自我毕业总结范文1
一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性
（一）高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师提出的复合要求
我国新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起；实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。
（二）当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题
1.课程定位不明确。
《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。
2.课程体系不完善。
《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容分科式教学存在割裂和零碎的问题，在教学内容上大多采用把“五领域教学法”的课程内容进行分科式教学，五个领域的教学法内容上相对独立、各成体系。但是，五个领域的内容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教学模式重理论轻实践。
多采用理论讲授为主，学生实践训练为辅。《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程。它注重学生实践的应用，是理论和实践双重性的课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。重理论、轻实践的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。
4.教学方法陈旧僵化。
教师指导方式上习惯“以教定学”，学生学习方式多“被动听讲、接受”、少“主动体验、探究”。以学生为主体只停留在观念上，实践中还是以教师、课堂、课本为中心，对学生的研究不够深入、细致，实质上还是摆脱不了“教师权威”意识，“教师中心”思想严重。沿用这样的教学模式，所培养出来的学生必然是“讲起话来头头是道，口若悬河，操作起来笨手笨脚，捉襟见肘。”
二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革策略
为解决《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中存在的问题，笔者在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中就教育理念、课程内容、教学方法、评价机制等方面不断进行反思与改革，改革探索初见成效，具体策略归纳如下。
（一）提升教育理念，转变教学思想
要想对学前教育专业课程教学改革有更深刻的理解，教师先要转变教学观念，一定要贯彻现代教育思想和教育理念，实现五个转变。
1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会思考，学会做事，学会做人。
2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。
3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”“、乐学”。
4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。
（二）明确课程性质，增强学生学习积极性
《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业核心课程，同时也是应用型课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的作用。所以，在教学中应注重学生实践能力的培养“，重理论，轻实践”的教学模式不利学生在学校掌握专业技能，就业时信心不足，上岗后适应困难。因此，教师和学生都要对学科性质进行科学定位和认识。在本课程第一节课上，可对学生提出“你为什么要学习《幼儿园教育活动设计与实践》这门课？”这一问题，请学生讨论，并启发学生结合见习经验思考：做一个幼儿园的合格教师需要哪些专业知识、能力、情感态度？你已经具备哪些专业知识、能力、情感态度？自己还欠缺的有哪些？以此做铺垫，再讲解本门课的学习意义和价值，学生就有了比较深刻的体会。同时，把本门课程两个学期的教学计划和学习任务进行讲解，让学生了解本门课论理学习和实践训练学时的比重，对自己将要学习和完成的实践任务做到“心中有数”。另外，在课堂教学中，通过穿插讲解往届毕业生实习就业案例，使学生认识到掌握幼儿园活动设计与教学组织实践技能的重要性。
（三）构建合理的课程内容体系，突出本门课的实践性
根据学院高职学前教育专业培养实用型人才的目标要求，结合《幼儿园教育活动设计与实践》课程的性质和学生的学习需要和认知特点，参考多本教材的内容，对本课程的内容体系进行精选重构，形成兼具科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是幼儿园教育活动设计理论模块：幼儿园教育活动设计基本理论、幼儿园听课和评课理论、幼儿园教育五领域活动理论等。二是幼儿园教育活动设计技能模块：幼儿园五领域七大类教育活动设计技能、设计方案评价技能模块。三是幼儿园教育活动实践拓展技能模块：幼儿园教育活动五领域七大类教学活动的组织实施、幼儿园课堂教学活动的评价、幼儿园说课展示、技能展示。
（四）实施教学方法改革，培养学生实践能力
1.专业技能渗透。
根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在理论内容部分的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能。比如，讲故事能够集中锻炼学生的口语表达能力和自然大方地在集体面前展示的能力，为试教活动打基础。可利用课堂前5-8分钟时间，按学号顺序让2-3名学生每人讲一个自选故事，其他学生欣赏，并做文字记录和评价，教师以提问方式检查学生听故事情况，结合学生的讲与评做点评总结，为学生讲解故事评价的内容标准，示范评价方法，引导学生掌握（评）讲故事的方法、提高（评）讲故事的能力。通过讲故事技能训练，一个学期下来，每个学生都能讲一个小故事，欣赏到几十个小故事，了解和掌握了讲故事的基本技能要求，独白语言能力、自信心等方面也得到锻炼。同时，使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容进行有效互动和有机结合。
2.案例教学。
在学习幼儿园五领域七大类教育活动时，精选教学活动录像案例作为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中。七类教学活动每一类都精选1-2个视频作为观摩案例，通过“案例引入———案例讨论———案例还原———案例评价”，引导学生还原教案，运用所学活动设计理论分析评价案例中活动设计、教学实施的亮点及存在问题。实现学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。在案例教学部分，教师先采用示范法，引导学生讨论、还原案例、示范评价案例的内容和方法。然后，要求学生自主完成案例还原和案例评价。由易到难逐步提高学习难度的教学模式，使学生在听课、评课能力上逐步提高。
3.任务驱动。
在本课程的教学中，教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，形成“教学做一体化”的教学模式。一是设计任务，即要求学生设计七类教育活动方案。在学习设计教育活动方案之前，学生进行该类活动的设计理论学习和案例学习。在布置设计任务后，教师从目标的确定到活动准备、活动过程设计三方面对学生进行引导，提供设计思路，同时鼓励学生独立思考，按照自己的想法设计出与众不同的活动方案。每项设计任务都是要求学生在课余时间完成，教师在课堂上检查设计方案完成情况，指出方案中存在的问题，挑选部分优秀方案进行点评。二是实践任务，即要求学生进行试教活动和说课展示。试讲任务在开学初明确提出，要求学生自主进行分组，每组同学试讲任务提前告知，学生自选活动方案、自制教具、自制幻灯片。在试讲时，小组内学生扮演幼儿，其余学生观摩记录并评课。说课展示任务作为期末考核的形式，在学习完幼儿园说课相关理论和说课案例后，学生自选说课主题，自主撰写说课稿，制作演示文稿，在期末按照序号顺序逐个进行说课展示，实践体验幼儿园说课流程，展示自己的说课基本功。三是评价任务，即要求学生评教和互评设计方案、说课稿。学生设计好活动方案和说课稿，收齐后再随机发给同学们，要求每位同学都在认真研读手中的方案后，在该方案后面写出自己的评语和建议，打出分数。教师再请几位同学在集体面前进行评价，随后进行点评和总结。每位同学试教过程中，其他同学做听课记录，并进行书面文字评价。每位同学试教结束后，教师检查听课记录，以提问方式要求学生在集体面前对试教同学进行评价并提出合理建议，随后教师进行示范性评价、提出优化建议。以上三个任务的实施，促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。学生学习方式实现从“被动听讲接受”向“主动体验探究”转变，人人都有实践计划，人人都有实践项目，学生通过完成项目任务，在综合实践教学技能上能得到锻炼和提高。
（五）构建评价机制，增强学生学习内驱力
为有效提高学生学习本门课程的积极性和学习效率，要改变以往的期末一次性终结评价，变为注重过程性评价，把学生的讲故事技能展示、方案设计、试教活动、说课展示及评价任务完成情况都纳入考核的范围。期末考核以说课展示（满分100分）作为期终考核内容，平时考核（满分100分）包括讲故事（10分）、方案设计（20分、）试教（30分）、评价（20分）、考勤（20分）。另外，可在学期初就对学生提出奖励措施计划，以激发学生学习积极性和主动性，比如，可对期末综合考核优胜者进行发放图书等小礼品的奖励。这种评价方式促使学生科学规划自己的学习计划，认真对待每一项学习任务，充分挖掘学生的学习潜力，同时采用物质奖励和精神鼓励相结合的形式，进一步激发了学生的学习积极性。
作者：罗丽丽 单位：鹤壁职业技术学院
第二篇：高职学前教育的毕业形式
一、台湾毕业专题的特色——以朝阳科技大学为例
台湾朝阳科技大学是台湾第一所私立科技大学，校内共设有管理、理工、设计、人文暨社会、资讯等5个学院、22个系，在当地教育管理部门的科技大学评鉴中，该校5个学院皆获得一等。2015年该校在籍学生16572人，助理教授级以上师资占93%，师资结构为私立技职院校之首。幼保系是台湾朝阳科技大学的特色系所之一，主要培育幼托机构教保人员、婴幼儿照护人员、幼托相关专业从业人员等三类主要专业人才。幼保系的办学特色为：突破传统课程思维，依循未来需求规划幼儿保育系本位课程；与幼托实务界密切互动，开展大量产学合作；举办各类研讨会、系“午餐研讨会”（BrownBagSeminar）；承办台中市政府公办民营专案，设立“台中市保姆资源中心”；成立“台湾婴幼儿教保学会”；重视生命教育，落实“生活关怀互助家庭”和“服务学习”双重制度。幼保系的毕业专题，即内地高职院校的毕业汇报，它在该校幼保系是一门必修课程，其表现形式为“成果发表”，学生通过一个学年（大约30周）的准备，在毕业之前的一周内（通常是幼保周）把各自所学的特长展现出来。
（一）毕业专题的选择与互动
幼保系的毕业专题是学生与老师共同合作完成的。学生要在毕业时展示自身的特长，在学年的第一学期就会根据幼保系老师的不同特长结合自己的兴趣，决定参加哪个毕业专题小组。比如，幼保系的A老师擅长音乐韵律，B老师擅长营养学，C老师的特长是幼儿英语，那么学生会结合自己的兴趣和特长挑选不同的老师为其指导。一位老师负责指导15名学生，如果有太多学生都选某位老师，那么这位老师就要选出15名学生成为其毕业专题的小组成员，其余的学生再去选其他的老师指导。毕业专题小组成员确定之后，教师就和学生一起商量毕业专题的主题，进而根据主题确定具体内容、表演形式，等等。以幼保系102学年度的毕业专题为例，不同的教师有不同的风格和特长，学生最后在毕业专题成果展呈现的内容也丰富多彩。幼保系的“毕业专题”课程不仅涵盖了学生整个大学期间所学专业课知识的主要内容及要求掌握的基本技能，还注重将所学的知识与社会实际接轨，起到与职业生涯无缝对接的效果。
（二）毕业专题的成果发表
毕业专题成果发表分为静态和动态两种形式。静态成果展就是在展示周的展台上摆放专题小组完成的静态成果，如图片、绘本、CD等。展台的设计很有创意，毕业生站在展台附近，向每一位来宾介绍专题的具体内容、目的、实施过程及感受，等等。动态成果展，即各个毕业专题在两天时间内在剧场展示动态成果，如音乐剧、舞台剧的表演等。成果展最重要的内容是团队成员介绍整个专题的创意、实施及分工，并交流实施过程中的感受。动态成果发表后，团队成员会与台下的观众有互动，接受观众的祝福、鼓励或提问。
（三）毕业专题的特点
综观台湾朝阳科技大学幼保系的毕业专题，可以总结出几个特点：（1）毕业专题是一门必修课，毕业成果展是这门课的检验途径，学生必须通过成果展示才能拿到这门课程的学分。（2）毕业专题是师生共同努力的结果。双方结合各自的兴趣和特长，教师会全程指导学生并提出专业的建议，学生则以最大的学习热情去完成毕业专题。（3）毕业成果展涵盖了幼保系不同阶段、不同层面的各类课程内容，能比较全面地向外界展示学生所学习的成果，也是学生自我能力的一种展示。（4）毕业专题把师生共同的课堂延伸到校外实践单位，学生通过毕业专题可以扩大教学实践经历及与社会接触的机会。比如：音乐剧“嬉游记”“落实‘弟子规’”实践教学就是和幼儿园的小朋友一起合作完成的，而“祖孙‘龄距离’”则是到老人院与老人、小朋友一起合作完成的。（5）毕业专题成果记录形式多样，有图片、录像，还有各种文本。每个专题组在成果展上都有一个文本册，记录专题的缘起、目的、内容、过程等，学生要回顾这一年的成果翻阅这个册子就会有详细的记录。（6）毕业专题能够反映出幼保系的教学特色。二、两岸学前教育专业毕业形式的区别通过上面的分析可知，毕业专题体现了台湾高等技职学校的幼保专业的特色，其策划、实施的流程也已较为成熟。而在内地，高职学生要在就业中立足，学校职业素质培养是关键。学前教育专业中的毕业汇演一直是学生展示学习成果的主要途径。以广东省外语艺术职业学院为例，学前教育专业的毕业汇演会邀请幼儿园园长、教育培训机构等用人单位一起观看，目的是希望用人单位看到学生的专业能力和职业能力，增强其对聘用该院毕业生的信心。毕业汇演的学生以班级为单位，表现形式主要是舞蹈、歌曲和英语童话剧等。其中比重最大的是舞蹈和歌曲。毕业汇演整体策划由艺术专业的老师负责，学生接受这些老师的指导后进行排练并表演。教师利用课下的时间对学生进行全程指导，直至汇演结束。通过对比台湾朝阳科技大学的毕业专题与广东省外语艺术职业学院学前教育系的毕业汇演，我们总结了两者的主要区别和特色。从表2可见，两所学校都将毕业汇演或毕业专题成果发表当作检验学生学习效果的手段，以及展示学生综合能力的平台，通过展示以期得到社会的认可，但侧重点有所不同。台湾朝阳科技大学幼保系将毕业专题列为一门课程，面向幼保系所有师生，成果发表重在知识技能的整合，检查学生的学习效果，教师也深度参与。而广东省外语艺术职业学院学前教育系的毕业汇演重在学生才艺展示，并希望得到社会特别是用人单位的关注，与学生就业联系较紧密。
三、台湾毕业专题对内地学前教育教学的启示
“他山之石，可以攻玉”，虽然两系毕业成果的呈现方式各有千秋，但幼保系的一些理念和做法仍然给我们不少启示。通过对台湾朝阳科技大学幼保系的毕业专题课程内容、形式及成果展示的了解，笔者认为其对内地高职学前教育专业建设和发展有以下启示：
1.要真正把毕业汇演当作检验学生学习效果的重要手段。
就必须重视学生对基础知识和技能的学习和综合能力的培养，并将其贯穿于学生大学学习生活的始终。而目前我国大学普遍存在大学教育中学化（即不少学生的学习目标仅仅是为了修完学分，缺乏学习专业知识是为了进入社会的职业生涯准备的动力），或是学习目标模糊化（即学生普遍缺少明确的职业定位）的问题，这在一定程度上弱化了职业院校毕业学生的社会竞争力。而台湾朝阳科技大学幼保系的教学内容和教学目标定位给了我们有益的启示。
2.在高等职业教育中，教师的定位必须加以调整和明确。
教师不仅是知识的传授者，更是学生职业化成长的参与者和引路人。幼保系的毕业成果展示，教师都深度参与，这不仅能发现学生学习中知识和技能的缺漏之处并及时改善，而且更能起到教学相长的效果，可以让教师针对学生的实际情况适时调整教学内容、教学方法及教学策略。同时这也激发了每位教师的创造力，使其想尽一切办法让毕业成果的展示有新意，有内容，于教师本身而言也是一次挑战和再学习，教师能真正成为学生职业化成长不可或缺的助力。
3.当下我国的高等教育的发展处于一个关键的时期，学前教育专业尤其如此。
专业教育内容的调整、社会对幼教职业重视度有待提高，以及学生就业期望值的不断增长，都要求我们要着力打造学生的职业核心能力和社会竞争力。而社会竞争力的打造，既包括职业学识修养的提升，更包含职业技能、综合技能、社会技能的升华。在这个方面，幼保系的毕业成果展示的内容与呈现方式给我们的启发尤为可贵。
4.关于学前教育专业课程设置的启发。
广东省外语艺术职业学院学前教育系的课程分为三大模块：艺术、学前和英语，而朝阳科技大学幼保系的课程模块中，艺术和英语类的课程内容相对比较少。可见，我们可以根据课程模块精心设计出能够培养学生技能的相关课程。以英语课程模块为例，以前该校设置的课程与其他专业开的英语课没有两样，都是听说读写相关课程。借鉴朝阳科技大学幼保系的课程设计的经验，我们可以开设“幼儿英语儿歌”“幼儿英语故事创意教学”“幼儿教师英语口语”等跟幼儿教育密切相关的课程。
5.关于学前教育专业毕业汇演的启发。
可以邀请更多的老师参与设计，师生共同合作，共同成长。课程体系、教师团队、教学模式是毕业汇演得以顺利举行的三大要素。如果有更多的教师参与，学生在遇到困难时就可以寻求有效的帮助，并在解决困难的过程学习到宝贵的经验。同时这也可以增加师生情谊，毕业生会带着浓浓的师生情走向社会，对未来是一种潜在的正能量。毕业汇演的内容可以增加高职学前教育专业与早教机构及幼儿园之间的互动和协作。同时，这可以增加学生的工作教学经验，获得宝贵的社会实践经历。毕业汇演能够反映学前教育系的特色。高职院校应坚持“以学生为本”的办学思想，在专业课程的教学中嵌入职业核心能力，不断增强课程的适应性和综合性，在学生管理中注重职业核心能力培养，从而更好地体现办学特色，所培养的学生也具有更强的就业竞争力。
四、结语
综上所述，台湾的毕业专题成果发表与内地高职学前教育专业毕业汇演形式、内容各有千秋，了解前者毕业专题成果发表的有关理念和实际起到的作用，可以为高职学前教育专业的发展带来积极的借鉴和启示。
作者：张燕 单位：广东省外语艺术职业学院学前教育系
第三篇：高职学前教育儿童数学课程改革
一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容
（一）课程改革目标
“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念，培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线，突出教学的年龄特点，最终达到以下具体目标：一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境；二是优化并调整教学内容，使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性；三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务；四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段，提高教学质量，努力实现“工学结合”；五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。
（二）教学内容整合
学前儿童数学教育通常包括：感知集合、量、几何形体、数概念、时间、空间等内容。本课程传统的教学思路为按照幼儿数学教育的内容对学生进行理论知识讲解，再配合相应的幼儿园教学活动案例。此次课改，我们把各部分内容分别融入每个年龄阶段的教育中，使得学生能像在幼儿园教学一样，对不同年龄阶段的幼儿进行同一内容的不同难易度的教育。例如，小班教育活动设计的内容包括：能用一一对应的方法比较两个集合元素的多少；能进行手口一致的点数；认识圆形、正方形、三角形。
（三）教学方法探索
在教学中充分运用多媒体教学手段，结合学生的教学实践和生活体验，深入浅出地讲解理论知识，使学生了解幼儿听、说、读等方面的特点和需求。教学中着重培养学生的能力，注重教学的启发性，注重培养学生的内心感受能力，注重平时的学习过程，注重小组合作能力。除传统讲授法之外，还可运用案例分析法、角色扮演法、模拟教学、讨论法等。要根据不同的教学内容合理选择教学方法，无论使用哪一种教学方法，都应充分调动学生的学习主动性。每节课不单纯强调理论知识，而是让学生在实践活动中自己总结和归纳。例如，在大班教学活动“认识整点”中，课前将案例的教学过程发给每个小组，先进行案例分析，要求小组阅读讨论后补充教学目标和教学准备，课上分角色扮演，进行模拟教学，小组内进行试讲，所需教具、学具自行准备。最后，总结“认识时间”活动的重点和需要注意的事项。
（四）考试考核方法改革
考试考核摒弃了以前的单一化理论考试，而采用多元化方式对学生进行测试。课程学习评价采取形成性过程考核与终结性结果评价相结合方式。形成性考核的重点是考察学生小组活动记录、到课率、课堂表现、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况。考核中将评价的权力交给学生，重视学生的自我评价和他人评价。例如，对小组课堂教学活动的组织，首先由小组自评，总结本组教学活动表现，再由其他小组对该小组进行评价，然后教师点评总结，最后形成对该小组的综合评价。终结性结果评价主要考查学生设计课程和讲授课程的能力。
二、“学前儿童数学教育”课程教学改革的实施
（一）前期准备
针对本课程，通过与幼儿园教师以及部分学生的交流和沟通，了解以往课程安排上的优势和不足。在进行课程整体分析和设计时，也相应做好了前期准备工作，包括教材选定、人员分工、社会调研等。在课程设置上对幼儿园数学教育的内容进行了年龄阶段划分，并在每个年龄段选取比较重要的内容让学生研读、讨论，进行相关材料收集。为了培养学生的合作、沟通能力，要求他们以小组为单位（6～8人）完成任务。
（二）实施模块化教学，体现“教学做”合一的教学思路
整个教学分解为三大模块，第一模块以学生掌握必备的基本理论为主要教学任务，教师讲授理论时要大量结合幼儿园数学教育教学案例，让学生初步了解幼儿园数学教育领域的相关知识和教学方法；第二模块以培养学生的基本教学技能为主要教学任务，按年龄班划分，学生通过课堂模拟教学训练、幼儿园见习等形式的训练，体现“教学做”合一的教学思路；第三模块在前两个模块的基础上让学生自由选择主题在班级或幼儿园进行试讲，充分发挥小组合作能力完成教学。
（三）加强实践训练，实训过程以学生为主体
在课堂模拟训练之前，请幼儿园的优秀教师给学生上教学示范课，传授一名称职幼儿园教师的基本技能，创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力，从而有目的、有步骤地逐渐提高学生的实践能力。学生需要完成的实践训练项目有：编写教案、说课展示、模拟试讲、幼儿园见习等。其中，模拟试讲即模拟仿真教学。模拟仿真教学是一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野，缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，克服面对教育现场实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
三、“学前儿童数学教育”课程教学改革的效果
（一）增强了学生的自我效能感
部分高职学生对自己的学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学习中往往放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。而在本次课程改革中，学生由于经常要分组活动，小组每位成员都会根据自己不同的能力和特长承担任务，并且在合作过程中，有些能力突出的学生会主动帮助和指导其他组员完成任务。所有人都能为完成小组任务而主动参与，并尽可能完成自己力所能及的工作，在活动过程中体验到参与的乐趣，从而逐步增强自我效能感。
（二）锻炼了学生的教育实践技能
随着幼儿教育的改革与发展，弹、唱、跳、说、画这些传统教育技能已经远远不能满足新时代幼儿教育教学的需要了。通过课堂教学，学前教育专业的学生不仅应掌握以上这些基本技能，还应掌握幼儿园教育活动的组织与开展。学生通过活动设计、说课、模拟试讲、亲自到幼儿园观摩或组织教育活动，把在课堂上学到的专业知识运用到实践中去。
（三）提升了学生的课程开发能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。这就需要教师有设计及统筹课程的能力，即课程开发能力。当前，幼儿园课程也随着新理念、新信息的不断更新而发生变化，教师要根据幼儿发展的年龄特点，用丰富多彩、充满趣味的活动吸引幼儿。
（四）培养了学生的团队合作能力
自我毕业总结范文2
1、针对大一新生，抓好入学教育
开展理想信念和适应性教育，引导学生实现角色转换，顺利实现由高中生活到大学生活的转变，引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习和生活习惯；开展专业认知教育，教育学生认识到大一课程的重要性并养成科学的学习方法至关重要。
2、深入进行校校情史教育。
校情校史是大学精神最生动最具体的诠释，是培育和弘扬大学精神的基础和前提。对学生进行校史教育，有利于增进大学生对校情校史的了解，更好的学习和继承学校精神，培养学生对学校的热爱之情，增强学生的荣誉感。
3、举行学风建设专题研讨会。
调查分析学风建设方面存在的问题及原因，抓住关键环节，制定切实有效的方案，组织开展学业经验交流（含考研经验交流）、优干工作艺术…进一步深化和巩固新生“赢在起跑线”活动的开展，规划大学生涯，启迪人生。以考研、考级为抓手，请高年级优秀学生，读研的学生以及落实就业好的学生组成宣讲团给同学们做讲座，介绍他们的大学学习及生活经历，给低年级同学传经送宝
二、抓教风，促学风
1、组织任课教师座谈会、师生座谈会等加强师生沟通。
教学质量对学风建设的稳定起着重要作用，要牢固树立“以学生为本”的理念，突出教风建设的重要作用，以教促学。结合学生教务网评教、任课教师授课评议等活动，加强师生沟通，促进教师不断改进教学方法，进一步增进课堂的吸引力，提高教学效果与教学质量，从而促进学风建设。
2、督促毕业设计、毕业论文进度。
毕业设计、毕业论文是检验大学期间学习成效、检验培养质量的最直接方式，是衡量毕业生水平及学院教学质量的一个重要指标，要充分保证毕业设计（论文）的工作时间和质量，组织导师、毕业班辅导员不定期对毕业生进行抽查、考勤，检查设计（论文）进度，对导师、学生进行督促。加强对毕业生的考勤管理，日常考勤由指导教师负责，规范过程管理，有效促进了学风、教风建设。
三、抓纪律，正学风
1、制定完善相关条例。
各系制定《晚自习管理规定》、《学生宿舍计算机管理办法》、《联系任课老师制度》、《本科生奖学金评选加分奖励办法》、《本科生考研奖励办法》等有关学风建设的规章制度办法，狠抓学生到课率、早晚自习率、课堂纪律、考试纪律等，做到有检查、有记录、有督促。
2、严抓考分建设。
考风直接反映着一个学院的精神风貌和学生的求学态度，要直高度重视考风建设，把它作为学风建设的重要工作去抓，按照“严格、严肃、严厉”三严原则，举行了考前教育、诚信考试及无人监考班级创建等活动，教育学生形成良好的学习观和理性的分数观，端正考风，严肃考纪，对违纪学生不姑息、不迁就。
3、关注后进学生。
继续针对学习成绩较差学生、受学籍处理学生、建立档案，开展“一帮一”互助活动和交心谈心活动，系部领导、辅导员、班主任、分团委书记从贴近学生生活、贴近学生需求、贴近学生实际着手，深入学生宿舍、课堂，针对学习不努力，学业差的学生；自身要求不严，纪律涣散的学生；有心理问题的学生；经济困难的学生开展了交心谈心活动，跟踪指导督促。把解决思想问题与解决实际困难结合起来，增进广大同学对学校和学院的了解，强化其认同感和责任感，把工作落到实处。
四、抓管理，建学风
1、召开“领导面对面”座谈会。
各系部领导牵头，分层次召开各类学生座谈会。根据不同年级、不同类型学生，确定不同的学风建设要求，召开不同类型座谈会。可以召开“领导面对面”座谈会，由系部领导面向一二年级各班级主要学生干部，主要是了解班级状况，提要求、交任务、压担子；针对学习困难学生了解本学期学习状况；另外对三四年级学生还专门召开了就业实训座谈会和大四特殊情况学生座谈会，有针对性的了解各类学生情况并进行指导。
2、加强与任课老师交流沟通，了解学生学习情况。
学办辅导员除日常的面对面交流外，还通过短信、email等多种形式，在多层面加强沟通交流，了解学生日常上课情况、考试测验成绩，及时反馈沟通，有针对性的开展工作。
3、开展互帮互助活动。
利用实施党建创新计划的机会，充分发挥党员、入党积极分子、班干部的积极性，带动周围同学勤奋学习，优化学习方法，共同进步。开展学习经验交流会等活动，在同学当中推广优秀的学习方法，使同学能够更好地了解本专业的知识特点和学习规律。发挥服务型党组织作用，积极开展学习帮扶活动，在先进典型与学习困难同学之间组织“一帮一”的结对子帮扶活动，主动关心困难同学的思想、生活和学习，帮助他们进步，形成互帮互学的长效机制，增强集体凝聚力。
五、抓榜样，带学风
1、大力弘扬学生干部模范带头作用。
突出学生干部的自我管理、自我服务的能力。在班级中，特别关注班委的带头作用、凝聚作用以及引领作用。班委应率先垂范，团结广大同学，强化学生日常行为规范，落实日常自我管理，在早操、自习、考勤等方面增强同学责任意识。以班级为单位，广泛展开自我反省、自我批评、自我教育活动，仔细寻找不足，认真分析原因，积极加以弥补。
2、加强典型的带动作用，营造氛围。
加强先进典型的总结、宣传工作，在学院营造浓厚的学习先进、努力进取的氛围，充分发挥先进典型在学风建设中的带动作用。组织一次面向全体学生的国家奖学金获得者事迹报告会；利用学院表彰大会的形式，由省级先进班集体代表、三好学生、优秀学生干部、获得较高层次奖学金的学生代表和低年级同学做经验交流。树立标杆典型，学习先进，争创优良学风。
3、充分调动广大同学的学习积极性。
自我毕业总结范文3
关键词：大学生；就业；学风建设
1大学生毕业生就业的现状
当前，大学毕业生的就业问题已经成为了高校、社会以及政府共同关注的焦点，随着大学毕业生的总量变大、幅度升高，就业难日渐成为高校就业指导工作的突出表现。在毕业生的就业工作当中，不仅经常发生以往经常发生的问题，还产生了一些新的矛盾和问题。因此，怎样培养是影响强、综合素质高的毕业生，来满足工作岗位的需求已成为毕业生就业指导工作当中非常重要的一个方面。学风建设与就业工作是高校在培养学生过程中的两个重要的工作，两者是相辅相成的关系[1]。高等教育实现大众化的进程当中，注重学风建设，为学生营造良好的氛围、增强学生的就业意识、对毕业生有针对性的开展就业工作有很重要的意义。
2“就业工作”与“学风建设”之间的关系
2.1二者目标具有目标一致性
高校就业工作包括对大学生进行就业观、就业形势的指导，帮助学生进行职业生涯规划、明确职业理想，针对学生提出的一系列咨询问题进行解答、指导，最终目的是帮助毕业生顺利就业[2]。高校应重视并加强毕业生的就业指导工作，将其作为但学生德育的重要部分之一，帮助学生树立正确的价值观、职业观。学风建设指的是高校依据学风特点、目标及规律对学生进行有目的、有组织和计划思想政治教育及综合的管理，其目的是帮助学生明确学习目的、端正学习态度、创新和探索科学学习的方法、培养学生的学习精神、规范学习纪律、完成实习考核，是融管理和德育为一体的系统性工程。学风会对教育质量产生直接的影响，关系到毕业生的个人成长、成才和综合素质的养成。
2.2“就业指导”与“学风建设”相辅相成
毕业生就就业竞争归根结底是学生的综合素质、综合实力的竞争。综合素质与高校学风建设之间的联系密不可分，良好的学风可以使学生不断积极进取、努力的提高自身综合素质；学风建设在大学生人生观、世界观、价值观和职业观的形成的影响是潜移默化的。高校学风建设工作中要加强各种软件、硬件的建设，健全学校的的规章制度、优化学习环境，同时还要将就业指导和学风建设有机结合，把就业指导作为学风建设的载体，从而使学风建设为促进学生就业、提高学生素质的坚实基础，实现提高学生的综合素质及就业竞争力目的。
3加强学风建设，积极推进大学生的就业指导相关工作
3.1帮助学生树立远大的职业理想和目标
对大学生来说，远大的职业理想及目标对其毕业后的努力与奋斗有很重要的影响，而良好的学风可以使其明确学习目的及职业规划之后，形成刻苦学习、主动学习、勤奋求知的意志力。鉴于此，应该在学生入学时就帮其树立正确的目标和理想，这样可以使学生及早形成就业规划意识，为就业指导工作奠定良好的基础。
3.2将就业作为导向，使就业指导贯穿大学教育的整个过程
就业指导是高校的基础性工作之一，高校学风建设中必须将就业作为导向，实现管理育人、教书育人及服务育人。使学生把就业和课程学习进行结合，巩固基础知识、深入学习专业知识及综合知识，使学生提前适应激烈的就业竞争。“就业指导”不能简单的理解为帮学生找工作，而更要助学生树立正确的价值观、职业观，激发学生的学习潜力，培养学生的创新、创造能力[3]。
3.3培养学生自我管理的能力和职业能力
优良的学风主要包括学生的自理、自立和自强不息等能力。大学生在毕业以后通过一定时间的发展和培养，做终会职业分流，进入各种岗位，不同的领域成为中坚力量。所以大学生的自我管理的意识、职业能力及其他优秀品质培养不仅与他们自身命运和前途相关，更关系到民族乃至国家的兴衰。良好的心理素质、行为习惯及品德都是在良好的学风中渐渐形成的，学校在培养学生的职业技能时，通过这些渠道对学生进行自我管理教育、端正学生的学习态度，帮助学生明确学习目的，从而形成文明上进、自立自强的优良学风。
3.4从细微处入手，对学生进行诚信教育
学风建设中必须确立“言必行、行必果”的行为准则。由于市场经济不健全，导致学生内心一直有了缺失，进而导致不诚信。一部分学生诚信缺失，导致毕业生就业市场混乱，毕业生和用人单位间信任感缺乏。高校德育工作者要以诚信教育为长效德育的规范。
3.5增强学生的责任意识
当代大学生大多为独生子女，其弱点及优势都很明显。高校在学风建设过程中应充分运用第二课堂，通过校园文化建设活动及集体荣誉感教育，增强学生的团队协作精神和责任意识，进而全民提高学生的素质，使其在就业竞争中实现自我的价值。
4结语
综上所述，学风建设为高校的一项基本建设，同时也是重要的建设，高校应该建立健全学风建设长效的机制。针对毕业生就业实际过程中产生的具体问题，高校要从就业指导入手，不断强化、完善学风建设，为提高学生的社会适应力和综合竞争力不断总结、探索、创新，努力加强高校的学风建设，充分调动学生内在的积极因素，使其主动意识到优良学风会对日后就业甚至成长产生积极而深远影响，进而在学风建设中充分发挥主体作用。
参考文献：
[1]宋明江,李德全.新时期高校学风建设的问题与对策研究[J].中国青年研究,2008(8):80-82.
[2]莫海兵.关于高校就业指导中心职能定位的深层思考[J].中国大学生就业,2006(20):39-41.
自我毕业总结范文4
关键词：新工科；化学工程与工艺专业；毕业论文环节；改革
“新工科”概念自2016年提出以来，教育部组织高校进行深入研讨，形成了“复旦共识”和“天大行动”。立足本土，改革教育评价体系是新工科建设的重点任务之一。毕业论文环节是高等专业人才培养过程中重要的综合性、实践性环节。本文主要对近三年来平顶山学院化学工程与工艺专业（化工专业）毕业论文环节的选题、指导与评价等三个方面的改革与实践情况进行了分析和总结。
一、选题环节的改革
1.改革前选题环节存在的问题。选题时间上安排不尽合理。选题时间与研究生入学考试、期末考试等时间冲突，学生对选题的重视程度较低，选题较随意；教师面临期末考试出卷、监考、改卷和年终各种教学、科研总结等任务，投入精力有限。选题与化工专业背景有一定偏差。选题偏理科化，体现“工科”专业知识和技能运用的部分较少，一些看似研究内容很丰富的题目，实际是各种表征数据的堆砌。选题的实际应用性导向不强，研究结果与实际需要相关度低。2.选题方式的改革。选题时间提前，实行本科生导师制管理。在大二上学期，为本专业学生安排相应的论文指导教师，采用互选的方式，每个指导教师带3-5名学生。选题方式上多样化。除导师指定外，学生可以经调研后，自选相关题目并在老师的指导下完成。尽可能到企业生产一线去选题。平顶山学院与中国平煤神马集团下属的尼龙科技，飞行化工、氯碱发展、京宝焦化，以及河南金大地、许昌龙兴达煤化等化工企业建立了产学研合作与实践基地，对于结合生产一线选题十分有利。3.选题改革的成效。通过选题改革，尽早让学生与校内导师建立联系，学生很快熟悉本专业的学科背景和发展方向，找准自我定位；另一方面在导师的言传身教和潜移默化影响下，学习和思考能力得到提升。从实行三年的效果来看，大部分同学与自己的导师建立了深厚友谊，各方面能力和素养都有较大提高。选择与企业生产实际密切相关的题目激发了学生对毕业论文环节学习探索的积极性，成效较好。
二、指导模式的改革
1.改革前指导环节中存在的问题。进入实验室晚，第八学期开学后学生才进入实验室，有关实验的各项准备并不充分，学生自己对课题思考十分有限，主动性、积极性都没有被很好的调动起来，创新能力培养不够。创新必然是在实践活动中展开的，有不确定性，必然有成功也有失败。过于强调实验的必然“成功性”，指导教师没有去发现、引导学生的创新思维，存在仅是为完成一件任务而开展相关实验的现象。2.毕业论文指导模式的改革。实行校内、校外“双导师”指导培养模式，充分利用好电子通讯手段与平台，如QQ，微信，E-mail，既保证在指导时间上充足和自由，又可以全过程控制好毕业论文进度。实施项目化管理。从毕业论文伊始，就把整个过程大的框架给学生讲清楚，列好步骤，明确每一个环节的目标，全过程进行项目式目标管理。过程中，学生要根据一开始就制定好的时间节点，向校内和企业导师汇报结果，交流问题，并提出看法，充分调动学生的主动性。组建校内导师直接负责的研究课题小组，实行组内阶段性汇报，校内老师要做好引导与把关，安排固定时间集体交流，与企业导师进行互动、答疑和指导。3.指导模式改革的成效。采用校内和校外“双导师”培养模式，加强了学生被指导关注的程度，学生从企业导师的指导中更易于获取走向未来工作岗位的一手资料，实践能力和视野得到提高。项目化、目标式管理模式极大地促进了学生完成毕业论文的积极性和主动性，效果十分明显，一些平时比松闲散的学习习惯得到纠正，通过每周一次的定期汇报，形成了小组内互相争先、奋发向上的学习氛围。通过课题组小集体的探索学习模式，把他们的思维聚焦转移到实验及相关理论研究上，表现出浓厚的学习和研究热情。
三、评价体系的改革
1.改革前评价体系存在的问题。化工专业作为典型的工科专业，近十几年来，平顶山学院工科毕业论文质量评价体标准比较固定，一级评价指标包括选题（占30%）和论文质量（占70%），细化到选题的二级评价指标包括性质、价值、难度、知识综合性，论文质量的二级指标包括合理性与可靠性、先进性与创造性、图纸质量、设计说明等。评价标准主要考虑了化工设计类的评价，对于化工论文评价而言并不十分切合。新的培养方案实施后，化工毕业论文的评价标准亟待出台。论文评价，有的老师过于注重格式，挑格式错误；对于研究内容的把握并不是很到位，不能给出建设的意见和建议。过分关注于实验结果，较少考虑过程的完整性与严谨性，特别是对于化工实验而言，在短短8周内就一定要做出很好的东西并不容易也不现实。2.评价体系的改革。建立化工专业毕业论文评价新标准，特别是化工毕业论文评价新标准，第一要明确选题与实际应用的结合程度，避免过高、过空的选题，建立选题评价机制，校内评阅教师评价占30%，企业导师的评价占40%，校内指导教师的评价占30%。第二要强调过程的完整性与思路的合理性，弱化结果（成果）是否一定优异。具体细化到研究背景的现实性与全面性，实验方案的合理性，研究手段方法的科学性与多样性，数据采集与记录的合理性，写作表达能力的精确性，引用的合理性与规范性，结果的完整性与讨论论据的充分性，结论的简明扼要以及参考文献的规范性与质量等方面。毕业论文的最终成绩由四个部分构成，评阅老师打分占综合成绩的20%，校内导师打分占综合成绩的20%，企业导师打分占综合成绩的20%，答辩小组打分占综合成绩的40%。同时，给予企业导师在总成绩额外加分3分以内的权利，由其根据论文研究最终应用价值的大小判断加分多少。给予学生自我评价申请加分的权利，可在答辩期间现场申请，最高加分不超过3分，毕业论文的研究内容或申请专利，可以作为申请加分的重要支撑材料。3.评价体系改革的成效。通过所选课题与实际结合度来评价选题，选题内容更“接地气”，毕业生对于课题的研究兴趣提高，研究内容的应用性价值增强。强调过程的完整性，大部分毕业生都能以严谨、科学、认真的态度对待毕业论文工作，做好实验过程记录，不再过分追求实验结果的“完美”，能够正确分析和对待实验的失误与误差以及不可知因素对实验结果的影响，论文内容显得更为实在。指导教师、评阅教师、企业导师和答辩小组分别对论文质量做出独立评价，打分，增加了论文质量评价的公正性、客观性和严肃性，对毕业生毕业论文工作反向传导了压力和动力。增加企业导师的对论文质量的评价之后，使毕业论文研究内容应用价值的评价更为准确、客观，论文研究的实际可操作性问题，或者讲离实际应用的距离问题得到很好的反馈。
四、总结
以化工专业毕业论文环节的改革为切入点，提升化工专业的新工科建设的质量意义重大。本文主要对平顶山学院化工专业毕业论文环节选题、导师指导模式和评价体系的改革进行了梳理和总结，立足本地实际，提出“选题到一线”、校内导师+企业导师“双导师指导模式”和注重论文实际过程评价和应用价值评价的新标准，改革的成效比较显著，毕业论文质量水平有较大提高，毕业论文的应用价值凸显，达到了以毕业论文环节为抓手，培养应用型本科人才，助力地方企业解决生产一线问题，服务地方化工行业发展的目的。
参考文献：
[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017,(03):1-6.
自我毕业总结范文5
（一）本人性格开朗，为人细心，做事一丝不苟，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃。能熟练运用WindowsOfficeWord、Excel、XXX等应用软件，能根据XXX的需求，完成面XXXX工作，具备良好的XXXX意识，极强的沟通能力与谈判能力；在XXXX中提出专业的意见和产品及供应商资讯，提出可行性方案建议，跟进解决XXXX问题；具备团队协作精神，有责任心、人品好、思想端正；具备一定的文件管理能力。
（二）工作认真负责，不推卸责任；能承受工作中的压力；工作上可以独当一面；具有团队精神，能与同事，其它部门积极配合，公司利益至上；服从性好，能与上司保持良好的沟通，尊重上司的安排；为人诚实，正直；且好学上进，不断提高工作能力；相信您的选择会让您我更加成功；
（三）本人热爱学习，工作态度严谨认真，责任心强，有很好的团队合作能力。有良好的分析、解决问题的思维。以创新、解决客户需求、维护公司利益为宗旨。来接受挑战和更大的发展平台。
（四）诚实、稳重、勤奋、积极上进，拥有丰富的大中型企业管理经验，有较强的团队管理能力，良好的沟通协调组织能力，敏锐的洞察力，自信是我的魅力。我有着良好的形象和气质，健康的体魄和乐观的精神使我能全身心地投入到工作当中。
（五）本人性格活泼开朗，与人相处和睦融洽，有较强的沟通能力。在校期间担任班长一职，多次策划实施几次大型活动，拥有较强的组织能力和协调能力，并具有良好的身体素质。在多次社会实践中，注意向社会吸取丰富的经验，对工作认真负责。
第二篇:工作自我评价范文
自我评价：本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；纪律性强，工作积极配合；意志坚强，具有较强的无私奉献精神。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。
本人是设计专业毕业生，熟练手绘，熟练cad,3dmax,vray,photoshop等设计软件，熟练办公软件。懂画施工图，懂一定的对装饰材料和施工方法。本人乐观开朗,积极好学,健谈,有自信,具有设计的创新思想;对待工作认真负责,细心,能够吃苦耐劳,敢于挑战,并且能够很快融于集体。我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。思想上积极要求上进，团结同学，尊敬师长，乐于助人，能吃苦耐劳，为人诚恳老实，性格开朗善于与人交际，工作上有较强的组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，创新意识。
通过两年的社会生活，我成长了很多。，我对自己这两年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。在我从事办公室文员工作过程中，感觉到了办公室文员这一职位在企业运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘当无名英雄的气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。
三年的军校生活，使我懂得了纪律得重要性，锻炼了我的意志；乐观向上，大方开朗，热情务实；善与人交流，人际关系良好，待人诚恳；工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；遇事沉着冷静，理智稳重，适应能力强，具备良好的组织协调能力，注重团队精神、爱好阅读,上网,打羽毛球,旅游。
本人热爱生活，性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，乐于进取，积极勤奋，有团队精神，拥有充实的专业知识，也有独立的思维能力，工作态度认真，乐于与人交往，对艺术有着浓厚的兴趣，从小热爱绘画，热爱设计，在校期间曾参加过班级和校园的绘画展览，手绘能力强，熟练cad,3dmax,photoshop,coreldraw等设计软件.有一定的相关工作经验，绘画过许多大型室内空间效果图，本人的博客里有自己设计的3d效果图.希望能成为各大企业一份子,今后务必尽自己能力为贵企业出一份力。
第三篇:工作自我评价范文
时光匆匆，不觉间2015年已悄然向我们挥手作别。回首一年来的工作和生活，感悟良多。平时忙忙碌碌，没有太多时间和机会坐下来好好总结自己做过的工作，一年到头，静下心来总结一年工作中的得失、查找自己的不足，为来年的工作做好安排和计划，是很有必要的。就这一年的工作本人做个如下小结：
一、加强学习，注重实践
在日常工作中我认真听取师傅的经验，做好记录，并在工作中亲手实践，这样不断的学经验、亲实践中工作水平不断得到提高。例如在修理气柜入口阀的过程中虽然很累，但经过亲手操作，用眼观察，从领导那学习到单作用气缸的拆卸方法以及气缸、活塞的结构，作用方式。经过这次气柜入口阀的检修我对单作用执行器有了更加深刻的认识。
二、总结经验，提高效率
日常工作中有很多重复的问题出现，如果我们做好日常总结，解决问题起来就会事半功倍。例如经过这两年来的经验我们总结到装置区仪表冬季需要保温的具体情况，今年一入冬仪表工作人员就针对需要伴热保温的仪表就采取措施，取得不错的效果，仪表运行非常正常。2016年我将继续总结经验，提高工作效率，确保顺利圆满完成工作。
三、团结一致，做好协调
2015年同事们之间的关系日渐亲密，班上一起协调工作完成任务，下班后一块娱乐，不觉间增强我们此之间的交集与友谊。2015年我将更加努力做好自己，让我和同事们的关系更进一步。
四、查找不足，精益求精
2015年工作完成的同时我也看到自己的不足。
第一：对有些问题似是而非，了解程度不深。例如对西门子定位器以及aw系列执行器熟悉度不够不能很好查找出问题。解决办法：事后总结资料，做好记录把每一步出现问题的解决方案总结下来，反复查看。
自我毕业总结范文6
关键词：高素质；技能型人才；职业素养；教育
作为教育事业的重要组成部分，我国高等职业教育在改革开放的过程中从无到有、由弱变强，取得了举世瞩目的成就，为支撑经济社会的发展提供了坚实的人才保障和智力支撑，积累了中国高等职业教育发展的经验，但从整体职业教育的人才培养质量来看，还有待于进一步提高。教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：“要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，把强化学生职业素养培养放在重要位置。”研究职业素养教育已成为当前职业教育理论和实践的重大课题。
一、当前高职院校职业素养教育存在的问题
（一）学校对职业素养教育重视程度不够。高职院校的教学目标是为了给社会培养和输出技能型人才，但是一些因素的阻碍导致高职院校忽视了对学生职业素养的教育和培养，忽略了学生职业素养才是提升就业率和岗位留存率的关键。高职院校普遍存在重技能、轻素质，重专业学习、轻职业素养，重理论概念、轻实战演习，势必导致学生素养意识薄弱。人才的培养不仅要注重专业化的教学，还要注重学生综合素质的教育，这样才符合社会对于人才的要求[1]。
（二）学生职业素养与职业规划意识欠缺。当前很多高职院校学生对自身所具备的心理特征认识不足，对自身的职业生涯规划与未来将要从事的行业职业要求的差距认识不全面，对自己所学的专业与未来职业间的联系缺乏清晰的认识，这在很大程度上影响了学生对职业素质的认知情况。虽然有部分学生能够认同职业素养在职业发展中所起到的关键作用，但在面对如何提高自身职业素养，学生却束手无措，主要表现为职业生涯缺乏合理规划、职业定位不准确、缺少优秀的职场礼仪、良好的职场心态、不懈的学习精神等职业素养，这也是高职院校学生存在的共性问题。[2]
（三）培养目标与企业需求存在落差。高职院校强调就业导向和职业技能的培养，没有真正地把企业的需求融入到人才培养方案，忽视了职业素养、人文素养的培育，而企业却把学生的职业素养放在非常重要的位置，大大高于对专业技能的要求。企业需要高职学生具备发现和解决问题的能力，把所学的理论知识运用于工作实际中，善于发现和解决实际问题；具备心理承受能力，社会与学校相比，生活环境、工作条件、人际关系都有着很大变化，这些变化难免会使那些心存幻想、踌躇满志的毕业生造成心理反差和强烈冲突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障碍，使自己在心理意识上与外部环境取得认同。正是由于高职学生在以上职业素养方面的欠缺，才会出现学生的发展满足不了企业需求[3]。
二、高职院校职业素养教育存在问题的原因分析
（一）培养机制不完善。教育部明确要求，高职院校要改革人才培养模式，把学生职业素养的培养作为根本任务，由此可见，职业素养教育应当作为职业教育改革的重要内容，目前很多高职院校还没有出台关于职业素养教育的具体培养方案，没有设置专门的机构，指导开展职业素养教育，对学生的综合素质评价中也没有充分体现学生的职业素养情况[4]。
（二）师资队伍不健全。目前很多高职院校都开设了与职业素养相关的课程，任课老师均以辅导员为主，但大多数辅导员都比较年轻，工作经验和人生阅历相对比较欠缺，在教学过程中简单地介绍职业生涯、就业形势等基础内容，很少涉及职业素养核心内容，传授的知识与现代企业文化联系不够紧密，无法满足学生职业素养的成长[5]。
（三）职业观念不成熟。相对于本科院校学生，高职院校学生学习基础一般，自主学习能力不强，创新创业意识欠缺，遇到挫折容易产生消极情绪。以往高职院校毕业生只要有一技之长，就业不成问题，如今光靠在学校所掌握的知识技能就想在企业中得心应手，几乎无法实现，在一定程度上加重了学生的自我贬值。
三、高职院校职业素养教育改革策略
（一）借鉴先进企业文化，创建校企融合的职业素养培育。机制通过校企合作的形式把先进企业文化引入校园，企业人员直接参与授课，将企业文化、职业素养引入课堂，将企业用人标准和企业文化融入到教学全过程。企业按照自身的人才需求标准，定向选拔人才并实施培养，与学校共同投入资金和设备建设模拟职业教育环境，使学生明确自己就是企业的“员工”，近距离感受真实的职场环境，深刻体会和感悟企业文化和职业精神。在这种“企业化”教学环境中，学生的知识技能与实际操作规范融为一体，有利于激发出学生的创新、创业潜能，而企业需要学生具备的职业心态、商务礼仪、团队合作、沟通技巧等职业素养在这种环境中自觉养成。在与企业校企合作基础上建立的职业素养培育机制，更加突出学生技能和职业能力培养这条主线，重点培养学生的创新思维、就业能力等，通过校企融合的人才培养模式，使学生的实习与就业完全融合，从而实现教学与就业的零对接，培养学生真正成为职业技能和实践能力突出的高素质技术技能型人才。
（二）通过内培外引，打造职业素养课程教学团队。高素质的师资队伍是培养学生职业素养的有力支撑，培养具有“职业人”特质的学生是现代职业教育的目标，对教师也提出了更高的要求。通过内培外引，打造一支专兼结合的职业素养课程教学团队，一方面从先进企业聘请金牌讲师到校以短期讲学、讲座与报告等形式参与到学生职业素养培养工作中；另外一方面，积极为教师创造进修学习的机会，按期派老师去企业学习教学理念和教学经验。经过一段时间，造就一批基本功过硬，课堂驾驭能力强的教师队伍。团队成员专门成立职业素养教育教研室，充分进行市场调研，参考企业用人标准，科学归纳出职业素养核心能力，开发职业素养教材，将企业管理模式、讲师培训等企业元素引入教学，形成以素养为体，以能力为翼，以活动为载体的课程模式，构建起“专业技能+职业素养”并重的全新课程体系。
（三）实施分组式教学，全面践行参与式教学方法。以学生为主体，围绕职业心态、团队建设、有效沟通和高效激励等主题，教室布置采用U字形，整个教学过程中，学生表现活跃，竞相展示自我。这样的课堂教学，通过人际沟通、情绪管理、处理问题、目标确定、团队精神、团队合作、自我认知、创业创新、感恩情怀、礼貌和礼仪、职业生涯规划、应聘与面试等多种培训手段，增强了学生的自信心，提高了他们的沟通能力。学习期间，学生学习包括《积极心态与自我认知》、《团队合作共赢》、《形象礼仪》、《如何销售自己》和《面试技巧》等课程，同时还参与“盲人三角”、“我是谁”、“美丽轰炸”、“吸管插土豆”等趣味性素质拓展实践教学活动，这些课程充分调动学生的积极性，培育学生的团队合作意识，锻炼学生的积极心态，从各个层面整体提升学生的职业素养。
（四）“互为师”教学模式，实现教师与学生共同成长。在职业素养教育的课堂中，新颖的教学手段，吸引人的教学内容，使学生总是掌声不断、笑声不断，在学生的掌声与欢笑中，职业素养教育的理念逐渐被学生接受，实现课堂教学的目的。课堂中学生的许多思维的闪光点，精炼的总结性语言有时候比老师总结的更到位，比教师的视觉更贴合学生的实际。教师不是课堂的权威者，仅仅是推动学生参与、体验、分享、思考、行动的参与者。课堂中学生的大胆发言，促进了学生能力的增强。课堂中的低头一族没有了，睡觉一族消声匿迹了，这是课堂中最明显的变化。职业素养教育实现了教师与学生的共同成长，课堂中实现了“互为师”的教学相长历程。
（五）开展多元评价，保障职业素养教育的成效。强化学生职业素养培养的绩效评价机制，邀请行业、企业的专家与管理人员共同参与，引入行业、企业的员工评价标准，使评价机制更贴近用人单位的要求。在考核方式方法上，针对不同年级学生的差异，让考核有所侧重，建立学生职业素养培养档案，实时记录学生参与社会实践、志愿服务、公益活动、学生工作等各方面的情况，对学生职业素养的综合表现进行量化考核，通过培养档案的动态考核方式，对学生自我提醒、自我激励，并作为学生求职时的有效参考。同时，重视与毕业生、用人单位保持积极沟通，建立起跟踪反馈机制，将职业素养跟踪反馈工作进行制度化。在学生毕业后，通过毕业生调查、就业单位走访等形式对学生职业素养培养工作开展后续的跟踪回访，了解毕业生在工作岗位上的具体表现，收集毕业生以及用人单位对学院职业素养培养工作的意见与建议。
四、结语
职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，职业素养教育又是职业教育的关键环节，职业素养的好坏直接决定学生的职业发展，良好的职业素养是用人单位选择毕业生的重要参考。职业院校应当充分认识职业素养的内涵及其重要性，制定相关政策，着力培养符合企业需求的高素质技能型人才，使学生能够得到全面可持续发展，更好地适应企业的需求。
参考文献：
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[2]丁永波，王泽，龚墩宏.“工作室”为载体的高素质涂料人才培养模式的探索与实践[J].江西科技师范大学学报，2018（06）.
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[4]吴勇军.理念、平台与实践探索：新时代高职院校高素质创新创业人才培养体系的建构——以三门峡职业技术学院为例[J].三门峡职业技术学院学报，2019，18（04）.
自我毕业总结范文7
关键词：电子信息；培养目标；评价机制
1绪论
智能计算涉及物理学、数学、生理学、心理学、神经科学、计算机科学等的多个学科，目前已经在信息领域得到广泛应用［1］。在电子信息专业增加智能计算方向的课程是专业发展的必然趋势，满足社会发展的需求［2⁃5］。但是，对于增加了智能计算方向的电子信息专业培养目标达成评价机制的研究尚鲜有关注。本文从毕业生反馈和社会反馈两个方面介绍了电子信息专业培养目标达成机制。
2毕业生跟踪反馈机制
每2—3年开展一次毕业生问卷调查调查，调查工作分为拟收集毕业生跟踪反馈数据设计与合理性评价、毕业生调查问卷收集和毕业生调查数据分析三个阶段，其中第一级阶段工作一般在调查年度的4月至5月，第二级阶段工作一般在调查年度的6月至9月，第三级阶段工作一般在调查年度的10月至12月。每年1开展一次毕业生就业单位走访座谈或者到毕业生较多的城市集中座谈。每2年1利用校友返校联谊活动组织召开一次座谈会。根据实际需要不定期委托第三方评价机构开展毕业生的问卷调查。如图1所示，跟踪对象为毕业5年左右的毕业生，调查覆盖率要达到毕业生人数30％以上。调查方法一般采用召开毕业生座谈会、由毕业生本人填写调查表、走访用人单位、校友会、网上调查和电话调查等多种形式。毕业生跟踪反馈调查数据由本专业根据本专业培养目及本专业培养目标评价方法的需要进行设计，主要包括毕业生的专业相关度、毕业生从事的主要职业、毕业生就业主要行业、获得职务和职位晋升情况、岗位类型、月收入等毕业生职业发展状况以及毕业生对专业培养目标的认同度和达成度情况等。依据毕业生跟踪调查的反馈信息分析总结并撰写调查报告。每次调查结束后，根据毕业生及第三方调查机构提出的意见和建议召开专题会议，提出整改措施，改进专业毕业要求，提高办学质量和效益。
3社会评价机制
社会评价调查工作分为用人单位调查和行业组织调查两个部分，其中用人单位调查分为问卷调查和座谈会调查两个部分，用人单位问卷调查一般2—4年1次，用人单位座谈会调查包括每年1次的用人单位走访调查和每2年1次的来校招聘单位座谈调查；行业组织调查每年1次，主要是对行业企业专家进行调查。如图2所示，用人单位调查和行业组织调查信息的收集主要利用企业校园招聘、校企合作科研项目、企业生产实习等机会或派专人走访的方式进行。毕业生就业单位调查内容包括：用人单位情况；人才需求与培养目标吻合度；毕业生职业发展与培养目标吻合度；专业培养目标认同度。行业组织调查内容包括：人才需求与培养目标吻合度；毕业生职业发展与培养目标吻合度；专业培养目标认同度。依据社会评价调查的反馈信息分析总结并撰写调查报告，改进专业毕业要求，提高办学质量和效益。
4培养目标达成评价机制
采用毕业生跟踪反馈机制和社会反馈相结合的培养目标达成度评价体系，从毕业生反馈和社会反馈两个方面评价培养目标的达成度。毕业生反馈体系包括工作情况、培养目标认同度、培养目标达成自我评价。用人单位反馈体系包括专业培养目标认同度、专业培养目标达成情况评价。培养目标的达成评价以“毕业生5年左右职业发展状态”为主要内容，依据电子信息专业的特点，结合毕业生和用人单位反馈体系逐条分解，形成了科学、合理、可衡量的考核指标点。分别基于毕业生反馈结果和社会反馈结果计算培养目标达成度，若上述两项结果均能达成，则认定专业培养目标达成。培养目标达成度评价与培养方案的改进和优化相一致，在每个培养方案使用中期即开展细致的评估与评价，此后不断强化评价结果。形成支撑培养目标达成度分析的各类记录文档，并在记录文档中明确是否“达成”，不断反馈和调整培养目标的达成度，做到持续改进。培养目标达成度计算采用需求评价模型，“需求”是指实际绩效已经达成预期目标，或未感到有欠缺时，可以说需求满足了，或者说目标已达成。从这个角度来看培养目标的达成度可以定义成培养目标在行业领域预期人才培养质量与在该培养目标下培养出的人才质量之间的差异。这个差异越大，达成度越低。当差异很小或没有差异时，认为培养目标的达成度很高，即实现了培养目标。
5结论
自我毕业总结范文8
[关键词]高职英语；求职面试；信息化教学设计
“求职面试”是学生将来求职，特别是到涉外企业面试必须掌握的职业技能。“求职面试”需要学生在情境中反复操练和内化。但是教材情景案例不完整也不丰富，不能满足学生的学习需求。因此，运用信息化手段创设教学情境，通过任务驱动和角色扮演，将听、说、学、练相融合，充分调动学生的积极性，成为“做中学，学中做”的课堂。
1教学分析
在中国步入新时代的背景下，应对新形势的要求，面对教师和学生的新需求，贯彻新的教学理念，坚持以学生为主体，教师为主导，重视学生职业能力和技能的培养，以实现线上、线下混合式教学，体现“做中学，学中做”。
1.1教学内容和学情分析
本次课的教学内容选自高等职业教育基础课程——《公共英语2》，选用“十二五”规划教材，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》。学习第八单元：求职（ApplyforaJob）的主要内容：JobInter-view，求职面试。教学对象为会计专业一年级下学期的学生。教师利用云课堂App的课前问卷调查进行学情分析与总结。同学们已经完成了《公共英语一》和《公共英语二》大部分内容的学习，储备了一定的词汇量，可是仍有部分学生语音、语法不过关，因而有畏惧心理，不敢开口说英语。
1.2教学目标和教学重难点
根据课程标准、岗位需求和学生情况，按照《高职高专教育英语课程基本要求》，认真贯彻“学一点”“会一点”“用一点”的原则，确立本次课的三维教学目标。知识目标：掌握面试礼仪，掌握面试基础词汇和经典句型，掌握面试自我介绍；能力目标：恰当运用面试礼仪，利用熟练的自我介绍顺利进行面试；素质目标：培养学生礼貌自信地展现自我的能力，提升语言交际能力和团队协作能力。确定面试词汇、句型和面试礼仪为教学重点，面试自我介绍为教学难点。
2教学策略
为改进传统教学中方法手段单一、学生被动学习、教学效果有限等不足，笔者利用多种信息化手段和工具，提升学生参与度，破解教学重难点。将课堂延伸为课前体验、课中实施和课后提升三个部分。采用翻转课堂教学模式，即课前学习和课中练习，利用云课堂App和英语学习软件等信息化教学手段。教学方法为任务驱动和情景驱动法。学习方法为自主学习和小组合作。学生听说读写能力的形成，主要不是靠语言知识，而是靠语言实践。因此，合理运用课程平台和学习软件，通过任务驱动和情景驱动，能有效地促进教学目标的完成。
3教学过程
分为课前体验—课堂实施—课后提升三个部分。
3.1课前体验——翻转课堂，布置任务
教师利用云课堂，提前一周推送学习任务，要求学生完成课前任务，教师利用平台实时查看学生结果，根据结果合理安排，让学生成为课堂主体，充分参与。任务一：要求学生在云课堂上查收一则会计人员招聘广告，让学生熟知课堂任务，体验职业，迅速进入角色。任务二：在云课堂App上观看有关面试礼仪的微视频。教师布置分组任务，分组讨论面试礼仪——学生查收任务。完成任务后由小组长上传至云课堂App，教师实时批阅。任务三：在学习软件上跟读相关词汇和短语，反复聆听模仿对话录音，解决学生语音语调不准确，开不了口的难题，实现个性化自主学习，体现“做中学”。解决教学重点之一：核心词汇和句子。学生完成语音测试，并将通关结果上传云课堂，教师在平台进行考核，依据测试结果完成阶段评价，进而优化教学设计。任务四：学生分组模拟操练英语面试并上传至云课堂，教师查看记录并进行评价。
3.2课堂实施——创设情境，实战操练
3.2.1导入
任务一：猜猜会计专业就业岗位。激发学生的职业向往。云课堂讨论完成配对题。教师即时考核、反馈。督促每位同学参与，学生成为课堂主体。任务二：观看“面试三点技巧”视频。然后进行头脑风暴，学生总结出如何才能面试成功的三个要点。任务三：在云课堂中创建讨论，共同归纳出两个任务要点：面试礼仪和面试自我介绍，即本次课的重点和难点。
3.2.2面试礼仪
任务一：观看面试礼仪反面案例，让学生对剧中人的着装及表现评头论足。任务二：当堂展示课前布置的关于面试礼仪的分组任务。任务三：教师进行点评并总结有关面试礼仪的注意事项。解决教学重点之二：面试礼仪。学生在仿真的情境中学会了面试礼仪和如何大方得体地表现自己，避免了传统抽象乏味的口头说教，课堂互动好，学生兴致高。
3.2.3自我介绍
任务一：观看面试自我介绍视频，让学生了解其主要内容；接着通过投屏展示范例，要求学生参照范例设计个性化的自我介绍；任务二：学生通过FiF口语训练App反复进行面试自我介绍相关词句的听读练和情景挑战。教师根据学生跟读和录音实时指导和纠正，进一步强化面试自我介绍的相关词汇和句型，避免了传统教学中随老师被动跟读，让枯燥的词句操练变得有趣、高效，同时有助于培养学生自主学习的能力。任务三：自主练习并在堂上做个人展示。突破难点：自我介绍。任务四：大家点评。学生在面授中进行实时投票，选出最佳自我展示者，实现即时反馈。通过“看例撰写、操练展示、大家点评”的方式，学生轻松学会了如何做自我介绍，增强了学好英语的信心。
3.3课后提升——巩固拓展，提升技能
任务一：知识巩固。利用“英语趣配音”App玩经典电影面试片段配音。任务二：讨论答疑。在云课堂中的课后进行有关面试问题在线答疑和讨论。任务三：知识延伸。利用学习软件进行面试常见问题的练习。
4教学反思
4.1优点和特色
云课堂助力评价多元化和即时化，运用、检验、评价一体化，教学过程中有阶段性评价，并通过云课堂生成最终成绩。由线上+线下+作业+小组任务共同构成最终成绩，实现考核评价多元化；基于职业能力，以专业确定教学内容；借助云课堂，实现线上线下混合教学；云课堂手机投屏教学、手机App学习软件、职教云在线学习平台、微课等助力教学信息化。
4.2不足
学生课前课后自主学习时间较随意，自主学习较松散，前置后续工作要充足，课堂才能紧凑有序。5结语信息化教学载体形式多样，内容丰富多彩，极大激发了学生兴趣。作为一名高职教师，要更新教学观念，改进教学方法，提高信息化教学能力，将信息化技术手段科学、合理、巧妙地运用于教学中，提高学生的学习兴趣和岗位技术职业能力。
参考文献
[1]李丽霞.一堂英语课的信息化教学设计及实施一堂英语课的信息化教学设计及实施[J].职业教育，2015(1):78-79.
[2]谢海玲.信息化教学环境下高职英语教学设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016(2).
[3]肖音.运用信息化教学手段设计高职英语课之求职面试[J].时代教育，2017(12):176-177.
