专题学习总结范文1
在小学科学教学中，调动学生的兴趣，促使学生主动学习是非常关键。专题学习网站能够激发学生的兴趣，使学生主动的融入教学活动中。在教学中，教师可通过专题学习网站为学生提供更加丰富的知识，为学生展现出更加直观且有趣的科学现象，同时还能够将画面与音乐结合起来，使学生体会到科学的魅力。例如在学习与“食物链”相关的内容时，教师就可通过专题学习网站带领学生进入学习情境，在学习食物链时，按照学生的学习特点，对于教材中的内容进行重组，如此便能够有效的降低学习的难度。同时还可以运用直观的动植物图来展现相关的场景，使学生能够深入了解食物链，通过食物链来得出食物网的相关概念，感受生物间相互依赖的关系，通过此种迁移式的学习，就能够使学生在兴奋的状态下吸取更多的科学知识。通过专题学习网站，不仅能够为学生创设更多自主探究的机会，同时还能够让学生自主交流，在交流的过程中完善知识结构，最终达到学习的目的。
二、能够引导学生实施自主探究
专题学习网站主要是将与科学探究主题相关的视频、图片以及音乐等融为一体，以生动直观的特点来调动学生的兴趣。随后再借助多媒体手段来创设情境，使学生对于科学现象产生好奇心，从而在好奇心的驱使下更好地探究问题。在问题情景中，学生就可按照自身的兴趣来探究各种问题。例如在学习与“磁铁”相关的内容时，教师就可借助专题学习网站来展开教学。对磁铁进行研究很适合学生在课堂上展开实践活动，因为学生在生活中就对磁铁很感兴趣，虽然对于磁铁有一定的认识，但是并没有进行深入的探究，更没有注意到磁铁在生活中的运用。针对这一情况，教室就可借助专题学习网站来让学生了解磁铁，让学生发现辞磁铁都有哪些作用。通过专题学习网站了解了磁铁的各种形态以及在生活中有哪些磁铁后，教师就可为学生设计一些实践活动，如教师可将学生分为几个学习小组，为每个小组提供磁铁、回形针以及杯子等，请小组长取出，随后比一比哪一个小组开展的实验更有趣，能够发现磁铁的秘密，随后由小组长来记录组员的发现。实验结束后，教师可组织组长来发言，A组同学说:“我们发现磁铁能够吸起铁类的物体，如回形针等，但是不能吸附棉线以及塑料等。”此时教师就可进行总结:“同学们，你们真聪明，磁铁确实能够吸铁类的物体，此种形式就是磁性。”B组的同学们:“我们发现磁性是可以传递的，我们使用磁铁去吸回形针后，发现回形针也能够吸回形针了。”教师总结:“不错，这种现象呢，就是磁化。”C组同学说:“我们发现即使隔着物体也能吸附，我们把大头针放在杯子里，把磁铁放在杯子的外面，同样能够吸住回形针，隔着纸也能够吸起来，但是纸不能太厚了。”教师总结:“很好，你们观察的很仔细，磁铁确实隔着物体也能够吸附，这表明磁力具有一定的穿透性。”通过专题学习网站了解了磁铁的性质后，再通过实验来验证相关的理论，让学生自主探究，就能够提高学生的自主学习能力。
三、能够帮助学生提高科学素养
学生在学习过程中总需要特定的情境才能够完全投入，想要让学生更好的学习，教师就可为学生创设情境，使学生产生真实的体验，在情境中了解科学知识。例如在学习“养蚕”时，教师就可为学生创设情境，按照教材内容与学生的需求，借助专题学习网站的超文本于交互技术，为学生创设良好的环境，科学的组织学生进行学习。在专题学习网站中为学生提供了很多关于养蚕的知识，例如蚕宝宝呼吸空气吗，把蚕宝宝放在什么地方养殖最好呢，等等，借助超本文结构将这些内容串联在一起，加上多媒体技术，就能够使学生更好的认识养蚕的知识，经过长期培养，就能够提高学生的科学素养。
四、结语
专题学习总结范文2
进入21世纪，互联网信息技术已经成为社会各个领域都无法脱离的新兴技术。在此背景下应运而生的专题学习网站也被运用到各学科的教学当中，而专题学习网站对于美术教学实践起到了较大的推动作用。根据现阶段专题学习网站在美术教学中的相关情况，对专题学习网站与美术教学的关系和影响，以及专题学习网站用于美术教育中的必要性进行探究。
关键词：
专题学习网站；美术教学；影响
专题学习网站作为一个资源学习型网站，早已被运用到美术教学中。传统的美术教学模式也随着专题学习网站的出现而发生了质的改变，时代的要求催生着专题学习网站的大量涌现。专题学习网站在美术教学中的应用已经成为发展的必然趋势，可以说它在一定程度上影响着美术教学的发展前景。
一、专题学习网站与美术教学的关系
（一）专题学习网站与美术教育是辩证统一的关系
简单说来，专题学习网站无非就是在网络环境下，围绕一门或多门相关课程进行研究的学习网站。它打破了普通意义上的美术教学模式，实现了资源上的共享，也打破了时间上和空间上的界限，但它无法脱离现有的美术教学成果和美术教学实践经验，它只是把现有的教学成果与教学经验在网络上进行整合。这些成果与经验都是通过人们长期的教学实践所总结出来的，它来源于现实积累，并不是从网络上凭空发展而来。如果说没有现实中美术教学的相关积累，也不可能衍生出相关的专题学习网站。美术教学如果还采用传统的教学模式，那么它很难有突破性发展。传统的教学模式为教师负责教，学生负责学，在很大程度上阻碍着美术教学的进步与发展，导致学生很难接受到除了教师以外的其他美术教育者的教学思想和理念。随着互联网信息技术的发展与运用，网络专题教学成为了美术教学的新渠道，它融合百家所长，做到了“取其精华，去其糟粕”，将最好的一面展示在学生面前。在美术教学中，专题学习网站所提供的教学内容以图像、声音、动画等为载体，改变了传统美术教学中枯燥无味的教学现状，更能调动学生学习的积极性，培养其更加浓厚的兴趣。
（二）专题学习网站与美术教育是互相竞争的关系
新事物的出现必然会影响到旧事物发展，专题学习网站的出现也在一定程度上影响着传统的美术教学方式。学生更多地青睐于专题学习网站，传统美术教学所吸引到的人数就会相应减少。学习美术的人数减少之后，就会使美术教育者的教学积极性受到影响，导致美术教育自身的发展受到较大的阻碍，无法呈现出新的教学成果。专题学习网站并没有给学生提供免费学习的机会，需要支付相应的报酬才能进行学习。所以说，专题学习网站也在一定程度上和传统美术教学存在着竞争关系。
二、专题学习网站对美术教学的影响
在上述的专题学习网站与美术教学的关系中，已经或多或少地提到了专题学习网站对于美术教学的影响，接下来从教学方面探究专题学习网站对美术教学的影响。
（一）消极影响
1.专题学习网站的学习内容有限，无法覆盖美术教学的方方面面。专题学习网站上的内容只是一部分，它无法将所有的美术教学理念与美术教学成果编写后放在网站上，学生在借助专题学习网站进行美术学习时，只能接触到一部分知识，较为局限。当把这一部分知识放在整个美术教学知识体系当中时，学生就会产生疑惑，不能达到融会贯通。整体虽然由部分组成，但如果只是学习专题学习网站上的内容，是远远不够的。专题学习网站上的知识量少，且不均衡，在构建系统的学习结构时，无法形成一个统一的整体。
2.专题学习网站上的内容更新慢，无法适应学生的学习需求。专题学习网站上的内容不会每天进行更新。当学生再次进入网站学习时，所学到的内容都是前一天或是前一周所学过的内容。教学内容得不到及时的更新，容易导致学生的学习停滞不前，阻碍学生对美术课程的进一步学习，也难以适应学生的学习需求。
3.可用专题教学资源匮乏，难以学到有益的知识。专题教学网站所涉及的内容大部分是从互联网上或者是其他教学网上所摘抄下来的，甚至有些美术教育者自身所教的内容原封不动地出现在专题学习网站之中。学生实际需要的教学资源十分匮乏，都是一些用处不大的内容，对学生的美术学习并无实际帮助，也使得很多学生对专题网站美术教育产生了质疑。
4.美术教育者过于依赖专题学习网站，自身思考能力下降。专题教学网站出现后，美术教育者往往会在这些教学材料当中下载内容进行授课，这样一来自身备课能力就会下降，很多知识自己也无法得到证实，当学生提出质疑时，教师也很难在第一时间内解答。美术教育者如果过于依赖专题教学网站，会导致自身教学水平的下降，不利于对学生的教导。
（二）积极影响
专题学习网站对美术教学的发展有利有弊，其积极影响主要体现在以下几个方面。
1.丰富学生课余生活和美术知识。学生可以在课余生活中浏览专题学习网站，从中寻找到一些自己在课堂上没有学习过的东西，并进行整合，不仅丰富了自身的课余生活，还使自身的美术知识得到进一步丰富。
2.改变传统美术教学单一的教学模式，激发学生的学习兴趣。传统美术教学是教师站在讲台上授课，学生被动听课，这种单一的教学模式容易使学生产生抵触心理，导致学生对美术的学习兴趣大大降低。专题学习网站能够以图片、动画、声音等多种形式，将教学内容展现在学生面前。美术教育者也可以通过计算机进行教学，这样可以变抽象的说教为形象的演示，也能够将抽象的事物形象化、具体化。通过这一美术教学方式，极大地调动了学生对美术教育的兴趣，也有效提高了美术的教学效果。
3.打破了时间和空间的限制，极大地实现了资源共享。专题教学网站不仅可以整合以往的美术教学内容，也可以整合国内外美术教育者的教学内容，将所有的美术资源集中在一起，使学习者足不出户就能学习到国外先进的美术教学成果，也可以及时地进行资源交流与共享，打破了传统美术教学时间和空间上的限制。
三、专题学习网站应用于美术教学的必要性
专题学习网站在美术教学中既有利又有弊，但它到底适不适合应用于美术教学中，仍然是美术教育者需要思考的一个问题。经过长期的实践探究可以看出，专题学习网站在美术教学中发挥了较大的积极作用，值得应用于美术教学当中。随着时代的不断发展，网络信息技术不断改进，如果美术教学不与信息技术相结合，那它就难以跟上时展的脚步。专题学习网站也弥补了美术教学中课堂欣赏难与观赏难的问题，美术作为一门视觉艺术欣赏学科，单单在传统美术教学中无法展现出它所包含的东西，学习者只能从表面进行欣赏，但是如果通过专题学习网站，美术教育者可以将静态的图画变成动态的动画，使美术学习者能够更加直观地去欣赏美术作品。尽管将专题学习网站应用于美术教学为学习者的学习带来了诸多便利，但专题学习网站的弊端也应该尽量克制。专题学习网站对美术教学具有辅助作用，如果夸大专题学习网站自身的价值，全面引入甚至替代传统美术教学，会造成适得其反的效果，只有把专题学习网站和美术教学相整合，才能真正提高美术教学效率。
综上所述，将专题学习网站应用于美术教学当中既有利又有弊，但从整体而言还是利大于弊。想要让专题学习网站更好地适用于美术教学，我们应该不断加大对专题学习网站的构建与监督，为学习者构建出一个更加优秀而出彩的专题学习网站，真正做到取其精华，去其糟粕。只有这样，才能更好地推动专题学习网站的发展，从而推动美术教学的进一步发展。
作者：王燕 单位：四川省卫生和计划生育宣传教育中心
参考文献：
[1]周春花.美术教育的认知价值探究[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2011(2):143-145.
专题学习总结范文3
关键词：日语；专题学习网站；设计
通过建设专题学习网站的形式进行日语学习，有利于为日语学习者提供丰富的资源，有利于学习者提高网站运用能力，同时，还会加强异国文化交流。由此可见，本文针对专题日语学习网站的设计与实现展开分析，具有一定的探究意义和现实意义。
一专题学习网站基本介绍
我国最早提出专题学习网站概念是在2001年，它主要是对网络资源进行专题化整理，并借助功能模块进行资料分类，以供学习者自主学习、小组学习，这对学习者专项能力提升，思维思路开阔具有重要作用，同时，这也是对传统学习模式的有效创新，还会成为未来网站学习的主要方向[1]。现如今，专题学习网站适用于语言课程，无论是英语爱好者、汉语爱好者，还是日语爱好者，均能在这一过程中调动学习主动性，提升学习主体地位。该网站具有如下发展特征：交互性，师生间、同学间能够及时交流问题、传递信息，实现资源共享；搜索性，利用搜索栏搜索所需内容，能够缩短问题解答时间、丰富搜索者信息量；空间自由性，学习者能够按照既定的学习目标，自行规划学习方案、明确学习方向。基本原则：创新性原则，该网站能够提供多样性学习策略，进行学习者能够选择适合的学习方法，以此提升学习效率、增强学习能力，同时，有助于学习者提升学习主动性；专题性原则，以某一专题为中心，对此展开全面介绍、具体分析，传递知识内容的同时，还能起到良好的教育作用；协作性原则，志同道者的学习者能够在同一目标的引导下进行协作学习，这对学习者协作、交流能力提升具有重要作用；开放性原则，该网站能够实现知识及时更新、信息及时共享、设计结构有效改进，这对学习者学习系统完善、网站持续发展具有促进意义[2]。
二建设日语专题学习网站的意义
（一）有利于资源分类
日语学习者针对所要学习的知识内容，搜索适合的分类资源，具体分类主要有口语资源、文字资源、声像资源、词典资源。口语资源：这一网站资源适用于日语初学者，日语初学者在学习语法知识、阅读知识之前，应从口语练习开始，通过日常口语学习，增加对日语的学习兴趣，为日后的日语学习奠定基础。例如，“こんにちは”汉译为早上好，“ひさしぶり”汉译为好久不见。初学者只有掌握基本的社交用语，才会为后续的日语学习奠定基础。文字资源：适用于具有日语基础的学习者，学习者通过阅读文字资料、参与文字游戏等方式巩固日语基础，提高日语学习能力。声像资源：适用于有意提高日语听力、强化日语表达能力能力的学习者，通过观看声像视频模仿人物发音，同时，还能增强对视频内容的理解，有效提升日语学习效果。词典资源：即日语学习者能够通过在线词典了解生词词义，这对日语学习者积累日语词汇，养成良好的学习习惯具有重要影响[3]。
（二）有利于资源获取
专题日语学习网站部分栏目会定期更新知识内容，并且栏目播出时间具有固定性，进而日语学习者能够根据播出时间学习首播内容，即使错过了首播时间，还可以进行重播学习，进而补充重播时间错过的日语内容。日语学习者既能在专题学习网站中获取相应的知识资源，还能通过在线聊天、观看网络视频的方式了解日本的民族文化，掌握日本的民俗风情，这对日语学习具有积极的促进作用。学习者如果在线学习效果不理想，还可以通过资料下载的方式进行线下学习，学习者能够针对日语学习薄弱处，通过线下多次播放资料的方式重点学习[4]。
三专题网站设计与实现
（一）教学设计
设计专题日语学习网站时，应以学习者为主，并有效创新教学模式，结合教材知识和学习者特点的基础上，提纲网站设计的合理性。首先，对网站功能合理划分。所涉及的专题网站应包括专题知识库、专题日语学习效果测评、日语专题资料库和专题学习工具四方面。其次，分析学习者特点。由于日语学习基础存在差异性，并且日语学习目标不相一致，在了解学习者特征的基础上，为其提供丰富的日语资料，使其充分满足学习者学习需要。再次，专题内容存储。专题内容浏览过后能够在浏览记录中在线存储，同时，还能有选择的存储在服务器上或者数据库中。然后，在线学习效果测评设计。根据学习者日语学习情况的不同，所设计的测评习题应具有层次性、针对性，以阶段性测试和总结性测试两种形式为主，同时，附带测试习题解析[5]。
（二）系统结构设计
组成该网站的模块主要有四部分，分别是专题知识、专题资料、学习工具、成果测评。其中，专题知识应及时进行知识更新；学习工具主要为日语学习者提供学习方式，如小组学习、个人训练、名师辅导等。
（三）学习资料库
专题日语学习网站设计资料库的目的是为学习者提供基础知识和课外延伸知识，通过资料学习，解决日语学习期间遇到的疑惑，为日语学习明确方向，开阔学习者学习日语的视野。组成资料库的内容主要有日语教材、日语广播、日语版的名人讲说和名著文章。此外，还有成功案例资料，该资料主要是成功的日语学习者分享自身的学习经验和学习方法，以及养成的良好日语学习习惯。学习者能够根据学习需要以及学习目标的引导，主动选择适合的学习资料，以便于学习者进行专项练习和基础知识巩固，进而学习者学习日语的差异性需要能够被全面满足，有利于日语学习效果全面提升[6]。
（四）知识模块
它主要对网站模块的组成结构以概念图的形式进行说明，即对日语课程基础知识、语法专项练习知识、对话练习知识等进行具体分类，同时，还对结果测评、学习工具以及专题资料进行模块化梳理，针对专题日语网站各个模块直观展示，进而学习者能够提高对网站知识模块的利用率，这对日语学习质量提升、学习效率提高具有积极的促进作用，同时，学习者还能在知识模块的熟知下，梳理日语学习知识点，优化日语知识结构，强化各个学习环节间的联系[7]。
（五）交流讨论
在日语讨论专区中，学习者能够对已学知识内容和不解知识内容及时交流，同时，学习者还会互相借鉴日语学习经验，互相鼓励、互相帮助，这不仅有助于学习者巩固日语知识，而且学习者间还会建立良好友谊。交流讨论专区的设计，能够提高日语学习网站的活力，适当采纳学习者针对专题网站提供的建议，有利于专题日语网站完善，促进网站持续发展。
（六）自我评价
网站设计自我评价这一内容，有利于学习者通过评价全面认识自我、了解日语学习情况，进而学习者能够针对已有不足进行针对性弥补，这对日语学习成绩提升、日语学习效果优化具有积极的促进作用，同时，有利于学习者全面进步，学习能力有效提升。此外，学习者还能互传日语阶段性测评试卷以及日语口语音频，进而学习者能够互相评价，这不仅会提升日语学习自信心，而且还会调动日语学习积极性[8]。
四结语
综上所述，设计专题日语学习网站，不仅能够为日语爱好者提供良好的学习平台，而且还会为日语学习者创建网络化学习环境，这对日语学习效果优化、日语学习效率提升具有积极的促进作用。同时，有利于学生在学习日语知识的过程中，全面了解日本文化，进而有利于促进国际间的文化交流。
参考文献
[1]王栓杰,张鹏,李华.浅析基于PHP和MySQL技术的网页设计与制作类专题学习网站设计与实现[J].数字技术与应用,2015,04:166.
[2]沈涵飞.基于WordPress的专题学习网站的设计与实现[J].价值工程,2014,23:215-216.
[3]朱顺,符逸.《网页制作》专题学习网站的设计与实现[J].计算机光盘软件与应用,2014,11:201-202.
[4]王秀玲.图片摄影与编辑专题学习网站设计策略研究[J].北京印刷学院学报,2011,02:47-50.
[5]高洋,张召霞.基于网络课程专题学习网站的设计与实现[J].科协论坛(下半月),2011,11:178-179.
[6]杨启芳.基于JSP的专题学习网站的新闻自动管理系统的设计与开发[J].电脑知识与技术,2013,03:531-533.
[7]陈舒,陈明选.利用信息技术创设促进理解的学习环境——以专题学习网站的设计为例[J].中国教育信息化,2013,19:75-78.
专题学习总结范文4
二月：深入学习春节前夕赴贵州看望慰问各族干部群众重要讲话；同党外人士共迎新春重要讲话；在中央纪委五次全会上重要讲话；在中共中央政治局第二十七次集体学习时重要讲话。
三月：党史学习教育专题学习。深入学在党史学习教育动员大会上的讲话；深入学习《论中国共产党历史》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》《邓小平关于中国共产党历史论述摘编》《中国共产党简史》；总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话；在中共中央政治局第二十八次集体学习时的重要讲话精神；学在全国“两会”期间的重要讲话精神；警示教育内容。
四月：开展党史学习教育专题读书班。深入学习领会总书记关于学习党史的重要论述；深入学习《论中国共产党历史》，《新时代中国特色社会主义思想学习问答》。
五月：学习《关于贯彻落实总书记重要批示精神推动解决乡村治理有关宗教工作难点问题的工作方案》，深入学习《新时代中国特色社会主义思想学习问答》、《邓小平关于中国共产党历史论述摘编》。
六月：深入学习领会总书记关于意识形态工作的重要论述；深入学习《中国共产党简史》。
七月：党史学习教育专题学习。深入学习领会总书记关于学习党史的重要论述；深入学习领会总书记关于发扬斗争精神、防范风险挑战的重要论述。
八月：深入学习领会总书记在庆祝中国共产党
成立100周年大会上的重要讲话精神。
九月：开展党史学习教育专题学习。深入学习领会总书记关于学习党史的重要论述；深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的科学思想方法和工作方法。
十月：深入学习领会党的六中全会精神。
专题学习总结范文5
1.1教学内容设计
在展示设计是一门实践性、专业性较强的课程，在知识上它具有理论与实践的交叉性，具体涵盖了形象策划、视觉传达、展示陈列、空间规划等四大范畴的内容。在教学过程中学生可能面临对任务无从下手、设计的目标性不强、主题不明确等问题。第一，展示设计理论学习任务：包括国内展示设计发展的沿革及前沿，虽然技术的学习是良好的理论支撑，但掌握国内外展示设计理论的基本框架和主要观点是必须且重要的。第二，展示设计方法学习任务：展示设计是品牌营销或展览的主要技术手段之一，故在教学内容上将品牌形象策划作为教学重点第一步。例如，品牌内涵、品牌形象、品牌营销策略等方面，要求学生通过学习掌握基本原理及实施要点。第三，展示设计在具体工作情境中的应用任务：展示设计已广泛用于商业展示以及其他相关展览中。例如，商店橱窗、商场陈列、品牌促销、博物馆及艺术馆展览等。故让学生通过对实际商业环境中展示方案的设计是可以帮助学生练习理论联系实际的思维能力的。
1.2教学方法设计
在教学方法方面，本次课程授课过程中，主要采用启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法，充分体现学生为教学中心的现代大学教育思想。打破单一讲授法局限，突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。本课程以4个课程专题为载体，采取启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法相结合的教学方法，打破传统的统一学习的形式，将学生分配为4～6人左右的若干小组，每12个课时完成一个专题学习。
1.3教学组织形式设计
不单一依靠课堂考勤来管理学生，而是通过学生在学习过程的交流分析结果优良来判定学生平时学习成果，对改革学生学习环节进行更有效的监控。在每个专题开始之初，教师除了要布置学习专题以外还要制定详细的学习考核要求，其中包括完成学习成果报告、调研PPT及课堂分析讨论回答，并要求学生每完成一个学习过程有小组讨论记录。另外，本次教学改革打破了传统的以45分钟为教学课时的课时分配方式，而是配合教学目标的要求，以180分钟为一个教学课时来进行教学环节安排，保证了学生学习的理论连贯性与实践完整性。具体操作步骤如下：步骤一：教师提出专题，并分配学习任务，说明完成专题学习的具体要求（20分钟）。步骤二：学生利用部分课堂时间及课余时间，通过资料查找、小组讨论等方式进行上次布置的专题学习，完成学习任务要求内容。全体学生需要进入开放实验室或者图书馆阅览室等进行自主学习（50分钟）。步骤三：教师分小组进行课堂讨论分析与课外指导（课堂指导60分钟，其余时间为课外指导）。步骤四：每个专题抽取某些小组以PPT演示及演讲相结合的形式进行学习成果汇报（30分钟）。步骤五：教师总结并启发下一步骤（20分钟）。
1.4教学考核设计
本课程成绩的评定基本模式：平时成绩（50%）+期末作品成绩。其中：平时成绩=课堂讨论+PPT调研报告演示及演讲，期末作品考试是根据作品制作难度与最终成品效果为评判标准。学生可根据调研和专题研究深度，汇集资料思考写一篇800～1500字论文作为加分作业。艺术设计专业传统的考试课程，是以最终作品为期末成绩，但是这样的考核办法是导致很多平时认真上课的同学可能作品效果原因最终成绩却比平时旷课同学更低，所以加大平时调研分析成绩在最终成绩中的比例，可以让学生真正地把学习重心放在学习过程上，而非最后的分数而已，也让真正认真学习的学生能得到合理分数。最后的选做学术论文旨在帮助优秀学生形成基础的学术观点。
2教学过程重点步骤
2.1教学任务设计
从教学内容设计出发，结合教学任务可设计相应教学专题任务：
（1）教学专题任务一。
根据选取品牌空间性质，选择创作空间视觉元素1～2个，并将元素构成化使用于100*200*300（毫米）硬卡纸白盒内。
（2）教学专题任务二。
在空间草稿（白盒子）的基础之上，作展厅规划设计，以1︰20的比例等比缩小实际展厅制作展厅空间模型。设计内容包括：空间内造型、组合、功能设计、灯光选取等方面；制作内容包括：选材、裁切、固定等方面。达到实际操作，表现真实空间氛围的目的。
（3）教学专题任务三。
在展厅空间模型制作的基础上，选取橱窗位置作展厅橱窗设计，以1︰2的比例等比缩小实际橱窗空间，再作模型制作。制作内容包括：选材、切割、定位、灯具选配、电路设计等方面。达到深层次表达设计的作用。
2.2教学辅导过程设计
项目教学过程中教师辅导主要分为五类：第一，课题调研辅导，课题前期调研室确定项目设计主题的关键。第二，确立主题材料，主题的确立是对未解决问题的明确指向，探明事物本质的导向性和逻辑性。第三，表现项目主题，在设计主题和材料选取完成的基础上，对设计主题模型的呈现方式辅导探讨，探索材料和设计的物质属性和视觉属性的双重体现。第四，作品展示与验证，在作品制作过程中，要不断地对比现实与预期效果，不断验证作品效果与学生共同探讨、研究。
3结语
专题学习总结范文6
关键词:专题教学;翻转课堂;大学语文;教学设计
在我国普通高校，大学语文课程作为一门非中文专业的学生的“公共基础课”开设多年。为非中文专业的学生开设大学语文的目的在于提高学生使用母语文字的能力，提升学生的审美能力和文学修养，让大学语文发挥出自身的魅力，从而适应“当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”，全面提升高校大学生的基本素质。由此可见，大学语文是大学生素质教育的“主阵地”。教材是教学的重要载体，大学语文的教材在内容选取上非常丰富，但是大学语文的课时却相对有限，因此，在学生学习的过程中，教师只有在自学原则的指导下教育学生端正对大学语文的学习态度，以此激发生学学语文的学习热情，这也是教师能利用有限的教学时间，让大学语文课发挥其素质教育的“主阵地”作用的主要方法。因此，现行的大学语文教学模式必须进行改革，改革的突破口应当可以从专题翻转课堂教学入手，专题翻转课堂教学能突破传统意义上“篇章讲授”的教学模式，把大学语文授课内容的课前、课中、课后三个教学阶段在内容上进行有效延伸和拓展，在教学顺序上进行重新调整，让文学知识在课堂上基本实现内化，让学生的文学修养和文学审美得到提升。本文将对大学语文改革中专题式翻转课堂在实际教学中的运用进行有益探索。
一、大学语文专题教学的内涵和优势
大学语文专题教学是指选取中外文学史上具有较高文学价值和教育价值的各类文体作品，通常都是名家名作，在内容上，趋向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、爱国主义教育……等，将选取的篇章重新按照专题进行组合，每个专题都有一个专题核心内容，围绕专题核心，将教学内容进行拓展，使学生通过课前学习，在对作家作品的分析过程中受到人文精神的熏陶，进而提高学生认识事物，辨别是非的能力，提升学生的人文素养，让学生能更理性的思考人生、认识社会。大学语文专题教学的优势体现在课堂上以学生为主体，专题教学模式改变了传统的大学语文的课程培养目标，教学理念确立为“以人为本”，让学生在学习的过程中人文素养得到充分的培养，课堂教学不仅弘扬人文精神，而且以提升学生的人文素养作为大学语文教学的重要目标。
二、篇章讲授转化为专题讲授
对于阅读欣赏类的大学语文篇章，课堂上的讲授方法一般都是逐篇课文地讲解。而多数《大学语文》教材选用的篇章较多，但作为一门公共基础课，《大学语文》的课时又都比较有限，课堂受到既定课时的限制，教学实施过程中，通常的做法是挑选经典篇章精讲，其余的文学作品让学生课外泛读。教师在对经典篇章进行精讲时，传授给学生的知识总体包括:作品创作的时代背景、作家的生平简介、梳理讲解分析作品等，这种模式的大学语文课堂常被学生戏称为“高四语文”。“高四语文”的讲授方法，使得学生在课堂上学习情绪不高，学习倦怠，没有积极互动的课堂氛围，这与当代大学生鲜明的个性和大学里探究学习的氛围极不协调，因此传统的大学语文的篇章讲授方法，亟需改革。大学语文课程专题教学的特点是教学方法的灵活性、思维的多元性，在组合专题时不再遵循以往的纯课文讲解的局限，而是将不同时代、不同国家的作家作品按照专题的核心意义进行组合，使专题教学的内容兼具文学审美和时代气息，教学内容的丰富多彩、个性化的课堂交流，使得专题教学能激发学生积极学习语文的兴趣，大量的课堂互动能活跃课堂氛围，大学语文的课堂不再是灌输式的授课形式，专题式授课大大增加了学生的人文修养。这样的《大学语文》教学模式才符合新时期大学生开放的心态和鲜明的个性，才可称之为大学语文。专题教学在具体实施过程中以学生为教学主体，在教学过程中教师依据专题核心，设置灵活而开放的多种问题，在问题的带领下，拓展知识面，见识各种文学体裁，体验从多种视角去解析作家作品的文艺性和审美价值，学生通过解答问题，也随之充分挖掘专题的内涵和外延，如此，在专题的引领下，学生的创造性思维和发散思维得到了充分的锻炼，学生在学习的过程中也慢慢善于发现和解决问题。大学语文在高校一般都是公共基础课程，采用的也大都是分班教学模式，在分班教学中，教师可以让学生自由分组，然后以小组为单位参与课程中专题的讨论与学习，为学生构建一个能平等交流、展现自己个性和能力的探索学习的平台。在每个专题教学结束后，以小组为单位撰写课程学习报告，通过汇报的形式进行整个学习成果的汇报和总结，对专题学习进行反思和总结。传统的篇章讲授向专题授课转化，让学生成为整个专题学习的主体，在学习过程中充分发挥团队的沟通协调能力和自主学习的能力，对专题学习进行梳理，锻炼了学生的总结归纳能力、写作能力和演讲能力，也让学生充分展示自己的自信。
三、专题授课和翻转课堂相结合
所谓“翻转课堂”，是指将基础知识学习与课后练习、课下研习思考两个环节互相翻转颠倒，借助互联网技术，教师将课前预习的基础类知识信息放到网络课程平台上、主要包括学习计划、相关视频片段、微课视频、PPT、提示问题等，让学生通过媒介进行课前阅读和学习，在课前独立自主的完成基础知识信息的阅读和学习，而在课堂上，师生之间进行互动，主要内容包括知识的运用、答疑解惑等一系列知识内化的过程，把知识的内化从以前的课后提到课堂上，从而切实有效的提高了学生的学习效率。翻转课堂把学习的主动权交给学生，在课上环节中，宝贵的课堂时间，用来研讨教师设置的问题，加深对知识的深入理解，使知识在课堂上就达到了内化。因此，在课堂上教师不再是灌输知识的讲课人，而是变成了课堂的引导人，或者是参与研讨的一员。“翻转课堂”教学模式，借助那个技术改变了传统的教学模式，使学习变得灵活，学生变被动学习变为主动学习，变消极学习为积极学习，这种主动和积极的课程学习所带来的收获和效果均是传统课堂教学模式无法达到的。翻转课堂在小学、中学语文课堂上都可以实行，但是，由于小学到高中的语文教学以高考为指挥棒，篇章教学使内容更能精准的对应高考的考试范围，答案争议少，节省时间，效果显著，因此，翻转课堂在中小学教学中无法放开手脚，而《大学语文》教学不受高考考试范围的约束，实行专题式翻转课堂教学可谓有着得天独厚的条件。专题翻转课堂在不改变计划学时的同时却扩大了学时，让知识在课前的预习时得到专题式的横向扩展，而课堂上知识的内化也将更加深入。
四、《项羽》专题的课堂翻转设计
关于项羽，在中学和高中期间就学习过一些关于他的文学作品，《垓下之围》是讲项羽英雄末路，被汉军围追至乌江自刎的片段，关于历史人物项羽，从历史故事、古诗、电影等形式都有接触，学生在学习《项羽》专题时，可将这些丰富多样的题材融进专题的预习及学习过程中。从专题选取上看，分析项羽的性格是其根本，选文是一篇较长的文言文，可以抓住作者的“留白”———“虞姬之死”作为导入。文中对虞姬的死是这样描写的:“……于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰:‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!’歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视……”司马迁在通篇并没有明确描写或者说明虞姬是怎么死的，而后世流传的虞姬之死值得商榷，教师可以在这里设置一个由浅入深的小问题导入学习:虞姬真的死了么?虞姬什么时候死的?虞姬又是怎么死的?是自刎而死还是项羽杀死的呢?司马迁为何在‘虞姬之死’的问题上做留白处理呢?学生带着老师留的问题，层层深入探究学习选文，反复阅读文中的细节，对“虞姬之死”的情节逐渐明朗，对于这首《垓下歌》的理解也更深刻，而对西楚霸王的性格也有了一定程度的了解。随着问题的步步引导和分析的层层深入，专题的课前预习任务可以设置为:以小组为单位，通过预习，合作完成一份项羽的性格分析报告。如此一来，学生预习后可做的事情非常多:首先会通读原文，仔细揣摩文中对项羽性格的细节描写，找出可以作文性格分析的支撑材料;然后会上网查阅关于项羽的故事、古诗、电影等;最后要形成一份报告格式的文字叙说。整个环节下来，学生首先对原文会有非常细致的研读，还锻炼了写作报告的应用文体的能力，收集、汇总、处理信息的能力也得到了锻炼。因此，在讲授《垓下之围》时，专题翻转课堂教学对传统的课时内容做了较大的改动，不再单纯的讲解原文，分析项羽性格，而是把记载项羽的主要正史材料、各个时期的古诗、学者对项羽的研究论文等也都放进课程的课前学习中，让学生不再从模糊的情感认识去界定项羽的性格和悲剧，而是从学术研究的高度来研讨项羽的人物性格和悲剧，下面介绍一下《项羽》专题的翻转课堂设计(见表1)。关于《项羽》专题的翻转设计的思路是这样的:从小到大，学生学习到的关于项羽的文学作品的主题都是“成王败寇”、“骄傲”、“不能知人善用”……似乎项羽在世人心中是一个反面的教育题材，其实在《史记》中，太史公司马迁对项羽的评价是相当高的，以“本纪”来记载项羽的一生，文中对于项羽的多情善感、骁勇善战、知耻重义、宁死不辱、视死如归……都有非常细致的描写，项羽的人物形象和性格也非常丰满，在进行专题教学设计的时候，教师在布置课前学习资料和任务时，扩宽关于项羽的文学作品、诗词、影视作品的学习，从而更立体的理解项羽的人物形象。在课上，设置问题层层紧扣项羽人物形象和性格的分析，在不断的研讨中深入理解人物形象，丰满的人物形象和性格将会给学生带来崭新的启迪———项羽是一个悲剧英雄。他固然有他性格上的缺陷，可他身上的闪光点也应该值得我们学习。专题式翻转课堂为学生提供了自由灵活的学习平台，也极大的扩充了专题相关知识，学生也能更充分发挥自己的长处，团队沟通协作，共同完成专题研讨的题目，更重要的是不再像以前那样机械的接受知识，而是自主的去学习知识，思维也更加活跃。专题和翻转课堂的结合让学习变得灵活变得快乐，学习由被动变为主动。
参考文献:
专题学习总结范文7
关键词:高中语文；专题教学；评价
一、国内高中语文专题教学评价的实践与研究现状
专题教学是当下高中语文教学的一个热点。在2017年版的新课标中，“专题”已成高频词，一共出现了88次。［1］近年，关于专题教学的研究也不少，但梳理后发现，这些探讨大部分关注点在专题教学课程内容及教学方式的设计上，关于专题教学课程评价的涉及较少。在专题教学实践中，目前对专题教学评价关注较多的如浙江的褚树荣老师、深圳的吴泓老师、北京的李煜晖老师，大部分一线教师对专题教学的关注大多集中教学内容的设计上，专题教学设计案例少有关于本专题教学评价的设计。教学实践和学术研究对专题教学评价的忽视，由此可见一斑。中学教师对专题教学评价群体性忽视，一方面与我国课程评价研究较晚有关，［2］国内学者对这方面的研究较少关注；另一方面，与长期以来我国“教”“考”“评”分离有关。本来指导考试的考试说明最后成了指导教学的大纲，最终演变为“考什么，教什么”，教学沦为应试的被动活动；“评”不被重视，其标准也简单粗暴——“分数论英雄，考场见真章”。但此次新课标指引下的课程改革，很大一个改变就是评价方式的变化。实施新课标、建设新课程，教学设计必然要关注课程评价，专题教学由于其特性，更应该重视评价这一环节。
二、专题型教学应重视评价体系建设
课程评价是课程设计必不可少的一个环节，它可以对课程实施过程及其结果进行价值判断，帮助教育者制定决策及提高教育质量。新课标视域下的专题型学习，是一个新的教学实践活动，教师所习惯的固有测评方式，应当顺应新形势新要求转变提升。教师在关注专题型教学的课程内容设计时，要更多地关注课程评价，使课程实施成为一个完整的过程。
（一）新课标赋予“专题教学”的新内涵和新要求
据徐萌研究，关于语文专题教学的探讨上世纪80年代已出现，但对这种教学法一直缺乏定称，一直到了2011年11月底，在合川召开的名为“高中语文模块课程•专题教学”的全国性研讨会上，专题教学这个名称才基本成为一个定称。徐萌在梳理了不同学者对“专题教学”的概念阐释后，认为专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，它主要体现为对现有及潜在的课程资源的整合、调整和拓展，在课程教学过程强调学生的主体性。［3］这一看法与张秋玲老师看法较为相似，张秋玲老师在解读2017年版新课标关键词的文章中诠释什么是“专题学习”时，提出：“专题学习语境中的‘题’是问题、话题、课题、主题”，认为这个“题”应当是指向教学过程中，学生肯定会经历与面临之问题；指向的必须是“学习中的个体的人”。［1］虽然新课标对专题教学的概念未有明显界定，但综合上述看法，对照新课标，我们可以认为，新课标理念下的专题教学具有如下特点：（1）教学的出发点是基于学生的真实的问题情境。专题教学是针对学生的身心发展过程中必然经历和面临的典型问题而设计的，是解决问题模式，带有项目式学习特点。（2）专题教学强调学生的主动性，强调学生对知识的主动建构。（3）专题教学最终的落脚点是人的发展。
（二）新课标中语文课程评价体系的新变化
2017年版新课标特意设置了“学业质量”一节。“教学与评价建议”部分，在评价方式上强调了诊断性评价和形成性评价，提出“不宜片面强调评价的甄别和选拔功能”，这显然是对之前一个矫正。强调评价应当关注过程、注重激励作用。专题教学，作为体现新课标课程理念的重要课程形态，在课程评价上也应当予以转变。倘若教学中实行的是体现新课标要求的“专题教学形态”，采用的却是旧的评价体系，就会出现脱节或者缺乏实质性意义的突破。专题教学也就背离新课标理念，教学追求也难以落到实处。
（三）专题教学应充分重视诊断性评价和形成性评价
新课标课程评价方式主要有以下几种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这些评价方式应对的正是新课标课程形态的变革。其中，诊断性评价与形成性评价对专题教学有着重要作用。
1.诊断性评价可以更好了解学情诊断问题
（1）专题教学自身特点决定了应当特别重视运用诊断性评价。学情了解是教学的重要出发点。以往从文本出发来组元的单元教学也有授课前的学情了解，但这种学情了解不改变课程内容基本方向。甚至往往在开学之前，一整个学期的课程内容基本确定，教师知道“我”就是教这些课文，学生也知道“我”就是学这些课文。这是“文本主义”出发的课程形态。正如张秋玲老师所提出的，现行的教科书也采用很多形式来组合单元，但课堂教学形态并不会因此而改变，其原因就在于编者、教师都把“教”与“学”的着力点指向了文本。［1］但新课标理念下，专题教学显然不能这样。专题教学课程设计的出发点是基于学生真实的或者拟真的问题情境。同时，它要求教师有较高的顶层设计能力，能事先做好每一步的规划。并且，正是因为专题教学是从学生问题出发的，而学情是变化的，学生的问题也是随着教学进程不断解决，又不断再产生的，所以，动态型的诊断性的评价意义就凸显了，这也是专题教学应当特别强调诊断性评价的原因。（2）运用诊断性评价可以更好地设计课程内容。在教学中，能否恰当运用诊断性评价，是教师教育智慧的重要体现。诊断性评价需要教师具备发现关键特征和正确解读诊断分数的能力。汪大昌老师在《“汉字汉语专题研讨”学习任务群选修课的几点建议》一文中把教师“发现的问题要难度适中”“发现的问题要切合学生需求”放在五点建议中的前两条。［4］而发现问题、判断问题就可以通过诊断性评价来帮助达成。笔者在校本课程“庄子的审美境界”专题教学实践过程中，设计了一个教学环节是关于庄子的出世与儒家的入世的演讲。在这一阶段专题学习开始之前的问卷调查结果显示演讲、辩论等综合实践活动是学生最不喜欢的语文实践活动之一，这与之前对学生的预判完全不同。通过问卷数据的分析及与学生交流，发现两个原因。一个是学生旧有的学习模式尚未转变，学生尚未从“教师说、学生听”这种模式中脱离出来，思想有惰性，过于依赖教师；另外一个是儒家的入世思想，学生虽然平时经常听说，但没经过学习，理解是很肤浅的。了解清楚原因后，教师调整辩论、演讲的时间，重新整合课程内容，避免了因不了解学生情况而造成的课程内容设计过于拔高的现象。
2.形成性评价是专题教学评价最重要的一环
（1）形成性评价更能关注学生内在的学习品质提升课程育人功能。终结性评价往往难以评判学生学习过程中的行为表现和内在品质。新课标提出，评价的过程即学生学习的过程。学生在不断自评与他评的过程中，对自己的思想、行为、品质进行自我观照，发现问题，加以改进，促进自我成长。在教学过程中，教师观察、记录、分析学生的学习表现，借助学习表现分析改进学习行为，逐步提升学生内在的素养。（2）运用形成性评价可以对专题推进过程中学生学习进行全方位监控。评价要具有及时性、延时性，这样才能给教师提供有用的信息，从而对课程进行有针对性改进；若非如此，更多的就只是起到甄别的功能而已。这就需要重视过程性评价的合理运用。另外，过程性评价在专题教学推进过程中，可以对学生学习的表现和学习成效进行动态监控。一个专题课程，是教师在一个时间段里持续推进的过程；对于学生而言，对此专题所需要掌握的知识与技能同样也是个渐进的积累过程。所以要达成教学目标，就应当把评价活动贯穿于教与学的全流程，并且对于每一环节、每一个细节都有量化的评价指标并切实实施，使之成为教学中的一个基本的反馈环节。
三、新课标背景下专题教学评价的改进
专题教学评价在价值取向上，应当淡化评价的甄别功能，重视诊断、激励的功能。同时，在评价内容、评价主体和评价的方式方法三个方面都应当有所改进。
（一）价值取向：重改进重激励
专题教学的出发点是“人”，终点也是“人”。所以，教学评价要改变以往那种只是为了评判学生的学习优劣的情况，要突出新课标强调的诊断功能、激励的功能，明确评价最重要的意义是在于帮助学生发现自己在目标达成过程中的差距。因此，在教学过程中，发现问题、对问题进行判断不是评价这一环节的终结，教师更要分析问题背后的原因，帮助受教育者改进自己。真正的教育智慧，正如苏霍姆林斯基说的，“在于教师从来不给学生打‘2’分”，而是“经常激发他要做一个好学生的愿望”“永远不堵塞他争取好成绩的道路”。［5］
（二）评价内容：体现学业质量水平
课标将课程内容设置成十八个学习任务群，它们分布在必修、选择性必修和选修这三个学段中。有些任务群贯串必修、选修和选择性必修三个学段，有些任务群贯串两个学段，有些任务群只在某个学段。不同任务群的学习目标有所不同，即使是同一任务群，在不同阶段的课程目标也是不一样的。这种课程设计与过去的教学模式完全不同——课程有文本，但不以文本为纲。在测评方式上，过去只要按部就班，依据文本来设计测评内容就可以。但现在，设计专题教学的测评内容时，不仅要考虑是属于哪一个任务群，还要考虑这个任务群是属于必修、选择性必修还是选修阶段。因为即使同一任务群，不同阶段的目标要求也有所不同。因此，教师在设计专题教学课程评价内容时，应当要明确这个任务群属于哪一个阶段的，这个阶段语文核心素养的要求是什么，学业质量应当达到怎样的水平。但是目前所看到的大部分专题教学设计课例，设计者只关注了本专题属于哪一个任务群，至于这个专题属于哪一个阶段的，设计者往往未予以说明。这是需要改进的。专题教学的评价，应当对标新课标，对照十八个任务群及其学业质量的具体要求，合理设计教学评价的目标，科学设定评价的内容。
（三）评价主体：突出学生的主体性和全程参与
以往的评价也有学生自评、小组互评，但评价的主体基本是教师。确实，教师应该是评价的主体，但新课改理念下，学生也应该是学习评价的主体，甚至是学习评价最重要的主体。专题学习教学的出发点是基于学生的真实的问题情境，是解决问题模式，带有项目式学习特点。而“问题的情境”是动态的，也就是说专题性教学过程是一个问题产生、寻求解决办法、解决问题，再确定下一个问题……这样一个周而复始，不断循环递进的过程。在这过程中，学生不断发现自我、重塑自我，也不断发现他者，学习他者。同时，专题教学本身就强调学生的主动性，强调学生对知识的主动建构；因此在专题教学的过程中，要让学生积极参与学习过程的评价，进行自我评价或同学之间的互评，有利于学生认识自我，建立自信。在这一过程中，教师也要注意保护学生，激发学生的自信心。尤其是在某一教学阶段相对落后的学生，教师应努力把学生的注意力引向认清问题，而不是对自我的批判，保护学生的进取心。
（四）评价方式：重视诊断性形成性评价
专题教学评价要根据学情，按照不同学段的课程目标，采用合适评价手段，提高评价效率。要突出评价的诊断和发展功能，就要建构符合专题课程自身特点的教学评价体系，评价手段要多元。在强调评价的整体性和综合性的同时，相较于以往，应当更加重视诊断性评价和形成性评价。诊断性评价可以采用问卷调查、访谈互动以及摸底测试的形式进行。诊断性评价的使用，就是要动态了解学情，及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。同时在诊断性评价中，教师发现问题，不仅调整自己课程内容和教学策略，还应当帮助学生分析自己问题的原因，激励学生寻找解决问题的办法。形成性评价是专题教学评价中重要的一环。由于专题教学是根据学生具体情况来设计教学内容，内容不同，目标要求也不一样。教师要让学生充分理解学习目标，引导学生分析讨论实现学习目标的策略、方法，选择适合的学习过程。在每一个学习阶段的具体任务完成之后，教师应指导学生对照制定的学习目标和要求进行评价和自我评价，总结反思，提出改进方法。注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，如把学生课堂、作业、活动等方面的表现纳入评价范围，并重视评价数据的统计、分析。要重视评价结果的运用，及时转化为改进措施，优化方案，有的放矢地对学生进行指导，更好地达成教学目标。
参考文献：
［1］刘志江，王忠亚，张秋玲.专题学习视域中2017年版高中语文课程标准关键词研读（上）［J］.语文教学通讯，2018（4A）:18.
［2］王从华，王荣生.语文课程史研究十五年：回顾与反思［J］.课程•教材•教法，2018（1）：75.
［3］徐萌.高中语文专题教学研究综述［J］.新西部（理论版），2015（15）:153.
［4］汪大昌.“汉字汉语专题研讨”学习任务群选修课的几点建议［J］.中学语文教学，2018（9）:4.
专题学习总结范文8
经过大内科45年严格的轮转和培训，经过本人申请，主治医师投票和主任讨论等一道道程序，我们终于被选为内科总住院医师，开始新的工作。总住院医师意味着什么呢?有人说，意味着从此不用每天早上给患者抽血，不用写住院病历，不用坐在电脑前开医嘱，不用在主治医师查房时心惊胆战地害怕挨批。说得不错，总住院医师确实和住院医师有很大的不同，他们的工作内容主要是：
1、每隔3天要拿着310的呼机24小时oncall，不论是内科病房，急诊室还是其他科室;不论是下午4点，还是凌晨2点;不论是紧急情况，还是一般会诊，都随时可能被呼。拿着310呼机的总住院医师既是一本内科学参考书，又是一台随时待命的抢救车，哪里需要哪里去，哪里有重病人，就出现在哪里。
2、对于疑难危重病例，总住院医师是住院医师的坚强后盾。他们常
常需要在信息很不充分的情况下迅速做出事关生死的重大决策(CriticalDecisions)：是急性心梗吗?需要紧急PCI吗?需要气管插管吗?有休克吗?休克原因是什么?需要中心静脉导管和液体复苏吗?他们不仅要理论扎实，操作熟练，面对危重患者成竹在胸;还要头脑冷静，善于沟通，能够把握复杂局面，及时洞察和化解矛盾与纠纷。
3、为整个大内科排班也是总住院医师的重要工作之一，负责排班的总住院医师必须对所有内科住院医师、研究生、本院其他科室医师和外院培训医师都有所了解，掌握他们的工作能力和性格特点，熟悉过去的轮转情况，同时照顾岗位要求，休假申请和各种突发事件。不仅如此，还要满足医院其他岗位对内科人员的需求。内科家大业大，工作繁杂，为了排好每个月的班，他们必须反复思忖，深思熟虑。面对各种要求，明明不以为然，还必须面带微笑地说不，因此这通常是总住院医师中最痛苦的一项工作。
4、总住院医师还要安排每周一次的内科大查房，他们要负责挑选既涉及多科情况，又具有教学价值的病例，落实科内和科外会诊医师的发言，邀请资深教授参加，并主持现场讨论。会后还要督促住院医师完成查房记录，并编撰成文，为《协和内科临床》供稿。内科大查房是内科的特色，应当坚持，但是时过境迁，既往的大查房形式是否仍然合适如今的环境值得商榷。《易经》有云：变则通，通则久。希望传统的大查房制度能够在不断扬弃中发展，适应时代的同时又超越时代。
5、总住院医师还要代表内科为兄弟科室会诊，筛选急诊住院收益较大的内科患者住院，要通知病房患者入院，要安排内科讲课，还要负责住院医师巡诊、进修医师讲课和见实习医师教学。
由此可见，虽然脱离了住院医师的苦海，但内科总住院医师的工作责任重大，绝不轻松。可是，并不是所有的医院都有这一职位，为什么协和内科要设总住院医师呢?
要了解协和内科总住院医师制度，就必须了解协和的历史。这一制度由来已久，始终与协和的成长和发展相伴随。在老协和的模式下，如果将住院医师的培养称为宝塔模式，总住院医师就是这个宝塔的尖端。他们既是科主任的助手，又是全科所有事务的总管，直接对科主任负责，协助主任处理科室一切事务性的工作。尤其是夜间，内科医疗工作完全由总住院医师负责。除非个别疑难问题确实难以把握，才向上级医师请示，绝大多数情况下，总住院医师有权拍板定夺(Givethelastword)。虽然现在的医学发展已和几十年前大不相同，专科化的倾向明显加强，总住院医师已不像过去那样大权在握，也不可能十八般武艺样样精通，但这一制度中的很多重要方面还是得到了继承和发扬，总住院医师仍然是内科工作中极其重要的一环。
总住院医师的工作如此重要，又如此繁杂，如何才能做好这一工作?面对新的历史机遇，总住院医师制度需要注入哪些新鲜内容?如何才能更好地传承这一制度，并使其发扬光大?我们相信，很多协和人都在思考这些问题。我们都成长于协和内科，内科的培养使我们从青涩的医学生转变为独当一面的总住院医师。在我们的医学生涯中，8个月的总住院医师工作是前所未有的磨练，我们也得到了前所未有的收获和提高。我们不揣浅陋，将自己在工作中的心得体会写出来，为今后的总住院医师提供一些帮助，希望他们少走或不走我们曾经走过的弯路。希望我们的总结可以为协和内科的历史留下一些资料，也为所有关心协和内科的人们提供一些参考。
第二篇:实习个人总结
可以说临床实习所涉及的内容几乎是在校学习的所有内容，而实习的时间却相对较短，要在较短的时间内学好这些知识，如果不采取一些有效的方法来进行学习，单靠刻苦，显然是不行的，在前面的章节，曾经谈到过有关搞好实习的经验，本章将进一步和同学们谈谈有关搞好实习的方法，相信这些方法同样能够为同学们搞好实习起到一些启迪作用。
一、很抓基本技能的训练
作一名医生首先需要掌握一些必备的基本技能，这是做好医生的基础，作为进入临床实习的实习医生来说，首先应该搞好这些基本技能的训练，这是今后进一步发展的基础，如果基础打得不牢，今后的提高只能是一句空话。可以所本篇所涉及到的内容都与基本技能有关，如接触病人、询问病史、体格检查、病历书写、申请单的书写、处方的书写、病史汇报、诊断分析、管理病人的方法等等。这些都是作医生必须具备的基本技能，而且这些技能不是通过看书、或见习就能掌握的，必须通过不断的锻炼才能熟练掌握。因此，同学们应该在练好这些技能上下功夫。
二、重视方法的学习
实习学什么?许多大部分同学都认为是学疾病，临床上许多同学对于遇见一个少见病，发现一个少见的临床体征而津津乐道，而很少思考这个少见病或体征是如何诊断或发现的，这实际上是同学们实习中常常出现的误区，关于实习学什么?教员的观点则认为：实习学的主要是方法，而不是疾病。
理由很简单，熟悉和掌握了一个疾病，终究只是一个疾病，而掌握了认识疾病的方法，就可以发现更多的疾病，从而认识和掌握更多的疾病。所以说学习和掌握认识疾病的方法比认识一个或几个疾病更为重要。因此，同学们在实习应该在学习或掌握方法上下功夫。
三、找共同点法
所谓找共同点，就是找具有共同性的规律。例如，对疾病的认识总是从其病因、发病机理、临床表现、诊断标准、治疗方法等几方面进行总结，而病历的内容，与门诊病历的内容、病史汇报的内容、以及特殊申请单的内容都有许多相同之处，只是各自的侧重点不同而已，如果掌握了病历书写，那么其它的内容写起来就显得相对容易了。总之，在临床实习中会有许多类似的共同点或者共同规律可循，因此同学们在实习中应该有意识地总结这些规律，掌握了这些规律，将会使临床实习在有效的实习时间内学到更多的知识。
四、找特点法
世界上千差万别的事物，都有自己的特殊性，正是因为它的特殊性才使事物间彼此区别开来，这种特殊性，也就是我们常说的特点，把握住事物的特点，就能帮助我们较好地认识世界上千差万别的事物。临床上同样如此，每一疾病有其特点，每一学科有其特点，每一病人有其特点。如果能够把握住这些特点，这对于正确认识疾病，搞好实习，将起到很大的促进作用。因此同学们在实习时应该学会善于找特点。
1.找疾病的特点，认识疾病的本质
学医的同学都有这样的体会，医学上需要记忆和了解的内容实在太多，且不说基础医学的概念、名词解释、人体的生理生化以及病理、病生等内容，仅教材上众多疾病的病因、发病机理、临床表现、诊断及治疗方法就得花费相当的精力进行记忆和学习了。的确，医学上的许多知识需要记忆，但这并不等于医学知识都需要死记硬背，使用正确的方法将给学习带来极大的效益。
对疾病的学习和认识的较好方法就是把握疾病的特点。例如，原发性肾病综合症，教材上介绍将肾病综合症描述为：肾病综合症的主要临床表现为浮肿、可出现面色苍白、食欲不振、可有尿少、查体可见全身浮肿，可出现腹水、胸水、阴囊水肿，辅助检查，尿蛋白呈+++～++++，血浆总蛋白降低，胆固醇增高，可出现感染、电解质紊乱的并发症等等。事实上将该疾病的特点就是同学常说的三高一低，即高度水肿、高度蛋白尿、高胆固醇血症和低蛋白血症，而且这些特点中关键点在于大量的蛋白从尿中丧失。如果把握住了该疾病的大量蛋白丢失这一根本原因，再去理解该病的三高一低的特点，以及其它临床表现如浮肿、腹水、胸水等等都变得很容易理解了。由此可以看出，把握疾病的本质和特点的重要性。
因此同学们在认识疾病、学习疾病时，对每一疾病都要注意归纳、总结疾病的特点，找出疾病发生发展的关键环节或疾病的本质，这不仅能够较好地掌握和认识疾病，而且使学习认识疾病显得十分轻松和容易。
2.找学科的特点，把握学习方向
在实习中，频繁地轮科实习是实习的特点之一，由于每一学科所研究的内容以及研究方法的不同，对于实习同学来说，每一次轮科都需要一个适应的过程，有的科室实习时间较短，一些同学还没有或者刚刚适应科室的环境，转科的时间又到了，这种频繁的轮科，需要同学们不断地适应新的环境，给同学们的实习效果造成了一定的影响，如何在较短的时间内尽快适应环境，学到更多的知识呢?
要解决这一问题，也可用找特点法。同学们每到一个新的科室实习，就应该注意寻找该学科的特点，这包括研究内容上的特点，工作方法以及临床思维方法上的特点。例如，在外科对需要手术病人的诊治过程一般分为术前、术中及术后三个阶段，在术前，特别重视手术适应症及手术时机的选择，术中重视医生的操作能力，而术后则强调观察和护理，而在内科，对病人的诊断方面注重逻辑推理，在神经内科的诊断则强调定位和定性诊断等等，这些都是各个学科的特点，如果同学们能够对实习的每一学科的特点进行总结和归纳，并能较好地把握这些特点，就能较快地适应环境，理解和了解学科研究的内容，明确学习的重点，把握实习的方向，在有限的实习时间内学到更多的知识。本书在指南篇里，帮助同学总结了临床各个科室的特点以及学习方法，目的就是帮助同学在有限的时间内，把握住学科的特点，学到更多的知识。
3.找病人的特点，确定诊治措施
在临床诊治病人的过程中，同样可以用找特点法，找出病人的特点这有利于病人的诊断和治疗。
临床上遇到的每一病人都有其临床特点，在病历讨论及拟诊分析时都要先归纳病人的临床特点，这是因为，把握住了病人的临床特点，就能对病人所患疾病进行较准确地分析，抓住病人所患疾病的主要矛盾，有利于正确的诊断和恰当的治疗。因此，同学在管理病人时抓住病人的特点，围绕病人的特点采取相应诊断和治疗措施。
4.写好实习日记
写实习日记就是通过写日记的方式，记录自己实习的经历。写实习日记的内容广泛，它可以记你每天的学习收获以及不足，也可记对某一病人的认识，对某一症状体征的理解，在临床中遇到的难以解决的问题，还可以是发生在临床上的每一件事情，总之，实习的经历都可以成为实习日记的内容。
在临床实习中写实习日记的同学并不多，坚持写的同学就更少了，也许同学们还没有体会到写实习日记的好处。写实习日记至少有以下好处：第一，坚持写实习日记使得同学每天有时间思考自己的实习收获或不足，有利于自己不断地改进实习方法，搞好实习;其次，写实习日记是积累临床经验的一个很好的途径;第三，经常写日记，有利于培养自己勤于思考的好习惯，有利于提高事物观察和分析能力，这种能力对于临床医生来说，医学教，育网|搜集整理将是十分重要的;第四，通过实习日记，可以看出自己成长的过程;第五，日记中的某些内容，如实习中遇到的难以解决的问题，这也许将成为自己事业成功的突破口，许多科学家的手稿成为后来重大科学发现的重要线索之类的故事就是很好的例子。因此，对于实习同学来说，应该养成写实习日记的好习惯，相信这将会使自己受益非浅。
五、写诊治总结
写诊治总结，就是对自己管理的每一病人，特别是典型的病例，都进行总结，总结的内容包括：病人的临床特点，诊治体会，经验教训等方面内容。详细的内容和方法见管理病人一章，通过这种总结，有利于加深对疾病的理解，有利于提高同学对疾病的认识能力，有利于学习和掌握临床的思维方法，这些能力和方法都是实习的难点和重点，因此同学们应该做好这一工作。
六、写好科室实习小结
每一科室实习结束，学校都要求写实习小结，许多同学把这当成了一种应付差事，结果这种小结实际上成为了一种形式，并没有起到其真正的作用，其实，总结阶段的实习收获，检查寻找存在的问题，明确今后的努力方向。这对搞好实习有重要的意义。要写好科室阶段实习小结，应该重点放在通过学习，对那些疾病有了何种程度的了解，学到了那些知识，临床思维能力及基本技能有那写提高和进步，在实习中存在的不足和问题，面对这些问题应该如何解决。
七、专题学习法
所谓专题学习法就是针对某一类疾病或者某些症状进行集中进行学习。在实习中，同学们应该结合临床，适时地进行专题学习，例如，遇到中枢神经系统感染的病人，就进行中枢神经系统感染疾病的诊断和鉴别诊断的学习;遇到发热的病人，就进行发热待查这一专题学习;遇到贫血的病人，就进行贫血的诊断鉴别诊断的学习。在专题学习的过程中，不能仅仅满足教材上介绍的疾病内容，应该到图书馆查阅有关资料。医学教，育网|搜集整理通过这些专题学习，能够扩大知识面，有利于对某类疾病的横向了解，有利于对疾病诊断和鉴别诊断能力的提高。如果对某个专题感兴趣，查阅的资料较全面，则可撰写临床综述发表或为今后的临床科研作准备。
八、基础与临床相结合法
临床医学离不开基础医学的指导，因此，同学们在临床实习时别忘了及时地将临床和基础结合起来学习，这种结合学习，不仅能够巩固以前学到的知识，而且有利于对疾病的认识和了解。临床和基础相结合学习的内容，主要在以下方面：①用基础的理论解释疾病的发病机理上，加深对疾病的本质的认识;②用基础理论分析解释临床症状、体征;③用基础理论解释辅助检查的结果。
总之，有关实习方法有许多，希望同学们在实习中不断地总结，目的只有一个，就是搞好实习，为今后的临床工作打好基础。
第三篇:实习个人总结
时光荏苒，2014年已经过去了，回首过去的一年，内心不禁感慨万千。在过去的一年里，我在我们医院领导和护士长的关心与直接领导及同事们的关心与帮助下，本着一切以病人为中心，一切为病人的服务宗旨，自觉认真学习中国共产党的十八大精神，刻苦钻研业务知识，努力提高理论知识和熟练地掌握了各项操作技能。较好的完成了各级医院领导布置的各项护理工作，在同事们的关心，支持和帮助下，思想学习和工作各方面都取得了不少新的进步，现总结如下：
一、思想方面
一年来，我始终坚持党的领导，认真贯彻落实各项上级的指示。坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习、工作和生活实践。热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，拥护改革开放，对社会主义充满必胜的信心。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，为加快社会主义建设事业认真做好本职工作。工作积极主动，勤奋努力，不畏艰难，尽职尽责，在平凡的工作岗位上作出力所能及的贡献。
二、业务方面
加强自我廉洁自律教育和职业道德教育。是否廉洁自律和职业道德的高低、思想品德的好坏直接影响护士的素质和形象，所以平时我加强四自修养，即自重、自省、自警、自励，发挥护士的主动精神，在自己内心深处用职业道德标准反省、告诫和激励自己，以便真正培养自己的道德品质。
