专题研究报告范文1
【关键词】工程背景；材料力学；教学方法
1.材料力学教学中重点解决的问题与目标
材料力学是工科院校的一门重要的技术基础课，在机械类专业学生课程体系中起着承上启下的作用，在学生分析、研究、解决工程问题能力培养，专业素养提高等方面具有重要的作用。在教学内容的组织方面过于注重知识的系统性和完备性，忽视了创造性和发散性思维的培养；教学方式上主要以传授知识为主导，教学内容缺乏明确的应用对象，学生学习的积极性和主动性不高；教学成果评价方法和手段相对单一，过于依赖闭卷考试，在一定程度上制约了学生学生能力培养的导向作用。教师采用多种方法，提高学生学习的主动性以提高教学质量，如支架式教学法[1]，注重实验环节的教学质量[2]，知识迁移能力培养[3]等。因此本文从材料力学源于实践并回归实践的基本点出发，在教学环节中引入工程背景，从工程问题中找到力学原理，进而将所学内容反馈到研究项目的方式提升同学的力学建模能力。
2.工程背景下的材料力学教学方法探讨
2.1教学实施策略与方法。教学方法改革：改革传统的以传授知识为中心的教学模式，以工程问题为主要线索，以培养能力为中心，开展案例教学、现场教学、重点难点讲授、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习新知识新经验的能力。分组专题研究活动：首先根据工程应用的特点，考虑问题的基础性和前沿性，强调问题的综合性和设计性，建立材料力学专题库。学生分组针对专题进行交流讨论，结合仿真实验，或直接进行材料力学实验，交流展示，形成专题研究报告。自主实验创新设计比赛：以自主实验项目设计为目的，让学生分组针对一至两个主题自主选题，完成作品的设计、方案评比与交流、实物制作等。通过自主实验创新设计，培养学生项目组织与协调的能力、项目设计的创新能力和实物制作的动手能力。
2.2基于案例的系统推进教学法。教学中难点需要多种形式共同协作完成，因此基于材料力学能力培养目标，提出了基于案例教学的系统推进教学法。实施时，首先以教学中主案例为线索，辅以相关案例，构成了分析问题的工程背景，从案例的分析中提出问题，发现问题。然后以主案例为例，分析案例的力学建模，引出力学分析中的主要理论和方法，给出力学模型分析的主要步骤和关键技术。进而引导学生进行相关的讨论，根据具体情况指定或让小组同学完成分析。因此，在基于案例的系统推进教学法中，案例学习提高了学生学习的兴趣，分析讨论和展示提高了学生的材料的组织和表达能力，模型建立分析增强了学生从物理模型建立和分析能力。基于案例教学的系统推进教学法以问题探究作为主要的驱动力。教学方法对于教师本身的知识深度和广度以及教师对于课堂的掌控具有一定要求，其中教学时教师对于整个过程的进度把握和范围的界定最为关键。如果对于问题的深度和广度把握不准，往往导致学生对于学习内容的无力感，反而使学生丧失学习的兴趣。而如果对于进度的把握不准，例如某一环节过于放任，往往会导致学生的热情的下降，教学时间成为垃圾时间。基于案例教学的系统推进教学法是融合了课堂讲解法和问题探究教学法，通过工程案例的引入，提高了学生对于概念的认识。通过问题探索的方式，使学生从被动的吸收，变成了我要学的模式。通过课堂讨论增加了学生参与课堂的主动性。通过系统推进，双层反馈的形式，加生了学生对于知识的理解。
2.3面向综合能力培养的项目教学。为了提高同学团队合作能力、自主探索能力、工程问题建模能力，因此在教学环节中引入项目教学，即学生自主组队针对工程或者生活实际中的具体问题进行项目式探索工作。在项目的选择上，既要考虑问题的基础性、综合性和设计性，也需要考虑同学的兴趣。然后，同学分组针对专题进行交流讨论，结合仿真实验，或直接进行材料力学实验，交流展示，形成专题研究报告。在项目的专题研究环节中，以记录、报告、自评、互评等方式评估，建立完整可靠的评价系统，以充分实现考核方式和内容对于学生能力培养的指导和评价作用。
3.结论
为了提高同学学习兴趣并突出教学内容的工程性特点，采用基于案例的系统推进教学法，通过案例学习提高学习兴趣；采用面向综合能力培养的项目教学方式，通过项目分析讨论和展示等环节提高学生理论建模、材料组织和表达能力，从而达到提高学生课堂参与程度，缩小经典的力学理论和工程实际的差异的教学目标。教学实践表明，工程背景的引入，学生对于课堂的参与度、对于实际工程问题的兴趣都有所提高。
参考文献：
[1]张效忠,孙国民.支架式教学在材料力学教学中的应用研究[J].高教学刊,2019(02):81-83.
[2]刘萍华.20年来我国材料力学实验课程教学改革文献综述[J].力学与实践,2009(06),67-69.
专题研究报告范文2
（一）学生主体性原则
研究性学习虽然是教师和学生共同完成的过程，离不开教师的指导、帮助，但研究性学习强调学生主动参与、独立思考、积极探索、勇于实践。学生才是学习的真正主人、学习活动的直接参与者，是研究问题的提出者，学生要以自己的方式构建对事物的理解层次，从生活中自选主题并且进行探究。教学中，教师要遵循学生主体性原则，建立共同合作的学习框架和运作机制，引导学生关注社会现实，亲身参与实践活动，从而让每个学生的创造精神都得到最优发挥。
（二）问题探究性原则
语文研究性学习主要围绕问题的提出、研究和解决来组织教学活动，问题是学生学习的载体，研究性学习课题不应该由教师指定材料让学生理解学习而应引导学生自己发现和提出，并鼓励学生自主探索解决问题的方法。高中生已经是具有相当学习能力的群体，他们具有发现、解决问题的能力，高中语文教学中，教师可经常运用研究性学习方式。如学习完《鸿门宴》之后，教师可要求学生写作《项羽新探》《失败的英雄》等文章，从历史和人性角度研究项羽，提出自己的见解。
二、高中语文教学中开展研究性学习的步骤与方法
语文教学中应设置“专题研究”课，即在语文教学中，以专题研究的形势穿插、设置一种意在培养学生学习能力和创新精神的研究性活动。具体来讲，在教学中开设专题研究课程有如下步骤。
（一）明确目标、合理选题
研究性学习要根据不同年级学生的不同特征来进行合理安排。教师要根据教材特点、学生兴趣与能力水平确定课题范围，通过学生喜欢的话题，指导学生仔细观察，思考现实生活问题。
（二）成立课题研究小组，确立研究方案
研究主题方案和方向相近或相同的学生成立若干小组，组成分工不同、团结合作的集体，小组成员充分协商制定课题研究进度和计划。
（三）小组实施计划，教师负责指导
这是研究性学习的核心阶段，教师要根据每个研究小组提交的活动安排、详细报告、活动情况报告表，对于其中的不恰当做法提出纠正，对小组研究方法进行指导，以便提高小组成员的研究能力和技巧。而小组成员之间要相互交流、协调合作，以强化责任感和确保研究课题质量。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
（四）成果展示与交流
课题研究实施阶段完成后，课题研究小组要进行小组总结，并形成小组成果报告。各个研究小组在班级进行成果交流，并在此基础上各小组成员负责完成最后的课题研究报告。
三、总结
专题研究报告范文3
水利勘测设计单位是水利行业基础设施建设的先行者，是完成项目前期工作的主力军，为确保设计产品满足顾客和适用的法律法规要求，建立符合ISO9001标准的质量管理体系，在时间紧、任务重、要求高的情况下，对承接的每一项勘测设计项目，根据项目的设计要求，配置适合项目需要的人员、设备和设施，确定应采用的法律法规、规程规范（特别是工程建设强制性标准）和所需的过程、质量要求；对勘测设计全过程实行质量控制，以确保水利勘测设计产品质量。
二、设计过程管理的主要方法
主要是对设计策划和输入、设计输出、设计评审和验证、设计确认、设计更改等全过程进行控制。
1.设计策划和输入
每个设计项目都要进行策划，策划的主要内容包括：（1）下达项目《设计任务书》。明确产品要求、设计阶段、人员分工、产品交付日期及产品质量目标，对于质量目标首先是合格产品，其次确定是否为创优项目。（2）编制《设计计划表》。项目负责人根据设计合同、任务书和开工会的要求，编制工程项目设计计划表，设计计划表主要内容包括：各专业人员配置及职责、各专业进度安排、设计验证安排、设计评审时机和方式等。（3）组织设计开工会。必要时，由项目负责人根据项目合同和设计任务书的要求，按照工程规模的大小、技术复杂程度和重要性的需要，组织召开由有关部门负责人、主要设计人参加的设计开工会。明确项目中各专业承担的设计任务、设计原则和要求；安排收集资料、现场查勘、编写勘测任务书和试验任务书等活动计划；确定设计总进度和完成时间。（4）编写查勘报告和勘测任务书。需要时，由项目负责人组织有关专业设计人员到工程现场查勘，组织编写查勘报告和勘测任务书。（5）内部接口管理、外部接口等活动也应纳入设计策划。
2.设计输入的内容和要求
常规设计项目的设计输入内容包括：（1）功能要求和性能要求；（2）来源于以前类似设计和开发活动的信息；（3）法律法规要求；（4）组织承诺实施的标准或行业规范；（5）由产品和服务性质所导致的潜在的失效后果；（6）设计所必需的其他要求等。由上述这些要求转化为设计产品质量特性的要求（定量的或定性的），通常包括：（1）功能性：建设工程的功能、规模、使用性能、美学要求等。（2）安全性：建设工程将伤害或损坏的风险限制在可接受水平的能力。对于水利水电工程各专业技术文件应根据相应的规范要求，确定工程等级、建筑物级别、设计洪水标准、设防地震烈度、防火标准等，适用的主要的法律、法规、标准规范（特别注意强制性标准）。（3）经济性：建设工程寿命周期费用和投产使用后的经济效益，水利水电工程的经济性主要通过项目的经济评价来描述。（4）以前类似的工程设计取得的成功经验或有关的改进信息，本阶段设计输出的内容、深度和格式等。（5）必要的其他内容。对于大型复杂项目，项目负责人组织编制《设计输入表》，并编制项目专题输入文件，如大纲、主要输出内容，由分管总工对输入的充分性和适宜性进行评审，提出核定意见以确保设计输入是充分和适宜的。
3.设计输出
（1）输出的设计产品为设计报告、图纸、计算书等，要求严格执行《设计产品校审制度》的规定，设计输出应以能够针对设计输入进行验证的方式提出，并应在放行前得到批准。（2）设计输出应满足后续产品和服务提供过程的需要，包括接收准则，规定产品和服务特性，这些特性对于预期目的、安全和正常提供是必需的。
4.设计评审和验证
（1）设计评审。应依据设计策划的安排对设计进行系统的评审，所谓系统的评审是针对不同的设计阶段，评审的时机一般在规划报告、可行性研究报告、专题研究报告、初步设计报告基本形成时；工程设计总体方案以及重大技术方案和重要参数初定后；对于可行性研究已批复项目，初步设计阶段有方案性更改时；对于初步设计已批复项目，施工图阶段有方案性更改时，评审时内容要全面、完整。设计评审在方式上除采取会议评审外，还可以会签评审。两种方式中的评审结论都应有主持人签署，项目负责人/专业负责人组织实施，主持人对实施结果进行验证。当修改人对某条结论有不同看法时，必须与主持人协商一致并经主持人签署。（2）设计验证常用的方法是校审，如需要还可选取变换方法计算、工程类比、试验证实等三种验证方式中的一种或几种，对照设计输入的要求检查设计输出。按照《设计产品校审制度》的要求，通过3～5级校审对勘测设计结果的符合性进行检查和评价，以提供合格产品。设计验证活动应依据设计策划的安排进行，以确保设计输出满足设计输入的要求。
5.设计确认
（1）设计确认通常是对规划报告、项目建议书、可行性研究报告、初步设计报告及其相应阶段的各类专题报告等进行审查。确认的目的是保证产品能够满足规定的使用要求或已知预期用途的要求。只要可行，确认应在产品交付或实施之前完成。（2）设计确认活动应依据设计策划的安排进行，这一要求应由顾客或政府主管部门确定，设计部门在设计策划中要做出安排，以配合确认活动的进行。（3）对设计确认的记录要求更为严格，不仅要做好确认结果的记录（包括审查意见、批文、会议记录等），还要做好必要措施的实施和验证记录。
6.设计更改
设计更改是指设计产品交付顾客之后进行的更改。设计更改的内容包括顾客要求的更改，设计资料的变更或确认结果所要求的更改，以及工程在实施过程中发生变化引起的更改。对设计更改管理的主要内容有：（1）识别更改，包括是谁要求的更改，是什么原因更改，是谁决定更改等，以防止盲目、迁就进行的设计更改。（2）应对设计更改进行评审、验证和确认，并在实施前得到批准。对更改的影响要进行评审，包括评价更改对产品组成部分和已交付产品的影响，如接口专业、工程投资、施工进度等。更改的验证即校审，更改的批准就是授权人批准等，以确保设计更改的正确性。（3）设计更改应保留的记录包括识别、评审、验证、批准及任何必要措施的记录等，如果设计更改涉及到工程方案的变更等问题，还应报请原批准部门再确认。
三、结语
专题研究报告范文4
（一）运用现代教育技术提出问题，激发学生学习兴趣
教师可以根据教学内容，创设问题情境，将声音、文字、图表、影像结合成教学课件，通过视觉和听觉享受，营造轻松愉悦的学习环境，让学生寓学于乐，激发学习兴趣、克服畏惧心里。提出问题可来源于专业需求方面、生产实际当中、知识产生的一些历史背景或者历史故事。例如，以积分学产生的历史背景提出积分问题。
（二）运用现代教育技术实破教学重点和难点
高等数学中，许多重要知识点难点是非常抽象难以理解难以掌握的，利用现代教育技术将概念、图形通过动画展示，变抽象为直观，变静止为运动，可使学生在愉悦的环境中轻松地掌握。例如：通过对极限双变过程的动画演示，讲授定积分的概念及几何意义。
（三）运用现代教育技术、开展创新教育
在学生创造性思维可能出现的关键点，发挥现代教育的优势，培养学生发散性和创造性思维。例如：变连续点为间断点，观察面积变化，引导学生将可积条件由连续变为有限间断。
二、运用现代教育技术“学”
（一）创设情境，激发动机
教师为学生创设一种情境，使学生产生冲动、激发学生求知欲，使学生的学习成为一种有目标的自主积极的学习。可以采取多种方式“创设情境”：1）猜想式。教师对某一问题提出猜想，激发学生去思考和证明。教师提出的猜想要符合学生的实际能力，不能过易也不能过难。例如：教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，提出“定积分的值只与被积函数和积分区间有关，而与积分变量用何字母表示无关”的猜想，让学生去研究。2）引导式。教师有目的地创设问题情境，诱导学生发现问题，提出问题、再解决问题。例如，教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，有目的地选择一些题目，这些题目隐含着怎样巧妙地处理对称区间积分的问题。学生在作这些题目时必然会遇到这些问题，并产生解决问题的动机。3）提问式，教师根据教授的内容，明确地提出问题，并提供资料资源，让学生进行归纳和总结。例如，教师在讲授完不定积分的凑微分法后，明确提出凑微分法有哪些常用的凑微分形式，让学生归纳总结。
（二）独立操作，自主探究
学生在自己确定的学习目标下，按照自己设想的探索途径去通过适合自己的方式去学习，以达到自定的学习目标，它当然涵盖教材的学习，一些优秀的教辅书籍，再有网上资料的查询等。例如，对前面提到的专题，教师鼓励学生独立或自愿组成研究小组，通过一定的时间段，一步步达成自己的目标，继而完成自己的专题研究。
（三）交流合作，信息重构
给学生一个主题一个主页，让学生展示各自的研究成果，例如在学校“QQ群”上建立“学生论坛”栏目，让学生把自己的专题研究报告出来，让大家评议和交流，学生也可以在“学生论坛”上提出自己的问题，寻求解答等。
三、运用现代教育技术“做”
本文的“做”是指学生在数学实验室做数学实验。
（一）第一层次数学实验课
第一层次的数学实验与理论教学同步进行。例如在讲授完定积分的计算之后，安排学生做“求定积分”的实验，实验的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定积分的方法。做完例题后，教师安排学生进行练习，学生可个人独立操作，也可以结成小组共同讨论。
（二）第二层次数学实验课
专题研究报告范文5
“人贵有自知之明”，常人往往容易发现别人的缺点却难发现自己的问题。教研组织者在实践研究中遇到过类似典型事例：在一次课堂教学展示交流活动中，有两位上岗不到一年的青年教师执教完展示课后，在场听课的教师为他们指出了某些教学环节处理不当的问题，而这两位教师却认为自己的教学环节设计是没有问题的，问题是出在学生身上。在这种情况下，教研组织者引导两位执教教师站在学生习得规律的角度，分析教师某些环节主导方法的实效性，使其认识到自己的问题，进而引导其站在学生学习的角度，反思整节课的教学过程还有哪些不理想之处及原因所在，然后欣赏其找到的每一个问题点，从多角度帮助分析问题症结，再针对症结思考调整方法，经历体验调整后的实效，使他们感受到：在教学设计和实施过程中，实效不理想之处就是教学设计的问题所在，有问题才是正常的，而教研的过程就是发现、研究、解决问题，提高教学实效的过程。教研组织者注重利用研讨契机，激励教研组教师们不仅要感谢别人对自己的评判，更要学会自我评判，尽管评判自己是一个比较艰难的过程，但当教师们感受到自我评判能更有效提高教育教学把握能力时，自主探究的意识就增强了。进而在教研组内逐渐营造起自我反思、思维碰撞、智慧共享的教研氛围。
二、营造教研探究氛围，让更多教师步入“自主探究”
在主持教研活动过程中，教研组长要注重寻找问题契机，关注教师们的研讨焦点，在即将涉及新问题的时机，有意识地插入探究推进导语，引领教师进行探讨争辩，鼓励教师参与到对问题的探讨中来，营造起教研探究氛围。让教师感受到：教研是一个发现、探究和解决更多教学实际问题的科学探究过程，从而培养教师的问题意识和探究意识，引领更多教师加入到“自主探究”的行列。
1.让教师在问题情境中步入“自主探究”
教学研讨过程是一个解决教学实际问题的过程，然而提出问题往往比解决问题更难。教研组织者从以下几方面，引领教师们从不同角度发现教学实际问题。
(1)在反思、整改中自主探究
将课堂教学反思、整改交流会作为一种教研活动内容和形式，不仅能让教师们发现更多需要研究解决的教学实际问题，还能在交流碰撞中借鉴到更多解决问题的好方法。例如：以“课堂教学攻坚克难”为主题的教学研讨交流会，会前请每位教师先回顾自己任教年级最难教、教学实效最不理想的课，理出课堂教学实施难点，然后在研讨交流会上表述交流。虽然在同一个校区内，不同的教师任教年级不同表述的教学实际问题也一定不同，不同的教师解决同一问题的方法和实效也有可能不同，所以在交流过程中，既会引起所有教师的注意和重视，又能碰撞出解决实际问题的智慧火花，让所有教师受益。
(2)在质量分析中自主探究
将个人、小组、校区的质量分析过程，作为教师们发现、研讨共性的教学实际问题的过程。这是在全面分析教学质量过程中找到的共性问题，因此可以作为教研组需要研究解决的核心教研专题，引领组内教师接下来共同探究解决。例如：10位教师所在的三个教研组，每一学期的教学研究核心专题主要出自上一学期质量分析中呈现的需要研究解决的同性教学实际问题，比如“如何提高交流研讨实效帮助学生构建科学概念？”“如何提高实验操作指导实效？”“如何有效突破教学难点问题？”“如何有效培养学生问题意识和创新能力？”等等。组内教师的教科研专题，也主要出自前一学期质量分析中亟待解决的共性教学实际问题，比如“小学科学教师怎样利用教学语言艺术促进学生思维深刻性发展？”“如何运用思维导图式复习促进科学概念形成的研究？”等等。
(3)在问题情境中自主探究
设计有结构的教研主题，有效创设问题情景，即选择教育教学中共性的亟待解决的热点难点问题，同时问题中又包含着许多需要研究解决的更具体的相关问题，比如小学科学“课堂教学时间效益的把握问题”，是个共性问题，里面就包含“如何科学整合课堂探究主题，如何科学整合探究活动过程的导入环节、方法引导环节、实验操作环节、观察记录环节、归纳提升环节”等相关问题，还会衍生出更多细节问题。把这些问题结构在教研主题当中，让教师经历体验这样的主题教研活动，有利于激发教师的探究兴趣和欲望，增强教师的问题意识和探究意识。
2.发挥“自主探究”型教师的带动作用
教研主持者在主题教研过程中，有意识地提出一些极容易引起质疑和争议，又是大家都很想搞清楚的热点问题，让教师们明确具体的探讨目标，引发“自主探究”型教师率先探讨互动起来，然后关注一般教师的言行举止，发现随之互动起来的教师，及时给予肯定和鼓励，让所有在场教师平等互动，在思维碰撞过程中理清思路，学会科学思考，找到更科学的解决实际问题的方法。教研组织者及时鼓励每位教师发表对问题的独到见解，让他们获得思考探讨问题的成功体验，对增强教师“自主探究”的自信心和自主能动性，起到了促进作用。在教研过程中，或在教研活动小结中，寻找时机，有意识地点评“自主探究”型教师的典型言行特质，分析这种言行特质对自身发展的益处，从而促使其他教师自我反思、自我调整。
三、让教师在先进理念支配下更科学地“自主探究”
对课堂教学而言，先进的教育教学理念，是教师理解教材编写意图的前提；正确理解教材编写意图，又是理解、把握课堂教学目标的关键，对教学目标的理解把握程度，直接影响到课堂教学设计的科学性；课堂教学设计的科学性，又直接影响到课堂教学的实效。对主题教研活动而言，先进的教育教学理念，是发现、探究、解决教育教学实际问题，改进教育教学方法的标尺和依据。有了“标尺”和依据，对教研主题的“自主探究”就会少走弯路、更有实效。对教师而言，先进的教育教学理念，只能从最前卫的教改理论和更高层次的主题教研活动中领悟、获得。因此，教研组织者要及时获取和学习最前卫的教改理论、信息，借助专家现场指导和积极主动参与各类区级以上的教研活动，及时获取各类教改讲座、课堂研究教学实录和理论信息，组织教研组学科教师认真学习，交流学习体会，通过教师之间不同思维火花的有益碰撞，达成一些更合理的共识，使学科教师的教育教学理念得到及时更新，使领悟能力较强的教师，能在把握好教材编写意图、教学目标和学生实际的基础上，更有底气地“自主探究”教研主题，研究处理教材，找准教学设计的关键,形成更有效的教育教学方法和途径。
四、让教师在合作互助、智慧共享氛围中走“自主探究”素养提升的“捷径”
集体磨课“照镜子”。创设集体研讨氛围，让不同教师个体的“自主探究”碰撞出智慧的火花。集体磨课过程，也是教师教学改革“自主探究”的重要载体，是教学改革智慧互助共享的最有效途径。起初，教研组教师之间可能会有些放不开，因此，教研主持者有意识的协调是关键。一旦教师们有了成功体验，就会变被动为主动，以各级各类公开课准备为载体，从有组织的集体磨大教研活动的研究课，到自由组合磨小教研活动的研究课，进而成为教研组教师的自觉行为习惯。这种集体磨课经历得越多，教师的“自主探究”能力就越强，学科专业发展速度就越快。
五、教学专题研究科研化，提升教师“自主探究”素养
1.用科研方法研究教学实际问题
用科研的方法去研究课堂教学中遇到的实际问题，有助于找准问题的症结所在，“有的放矢”地寻得解决问题的有效方法和途径，既有利于提高教研实效和教学质量，又有助于提升教师的“自主探究”素养。教研主持者可以充分利用上级教研部门组织的课题立项研究、教学专题研究成果评比等平台，为提高教师们的教学专题研究能力服务。用科学的方法整理出更科学的教学专题研究思路，用科学的方法经历教学专题研究过程，有利于获得更有价值的研究资料，找准解决教育教学实际问题更科学有效的方法和途径。在这样的过程中，教师的“自主探究”素养能得到更有效的提升。
2.从他主到自主，从合作互助到独立承担
专题研究报告范文6
随着经济的发展，金融业成为每个国家的重点产业，金融资源配置逐步市场化，金融创新迅猛发展，金融活动日趋国际化，同时结合产业国际化发展的需要，高等教育需要培养出既熟悉本国宏观金融体制与规律，又精通微观金融市场运行机制，具备扎实的国际金融市场理论知识和实践技能，有良好的心理素质和竞争意识的高层次、应用型、国际化金融人才。而这些人才的培养必须依赖于高校金融课程的学习。因此，金融学”三核多维“课堂教学模式的提出具有现实价值。
（一）“三核多维”的内涵
“三核”分为两个层次：（1）以教师、学生、课程为核心；（2）以班级、专业、年级为核心。“多维”主要指以下几个维度：课堂嵌入维度、系统推进维度、创业实践维度、校企合作维度、实验实训维度、案例教学维度、专题研究维度。“三核多维”的有效融合旨在培养创业型和创新型、应用型的复合金融人才。“三核多维”主要结合本学院本系的实际情况而提出，力求服务于本土经济的发展。
（二）“两创型”金融适用型复合人才的内涵
现代金融适用性复合人才应具备的基本素质包括：理论功底和知识结构的融合，洞察力与判断力的敏捷与超前，国际化的竞争能力，熟练的计算机技能，国家相关政策的良好认知能力和创新思维，符合职业要求的道德修养和职业守则。除具备以上基本素质外，“两创型”金融人才更需要具备创业型和创新型的能力，这不仅是时展的必须，更是未来高等教育培养人才的改革方向。由于目前高等教育专业人才培养目标不能满足社会实际发展需要，课程设置和教材本身与金融业的快速发展相比较为滞后，且教学方法和教学手段的实施缺乏对实践能力培养的重视度，因此，高校金融教育必须以市场为依托，以就业和创业为导向，以创新能力培养为目标，来设置课程体系和教学目标，以适应市场化、国际化、实践性的社会需求；从课程体系设置、强化专业基础理论、注重教学方法和手段与实践能力培养、加强模拟实验室和校外实训实习基地建设；同时注重与相关企业的合作，使金融学“三核多维”课堂教学研究更有成效。具体来说，首先要不断提升教师本身的专业水平和学生本身的专业学习能力，以及课程体系设置的合理化水平；其次要注重了解不同专业、不同班级、不同年级对金融课程的学习需求和未来在社会实践中的应用需求，甚至学生本身的喜好与特长。教师、学生、班级是金融学课堂教学的三大核心与实体，因此，在“三核”的基础上探索多个维度与三个核心的有效结合，将有助于金融实践型人才和两创型人才的培养。
二、国外实践对金融学“三核多维”研究及其实践型和两创型人才培养的启示
国外的相关调查研究为金融学“三核多维”研究及实践型和两创型人才培养提供了可行性分析的基础。Vesper和Gartner曾对941所大学进行了问卷调查，回收了233所美国大学、16所加拿大大学、62所其他国家大学的有效问卷，结果发现，给本科生开设课程最多的前10名相关课程中创业投资与私人权益课程正是针对金融课程与人才培养，以及社会需要相结合产生的结果。这为“两创型”人才培养提供了理论借鉴。著名的百森商学院的帝蒙斯教授根据课程整合理论构建的“创业学”课程体系提出创业企业融资，为金融课程学习提供了理论指导。麻省理工学院曾提出一项旨在提高大学生动手能力的教育性实践计划，目的是为了培养各行各业的领导者，并能在实践中真正成为可以独挡一面的人才，试图让学生既了解法律，又了解经济、商业，同时能胜任各种有助于将所学知识运用于实践的各种兼职及全职工作，而这些工作有助于大学生将所学书本知识运用到实践中。还为学生提供去海外实习的机会，如去法国、印度、新加坡和中国等国。英国的“做生意”计划为金融学“三核多维”研究和“两创型”人才培养探索起到了校外实训的指导性和指向性作用。英国于2005年发起一项中学生“做生意计划”，要求12－18岁的中学生必须参加两周的商业培训课程，以促进经济发展。培训内容包括从银行获得贷款的方法、培养学生做好职业选择与就业工作的心里准备，培养他们探索创业的兴趣和能力。
三、金融学教学中存在的问题
（一）金融教学模式不符合时展的需要
当前，我国高校金融学的教学内容只注重理论知识的灌输，缺乏与现实金融发展态势相联系的教学机制，学生对金融知识的学习只处于抽象的想象状态。
（二）培养层次上缺乏明确的分工，培养目标不清晰，需借鉴国外的成功经验有针对性地培养复合型人才
国外对金融人才的培养一般分为三个层次：本科、硕士和博士。本科阶段是通识教育，一、二年级的课程基本上强调学科基础和素质教育，在三、四年级才进行专业教育；硕士阶段主要是培养高级的技术型、管理型、研究型等专业人才，甚至三者兼具的复合型人才，旨在实现高等教育与社会需要不脱节，可以从事金融实际操作，金融产品开发与定价策略、金融行情预测、风险规避等高精尖人才；甚至培养专门从事理论研究、政策研究和实践教学等方面的专业人才，最终获得博士学位。
(三)当前的金融学教学缺乏与我国经济状况以及地方经济实际发展状况的有效结合，金融学科模式有待进一步融合发展
目前，我国的金融学科基本形成了两种不同的发展模式：一种是“经济学院模式”，重点关注理论和宏观问题，货币银行学、金融经济学、国际金融经济学等作为重要课程来开设；另一种是“商学院”模式，重点关注实践或微观问题，注重公司金融的学习，资本市场、投资、公司财务、金融工程、期权与期货的相关实务性课程成为最重要的课程。
四、金融学“三核多维”研究的主要内容及其实施途径
（一）构建理论与实践相结合的开放式教学平台，实验与实训相结合的教学体系
以教师、学生、课程为“三核”，结合“课程嵌入”“创业实践”“实验实训”“校企合作”四个维度展开实践教学研究。以市场为依托，以就业和创业为导向设置金融学课程的教学设计方案。教师以挖掘学生的特长和兴趣爱好为出发点，结合金融学课程本身的特点，以及现实社会对金融业的实践需求为目标，形成以银行、证券和保险三大板块为主体的综合实践教学体系。实训教学体系主要指在学习理论知识的基础上，实验与实训相结合，使课堂教学环节系统全面、合理、有效，具备科学预见性与动态发展的循环优化。设计与企业、银行相结合的创业、创新项目，以提高学生实践业务能力和创新能力为主导，加强实践业务操作水平为首要目的的实训教学体系。
1．银行实验实训———学校与银行合作
银行相关知识是金融学课程的重要内容，是专业基础理论知识的重要组成部分，而实践教学作为理论教学的有效支撑有利于学生对金融理论知识进行实际运用，并达到认知———基本操作———综合应用———为客户高效办理业务的逐步推进原则，因此，这样的课程教学设计方案不仅激励着教师专业水平的进一步深化和提升，更贯穿于学习金融学课程的各个年级的学生。在平台建设中，对低年级学生设计基础实验，专项实验或专项研究，个案分析或案例研究，对高年级学生设计融合多门课程、多项专业知识的综合实验。利用互联网进行网上仿真模拟的相关业务操作。拓展学校与银行的合作，让学生有机会进入银行实训学习和操作。确定实训内容实习内容。实训实习内容包括：柜员基本技能、信用卡业务、账务处理、存贷款业务、对公业务、个人业务等。
2．证券实训操作———学校与证券公司合作
证券实训业务主要包括：股票、基金、期货、外汇等业务的仿真模拟。模拟股票交易，股票投资账户的开户、账户资金管理、证券业务的客户服务、投资与咨询、期货模式等。证券实训操作主要针对大三、大四学生，他们具备一定的专业基础，接受能力相对较强。同时，鼓励学生进入证券公司进行实习，在实践中培养业务操作能力，为即将踏入社会实践或签约单位的学生提供实践机会，以求达到单位所要求的操作标准。
3．保险实训操作———学校与保险公司合作
社保是典型的每个大学生都会使用的一种保险，借助此特点，让学生对保险业有正确的认识和了解。对车险、财产保险、人寿保险、人身保险等最基本的保险品种有较正确的认识。利用情境教学和进入保险公司两种途径实现对保险营销、保险出单、核保、理赔等做一个系统全面的了解。通过循序渐进的教学引导和仿真模拟，以及实战实习经验使学生获得与真实社会经济活动类似的学习效果，激发学生主动思考问题、分析问题、解决问题的能力，为学生走上银行、证券、保险类工作岗位奠定坚实的基础，同时为学生创业解决资金融通问题提供解决路径。
（二）大量引入案例与专题研究，在实践中激发学生兴趣，为学生未来的就业提供指引
1．案例研究既有助于开阔学生视野，并开发学生的思维
首先，结合金融学课程本身的特点，选择合适的案例材料，案例需与教学内容密切联系，且能够加深学生对课堂知识的理解，案例设计要尽量与当前的金融热点、难点相结合。金融本身极具时效性，案例的合理选择不仅能开阔学生的视野，更能激发学生的思维，教学效果也会越来越好。案例既可由教师选取，也可由学生选取。教师选取可以紧扣教学大纲的要求，便于教师课前设计，更好地把握教学过程。学生选取可以提高学生的积极性，便于教师了解学生的学习兴趣和关注点，并有助于培养学生的表达能力。其次，处理好传统教学与案例教学的关系，保证在掌握基本理论知识点的基础上开展案例教学，处理好传统教学与案例教学的时间分配，实行课上与课下相互结合，课前预习与课后复习巩固相结合，课堂上被动听讲、主动表达观点、跟随教师思维进入全方位学习状态为一体的案例教学学习。
2．专题研究有助于提升学生科研能力和实践调研能力
将实践问题理论化，理论问题实践化是专题研究的特色，专题研究不仅是金融热点、难点问题的提出，更是对具体问题的深入研究，不仅有助于丰富学生的金融知识，更有助于学生真正寻找解决实践问题的途径，带动学生进入相关领域，真正了解当前金融实践。同时也激发教师对热点、难点的深入剖析，进一步提升专业水平，更好地教授学生适应市场变化和需要的能力，如银行利率波动、外汇兑换、人民币贬值、直击华尔街、互联网金融、资产证券化实践、P2P资本泡沫、中小微企业信贷、融资租赁手法、汽车金融、旅游金融、农村金融等相关专题，学生可以结合本土地方经济特点展开实地调研，根据实际情况剖析现状及问题所在，通过此种方式提升学生主动探究的能力，并有助于学生将所见所闻上升到理论层面，并以书面报告形式展现出来，提升学生的综合素养和专业能力。
（三）“三核多维”相结合，系统推进合理考核评价体系的建立
1．在传统教学、案例教学、专题研究、实践实训教学、模拟教学基础上转变传统的考核理念与教学理念
实行全方位的考核制度，并建立合理的评价体系。从作业、发言、出勤、案例分析报告、专题研究报告等多方面按比例实施客观考核，不再单纯地以期末考试成绩作为考核标准，实行三核多维全面系统推进，建立有效合理的综合考核评价体系。
2．在教学条件建设上，重点加强实践条件建设、教材建设、图书资料建设及现代化教学手段建设，并要求学生做实际调查。
加强学生自觉调查，积极调研的主动性，加强对社会需求的调研，重视从毕业生处反馈信息，随时调整教学有关内容，适应社会需要。
3．在教学状态建设上，为提高课堂教学与实践教学质量，将不同年级，不同专业，不同班级的成果共享，互相学习，互动式学习，加强学生之间的专业交流。
专题研究报告范文7
关键词：证券投资学；应用型人才；教学改革
近年来，随着人们生活水平的提高，投资理财意识的增强，我国的金融市场尤其是证券市场得到进一步的扩大。为了给市场培养更多更专业的金融人才，我国各大高校纷纷开设金融学专业，且学生人数逐年增长，金融学专业招生十分火热。“证券投资学”是金融学类专业的重要核心课程，目前国内各高校的金融学类专业普遍设置了该门课程。“证券投资学”课程要求学生在掌握证券投资基本理论知识的前提下，能够进行实际的证券投资操作与分析，课程具有较强的实践性与应用性。
一、“证券投资学”教学改革的意义
（一）金融市场人才培养的需求。我国的金融市场随着经济的不断增长得到充分的发展，自1990年我国上海证券交易所正式成立至今，我国的证券市场已经走过了30年的时间。金融市场的扩大提供了大量的金融岗位，急需一批具有金融理论知识同时具备较强实践操作能力的人才。因此，如何培养出具有扎实金融理论基础、掌握证券投资实践技能、具备专业投资分析能力的人才，是“证券投资学”课程体系构建中需要思考的问题。同时，大学生也是未来证券市场的重要参与者，因此，学习“证券投资学”，掌握投资技能，提高投资分析能力，能够减少投资决策中的盲从现象，对证券市场的规范起到一定的作用。只有更多更优秀、更专业、实践能力更强的金融人才不断输送至我国日益扩大的金融市场时，我国的金融市场尤其是证券市场才能更规范、更好地发挥为社会经济发展服务的功能。
（二）应用型本科院校人才培养的需求。应用型本科教学是我国近年来提出的高等教育教学改革的新热点，是我国根据当今社会发展和实际需要提出的新型教学设想。社会的发展、经济的建设需要高校和企业实现无缝对接，摆脱先前以理论教学为主，脱离社会实际，导致学生不能学以致用的教学模式。应用型本科教学要以理论够用为基础，着重培养学生的实践能力。“证券投资学”是一门理论与实践高度相关，具有实践性和应用性等特点。因此，高校通过开设“证券投资学”课程，学生能够掌握证券投资实践技能及提高投资分析能力，为我国金融市场培养更多更专业的人才，同时该门课程的实践性与应用性也进一步凸显应用型本科高校的教学目标。当教师能够积极主动探索并实践教学改革，以最优的方案进行教学，学生也能在更好地学习理论知识的同时提高实践技能，这有助于培养出更多更优秀的人才，实现本科院校的应用型人才培养目标，更好地履行为社会服务的高校职能。
（三）一线专任教师提升教学水平的需求。证券市场是日新月异的市场，其中不仅包括市场行情的不断更新，也包括市场规则的不断优化，因此对于证券市场的持续性跟踪了解、不断学习显得非常必要。因此，作为“证券投资学”的一线专任教师，要想把这门课上好，必须与时俱进，笔耕不辍。市场涌现的新行情、新案例、新思路也推动着教师不断思考如何将鲜活的证券市场更形象生动地搬到课堂上来。因此，“证券投资学”课程的教学改革与实践对于高校教师实战经验的培养和实践技能的提升也有极大的帮助。通过对应用型本科院校“证券投资学”课程改革的探索与实践，能够让一线教师增长更多市场知识，了解市场发展动态，提升教学水平，完善教学思路。
（四）大学生提高投资实践技能的需求。近年来大学毕业生人数越来越多，2019年高校毕业生人数高达834万，就业压力可想而知。“毕业等于失业”成为大学毕业生中广为流传的一句话。造成这一现象的原因虽然是多方面的，但是与部分高校培养的学生缺乏一定的动手能力和将知识学以致用的能力有一定关系。因此，在高校教学中加强学生的实践训练，不但能加深学生对知识的理解，也能够在一定程度上促进学生的就业。“证券投资学”是一门应用性和实践性都很强的课程，非常适合用来培养学生的应用能力。可以进一步提升学生的专业应用能力和综合素质。学生在实训操作中接受专业教师的指导，不但增强了学生的实际动手能力，更体现了理论与实践的有机结合。时下证券市场交易量呈现井喷式增长，交易品种日趋繁杂，对高校培养的人才在走出校门之后是否能迅速适应市场的需要提出了新的挑战。因此，无论是从为金融市场的发展培养更多专业人才的角度，还是从践行应用型本科院校人才培养模式的角度，亦或是提升一线专任教师教学水平的角度，以及加强学生实践操作能力的角度，探讨如何进行“证券投资学”的教学改革和实践都是一项具有重要意义的课题。
二、“证券投资学”课程研究现状
目前众多高校均就“证券投资学”的课程改革进行了研究，尤其集中在应用型本科院校，相关文献成果较多，且根据“证券投资学”的课程性质对课程的改革和实践做了一系列探讨。焦方义，杨其滨（2011）提出“证券投资学”课程可采用案例教学法进行，但案例安排要详略得当、要理论联系实际、要具备实时性和趣味性[1]。吴成来（2018）提出要通过优化教学内容、丰富教学方法、培养双师型教师、构建多元考核方式强化实践教学，让学生听得懂、学得会、带得走，形成真正的应用能力[2]。刘春雨等（2017）认为可采用自主学习教育模式，培养学生的探索学习能力、动手实践能力，培养具有创新意识和实践能力的应用型人才[3]。以上研究基本上都认可要通过加强实践性教学来实现教学目的，只是教学方法各有不同。黄春华（2015）认为高校可设置模拟炒股交易平台，与证券公司合作举办各类模拟炒股大赛、模拟理财竞赛等，增长学生的实践能力，加深对股市的认识[4]。
三、“证券投资学”课程教学现状
作为一名在应用型本科院校从教的一线专任教师，“证券投资学”课程教学有多年的经验。就目前所在学校来看，该门课程的教学在学校应用型本科人才培养模式的推动下，已经走在实践性教学的前列。学校配备了专门的金融学实训室，增加了软硬件方面的支持，教学课时的设置也增加了实训课时，同时通过公开课等形式引导教师们加强实践教学。但在教学过程中，依然感觉存在不足。
（一）教学内容方面。1.过于看重教材。我国作为新兴市场国家，金融市场快速发展，金融产品的创新有很多中国特色。有些高校建议采用国外的“证券投资学”教材，不同国家证券市场区别较大，因此一味地推崇国外的教材不见得适合中国的高校教学。事实上，由于我国的证券市场发展速度过快，金融制度相应地作了许多调整，从而导致许多教科书从编写到印刷完成时，可能已经存在某些滞后性内容了。学生在学习过程中也存在唯教材是从，教师在教学过程中若是对教材内容作些调整、增减，往往会受到学生的质疑。2.内容的调整与增减不够合理。为适应日新月异的证券市场，教师往往会调整和增减教学内容，但是否合理研究不足。常常是根据市场的调整而进行随时随意地增减，部分内容设置缺乏逻辑性，因此学生在听课过程中也常常一头雾水，跟不上内容的调整变化。3.证券分析内容繁多，学生不易把握。“证券投资学”的内容比较多，主要集中在：证券市场介绍、证券估值分析、证券基本面分析、证券技术分析和证券组合分析，不同的内容又涉及各种影响因素，各种分析工具又各有利弊，导致学生在学习过程中感觉比较迷茫，在实际的分析实践过程中，常常不知该从哪个方面着手，且不同的分析工具预测的结果可能有所区别，也进一步迷惑学生的判断。
（二）教学方法方面。1.多以教师讲授为主。“证券投资学”的实践性教学改革增添了实训课时，但实训课时往往比较少，该门课程主要还是通过多媒体教学的方式由教师讲授为主，学生常常处于被动接收的状态，因此，学习效果往往并不理想，学生的注意力也难以长时间集中，影响教师的教学积极性。2.教学工具单一，缺乏生动性。绝大多数教师在教学过程中基本上仅采用PPT教学工具，偶尔增添一些视频教学，但极少。由于“证券投资学”的时效性太强，往往难以找到合适的教学视频。3.实训教学课堂秩序较难管理。目前的高校金融类专业由于招生人数较多，基本上以50-60人为一个教学班级，导致在实训教学过程中一个教师难以兼顾所有的学生。讲授实训原理和步骤时，可以通过控制学生的电脑来进行管理，但也难以避免学生低头玩手机。在由学生自己进行实操时，更难做到秩序井然。4.模拟炒股比赛学生积极性不足。为增强学生体验性及实践能力，教师创建了模拟炒股比赛，设置了一定金额的资金及交易时间，并要求学生加入比赛进行实操。但是在实践的过程中发现：有些学生积极性较差，就算在强制之下参与了比赛，但是依然存在空仓现象，多次的提醒也无效。有些学生加入比赛后在教师的督促下购买了某只股票，但是一直持有至比赛结束，比赛期间不曾操作过，主动性不强。也有些学生前期积极性很高，但几次亏损后会感觉沮丧挫败，影响积极性。且该部分学生经常会将亏损的原因归于运气不好，缺乏进一步的专业分析反思。以上种种现象都导致模拟炒股比赛的教学效果并不理想。而教师在比赛过程中的引导作用也有限，难以做到人人兼顾，时时引导。
（三）课程考核方式方面。1.考核结构设置不够合理。目前高校“证券投资学”课程考核方式上存在两个极端：重理论轻实践或重实践轻理论。这两种考核结构的设置都存在不足。重理论轻实践的考核方式将导致教师不重视实训教学，学生实践能力较弱，培养出“会考会答不会操作”的学生，这明显不符合“证券投资学”实践性和应用性的特点，也无法为社会培养出合格的金融人才。重实践轻理论的考核方式则将导致学生对理论教学兴趣不足，教师也会出现不重视理论教学，培养出实践能力较强但是分析能力较差、逻辑性缺乏、引经据典不足、举一反三能力较差的古板型学生。2.考核方式与教学方法联系不够紧密。高校在探索该课程的实践性教学上提出了不少创新型的教学方法，比如模拟炒股法、讨论法、案例分析法等，但是这些教学方法的顺利操作必须有配套的考核方式。成绩是调动学生参与创新性教学方法的重要手段，没有考核方式匹配的教学方法改革只能流于形式。比如在模拟炒股比赛中，学生积极性不强，主要原因在于该比赛的考核方式不足或不够合理。
四、“证券投资学”教学改革探索
（一）优化授课内容。教材中经典理论部分建议结合中国证券市场中具体的案例进行讲解，同时由于教材的时效性较差，而证券市场变动较大，因此还应该从现实市场中搜寻更多具有代表性的改革实践进行介绍。任课教师需要经常关注证券市场的变化，及时增减并整理可供教学的内容，应将教材和市场两部分构筑具有结构性和逻辑性的框架安排教学。“证券投资学”课程内容可分为：基础知识、基本分析、技术分析、组合管理、投资策略、专题研究六个部分。
（二）探索多样化教学方法，合理安排实践教学。目前已有众多高校教师在一线教学工作中不断探索开发“证券投资学”的教学方法，也有不少成功的实践案例。“证券投资学”课程教学改革可借鉴他人的成功经验，制定适合本校学生特点并符合本校教学要求、教学设施的教学方法，也可充分结合目前互联网的现状，探索更多可能的教学工具。在教学方法上，也可以听取学生的建议，增强学生的自主学习能力，将“要我学”转变为“我要学”。对于实践教学上理清实训过程的每一个步骤及实施过程中可能存在的问题，做好解决措施及可供替换的备用方案。下面将结合“证券投资学”的课程内容提出建议：基础知识部分可采用启发式教学+讨论式教学+案例分析法；基本分析部分可采用学生财经资讯演讲+启发式教学+讨论式教学+案例分析法；技术分析部分可采用启发式教学+案例分析法+演示教学法+学生实操演练；组合管理部分可采用启发式教学+讨论式教学+案例分析法+模拟炒股；投资策略部分可采用演示教学法+启发式教学+案例分析法+学生实操演练+模拟炒股；专题研究部分可由教师结合真实的证券市场设定具体的专题研究，指导学生进行资料搜集并撰写专题研究报告进行展示。
（三）完善课程考核方式。结合本校学生的水平及理解能力，合理设置理论与实践部分的比例。对于应用性要求较高的学校可以适当增加实践部分的成绩占比，同时考核方式应该跟所设计的教学方法紧密联系，采用多种教学方法结合，设定不同的分值权重。基础知识部分，可采用考试形式；基本分析部分，可让学生撰写行业分析报告或股票分析报告；技术分析部分，可采用实训报告；组合管理和投资策略部分，可采用模拟炒股收益率和回撤率等指标进行排名并获得对应的分值，还可让排名靠前和靠后的学生进行经验分享；专题研究部分，可根据学生撰写的专题研究报告进行考核。总之，应创建多元考核体系。
五、结论
本文的创新点体现在将教学内容、教学方法和考核方式进行结合，教学内容上建议基础知识结合现实证券市场，教学方法上建议根据教学内容的不同选择适合的方法，考核方法上建议紧密联系教学方法，创建多元考核体系。“证券投资学”课程教学改革的探讨旨在充分发挥学生的积极主动性，由“要我学”转变成“我要学”，这也是目前互联网信息时代下对学生提出的要求，只有如此，学生才能够适应这个不断变化的证券市场。
参考文献：
[1]焦方义，杨其滨.实践教学环节之案例教学在证券投资学课程中的应用探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（4）.
[2]曾贵，徐运保.应用型高校《证券投资学》教学内容的问题与优化[J].金融理论与教学，2018，（2）.
[3]刘春雨，刘家鹏，易荣华.《证券投资学》课程教学自主学习的实践与探讨[J].教育教学论坛，2017，（6）.
专题研究报告范文8
“十一五”期间，美术学与设计艺术学研究领域的发展变化较大，随着高等美术教育规模的不断扩大，研究生教育日益普及，高等院校逐步向研究性大学转换，高校教师的研究性成果成倍增长，研究机构纷纷成立，课题申报数飞速上涨，立项数不断上升①，但高品质的学术成果却并不多见，反而在总量扩大的情况下，质的相对比率反而下降。这种情况在“十五”期间已经出现，国家也采取了相应的措施，如控制博士生的招生规模，对学术期刊进行学术评估，对核心期刊进行动态评估，加强对课题项目后期资助的审核及资助力度，出台各种对优秀著作及科研成果的奖励措施，各家出版社对优秀科研成果也在每年的出版计划中留有一定的比例，但在市场经济的环境中，不良的学术风气依然存在，量与质的问题并没有得到有效控制。 全国美术学与设计艺术学学科研究的整体态势是个体性的研究增加而集体性的研究减少，专门领域内的研究向纵深发展，个案研究比较多，边缘性研究比较多，地域性美术研究亦逐渐增多，一些新兴学科的概论性著作也逐渐增加。整体上说明了学科研究领域的面在不断扩大，基础研究也在不断深入，处于历史上最好的发展时期。这主要体现在两大方面，一是国家项目的推动及省(市)、部门各级项目的立项与资助力度不断增强，大多数有研究前景的个人与集体项目都能获得各种不同的支持;二是研究生的学位论文成倍增加，尽管存在种种问题，但在总体上还是推动了学科研究的发展，因为其中的开题、评审、答辩等种种环节，在掌控论文的学术质量上还是发挥了作用，还有一些学生在认真地钻研学问。 与美术史论的传统学术研究相比，创作实践方面的研究更为活跃。美术市场空前繁荣，展览不断，当代艺术的浪潮一浪又一浪，画册、期刊及各种出版物让人目不暇接，对现状的研究也随之展开，美术批评理论也随着批评实践活动而有所发展，推动了各种创作理念;尤其是设计艺术理论研究，虽然还处于初创时期，亦初具规模，这与设计艺术教育的普及有关，与学科的基本教育规模与实践性有关，其研究成果大多还体现在教材与基础理论问题上。 现依据“十一五”期间美术与设计艺术学科研究的主要情况与基本特点，分述如下。 一、基础理论研究 “十一五”期间的美术基础理论比较薄弱。与“十五”期间相比，在研究范围上无突破，在数量上基本持平，基本上一年出版一本，还是以高等院校教材或辅助教材为主，如“美术概论”一类，有邓福星的《美术概论》(2009年版)、赵一丹的《美术概论》(2008年版)、陈美渝的《美术概论》(2007年版)及高国良的《影视美术概论》(2008年版)、肖清风的《设计艺术概论》(2007年版)、朱?主编的《设计艺术概论》(2006年版)，其特点是强调了个体性的研究，突出一家之言，走出了集体编著的大一统模式，展开了多元论述。在门类美术的基本理论研究方面，近十年来还是局限在影视美术，未见其他门类美术的著述。 在博士论文方面，则有些专题性的理论研究，如王云亮的《话语的转型:以宗白华的中国画理论为解析案例》(2008年版)，就在探讨20世纪中国美术理论话语的现代问题。 在“十一五”国家课题立项中，基础理论方面的选题比例也小，占美术类课题总量约17%，其中包括对西方艺术理论的研究，设计艺术理论、批评理论及各项专题理论研究，未见原理论研究，而且有些选题重复立项。 与美术基本理论研究现状相比，设计艺术理论的研究成果略为突出，且作者队伍也趋向年轻化，其成果形式还是以教材为主。如余强主编了一套设计艺术基础理论丛书(2006年版)，以及邵宏编著的《设计学概论》(2009年修订版)、胡守海的《设计概论》(2006年版)、张焘的《室内设计原理》(2007年版)、焦健等主编的《空间设计原理》(2007年版)、清华大学课题组编的《设计艺术的环境生态学》(2007年版，“十五”规划题)、何灿群主编的《人体工学与艺术设计》(2007年版)、陆小彪等的《设计思维》(2006年版)等等。专题性研究则有桂宇辉的博士论文《包豪斯与中国设计艺术的关系研究》(2009年版)，以及熊?的博士学位论文《器以藏礼:中国设计制度研究》(2007年)。 二、美术史研究 “十一五”期间的美术史研究依然是重头戏，成果数量不少，但值得称道的却不多。其间以教材为多，特别是中外美术通史写作，虽然看似以个人撰著为主，体现研究主体的学术立场及其观点，实际上还是取通用的体例及通常的史学观，无甚建树。五年间，据不完全统计，中国美术史出版有13本，外国(西方)美术史出版也有13本，基本上都属于简编。② 其中，值得关注的是中国工艺美术史就出版6部，有5部是个人专著。应该说，这与“十一五”期间国家非物质文化遗产保护工作的大力展开有关，与设计艺术学科的兴起与普及有关，与文化研究及新美术史学观的兴起也有关系。外国美术史写作中比较值得关注的是陈平的《西方美术史学史》(2008年版)，特别是他又主编了一套“美术史里程碑”丛书，包括《罗马艺术》、《作为精神史的美术史》及《罗马晚期的工艺美术》。 美术史的研究方法是这一时期倍受关注的问题。 图像学、艺术形态学、艺术社会学及艺术心理学等研究方法，甚至包括政治学、经济学、意识形态研究、比较研究等不同学科的研究方法，也不断地渗入中国美术史学界，挑战传统的历史文献学及风格样式研究。 其间，较有影响的是美籍华人学者巫鸿的著作被介绍到大陆，如《礼仪中的美术》(2005年版)与《武梁祠:中国古代画像艺术中的思想性》(2006年版)。2007年4月，首届高等艺术院校美术史学教育年会在中央美术学院召开，会议主要着眼于青年一代的美术史学者，而来自各艺术院校及科研机构的青年学者所提交的论文，引起与会者的极大兴趣。两天会议不时掀起讨论的热点，如华南师范大学颜勇的论文《西学语境中的传统画论:以“墨分五色”的二三种现代诠释为例》，又如中央民族大学吴雪杉的论文《清初“四僧”与历史书写———民国时期美术史的一个考察》，还有中央美术学院张鹏有关寺观庙堂绘画、雕塑的研究，都具有各自不同的角度及独到之处。2008年4月第二届年会在四川美术学院召开，其研讨的主题是“美术的地缘性”，并设六个分论题，即(1)差异与融合;美术考古的视角;(2)地域性母题的图像呈现;(3)美术及其理论中的地方观念;(4)地缘性与风格流派;(5)文化地域性的价值限度;(6)地缘性理论的回顾和反思。显然，年会的学术议题已转向有关方法论的专题研究，“研究视角”比“学术立场”更受人关注。#p#分页标题#e# 2009年10月第三届美术史学教育年会在清华大学美术学院召开，主题是“边界与范式”，曹意强与潘耀昌均关注到越界问题，即在全球化视野下的“世界艺术研究”;而在“中国古代美术研究新视野”的专场讨论中，郑岩、张鹏等人所提交的论文依然注重图像分析，注意讨论具体的问题，由此及彼，由小见大。这样的研究方法正被越来越多的青年学者所接受。 中国美术史专题研究的主要成果来自于之前的一些研究项目。如属于“十五”国家重点项目之一的“中国道教美术史”(2003年立项)，其课题成果之一《论〈八十七神仙卷〉与〈朝元仙仗图〉之原位》(李淞著)获首届中国美术奖理论评论奖(2009年)，与其同时获奖的还有李超的《中国早期油画史》(2001年立项的国家年度课题)及裔萼的专著《二十世纪中国人物画史》(2001年立项的文化部青年项目)。 中国近现代美术研究在“十一五”期间依然是一热点③。已出版的专著有吕澎的《20世纪中国艺术史》(2006年版)、张晓凌主编的《中国现代美术史文献集》第一辑(2007年版)、陈瑞林的《中国现代美术史教程》(2009年版);再版的有阮荣春的《中国近现代美术史》(原名为“中华民国美术史”，2005年版)、潘耀昌的《中国近现代美术史》(北京大学出版社，2009年版)。潘公凯负责的“中国现代美术之路”的课题组(北京市教委共建项目)于2006年相继在香港、上海组织召开学术研讨会，会议邀请海内外学者就20世纪中国美术的现代转型问题展开讨论。张晓凌负责的“中国现代美术史”课题组(“十五”国家重点)也相继在北京、杭州组织召开编委会，其项目将在2010年下半年结题。郑工的《民国时期美术思潮》(2001年文化部项目，原题为“20世纪中国美术大论辩”)已于2006年结题(将在2011年出版)。而在博士学位论文选题方面，数量更多，出版的也不少。 如顾丞峰的《现代化与中国百年美术》(2007年版)、薛娟《中国近现代设计艺术史论》(2009年版)、马琳的《周湘与上海早期美术教育》(2007年版)、华天雪的《徐悲鸿的中国画改良》(2007年版)等等。相比“十五”期间，研究范围扩大了，研究深度也加强了，其特点是以现代化理论为核心，注重社会文化的整体转型，同时也在进一步整理资料，敞开学术视野，消除偏见。 中国书法史论研究在“十一五”期异军突起。说“异军”则是因为在20世纪书法渐次游离出了中国美术圈，而在21世纪，在学科整合的过程中开始有所沟通，学科建设迅速发展，“十一五”期间推出了一批成果。如丛文俊等人合著的《中国书法史》丛书(2007年版)，欧阳中石主编的《中国书法艺术》(2007年版);专题研究成果可见之南方出版社的“书法研究博士文库”(第1辑，2009年版)，王元军的博士后出站报告《汉代书刻文化研究》(2007年版)，获第三届中国书法兰亭奖理论奖一等奖。 三、区域美术(含民族美术)研究 “十一五”期间区域美术研究比较活跃，正因为这一时期通史性的写作基本处于停滞状态，而地域性的美术研究又受到地方政府及有关文化教育单位的重视，作为地方文化建设的一项重要内容或有地方特色的研究项目进行扶持。区域美术研究的特点，一是文化中心区域，二是文化边缘区域。如北京的地区性美术研究就有两项成果，即邵大箴、李松主编的《20世纪北京绘画史》(2007年版)与李福顺主编的《北京美术史》(2008年版，北京市“十一五”社科规划项目)。前者聚集了国内颇有建树的美术史论家，如李树声、薛永年、水天中、单国强等人;后者主要是一批青年学者。二者体例不同，水平各异。相比“十五”期间出版的《上海美术志》(2004年版)和《20世纪上海美术年表》(2005年版)，在研究思路及具体做法上已不相同。澳门文化局近年也资助一批有关澳门美术与设计方面的研究项目，已结题并待出版的成果有胡光华的《澳门绘画史》、刘佳的《澳门设计艺术》。 由澳门基金会编辑出版一套《澳门史新编》(2008年版)，收录了莫小也的《澳门早期美术史:远古至1850年》与郑工的《澳门美术史的分期与分类》。莫小也的研究课题“澳门美术史”(2003年立项的国家年度题)也基本完稿。 相关的研究成果还有李伟卿主编的《云南民族美术史》(2006年版)、张亚莎的《西藏美术史》(2006年版)、范晓杰等人合著的《山西美术史》(2009年版)、朱琦的《香港美术史》(2007年版)、徐文琴的《台湾美术史》(2007年版)。还有一些民族美术史的研究课题在“十一五”期间陆续立项，如彭林绪的《土家族工艺美术史》(2007年度)、张景明的《中国北方游牧民族的造型艺术与文化表意》(2007年度)、李青的《丝绸之路与西北民族美术史研究》(2007年度)、李宏复的《中国少数民族刺绣工艺文化研究》(2008年度)及姜钟浩的《中国朝鲜族百年美术发展历程与特性研究》(2009年度)。 区域研究的性质应属于文化研究，或者说是有关地方知识及在特定空间区域内文化关系的总体叙述，故在文化边界、共时性关系、差异性论述等问题上容易形成关注的焦点。只是目前美术学界对文化研究的方法及意义认识还不明确，故在写作时容易出现视野不清。其中最大的认识误区，就是将区域美术研究作为局部范围内的一般美术史写作，即被缩小了空间范围的通史性写作。实际上，这是两种不同类型的研究，其目的不一，研究对象与研究方法都不一样，要解决的问题更不相同。这一问题在2010年4月的“中国地域性美术史研究暨《北京美术史》学术研讨会”上已被提出，但并没有引起足够的重视。 四、边缘性的文化研究 边缘性的文化研究主要指跨学科的综合性研究。 “十一五”期间，美术学及设计艺术学处于学科的基本建设阶段，新的边缘类型学科出现不多，其队伍基本是由民间美术、工艺美术及设计艺术等相关领域的研究人员构成，理论基础较为薄弱。其中最引人注目的是非物质文化遗产保护工作兴起后，带动了民间美术与民间工艺美术的文化研究热潮，但真正理论上的带动却是文化人类学及民俗学。如乔晓光的《本土精神:非物质文化遗产与民间美术研究文集》(2008年版)、吴志跃的《非物质文化遗产新视野下的福建民间美术》(2008年版)、沈泓的《节庆狂欢:民间美术中的节俗文化》(2009年版)等。还有一些研究课题在“十一五”期间陆续立项，绝大部分都属于调查报告④，其立项在美术及设计艺术类中每年的比例数高低不等，如2007年有五项(其中两项为国家重点)，2008年有四项，2009年有六项(其中两项为国家重点)，分别为当年美术及设计艺术类总立项数(含文化部项目)的19%、10%、17%(不含工艺史研究)，但重点题所占比例很大，2007年为50%，而2009年则为100%。#p#分页标题#e# ⑤随着2007年当代艺术市场的火爆，艺术市场学也为人们所关注。有些学者开始研究艺术市场的运作规律，涉及种种与艺术品交易有关的经济现象，思考其中的理论问题，并涉及当代艺术的存在意义及其评价体系，重新判定艺术与社会意识形态之间的关系，重新判定艺术与经济社会之间的关系，重新面对艺术的公共性，面对在新的城市天空中艺术的存在方式及交流方式。艺术社会学的内容必须置换，重新书写，其研究方式也不是传统的历史学所能胜任的。应该说，这方面的研究正处于开始阶段，研究成果多是调研报告，以及建立在宏观基础上的分析判断。中国艺术市场的不规范，许多统计数字不可靠，资料来源也很复杂，给深入而客观的研究带来很大困难。有些学位论文涉及到艺术市场机制、艺术市场语境下的当代艺术发展问题，关于中国艺术市场史的研究也已起步。 2006年，中央美术学院成立了艺术市场分析研究中心，由赵力主持，并主编了一套《艺术财富》丛书，如《艺术财富》(一)(2006年版)、《艺术财富:全球艺术市场新格局》(2007年版)、《艺术财富:全球化与中国艺术市场》(2008年版)、《艺术财富:金融危机下的艺术市场》(2009年版);同时艺术市场分析研究中心还陆续出版了2006年至2010年的中国艺术品市场的研究报告。自2009年起，国家文化部艺术市场研究中心也连续了2008年与2009年的《中国艺术品市场年度研究报告》。2010年4月，由北京市中关村科技园区雍和园管理委员会、艺术北京当代艺术博览会主办了“2010艺术经济论坛———后金融危机时代的艺术市场与艺术收藏”，其议题有宏观经济背景与目前艺术市场、中国经济发展和艺术市场复苏、亚洲当代艺术市场是否能够走出危机以及亚洲艺术市场的前景。 五、创作理论与实践研究 美术创作理论与实践的研究历来是美术学研究最为薄弱的环节。大多数著述都停留在基础性技法理论教材的编撰，也有结合自身的艺术创作实践总结一些经验，提出一些看法，有的也试图建构一个系统的创作理论框架，实现自己的艺术主张。 与原理论研究不同，创作理论的研究正在于实践性及可操作性，其中技术性的成分比重较大，或者说，其解决的主要就是技术理论问题。特别是在新媒介、新材料不断出现的当代社会，艺术的创新性不断为人所重视，而创作理论与实践研究却有所不足。研究比较活跃的应属设计艺术学科，如新媒体艺术、图形创意研究、传统文化元素在现代设计中运用等，论文数量较多，也有一定的见地，而那些传统的绘画与雕塑领域，创新性研究不多。但在“十一五”期间立项的一些国家课题，有望在这一方面取得发展。如2007年度的“中国画写意传统中的世界性研究”(国家重点)、“中西绘画图式与时空观念比较”(国家一般);2008年度的“书法创作理论研究”(文化部项目);2009年度的“当代中国水墨语言体系研究”(国家一般)、“中国北派山水画的自然形态与笔墨形态研究”(国家一般)、“基于工作过程的服装设计理论与方法论研究”(国家一般)、“数字传媒设计中中国元素的融入及其应用研究”(国家一般)等。 六、问题及反思 问题一:在国家社会科学基金艺术学选题规划上最突出的问题是美术学与设计艺术学依然混合在一起，既不利于设计艺术学的项目规划与立项，也在挤压美术学的项目资源。在国家学科分类目录上，美术学与设计艺术学都是二级学科;同样，在国家学科分类及代码表上，美术与工艺美术、书法也是并置的。 因为多项学科均囊括在“美术学”内，造成每年“美术学”类的项目申报数居高不下，从而引起项目资源配置上的问题，导致“美术学”类的申报项目被大量削减，影响了学科的健康发展。同时，我们还应该看到一些新兴学科的研究出现不少学术泡沫，与规划项目扶持不当也有关系。我们往往看到社会的需求，却没有注意到项目承担者的实际学术水平与科研能力。 问题二:学术创新最重要的就是要有独到的见解，这一点在集体编撰的项目中最容易被中和，最终使研究成果流于平庸。这并不意味着否定集体的智慧，否定研究课题的集体行为，否认学科带头人的积极意义，而在于我们如何正确处理科研立项中学科的“体系化”建设与“课题性”研究的关系。所谓“体系化”建设，即指那些学科的系统性理论建构;而“课题性”研究，则是针对某一具体项目的深入研究。从目前的学科发展情况分析，恰恰需要的不是这些“通史”或“通论”，而更需要在某一课题上深入发掘研究，得出新的研究成果，拓宽研究领域。如果没有基础性的“课题”研究先行，那么，“通史”和“通论”只能停留在编撰的水平，不断重复地拼凑组合，在所谓的“框架结构”上做文章。但这并不等于说我们不需要学科的体系化建设，学科的体系化建设不能只停留在“通史”、“通论”上，而应该形成各自不同的理论派别，从基础理论开始，形成“一家之言”，才能构成“百家争鸣”的大局，促进学术繁荣。 现阶段我们更需要独辟蹊径式的研究，从而加强某一选题的研究力度，以点带面，拓宽研究的领域。 特别在传统的中国美术史学领域，鼓励那些最适合个体性研究的选题系列，形成几项有国际影响力的学术成果。如中国的宗教美术就是一个极有学术发展前景的研究领域，尚且不论四大石窟(云冈石窟、龙门石窟、麦积山石窟及敦煌莫高窟)美术，论敦煌学的影响及其在国际学术上的地位，就算那些零星散布在全国各地的佛、道美术作品，数量也极其庞大。中国古代美术遗品中，半数以上应与佛、道有关。这是其它国家和地区难以具备的文化遗产与学术资源。与非物质文化遗产保护工作一样，古代美术遗址及遗迹的保护与研究也迫在眉睫。过去，我们已经整理出版了大量的图录与图册，相关的文献资料也陆续加以整理，但深入细致的高品质论文却难得一见，相关的研究选题也很少。#p#分页标题#e# 另外，继续鼓励少数民族美术研究，以边缘性的文化研究排解单一性的主体叙述，建立中华民族多元一体的文化新格局。同时，由少数民族美术及边远地区的美术研究拓展至周边国家和地区的美术研究，提升区域美术研究的学术水平，既看到历史文化在不同区域间的交流与互动，也揭示美术在地区性政治生活与文化生活中的作用及意义。 问题三:美术基础理论研究贫弱。基础理论需要较长时间的学术准备，尤其需要由创作理论沉积一段时间后再行引发新的突破。目前，艺术创作空前活跃，艺术家的创作自由度也大，但却匮乏新的理论思考及相关艺术实验的研究报告。 我们不能说美术创作中没有学术问题。过去美术家总期待着理论家帮他们解决理论问题，而理论家往往又帮不了这个忙，因为那些理论问题都与创作实践密不可分。与其他的人文学者一样，美术创作者总为范式问题所困扰，而突破范式的束缚则被认为是天才的创造力的体现。但范式的成形及传播需要知识的帮助，一个成系统的新知识才能支撑艺术的新范式。当代艺术鼓励创新，也为新的艺术理论出场提供了前所未有的机遇。而这种理论又会支持新的艺术批评，促进艺术创作的实践，沟通艺术与社会公众之间的审美联系。
