，就必须从文化细节的丰富补充与全面完善出发，尤其是通过诠释数学教学体系中所具体展示的文化色彩和思辨思维特色，从而实现数学教学活动的本质化创新。在数学教学改革成为普遍认知的重要背景下，通过选择、融入合适的教学创新切入点，客观上看，就发展成为当前我们具体实施数学教学创新过程中的关键所在。结合数学教学活动的本质诉求看，引导学生形成积极、健康的数学思维与良好、扎实的数学基础“同样重要”。可以说，当前我们对数学教学创新的内涵认知日益完善背景下，合理的定位和教学内涵，甚至是良好的教学体系，都实现了全新的人文认知。引导学生形成必要的茶品素养，其实际上更多指的是通过必要的茶文化理念融入，从而让学生自身在丰富具体文化认知的关键前提下，形成积极、完善的人文思维。因此，在整个数学教学活动中，学生自身良好的学习方法及态度，乃至系统化的学习理念等等，都直接影响了该教学的客观效果，所以通过选择合适的文化内容，其能够引导学生以更积极的态度和探索精神来解决数学难题，破解数学学习过程中的问题，从而实现自身数学素养的深度培养。就数学学科的特点看，其中也有着浓厚的精神培养诉求，所以，在当前数学教学活动实施过程中，如果能够充分发挥茶文化的精神作用，全面完善的分析其中所表达的人文理念，其必然能够为当前茶文化传递与数学教学活动创新之间，形成深度融合。
4融入茶文化内涵提升学生自身数学素养的具体实施机制
在整个教学体系中，数学学科无疑是其中最为重要的学科，当然数学也是学生培养过程中的重要基础性学科。在学生系统化学习数学知识之后，其不仅能够全面有效的提升学生自身的计算水平和创造思维，甚至是立体空间的想象能力，同时做好数学教学活动，也能够极为有效的促进和提升学生自身情感思维和价值理念等等各个方面的全面发展和优化。结合数学活动来说，课堂是数学知识讲述、数学学习能力培养，乃至学生自身数学素养综合培养的关键性载体，因此，在数学教学创新优化时，需要数学教师自身在具体的课堂教学中，充分注重筛选应用合适的文化素材和内容，从而有效培养学生自身的茶品素养，进而让学生在理解数学知识的同时，形成必要的数学思维。在数学教学开展过程中，其需要通过以文化内容的合理融入为具体契机，通过营造良好的文化融合环境，加上学生思辨精神的有效塑造和引导，从而更好提升学生自身的关注度及实际了解和认同概念。我们需要看到数学知识在具体学习时，其难度相对较大，尤其是很多较难、较为系统的题目，都需要学生反复练习。因此，就当前整个数学教学的全面创新与完善实施诉求来说，其中所需要承载的，不仅仅是一种知识传递，更为关键的是一种数学素养的培养与引导。尤其是在当前数学教学体系全面创新的重要时代背景下，如何客观而理性地探究数学教学活动的价值内涵和关键本质，就成为当前优化教学体系，创新教学机制的关键诉求。利用茶文化内涵培养学生学习数学知识的茶品素养时，我们需要对数学素养这一基本前提予以充分合理的理解和认知，对于数学素养来说，其指的是学生自身获取知识，并且应用自身技能的培养活动，数学素养的内涵和影响是长期而系统化的数学活动所具体推进下的影响结果，其中所具体包含的内容是多样化的，数学问题答疑意识、文化解决及洞察能力，甚至是问题思维辩解的整体能力等等，都是数学素养的重要内涵。融入茶文化所具体推进的数学素养培养活动，其一定是学生在参与系统化数学学习与创造过程中所形成的具体修养和独有的数学品质与思维能力。
5结语
可以说，选择合适的文化元素融入和应用到整个数学教学活动之中，其所能够实现的，将不仅仅是教学内容的丰富，更重要的是其以丰富完善的视角引导学生自身形成必要的数学思维和解决问题、应用问题的能力，这将让数学教学活动能够从本质上与学生培养、学生兴趣等诸多内容相结合，从而实现该教学的理想提升。
参考文献
[1]林玉慈;史宁中.让课堂成为学生核心素养成长的土壤———让“插话”现象成为数学教学的亮点[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2015,(03):158-162.
[2]罗丹丹;袁仕芳;蔡玮.基于数学素养的教学实践与探索———以“用有理数估计算术平方根的大小”为例[J]中学生数理化(教与学).,2015,(16):247-249.
[3]金燕红;周建;陈亮.数学文化进课堂———以苏教版为例谈小学数学的文化融合[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2016,(12):131-133.
作者:田晓鸿 单位:吉林师范大学辽源分院
