专题研讨范例

专题研讨

专题研讨范文1

(一)社区管理主体多元化,必然要求建构和完善规范其中各种主体法律地位和协调主体间相互关系的法律制度

在新型社区治理模式中,政府机关已经不再作为社区管理的唯一主体,甚至不再直接参与到社区管理的具体事务中来,而社会组织尤其是社区自治组织在社区日常治理工作中的作用则得以充分发挥,成为社区公共服务的主要提供者,社区居民作为社区治理主体的地位也得以强化。这些新型主体参与到社区公共事务管理过程中,分担了政府的管理任务,由此也引发了如何处理好这些主体的地位和相互之间关系等诸多法律问题:一是就各种治理主体的法律地位和职能定位问题而言,其中就包括如何确定哪些组织或个人有资格或者是有能力参与社区治理,以及这些主体应当以什么形式和方式参与社区公共事务的治理等。非社区内部自主形成的社会组织如何参与社区治理问题尤为值得关注。这些组织应当是社会公益性组织还是可以引进社会经济组织参与治理?社区内成立的自治组织,也存在如何参与社会事务治理的问题,这些组织是继受政府的职能还是以新的方式参与社区治理?如此等等。

从公共管理学角度,也就是各种主体在社区治理事务中的职能定位问题;若从法律角度,则是必须明确各种主体对于社区公共事务治理的职权分工和责任分担问题,这些问题必须加以明确化、具体化。对于政府来说,是应当保持保留一部分传统职能,还是需要重新定位其在社区治理中的职能定位?对于其它主体来说,则需要关注其能否直接继受政府机关职能问题。这些问题,如果不上升到法律的层面上加以规范,原本在政府职能部门之间所形成的“九龙治水”现象必将在社区治理过程中更加严重。二是如何协调好社区居民、政府机关和社区组织之间的关系。在主体多元、利益形式多元化的背景下,处理好各种主体之间的关系,是避免相互之间推诿或争权现象发生的必然要求。其中处理好政府与社区组织之间的关系尤为重要。从域外社区治理经验来看,基本是鼓励、支持社区公众广泛参与,实现政府与社区组织的良性互动。政府最多只是社区管理的组织者,社区组织才是社区管理的提供者,社区民众则是社区管理的参与者。但这种局面在我国能否形成则令人质疑。因为域外的社区自我管理组织起源于公民社会,更多的是自发形成的,社区事务管理只有在必要时才有政府机关介入;而在中国,社区组织基本是“人造的”,民众参与意识相对薄弱,由于利益所在,要求政府主动退居社区治理的辅助地位似乎是不现实的。因此,要想在真正意义上实现社区自治,建立刚性的法律制度将各种关系明确化、具体化,不乏是有效的措施之一。

(二)社区公共事务管理权合法性基础发生转变,必然要求对社区公共利益及社区公共事务加以明确化和具体化

在传统的社区管理模式下,社区管理者权力的合法性是建立在遵从法律规则或政府机关命令的基础之上,而不是直接来源于社区管理的实际需要。换句话说,哪些人有权以及以何种方式来管理公共事务必须获得法律或者是政府机关的授权,哪些事务应当纳入管理者的管理范围,哪些事务属于社区管理,也都必须通过法律明确规定或者是由政府机关来确定,管理者依据其职能范围管理社区事务,而不是由社区事务范围决定管理者的职能范围。而在强调社区自治的社区工作中,治理者权力的合法性基础是多元化的,不仅可以通过明确的法律规定、政府政策和行政命令或者是社区组织的自治章程等获得,还可以通过多元治理主体协商的程序方式获得,治理者尤其要重视回应社区民众的需求,回应社区事务治理的需要。伴随社区治理行为合法性基础的多元化,对管理行为具有约束力的各种法之间的关系则变得复杂起来,各种形式的法之间的冲突也随之而生,并且是以利益冲突的形式呈现出来。这些利益包括国家利益、社会公共利益、社区的整体利益、社区居民的私人利益等。出现各种利益形式,必然引发如何协调和处理各种利益诉求之间的关系问题,这其中就包括如何处理好各种利益之间的冲突问题,如社会公共利益与社区利益之间的冲突、社区公共利益与社区居民私人利益之间的冲突等。伴随社会管理主体多元化随之而产生的则是利益主体的多元化,这些主体往往又代表者不同的利益形式,如何保证它们之间在社区环境中资源共享、协调共建,构建一个和谐健康的组织和地域环境,如何共同分担社区治理义务、承担责任,均是需要认真考虑的重大问题。因此,为了社区内各种利益之间的关系和谐,也是为对社区公共事务的有效管理,首先需要明确划定社区公共利益和社区公共事务的具体范围。因为只有治理目标和具体任务明确了,才有利于明确由哪些主体参与社区事务治理、采用哪种治理方式最为符合社区发展实际需要,才有利于明确各种主体在事务管理中的职权范围和责任范围。

(三)社区管理理念的转变以及社区治理主体多元化,也要求完善相应的程序法律制度,以规范各种主体的治理行为

在传统管理模式中,政府机关的管理由于被赋予法律的名义,具有相当大的自由裁量权。即使法律对政府管理行为设置有程序规则,但由于基本是政府机关主导管理程序的进程,即便是实践中政府会邀请社区居民参与社区管理程序,允许社会监督,但走过场、形式主义相当严重。这种缺乏民主参与的管理模式,一方面给执法机关滥用职权、权力寻租提供可乘之机,另一方面则常常因为执法人员执法手段的极端化,引发官民冲突,或是政府“出力不讨好”现象。而新型社区治理模式则强调社会组织以及社区居民对社区事务的广泛参与,为此,不仅伴随角色的转变需要政府需要转变工作方式,随之,与传统工作方式配套的程序制度能否继续适用?如何规范和保护新型组织以及社区居民参与到社区管理的过程中来?这些均是需要认真对待的新课题。应该说,伴随社区管理理念和管理方式的转变,程序制度的理念、内容和建构方式也应当随之发生转变。传统规范政府行为的程序制度已不可能适应新型社区治理模式而需要重新建构一套完整的程序制度,以保证各种主体有序参与社区治理,规范各种主体的行为,以充分发挥其各自优势。

二、我国相关法律制度存在的不足及其影响

在我国,不仅社区管理中的法律存滞后性、缺乏系统性、缺乏效力等缺陷,而且在社区管理的很多领域和方面还缺少最为基本的法律制度规范。这不仅直接导致社区管理模式转型的不彻底性和方向不确定性,而且导致社区管理工作存在一定的混乱局面。应该说,符合现代社区自治精神的社区治理模式在我国并没能确立。

(一)社区各种管理主体法律地位和法律关系不明确,从而造成职权范围和职责范围不够明确

我国虽然已经在法律层面上确认很多社会组织或个人在社区管理中的主体地位,但各种社区管理主体之间的权力分工和责任范围却相当模糊。例如:根据我国《居民委员会组织法》,居民委员会属于自治性组织,但对自治的范围、性质并没有明确的限定和解释。同样,作为社区组织的居民委员会与业主大会之间关系也还缺少明确的法律依据,即使已经提升到立法层面上加以规范的业主委员会与物业公司之间关系也相当模糊。而政府机关在社区治理的具体事务管理中应当扮演什么角色,承担什么职责问题,与社区组织之间关系如何处理,更有必要在制度层面上进一步加以明确化与具体化。在这种制度背景下,政府机关在社区管理中的权力,并不因新的社区管理者的加入而受到根本性影响。政府不仅在决策、经费和组织管理等方面掌握着控制权,而且沿用传统体制下的管理权直接参与社区事务管理。虽然很多地方政府不断把原本属于政府管理的事务交由一些社会组织或社区自治组织办理,但这些组织基本是接受政府委托,而受制于政府。更值得关注的是,很多组织在接过政府接力棒后,基本是采用行政化管理方式,更多的是享有权力,而不是承担责任和义务,某些地方还出现社区组织参与社区利益分割问题。即使是作为在法律层面上明确化的社区居民委员会也将主要精力用于完成有关政府部门下达的工作任务上,实际上成了政府的“一条腿”。近年来,很多地方政府纷纷推动建立社区、社团、社工“三社联动”工作机制。这对推动社区管理社会化具有十分积极的意义,但若不对各主体之间的关系提升到制度层面加以规范,这些工作能否取得实效也值得怀疑。

(二)社区公共事务范围不明确,从而造成管理者工作任务和责任范围虚化

就我国目前情况来看,哪些属于国家和社会公共事务而需要通过社区组织承担?哪些属于社区自身公共事务?哪些属于社区居民私人事务等,在制度层面上并不明晰,更谈不上有规范的法律制度依据。就连社区经费管理和社区物业管理这些社区基本事务也是如此。在社区经费管理问题上,无论是经费来源还是使用范围,均缺乏制度约束而相当不规范,从而使得社区自治组织经费来源不稳定,基本依靠向政府或者社会讨要,要不就是采用“乱收费”方式加以筹措。社区经费使用也不规范。在社区物业管理方面,更存在物业管理范围不明、物业公司职责不清等问题,从而使得业主与物业公司之间矛盾不断,冲突连连发生。⑤就社区管理主体与社区公共事务之间的关系来看,本应该由社区公共事务的性质和内容决定如何选择社区管理主体和管理方式,而我国的现实情况却并非如此。即使社区管理主体已经不再仅限于政府机关,而扩展至社会组织、社区自治组织和社区居民等,但这些参与主体并没能确立在社区管理中应有的主体地位。这些主体更多是依赖于政府对其下达命令,而很少依据社区发展的实际需要独立开展工作。它们的工作目标、工作任务和责任范围也基本是依据刚性的立法或政府的决策所确定。因此,社区公共事务管理不到位,社区组织管理行为与社区居民需求脱节等现象仍旧存在问题就在所难免。一方面,很多社区为了应付政府检查,不顾社区实际情况大建特建形象工程;而另一方面,亟须解决的社区公共事务却存在管理漏洞。

(三)社区管理程序制度不完善,从而使得管理者不当使用管理权的现象普遍存在

以下三大问题尤其值得关注:一是当下政府机关不仅沿用传统的直接参与社区管理的权力,而且借改革之名拓展了很多管理手段,自由裁量权空前扩张。二是社区组织管理的行政化现象严重。这些组织包括居民委员会、共青团、工会组织、治安联防队等。它们分担政府职能,甚至成为政府的“职能部门”,采用政府管理社区的传统工作方式。三是由于政府及社会组织的行政化和强势地位,加之民众参与管理的积极性不高等原因,民众参与社区管理程序形式化现象相当严重。即使是作为社区管理的代表大会制度,也很难保障民众参与社区管理权利的充分发挥。可以说,我国的社区公共事务的管理基本是以政府为主导(甚至就是管理主体),社区组织参与,而民众却更多是作为被管理对象或者是服务对象而无法在真正意义上参与社区事务管理,在监督社区管理者的力度上也相当不够。换言之,我国社区管理只是实现了管理主体多元化,而并不符合社区治理中的公民自治本质要求。因此,在日常社区工作中,存在政府官员以及社区组织谋求权力寻租、利用社区资源牟利等现象就不难理解。①所有这些,也可以解读为权力(包括国家权力和社区自治组织的权力)缺少程序规则约束所致。

三、完善社区治理相关法律制度的基本要求和路径选择

应该说,我国社区管理转型过程中所存在的问题,尤其是转型不彻底以及管理混乱等问题与缺少相关制度约束直接关联。因此加强制度建设尤其是法律制度建设尤为必要,这不仅有利于巩固改革的各项成果,也有利于促进社区治理实际工作更加规范化。至于如何建立和完善社区法律制度体系,仍有诸多问题有待进一步探讨,但在社区管理模式转型方向确定的基本前提下,如何建构与之相匹配的社区治理法律制度也是完全可以明确的。根据社区治理理论的核心思想,笔者认为,建构相关法律制度至少需要符合以下三大基本要求:第一,法律制度精神要伴随社区管理模式的转变而转变。对此,一是要从服务于政府对社区的管理转向回应社区居民自治的实际需要,二是要从社区管理合法性基础仅依赖于国家制定刚性法律规定和政府命令转向建立充分体现民主协商精神的多元化制度体系,三是要从传统主要在于规范政府管理行为转向通过程序规则充分保障社区居民普遍参与社区治理转型。第二,要在保障制度统一性和协调性的基础上,允许制度形式多元化。②为此,不仅需要国家机关制定基本法律制度明确社区治理的重大问题、确立基本原则,而且要充分发挥地方立法和社区民主自治“立法”的优势,细化相关自治制度。

例如,对于社区经费管理和政府职能定位问题,最好通过立法形式加以规范;而对于社区居民行为准则,则可以通过社区居民大会协商讨论加以确定。第三,要注重制度本身建设的系统性和全面性。因此,在制度内容建设上,不仅要完善社区组织法律制度,还应当扩展至对社区公共事务范围、社区管理程序等配套以相关法律制度。有学者建议全国人大常委会修改《城市居民委员会组织法》,将名称改为《中华人民共和国城市社区组织法》,以扩展调整对象,满足实际发展需要。在笔者看来,从长远发展角度考虑,建立出台一部全面规范社区治理的基本法律《社区法》完全有必要。伴随社区治理在国家治理和社会治理环节中重要性不断加大,这种必要性会日益显现。只要符合以上三个方面基本要求,应该说,如何完善相关法律制度以解决前文所提出的诸多实践问题,在路径选择上也有了更加明晰的答案。

其一,要完善社区治理主体法律制度,以促进社区各种主体之间关系相互协调、高效运转。对此,要重点处理好两大问题:一是要理顺政府职能定位与社区居民自治权之间的关系问题;二是要防范社区居委会侵犯居民自治权的问题。笔者认为,针对居民委员会行政化现象,也就是居民委员会承担行政机关分派任务问题,应当给予肯定而不是过多批评;当前亟须着手解决的,是要在法律层面上对其社区自治权范围作出明确的界定。因为,这些事务很多本来就应当由社区自治组织承担。换句话来说,政府职能转变,并非是推卸责任或者是赋权于社会,而是将本应当由社会组织行使的职权交还于社会组织。对于应当由行政机关承担的任务行政机关不容推辞,而对于社区内部的管理任务,完全可以交由居民委员会来完成,并且应当鼓励居民委员会行使更多的管理权。当然,划定社区自治权范围,也可以通过明确政府职权范围的方式解决,这不仅符合政府机关职权法定的法律精神,也有利于更加有效预防政府随意干预社区自治权。至于如何确定政府机关的职能定位,笔者认为应当符合以下基本要求:一是政府的职责范围要符合法律优先和法律保留原则。属于法律事务以及依据法律必须由政府承担的就只能由政府来完成,不可以推脱责任,而若属于自治组织或者是民众参与的权利,政府就不可以越俎代庖;二是政府参与社区事务应当从直接干预转向承担协调各种组织之间关系的职能。①即使涉及跨区事务,也不得违反政府职能定位的要求;三是对于能够通过社区组织解决的内部问题,由社区自治组织完成,政府不得干预。要实现真正意义上的社区居民自治,还需要防范社区组织侵犯居民自治权。对此,首先要将社区居民的基本权利明确化具体化,如社区组织的选举权、对社区事务管理的知情权、参与权、表达权和监督权等。保障公民自治权还应当完善相关程序制度,如群众意见集中处理制度、重大事务的听证制度等;其次,则可以通过明确社区组织权力范围和职责范围的方式保障社区居民的自治权。这不仅有利于分清其与居民之间的权利义务关系,也有利于民众加以监督。

其二,要通过法律制度明确社区公共事务的具体范围,以明确社区治理的目标与具体任务。对此,首先是要理顺以下利益关系:其中包括社会公共事务与社区事务之间的关系,社区公共事务与社区居民私人事务之间的关系,政府下派事务与社区自治事务之间的关系等。其次是要科学确定理顺这些利益关系的制度形式。对于那些涉及面广以及涉及国家或社会公共利益的事务应当通过立法形式加以规范;而属于社区内部利益关系,如社区公共事务与社区居民私人事务之间关系,因为社区之间存在差异,所以通过在社区组织内部设立章程或者是通过社区与居民直接签订合约的方式则更为符合实际需要。当然,建立规章制度或者是社区居民签订合约方式所制定的制度不得违反法律规定。再者,无论是通过法律形式还是规章制度形式,对社区公共事务一定要有较为明确的范围划定,即使是不需要法律明确规定而可以通过社区内部协议或规章制度规范的,也应当有规范的形成机制。

专题研讨范文2

(一)声乐教材方面

第一,教材缺乏针对性,我国高职学校的声乐教学使用的课本多是艺术类普通高等院校使用的教材,主要有《声乐实用基础教程》和《声乐教学曲选》等,虽然具有通用性,但缺乏高职表演专业声乐教学的针对性。第二,高职院校自行编写的教材不成体系,内容陈旧,缺乏实用性。由于高职院校音乐表演专业声乐教学起步较晚,发展时间较短,因此,适用于高职教学的教材还不成体系,不具权威性。第三,部分教师不愿选用高职教材。大多数高职院校把教材的选择权交给教师,但对大多数教师而言,旧教材使用时间长、使用次数多,用起来得心应手,因此,很少有教师选择使用高职教材,多数教师对选用高职教材存在一定排斥和拒绝心理。

(二)人才培养目标不明确

高职院校声乐表演专业人才培养的重点是“技术型”人才,与普通高等院校培养“学术型”人才的教育方针完全不同。但是,通过对多所高职院校表演专业的调查发现,目前,我国大多数高职院校表演专业的课程目标都是参照普通高等院校制定的,人才培养模式承袭了中国高等教育一贯的作风,存在盲目模仿艺术类院校和普通高校的现象,造成高职院校与普通高校、艺术类院校的人才培养重叠,导致高职院校人才培养目标无法实现。此外,这种人才培养模式使高职院校忽视了两类院校的差异,造成多种教育资源的浪费。

(三)声乐教学课程设置不合理

目前,绝大多数高职表演专业设置的课程科目数量过多且杂乱无章,缺少系统化和体系化。第一,课程设置盲目参照艺术院校或普通高等院校的课程体系,多数高职院校主观地认为学生应学哪些课程,于是把其他高校的课程堆砌在一起,导致课程杂乱无章,课程间缺乏联系,且不符合学生实际。第二,实践课程教学形式化。据调查发现,大多数高职院校仍以理论教学为主,实践教学为辅,多数高职院校缺少实践教学计划和实践教学方案,实践教学目标模糊不清。此外,各高职院校受经费、场地、师资等因素的制约,也导致实践教学流于形式。

二、高职表演专业声乐教学的改革与发展

(一)构建“课堂+舞台”的教学模式,实现“一体化”教学

高职院校教育的主要优势是重视对学生实用性技巧和方法的培养,使学生在毕业后能真正适应社会、符合工作岗位的需求,且能在社会各类文艺活动中真正做到演出不怯场。因此,除采用传统的琴房教学模式外,高职院校表演专业声乐教学也应侧重教学与舞台的结合,使声乐理论教学与艺术实践教学有效结合起来,构建“课堂+舞台”的教学模式,实现“一体化”教学。在课堂上,使学生准确掌握音乐的基础理论知识,并树立正确的发声观念;同时,教师还要围绕“舞台表演”进行实践教学,调动学生的积极性,鼓励学生发挥主观能动性,通过在舞台上进行歌唱表演提高学生的演唱技能。

(二)改善传统声乐教学方法

随着社会的发展和变迁,传统声乐教学法显然已不适应当前声乐教学的需要,因此,对传统声乐教学方法进行改革和创新刻不容缓,高职表演专业声乐教学要及时引入新的教学观念和教学方法。例如,在基础声乐教育初期,可采用创新的小课教学模式,针对教学进程和学生主体的不同,选用微格教学法。在分向教学阶段,可采用任务驱动式教学法,坚持以“教师为主导,学生为主体”,把教师“精讲”与学生“自学”结合起来,教师可采用给小组或个人布置任务的方式,引导学生自学,从而培养学生的学习自觉性。

(三)加强师资队伍建设

积极引进高素质且综合实力强的声乐专业人员到高职院校担任教师,强化教师团队,提升教师队伍综合实力是当前各高职院校必须解决的重要问题。首先,在师资引进过程中,高职院校要注重教师的实践技能,严把能力关,或从相关行业引进具有实践教学经验的教师。其次,各高职院校要加强“双师型”教师的培养,对缺乏实践经验的教师,在不断提高其学历层次及理论水平的同时,有计划地让他们到一线或相关行业进行锻炼,从而提高教师的实践教学能力。最后,完善相关教师的教学水平和教学质量考核评价机制,设立教师等学术成果奖励机制,使教师自觉践行继续教育。

三、结语

专题研讨范文3

当前干部教育培训运行模式存在的问题及原因

尽管目前党中央、国务院高度重视干部教育培训工作,并取得了一些成效,但是在干部教育培训运行模式上依然存在很多问题,可归纳为以下几个方面:由于培训管理部门职责分工不够明确,管理方式过于单一,在培训中出现了抓小放大、包办过多过细的现象,也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的现象;施教机构对培训需求缺乏统筹;干部所在单位及干部本人对培训的认识不足、重视程度不够,使得培训效果差,存在学员学用脱节现象。干部调训部门对干部参训计划不做统筹,引发了多头调训、重复调训、多年不训等问题,这些都是因为干部教育培训各主体间统筹协调不够,宏观管理与微观管理不协调造成的,这既浪费人力物力财力,达不到培训效果,又使优势资源得不到有效融合及合理利用。需求调研分析是实现干部教育培训按需施教的前提和基础。现阶段,从培训管理部门到培训施教机构都很少能够全面的进行需求分析,存在对干部的整体情况了解不够全面、对干部的培训经历缺少分析、对干部的近期培训需求缺少更新,缺乏人员分析和任务分析,忽略了不同岗位具体要求和公务员个人特征的差异性等问题,从而使得培训内容安排传统单一,存在着“上下一般粗,左右一个样”的问题,并存在培训内容异化现象。培训计划主要基于行政管理实践中的某些具体问题来安排,而不是以实现组织战略为目标来制定,造成“头痛医头,脚痛医脚”问题,从而使培训实效性不强,严重影响了培训效果。

现阶段,培训质量评估主要由培训机构自主评估,大部分局限于培训学员对培训内容、培训方法、教学实施环节等方面进行定性评估,缺少管理部门、用人单位等组织部门对培训质量的评估和培训效果的反馈;在仅有的学员评估中依然存在指标设置针对性不强,评估结果的科学性、客观性和准确性不高,属于封闭式评估,缺少贯穿于教学培训工作全过程的质量评估指标体系和评估方法,使得评估流于形式。对培训的评价多数停留在“效果不错”,“收获颇多”等状态,那么究竟哪里不错,收获在哪里,没有明确出来。公务员培训工作是一个完整的工作流,如果公务员培训缺乏完整的体系,缺乏科学的理性分析为基础,不仅无法实现既定的培训目标,而且还使培训投资白白浪费,甚至还会使公务员对培训产生抵触情绪。在培训设置没能很好地结合各级政府、各职能部门的发展战略、工作重点和可用培训资源等现实条件,致使培训不能为政府适应不断变化的复杂环境与提升竞争力服务。在培训成果转化方面,因缺乏同事、上级领导的支持,使得在培训中获得的知识、技能和行为并不能有效的运用于实际工作,导致培训效果无法实现等等。现阶段培训管理实行班主任负责制,在培训实施过程中,没有做到精细化管理;教务管理与学员管理不能很好的融合在一起,教务教学不深入班级,不能及时准确的了解学员的切实体会和需求。上述问题具体应该如何解决,笔者通过参与干部教育培训的实际运行过程,在教学团队的不断交流和探讨中,逐步进行干部教育培训运行模式创新研究。

干部教育培训运行改革模式实证研究

笔者以辽宁行政学院于2011年3月初举办的“县域产业集群专题研讨班”为依托,重点研究探索培训计划生成模式、培训需求调研模式、培训教学计划形成模式、培训教学计划实施模式、培训效果评估模式等方面的创新。《纲要》中明确提出“干部教育培训管理部门要深入研究经济社会发展对干部素质能力的新要求,提出做好干部教育培训工作的指导意见。”[1]如何既能提高和发挥干部教育培训的管理机构的积极性,又能发挥培训机构的积极性,是重点专题研讨班培训计划生成要着力解决的问题。“县域产业集群专题研讨班”培训计划生成,首先,由业务主管部门和施教机构共同商讨确定培训主题初步意向。其后,共同就专题研讨班的选题、培训内容、培训时间、培训对象等问题进行研究讨论,同时到省政府有关部门就专题研讨班选题和内容问题进行调查研究。最后,形成了纳入全省干部教育培训计划,培训对象为县域产业园区主任,培训时间两周。研讨班培训计划生成模式实现了一种由培训管理主体和培训实施主体联合主导的重点专题研讨班培训计划生成的新模式。

根据培训需求分析需要进行多样性、多层次、多角度的分析原则,项目组组长组织相关人员进行培训需求调研分析。首先要求相关人员做好调研前期的相关知识准备工作,对县域产业集群的发展状况有初步了解,从战略高度,系统的把握国家、省里的要求与园区现实建设的差距;其次,到省内三个有代表性的县(市),就县域产业集群的现状和发展进行了专题调查研究,深入了解园区建设的需要和学员自身的需要。再次,对实地调研问题进行归类整理,并就相关问题与省直相关主管部门进行座谈交流,深入了解组织发展规划与组织需求。最后,学员在培训期间,针对学员提出的重点难点问题,组织发展面临的急需解决的问题,以调查问卷的形式,进行科学的、规范的深入调研,并做好理论分析。通过实践,逐步形成了相关项目人员进行培训需求基础分析———不同类别、不同地区的学员深入交流———业务主管部门座谈交流———学员问卷调查的需求调研模式。这种调研模式能够全方位、多角度、多层次地了解组织需求、岗位需求以及学员的个人需求,从而为有效的开展培训奠定基础。

原有专题研讨班的教学设计基本上由下达或委托部门主导来完成,培训机构仅做操作性修改。这在很大程度上,使得培训教学缺少针对性和实效性。在“县域产业集群发展专题研讨班”实践中,教学计划在前期深入需求调研的基础上,经充分讨论,形成初步方案,而后邀请省直主管部门领导及相关业务处室的负责人和学院研讨班项目组的成员共同对方案进行修改完善,形成确定方案。由此,实践创新了一种研讨班培训教学方案形成的新模式,即根据培训需求调研结果并经充分讨论形成初步方案———邀请业务主管部门完善方案———形成具体实施方案。一般来说,现行各种培训班的培训教学计划实施模式,都是由培训机构的一名中层领导总体负责,同时指定人员分别负责具体的教学管理和班务管理工作。然而,这种实施模式与新时期干部教育培训教学管理项目化的发展趋势是不相适应的。为此,在“县域产业集群发展研讨班”实践过程中,培训教学计划实施模式采用了项目制的管理方法和运行模式。首先,建立由不同职务等级人员构成的分工细化的教学管理团队,采用项目制的运行方式,负责研讨班的全部教学和管理工作。同时,又邀请相关业务部门参加研讨班的各项活动,负责对学员进行政策法规和产业指导方面的顾问咨询工作。通过逐步的探索,初步形成了一种新培训教学计划实施模式:即实行“建立教学管理团队+项目制运行方式+专家指导”的培训教学计划实施模式。这使得教学计划实施过程中,能够全面的满足学员需求和为学员提供指导和服务。#p#分页标题#e#

专题研讨范文4

关键词:研讨式教学;科研能力;现代数字通信;课堂教学

    课堂教学是研究生培养的重要环节,是研究生从事后续毕业论文工作的基础,是研究生实现从本科学习到研究生学习的重要转折阶段。研究生尤其是学术性研究生的培养目标,不同于本科生,主要体现在:搭建合理的知识结构,了解学科前沿;具有创新精神并掌握创新方法;通晓本学科的常识与规范;具有较强的逻辑思维、归纳、总结和表达能力,具有较强的论文和技术报告的撰写能力,具有合作交流能力;具有自主学习与终身学习的能力,具有较强的独立工作能力【1】。探讨新的教学方法,在课堂教学中揭发学生的创新思维和培养学生独立从事科研的能力,对提高研究生培养质量具有重要意义。

    研讨式教学方法,是与传统的“传授知识-接受知识”教学方法不同的新的教学模式,它的教学主体包括老师、学生等所有具有认识和判断能力的课程参与者,他们就某一主题的认识,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,共同讨论与交流【2-4】。我们就近年来在研究生课程《现代数字通信》课堂教学中进行研讨式教学方法实践,在学生文献检索、文献综述、专业知识学习、学术报告与科技论文写作等独立科研能力培养方面的粗浅体会与同行交流,期望得到批评指正。

    一、研讨式教学方法实施

    《现代数字通信》课程是我校电子信息工程类研究生的专业基础课,在研究生第二学期开设,每年有较多的学生研修该课程。在课程学习后学生将进入毕业论文工作,部分学生在课程学习时已开始毕业论文工作。我们希望学生通过该课程的学习能够掌握通信与网络的基础理论和技术,了解现代数字通信技术发展现状,并培养学生科研工作的一些能力与规范。我们将从教师讲授、专题研讨、成绩评估三个方面介绍我们在《现代数字通信》课程课堂教学上运用研讨式教学方法的实践。

    1.教师讲授

    我们将教师讲授模块化分为:基础理论讲授、科研基本方法与规范讲授两个部分,约占三分之一课时。基础理论讲授部分,主要采用传统的课堂授课方式,讲授通信与网络的基础理论和技术,包括信道模型、编码技术、调制技术、接入技术、交换与组网技术等,除简单回顾大学通信原理与计算机网络的基础知识之外,主要补充高级的通信与网络理论和技术,为专题研讨作知识准备,采用了国外著名大学通信与网络方面研究生教材【5-6】。

    科研基本方法与规范讲授部分,主要讲授文献检索、文献阅读、科技交流、科技论文写作等方面的方法与规范。文献检索向学生介绍信息工程领域常用工具,如:SCI文献索引数据库、谷歌学术搜索引擎、维基百科、IEEE数据库等的使用。讲授根据题目、摘要、关键词、作者等进行文献查找筛选的方法。文献阅读介绍三关阅读方法。科技论文写作讲授内容包括标题、摘要、引言、正文、结语、图表、科技术语的写作方法与常用写作规范【7】。科技学术交流主要介绍PPT制作方法、演讲技巧等。

    另外,在学生开始专题讨论之前,教师可以围绕自己的科研工作或感兴趣的题目,给学生做一次学术报告,并引导学生参与讨论,目的是给学生一个做学术报告的范例。在本门课开始的第一次课,我们将本学期的专题讨论内容提前向学生公布。学生将根据自己的兴趣爱好、从事的毕业论文研究课题选择某个专题,自由组成团队,并推举团队负责人,提前准备研讨内容。学生也可以自己选题但需得到老师认可。对于个别学生,老师可以指定加入某个团队或组建新的团队。

    2.专题研讨

    专题研讨是本课程的主要部分,约占三分之二课时。我们根据教学大纲、现代数字通信的发展现状与趋势和我校电子信息工程类研究生往年毕业论文选题情况,对专题研讨内容进行划分,目前专题内容主要包括:无线自组织网络与无线传感器网络、协作通信、深空通信、认知无线电、超宽带通信、实时通信与机载网络、扩频通信与保密通信、卫星通信与网络等。每年根据上一年教学情况,专题内容会略有调整。学生可以就某个专题或某个专题下的子专题准备研讨内容,开展学术讨论。学生以组为单位根据选择题目分工合作,查阅文献,准备PPT和技术报告。准备内容包括:概念内涵、研究意义、研究现状与趋势、关键技术、开放问题、自己观点、研究设想、总结等。

    课堂上每组推举一名学生作为主讲人,利用多媒体陈述演讲内容,考察学生制作演讲文稿、组织演讲内容、演讲仪态和现场驾驭能力,教师做好记录。针对报告内容,首先发动学生向报告人提问,要求报告人或同组成员回答和解释问题,允许学生提出自己的观点和进行争论。学生回答完毕后,教师向报告人提问,在师生之间展开讨论。针对报告人的演讲文稿制作、内容组织、演讲仪态和回答问题的情况等,教师进行点评,对课堂中出现的学术争论一般不做“是”或“否”的绝对性评价,启发学生进一步调研文献和思考。

    3. 成绩评估

    《现代数字通信》课程成绩由四部分组成,分值比例如下:期末笔试30%,演讲成绩30%,技术报告30%,课堂讨论10%。期末笔试主要考察对教师讲授的基础理论知识的掌握情况,采用闭卷形式。演讲成绩会在每次研讨课时,随机抽取10名学生民主评议,去掉最高和最低分后的平均成绩作为演讲成绩,评定标准如表1所示。同一组的同学原则上分数相同。演讲结束后,报告人小组同学将根据演讲文稿、教师和同学提出的问题和意见,独立整理和提交技术报告,教师根据技术报告对每个同学评分。任课教师认真批改技术报告,技术报告批改完毕并给出成绩后,会返还给同学,让他们知晓自己的不足之处,进而提高自己。教师到期末根据学生参与学术讨论的情况,给出课堂讨论部分成绩,以便鼓励学生参与讨论。采用综合成绩评定方式,有利于鼓励学生参与整个教学过程,发挥其主观能动性。#p#分页标题#e#

    二、体会与不足

    通过《现代数字通信》课程研讨式教学方法实践,我们有下面体会:

    1.结合热点进行演讲示范,提高学生对研讨课的兴趣

    例如,目前IP地址资源耗尽问题是社会关注热点,教师很快作了IPv6的专题讲座,引起了学生的极大兴趣和热烈讨论。学生不但对网络协议有了更深入的掌握,也学会了演讲中问题提出、知识讲授、演讲驾驭的一些技巧,很好地促进了学生专题研讨质量的提高。

    2.教师素养是研讨教学成败的重要因素

    教师在研讨课中的角色,首先是一个主持人。而主持人的学术素养、人格魅力、敬业精神等是研讨教学成败极其重要的因素。因此,作为研讨课程的教师,必须对交流主题所涉及的学科领域有较深的了解,具有良好的组织、协调能力,并有良好的人格且为学生所接受。教师的课堂行为主要表现为:穿针引线,使课程进展顺利,并避免自身成为课堂的中心;要鼓励、接受、支持合理的各种观点;鼓励每一位学生通过听与讲充分互动,避免个别学生唱主角;当好听众,善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题,并做好阶段性课堂总结。

    3.前期充分准备是学术交流成功的保障

    部分同学以前很少接触外文文献,面对大量文献资料,抓不住主题,无法有效地组织好自己的报告内容,有的报告内容肤浅,甚至出现偏题的情况。有的学生在做报告时,盯着电脑屏幕念屏幕上的文字或打印出的演讲稿。有的题目大多数同学不太熟悉,出现讨论冷场现象。为此,教师应指导学生以所选专题领域的一两篇综述文章为基础,查阅文献,展开论述。要求小组同学事前多讨论,演讲同学事前多模拟练习。教师审查通过的演讲文稿才能进行演讲,并且演讲人在演讲前几天需将演讲文稿发给所有同学,让其他同学事先熟悉内容,对该专题感性趣的同学还可以做进一步调研。这样演讲时课堂气氛会很活跃,讨论也很热烈。

    三、结束语

    研讨式教学方式是教师与学生平等相待、教学相长的过程。任课教师需要不断学习,了解国际学科前沿。在课堂教学过程中,通过与同学的平等讨论与思考,教师的学术水平也会得到进一步的提高。教师在备课时,需要精心准备授课资料和素材;授课时,要很好地控制时间,注意调动大家参与讨论的积极性,调动大家的学习兴趣。通过研讨课,学生普遍感到自己的学术交流能力、提问能力、对话能力、课堂参与的积极性,甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改进。初步统计有95%以上的同学对这种授课方式持肯定态度。研讨式教学法是教学改革的积极尝试,它将研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中,在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时,也激发了学生的创造力和想象力。

参考文献:

[1] 胡玲琳. 学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J]. 学位与研究生教育, 2006, (4): 22-26.

[2] 沈文捷,朱强. Seminar教学法:研究生教学的新模式[J]. 学位与研究生教育, 2002, (7-8): 43-47.

[3] Rodriguez-Farrar HB. The teaching portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants and teaching fellows [M]//Third Edition. Providence: The Harriet W. Sheridan Center, Brown University, 2008: 7-12.

[4] Fisher M. Teaching at Stanford: An introductory handbook for faculty, academic staff, and teaching assistants, Revised Edition [M]. Standord: The center for teaching and learning, Stanford University, 2007: 49-59.

[5] Bernard Sklar, Digital Communications: Fundamental and Applications (Second Edition), Person Education, 2003.

专题研讨范文5

关键词:高中语文;跨文化专题研讨;学习任务群

引言

世界全球化的发展趋势,使人们过去单一化的生活格局发生了变化,而任何一种文化,都不可能独立存在。我们也应随着时展改变思维方式,以全方位、整体的思维模式,面对现实生活与文学。高中语文“跨文化专题教研”学习任务群应运而生,是教学方法和教学内容新的探索,必将推动语文教学的持续发展。跨文化专题研讨学习任务群是《普通高中语文课程标准》列举的18个学习任务群中的第17个,是在“外国作家作品研习”的基础上展开的,要求学生深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题。

一、确定研讨目标

教育部的《普通高中语文课程标准》中指出,跨文化专题研讨学习任务群的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化,汲取人类思想精华,培养开放的文化心态,发展批判性思维,增强文化理解力”。有鉴于此,我们处理这个任务群应在外国作家作品研习的基础上,不停留在研读一部外国文学或理论著作,注重打开视野,深入挖掘中西方文化层面的异同。以《老人与海》为例,小说本身的情节和主题都不太复杂,但是如果把它放到跨文化专题研讨的视域中来考察,小说在西方世界的接受及传播现象就很有研讨的价值。而分析文学作品中反映出的基督教因素,如小说主人公圣地亚哥的名字、他航海前后经历的天数、老人最终回到小屋躺下的姿势、在海滩上发光的马林鱼骨架等,都饱含对基督教文化的隐喻。小说中主角人生受难的经历,所体现出的韧性与坚强精神,可以说,就是耶稣受难救赎人类的主题的艺术化再现。那么,教师以此为切入点,引导学生研讨文化背景和信仰因素,使学生更容易理解《老人与海》等作品所表现的思想精神及其在西方受到膜拜的现象。

二、选择研讨对象

对于高中生而言,严肃的外国文学理论著作和部分文化经典作品,阅读和理解起来都有一定的难度。高中语文跨文化研讨可以考虑从文化比较出发,以文学类作品为起点,逐渐达到“通过阅读一本外国文学理论名著,来了解世界文学批评中某一流派的主张和文学解读方法”等目的。以必修二文言课文《促织》为例,教师可选与其笔法相似的《变形记》,带领学生进行比较阅读,可发现这两部作品题材均为人类变化成动物,通过荒诞的手法,将主角异化,借此表达社会环境对人类命运的影响。但这两部作品思考问题的角度不尽相同:《促织》中成名之子变成促织是为家庭献身,表现的是专制制度下,底层百姓群体性的悲剧;而《变形记》中,作者聚焦于格里高尔的经历,来展示个体在社会环境,甚至是家庭压迫下的崩溃,表达的是西方现代社会中个体的挣扎。两篇作品从不同角度反思人物命运,而存在这种差异是受到了地域文化特点的影响。中国文化更重视群体利益,而西方文化更强调个人权利。文化精神、文化传统的不同,导致中西方思维模式也完全不同。

三、明确研讨任务

高中语文跨文化专题研讨的任务设置基本包含两个层面——文本层面和文化层面。文本层面上,着重分析作品的结构、语言表达和思想内容,并针对不同体式的文本设置相应的研讨内容,如诗歌应思考其抒情方式,神话需注意其原型意象及民族属性等;文化层面上,该任务群聚焦文化背景、文化传统、文化精神等文化方面的因素及其对文本内容及形式造成的影响[1]。必修二中的《窦娥冤》和《哈姆雷特》两篇可以构成跨文化研讨共读专题。在文本层面,研讨课可对比分析两部作品的思想内容、戏剧冲突、人物形象等;在文化层面,可思考这两部作品悲剧主题与文化背景的关系,探讨人物形象和文化精神的差异及悲剧结局差异的文化原因。《窦娥冤》在中国本土传播中,词曲语言形式华丽,富有感染力,而对于西方读者,词曲的文学性反倒成了影响其理解的障碍,出现去曲留白的传播现象。《窦娥冤》有着中国古典悲剧人物的典型特征,即在作品中的社会背景下,人物具有完美的道德感,这与道德教化的民族文化观念有关。而《哈姆雷特》则通过一步步展现主人公与伦理和命运的抗争,来展现人性的脆弱。此外,文化在具有差异性的同时,还拥有同质性特点。不同民族、不同文化背景下,其文学作品既有不同的一面,又有一定的相同特征的一面。因而,跨文化研讨应包含对中外作品及其文化的同质性探讨。

四、搭建桥梁,做好评价

(一)自主研讨问题。在跨文化专题研讨学习任务群教学中,教师应为学生留出充分的时间,让学生能够沉浸在文学作品及研讨活动中。自主研讨问题这一环节,大体可划分为三个阶段:略读与精读文本、写读书笔记、列交流提纲。在实际教学中,教师往往通过研习、对比中外作品来开展,所选研讨对象建议是学生熟悉的作品,这就大大节省了阅读原著的时间。为保障研讨效果,首先,教师应在研讨开始前,组织学生对原著进行整体略读、局部精读,通过对人物、事件的梳理,使学生能够大体把握情节和人物,确保学生掌握研讨相关内容的选段,并能对人物性格进行深入考察。其次,教师应要求学生写读书笔记,摘抄作品中与研讨内容相关的段落,收集他人的发言,记录自身思考的内容。这样,学生能在读书笔记的写作过程中,对文学作品进行更深入的思考,有效避免了粗略浏览的行为。最后,学生应列出自己的交流研讨提纲,并将其作为后期合作研讨的基础。

(二)合作研讨问题。教师可引导学生展开交流,以学生间的交流和师生交流结合的模式进行合作研讨。在研讨开始前,学生之间可先分享研讨提纲成果,合作研讨问题。在此期间,教师要引导学生积极表达并阐述自身观点,鼓励学生倾听他人观点并主动回应,对其他学生的见解进行补充、质疑,促进学生间的交流。同时,教师应鼓励学生分析彼此的发言,并充实自身的观点。此外,教师要对学生发言进行分析、点评、引导,力争使学生形成自己的见解。

(三)形成研讨成果。在学生间交流研讨完成后,学生对所研讨的问题已经形成了一定的认识与理解。这时,教师应引导学生记录研讨过程和研讨结果,通过写作研讨报告,来锻炼学生的思维能力和写作能力。学生在部编版必修教材学习阶段,就已接触过文学评论。必修中的专题研习,也倡导学生自主写作文学评论。因此,跨文化主题研讨学习任务群的研讨成果,也可采取文学评论形式予以记录,如此,必定能促使学生更好地掌握高中语文写作方法。当然,对学生所写的文学评论的内容、表述等方面要求不必过高,主要目的是鼓励学生通过写作文学评论,参与文学阅读活动和跨文化专题研讨任务群。

(四)进行过程评价。在研讨过程中,教师始终坚持给予学生关注和评价,尽可能实现过程性评价,与此同时,要求学生成为积极的观众——倾听和评价他人的交流内容。在课堂实践中,教师要提前根据研讨成果内容设计一份反馈表格发放给学生,让他们在倾听交流的同时填写并给予评价反馈。最后,教师对学生的评价进行再评价。

五、结语

总之,在跨文化专题研讨过程中,教师应发挥组织者的作用,确定研讨目标,选择研讨对象,明确研讨任务,并从教学内容出发,为学生提供充足的参考资料,开阔学生的知识视野,搭建研讨桥梁,以帮助学生掌握更多的与研讨内容相关的知识。同时,教师还要对学生的研讨结果进行评价,在引导学生探索世界文学的丰富性和文化多样性的同时,提高学生对文学和文化的理解能力。

[参考文献]

专题研讨范文6

人文素质是指由知识、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养,它是由知识逐渐转化成的一个人最关键的品格特征,也是大学语文课程教学目标的灵魂。在培养过程中,首先要培养学员良好的文化修养,在经典文学作品的赏析过程中,使学员具有较高的汉语言文学素养和热爱祖国语言文化的深挚情感,养成传承祖国传统文化的自觉性;其次在民族优秀文化精神的熏陶中,使学员具有正确的人生价值取向、高尚的道德品质和勇往直前的战斗精神;第三,要在文学作品的审美愉悦中,培养学员高雅的艺术追求、较强的审美悟性;第四,要在各种实践活动和小组研讨学习的过程中,培养学员的团队意识和协作精神;第五,在文学各文体演变的过程中了解中国文学家的求异精神,在研讨交流和启发式教学的实施过程中,激发学员探索的勇气、求知的热情和不断进取的创新精神;第六,在应用文写作教学及各种实践活动的实施过程中,培养学员勇于面对现实、切实解决问题的工作作风。

二、侧重设计科学高效的教学过程,做到环环相扣

教学内容的选择和教学环节的设计是实现教学目标的有力保障,因而,要充分体现实现教学目标的有效化原则。

(一)教学内容循序渐进课程教学的主要内容包括中国文学作品选、军事应用写作、军事演讲三大部分。精选体现军人精神风貌和人格情怀、凝结中华文化经典底蕴的文学作品,并充分挖掘作品中的人文内涵;精选贴近军队生活、结合学员实际的应用文写作范例,总结具体的写作指导方法;精选军事特征明显、艺术性及实用性强的演讲范例,传授演讲的基本技能。三大部分教学内容在教学目标上呈“读—写—说”由易到难递进式安排;相互关系上,文学为写作能力所需要的思想底蕴、语言功底奠定基础,演讲能力是人文修养、文化底蕴和写作等能力的综合体现。

(二)教学环节灵活有序突出理论教学和实践训练、课内教学和课外体验有机结合的教学原则,采用“精讲—自学—专题研讨—实践—参观见学”开放式教学模式,综合运用启发式、讨论式、专题研讨式、案例式、表演式、参观见学式、学员授课式等教学方法实施教学。“精讲”贯穿教学全过程,由教员按照教学进程对重点内容统一组织;“自学”是根据精讲和学员能力培养的需求,由教员提出建议,学员对拓展内容自主安排;“专题研讨”是在精讲和自学的基础上,根据四种文体对学员人文素质各有侧重的影响,以学员行政班为基本形式,组织学员进行典型观点交流,任课教员指导并进行点评;“实践”强调学员读、写、说的能力训练,在课堂精讲之后,强调学员参与写作、演讲、戏剧表演、经典吟诵、学员授课、演讲比赛活动组织等课堂实践活动;“参观见学”选择与精讲文学作品或我国文学发展历程有密切关联的名胜古迹或文化景点进行现场体验和参观。

三、侧重以生为主的教学模式,做到充分激活

在教学过程中,教师的作用是激活学员深层的学习欲望,让学员能在有限的时间内养成持续的学习欲望和稳定的学习习惯。

(一)“教”得灵活教员要用“以人为本”的教学理念、“以导为主”的教学方法、“以用为重”的教学原则、“以身立教”的教学遵循、“以情感染”的教学特色,为学员营造一个信息量大、观点新颖、教法灵活、课件精美、互动有效、和谐有趣的课堂环境,充分调动学员学习的兴趣和探求新知的学习热情。此外,还可采用开放式教学模式,将课堂教学与课外经典阅读、校园文化、参观见学、社会实践相结合,引导学员广泛阅读文学经典,培养学员独立分析的能力。

专题研讨范文7

关键词:网络环境;专题教学法;高职;工商管理教学;课堂研讨互动

专题教学法是指在教学过程中,对重难点或热点问题进行整理和提炼,采用专题形式讲授,引导学生分析和解决问题,最终达到深化对所学内容理解,提高学生分析问题和解决问题能力的目的。随着整个社会对人才培养质量要求提高,高职工商管理教学中越来越重视专题教学法应用。然而传统课堂教学中,专题教学内容相对陈旧,难以及时更新,这在这一定程度上制约教学效果和学生学习效率提升。在网络环境下,互联网拥有海量丰富的信息资源,能为高职工商管理专题教学提供新颖的资料,有利于任课老师把握教学前沿动态,引导学生掌握最新学习资料,最终让专题教学法取得更好效果。

一、专题教学法在高职工商管理教学中的作用

高职工商管理教学内容丰富,学习难度相对较大。为帮助学生突破重难点,深化学生对教学内容理解,采用专题教学法是一种有效策略,具有重要作用。

(一)保证教学内容新颖,有利于提高学生知识应用技能

高职工商管理专业教学内容不仅丰富多样,同时还随着工商管理行业发展而不断完善和更新,它是动态发展的课程。因此,纸质教材存在明显滞后性,难以与最新颖、最前沿的内容紧密结合。而采用专题教学法开展教学活动,能将最新颖、最前沿的内容引入课堂活动,密切理论与实践联系,有利于高职学生利用所学知识解决工商管理出现的新问题,培养学生分析和解决问题能力。

(二)突出高职工商管理教学重难点,提升课程教学质量

高职工商管理教学内容丰富,主要课程包括管理学原理、企业战略管理、管理系统中计算机应用、人力资源管理、金融理论与实务、财务管理学等,其中每门课程又包含若干不同章节。但学校安排的课时却十分有限,通常在60学时左右。如果全部采用任课老师单独讲解方式,不仅难以突破重难点,同时也不利于激发学生学习兴趣。而专题教学法能弥补这些不足,将重难点内容整理和优化,以专题形式开展教学,有利于激发课堂活力,调动学生主动性。对培养学生分析和解决问题能力,确保教学质量也具有不可忽视的作用。

二、网络为专题教学法在高职工商管理教学的创新运用提供更好条件

网络不仅拥有海量资源,同时更新速度飞快,有利于任课老师和学生把握最新学习内容,确保教学内容新颖,也为专题教学法的创新运用提供有利条件。

(一)网络能让专题教学不受时空束缚

以前运用专题教学法开展教学活动时,主要局限于在教室进行,教学活动受时间和空间束缚。而网络环境下这种方式得到根本转变,任课老师可将专题教学资料分发给学生,学生可以在任何时间和任意地点获取学习资料,并根据自身实际开展自主学习。从而摆脱时间和空间束缚,有利于满足学生个性化学习需要,也为专题教学法应用提供有利条件。

(二)网络能为专题教学提供丰富资源

网络环境下,高职工商管理教学资源丰富多样,并且更新速度快,有利于确保教学内容新颖、实用,把握工商管理前沿动态。任课老师也可以对重难点和热点内容提炼和加工,构建专题教学资料库,为学生提供丰富的专题教学资源,进而更好满足学生学习需要。

(三)网络能让专题教学变得生动有趣

传统专题教学法的应用中,主要局限于利用文字介绍专题内容,整个教学过程单调、枯燥,难以激发课堂活力。而网络环境下,任课老师除利用文字介绍专题教学内容外,还可以采用视频、音频、动漫、流程图、幻灯片等多种形式介绍专题内容,组织课堂活动。从而改变单调、枯燥无味的教学方式,不仅丰富教学资料呈现形式,还能让高职工商管理专题教学变得更加生动有趣。

三、网络环境下专题教学法在高职工商管理教学的创新运用策略

为顺应时展要求,把握网络给专题教学法带来的机遇,高职工商管理任课老师在教学中应创新思维,合理组织课堂活动,从以下方面入手,把握专题教学法的实施流程(见图1),让专题教学法得到更好运用。

(一)课前准备

课前准备主要是搭建网络平台,凝练教学资料,为专题教学法应用奠定基础。1.建设网络平台。任课老师根据高职工商管理教学目标和要求,建设专题教学网络平台,注重微信公众平台、微博、QQ群的应用,利用网络的便捷和优势,方便专题资料上传和分发给学生。此外,建设网络平台后,还有利于任课老师更好组织学生开展专题研讨,及时掌握学生学习情况,便于对学生考核评价并解答学生遇到的疑惑。2.凝练专题资料。网络环境下高职工商管理专题教学应紧扣重难点,关注社会现实,确保专题内容新颖、前沿,增强时代气息。例如,在高职工商管理《企业战略管理》这门课程教学中,可以“中美贸易战”背景下我国企业战略管理策略、“一带一路”倡议背景下企业战略管理创新等为专题内容。同时还要收集最前沿资料并加工和凝练,然后以文本、视频、音频、微课、幻灯片等形式,将专题资料上传至网络平台,满足学生自主学习需要。

(二)课堂研讨与互动

课堂研讨互动是重点,也是确保网络环境下专题教学法应用效果的关键。1.学习专题内容。见图2,在该环节,学生不仅要自主学习专题资料,还要增进相互合作,形成研讨小组,通常每组成员在5-7名之间为宜。相互分工,密切配合,共同完成学习任务。同时借助网络平台广泛收集与专题学习相关的资料,充分调动每位同学主动性,让研讨小组对专题教学内容深入讨论。2.展示专题成果。研讨任务完成后,每个小组要撰写演讲稿,制作PPT、视频等,并推选代表展示研讨成果。每个小组可推选一名代表汇报研讨成果,如果内容较多,可以让每个组员都参与成果汇报,每人汇报一部分。成果汇报形式多种多样,包括幻灯片、视频、动漫等,为任课老师和其他同学直观、形象展示本组学习成果[5]。3.教师点评专题研讨内容。小组研讨成果汇报时,任课老师和其他同学作为评委,点评每个小组的专题研讨内容。要善于发现每个小组的闪光点,指出存在的不足并提出完善建议。对研讨成果中遇到的疑难点,要敢于质疑,勇于发表意见和看法,与任课老师和其他同学共同开展讨论。进而突破疑难点,深化对所学内容理解,扎实掌握专题教学内容。

(三)课后总结

成果展示和点评后,还要总结反思,为专题教学法更好应用提供有益建议。1.小组交流学习。专题成果汇报和点评后,研讨小组将本组成果上传至网络平台,有利于学习成果共享。同时还有利于同学们课后开展深层次讨论,相互借鉴和学习,探寻真知,破解疑惑,实现知识内化。2.撰写专题学结报告。每次专题教学后,同学们要结合自身实际撰写总结报告,包括自己所做的具体工作、收获、存在的不足、改进建议等。要反思在专题教学中的不足,并注重借鉴其他同学优点,有利于学生改进和提高。3.撰写专题教学小结。任课老师要仔细批改学生的专题学结报告,客观看待他们所取得的成绩、存在的不足。此外,任课老师还要认真撰写专题教学小结,反思存在的不足[6],同时提出切实可行的改进策略,并在今后的专题教学中不断改进。

四、需要注意的问题

除了把握上述教学要点外,为了让网络环境下专题教学法得到更好应用,促进高职工商管理教学质量提升,还需要注意以下问题。

(一)提高任课老师综合技能

例如,任课老师要提高计算机应用技能,重视专题教学资源和网络学习平台建设,为学生推介新颖、丰富的专题教学资源。并将这些资料及时分发给学生,满足他们学习需要。

(二)合理安排专题教学时间

要合理安排专题教学时间,精选专题教学内容,通常每学期组织5次专题教学活动为宜。有利于帮助学生突破重难点,提高学生分析和解决问题能力,让他们更好应用所学知识解决实际问题。

(三)改进考核评价方式

适当调整考核评价方式,将专题教学考核成绩列为单独考核项目,并将其与平时成绩、期末成绩结合,分别占30%、30%、40%比例,最终计入学生期末总成绩。从而更好引导高职工商管理教学,激发学生参与专题教学的主动性。

五、结语

九江职业大学经济管理学院自2014年9月开始,在工商管理教学中采用专题教学法。同时还注重把握网络带来的有利条件,注重发挥互联网的作用,引进新颖的专题教学资料,促进课堂教学顺利进行,取得较明显的效果。经过将近四年的探索与实践,在网络环境下注重专题教学法应用,能帮助高职工商管理专业学生有效突破重难点,丰富学生知识储备,有利于高职学生更好把握最新教学内容,加深他们对课本内容的理解与认识,学生知识技能也得到进一步提升。同学们普遍表示,他们更乐于接受这种教学方式,网络环境下应用专题教学法更能激发他们学习兴趣和热情,提高学生分析和解决问题能力,学生就业率也在稳步提升,教学效果比较明显。

参考文献:

[1]张佳妮.高职院校公共空间设计课程专题教学法初探[J].教育与职业,2016,(13):115-117.

[2]何玲.高职工商管理专业学生实践教学体系的构建与实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017,(4):120-122.

[3]杨晓霞.网络环境下专题教学法在“国际贸易”教学中的应用研究[J].牡丹江大学学报,2017,(3):138-140.

[4]马玲.网络环境下专题教学法在国际贸易教学中的应用[J].南京工业职业技术学院学报,2018,(1):65-67.

[5]林海涛.构建工商管理专业实践教学模式的探索[J].长春工程学院学报(社会科学版),2018,(1):41-43.

专题研讨范文8

长期以来,“讨论法”和“研究法”经常作为两种孤立的方法在教学中运用。而古代文学课程研讨性教学模式,作为教育改革过程中出现的新型教学模式,将研究和讨论两种方法有机地融合在一起,是一种通过精心设计,创设情境,启发、引导学生充分参与、主动探究的过程式、情境化的教学模式。该模式强调教师的主导性、学生主体活动的中心性,尊重学生自身发展规律,以求知、创造、主动发展、培养个性为宗旨,使每个学生在教学活动中都处于主体地位,可以充分调动学生学习的积极性和创造性。古代文学课程研讨性教学模式的主要特点是:以发展学生探究思维为目标,以课程的基本结构为内容,以再发现为学习方法,可以有效地延伸学习时间和学习过程,极大地激发学生的学习兴趣。值得研究和关注的是,该模式有效地利用了课外、课内两个课堂,实现了学生的探索研究在课堂之外、讨论提升在课堂之内的目的,使课内、课外成为有机结合的“大课堂”。

二、古代文学课程研讨性教学模式的实践

(一)全面深刻地认识教材,科学合理地安排教学内容

第一,全面深刻地认识教材的基本特点。古代文学不但知识丰富而且也是一门充满理性思辨的学科,其教学应包括知识积累、思维训练、能力培养等多个层次。古代文学课程内容包括文学史和作品选两大版块。文学史的基础知识、发展线索、时代特点以及文学流派、体制、作家、作品等,都属于知识积累。文学发生的深层原因、时代风格的归纳总结、经典作品的审美感悟等则属于思维训练。因此,文学史教学应着眼时间,重点训练学生的宏观视野;作品选则应着眼空间,重点培养学生对于作品的感性认识和分析能力。[2]基于以上认识,古代文学实施研讨式教学的基本思路是:文学史以讲授为主,勾勒文学发展脉络,介绍研究方法,适当选择穿插研讨性教学。如:我们在介绍司马迁的生平经历与《史记》成书过程的有关内容时,不是平铺直叙、照本宣科地讲,而是重点抓住司马迁遭遇李陵之祸后发愤著书的经历,引导学生讨论分析司马迁写作动机的调整,讨论《史记》这部巨著的丰富内涵以及对我国文学发展的影响。作品选则要求学生精读指定作品,如《史记》中的《项羽本纪》。由于《项羽本纪》是重点研读篇目,因此,我们抓住项羽这个人物的特点展开讨论:将《史记》其他篇目中有关对项羽的评价与本篇对项羽的评价进行对比、讨论,将本篇中刘邦与它篇中刘邦形象特征进行对比、讨论;通过对这两个问题的讨论,使学生掌握了《史记》的互见法以及塑造人物的各种方法。另外,我们还将刘邦、项羽的成败进行了对比,以让学生体会本篇中作者司马迁对悲剧人物项羽的无限感慨之情。实践证明,学生通过这种研讨式学习,拓展了阅读面,培养了思维能力,也陶冶了情操。

第二,科学合理地安排教学内容。古代文学教学内容丰富,因此要合理安排,争取在有限的课堂教学时间内取得最高的教学效率。教学内容可分解为学生自学、课堂讲解和专题研讨三个部分。自学部分,我们针对每一专题教学内容中的基础知识如作者生平、作品版本及主要内容、流派构成及代表人物等,安排学生以课外自学掌握;课堂讲解部分针对重点和难点,如重要作品的思想内容、艺术特色、重要文学思潮及成因等,在理论授课环节予以讲解,同时注意介绍基本研究方法;专题研讨部分,则围绕重要作家和作品进行专题探索,提出讨论的目标及原则,引导学生进行课外小组研讨和课内集体研讨。例如:讲明清文学,重点是小说,而小说的重点又是“四大名著”,因此我们就《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》分别进行了专题研究,从小说的社会背景、人物形象、文学价值等方面,组织学生收集资料进行了研讨。

(二)合理设计教学步骤,有效控制研讨过程

第一,明确研讨内容,成立研讨小组。首先,教师根据教学目标和重点设计研讨过程,明确研讨项目。教师提前布置好本专题的研讨题目,并进行解说,让学生明确本次研讨活动的目标、形式以及研讨的角度和方法。小组是一种高效学习的组织形式,有利于充分发挥每个成员的优势,促进共同提高,锻炼和培养学生的团队合作能力。每个小组原则上以4-6人为宜,以学生自由结合为主。以唐、宋、元、明、清诗歌教学为例,教师要求小组既要进行对唐、宋、元、明、清诗歌作横切面式的个体解剖,又要作诗歌发展演进历程纵向规律的分析。小组成员每人负责对一个朝代诗歌的规律进行分析与总结,最后再汇总并分析诗歌的演进历程。

第二,小组课外收集资料,形成研讨观点。这一步骤是研讨性教学模式培养学生思维能力和创新能力的重要环节。该步骤通过学生查阅文献、收集资料、研讨并形成观点等过程,锻炼和培养学生获取信息的能力、分析和解决问题的能力、融会贯通知识的能力。我们要求各研讨小组按照研讨任务提出3-5个核心问题进行研讨,成员之间通过信息交流、资料的共享、比较各自研讨方案的优缺利弊,最终形成小组的研讨成果。比如就《三国演义》虚实相生的艺术手法作探讨:在教师指导下,学生先在课外收集相关研究资料,并对资料进行筛选、提炼和吸收,再独立思考,写发言提纲,经过小组讨论选出代表,参加班级讨论。在整个过程中,学生的分析能力得到了明显提高。

第三,学生课堂研讨答辩,教师总结提升。在课堂研讨阶段,各研讨小组依次陈述对研讨内容的认识与观点,教师和其他小组进行提问,研讨小组成员进行答辩。课堂答辩过程是研讨小组对整个研讨内容进行分析总结的过程,也是各个小组展示思维方法、交流得失的过程。通过答辩和总结使学生体验研究过程,获得了做研究的思想和方法。课堂研讨结束后,指导教师再对整个研讨情况进行总结,指出问题和不足。

(三)改进课程考核、考试办法

平时做一两次作业、期末一张试卷是古代文学课程常见的考核方式,这属于典型的终结考核。这种考核方式造成了大多数学生考前突击准备、考后一无所知。在古代文学研讨式教学模式下,课程的考核与考试将是具有关键引导作用的核心要素。笔者认为考核可分为两部分:一部分是平时成绩,占40%,主要包括研讨小组的课下准备情况、课上的研讨评价、自学情况、出勤等;第二部分是书面考试,占60%,考试内容应当涵盖“基础知识”、“小组研讨”、“创新思考”三部分,既考察学生对基础知识的了解,也考察学生对研究方法的掌握和分析以及解决具体问题的能力。#p#分页标题#e#