中学教学辅导范文1
随着全国各大院校美术专业招生数的逐年增多,众多学校也都瞄准了美术教学“容易出成果”这一契机,导致高中生学习美术的人数急剧上升,每年成倍翻番,升学难度越来越大。即使是这样,好多学校也还是等到了高三才组织专业培训。半年多时间,要想升学,难度可想而知。这种情况下,教师的专业辅导便“各显神通”。归纳起来,不外乎类似传统的“注入式”、“一言堂”的教学方法,不抓基本功,只进行定向训练:“估题—背题—应试”,导致不少学生碰巧而升入大学后,连起码“双基”都不懂,令大学老师困惑不解。笔者认为,时间短也能出成果,关键取决于教师采取正确的教学方法和培养学生正确的学习习惯,以及加强对学生的心理教育,这时“尝试教学法”便显示出了独特的优势。 尝试教学注重学生的心理疏导,强调学生自主学习,主动参与,自由探究,主张“先试后导、先练后讲、先学后教”,具体做法是“从尝试入手,从练习开始”,采用灵活多样的尝试策略,为教学理论注入新鲜血液。 一、“先试后导”增强了学生的自信心 “先试后导”是指让学生根据教学目标先自己尝试,教师根据学生尝试情况再进行指导,要求学生相信自己的能力,强调先让学生试一试。如在色彩静物写生教学中,在学生已经掌握了色彩基础知识的基础上,我用范画简单交待如何分出几大色块,如何把握好环境色、固有色与光源色,如何用笔用色用水,随即让学生对着按范画内容摆出的静物进行写生练习,上边是不同角度的同一组静物的范画,下边是静物实体,要求学生根据自己所处的角度进行写生,并且要求根据第一印象先画出小色稿。内容有了,目标明了,学生便大胆练习尝试,一个班四十多人,摆有五组静物,轮换着反复练习。 当学生出现共性问题时,教师便进行针对性的指导。如学生对几大块色彩虽然能分辨出大概,但色彩多为平涂,画面中的主体物等也是多平涂,这时我便引导:假如是画素描,背景的折纹、台面的折纹、投影等应如何表现,具体物体如陶罐等如何找明暗交界线,如何画出质感等,边讲边作范画,有时直接在学生的作业上摆上几笔,这样学生茅塞顿开,有的不等老师讲完,便又大胆地练习起来。 虽然短时间内画面效果一下子上不来,但他们知道了该怎么画,当然也有少数学生见自己一时画不出效果而呈现出急躁心理,老师便及时告诉他们,要大胆画、要多画,画画的好差与认真画出的张数的多少成正比,这里没有捷径可走。这样学生便越练越认真,不少学生不但课堂上练习认真,课后也挤出时间到画室练习,有的甚至连中午饭和晚饭都带到画室里吃。学生的认真学习得到了回报,如二○○五届扬州邗江中学来本画室学习的两位同学,虽然都是进入高三年级以后才开始学画的,但由于他们认真大胆,结果分别以高分考进了南京艺术学院和徐州师范大学,二○○六届有几位同学,学画也只有一年左右的时间,但在全省有42200多名考生竞争十分激烈的情况下,不但通过了好几所外省单招院校,还轻松取得了江苏省统考前500强和前600强。 像这样,学生自行观察范画并对照实物试着反复练习,遇到问题后,教师稍加点拨,及时矫正,收效很快。学生也认识到了美术学习没有捷径可走,要想出成果,只有认真练习。“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”为学生掌握“双基”起了很大作用,扎实的基础训练让学生在应试中能灵活运用。 学生一开始就认识到了,干什么都不能投机取巧,一切都应从基础抓起。 二、“先练后讲”排除了学生的依赖性 “先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习,教师在学生练习的基础上再进行讲解。长期以来,学生习惯于在老师边作范画边讲解后才进行练习,根本谈不上动脑筋自学。比如素描写生开始的“球体的画法”这一课,有不少教师上这一课时是让学生跟着自己一起画,教师边画边说明球体在光的作用下,所呈现出来的明部、灰面、明暗交界线、投影、反光等层次应如何过渡,结果大多数学生都画得很好,而下次再画苹果时,就有不少学生怎么也画不像,因为苹果比球多了一个窝子,这种不动脑筋的被动模仿,束缚了学生的创造能力。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。 这里我想起了一则发人深思的故事,说的是日本、美国、中国小孩画苹果的事,由于教的方法不同,结果也不一样。中国孩子画苹果,则是由教师先在黑板上画一标准苹果,规定先画左后画右,这里涂红那里涂绿;日本的孩子画苹果,由教师擎苹果,让孩子先观察后作画;美国的孩子画苹果,教师提出一篮子苹果,任孩子拿一个去画。结果中国孩子笔下的“那一只”苹果画得最像。而在进行创作时,中国孩子画的满树苹果都是一个样子。这则故事给我触动很大,我认为应该向日本、美国的教师学习,给学生们创造条件,让学生认真观察积极思考,教师不能仅仅把自己的观察、分析直接传授给学生,把学生变为机械的接受器,应鼓励学生大胆想象和创造。 尝试教学法,从问题开始,经自学自我解决问题,再经讨论探究才去听教师讲解,是主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律,在其过程中所积累的经验特别具有深刻性,它不仅使学生学会一些绘画技巧,更重要的是在学习绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三、触类旁通的本领,达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。 在一次上午的色彩静物写生课教学中,因静物所用的背景布只有乳白色衬布一块,不少学生练习时,将背景和台面都画成白色,没有任何冷暖倾向,这时我便让学生停下笔来全部面向白墙,问他们看到了什么色彩,不少学生不假思索的答道“白色”,我说“先别急着回答,看看静物再看看白墙,最后再盯着白墙多看一会”,这时有学生回答说:“我看到蓝色”、“我看到了好象是黄色”、“不对,应该是绿灰”、“蓝灰”、“黄灰”众说纷纭,各种各样的色彩倾向都出来了,我说:“好,现在再请大家看看衬布,背景与台面到底有没有区别和色彩倾向”。“哦,看出来了,背景偏暖,台面偏冷。”我说:“对,确实是这样的冷暖倾向,但随着时间的变化,马上到天快中的时候,请大家再观察,可能与现在正好向反,应该是台面偏暖,背景偏冷。”“为什么?”“道理很简单,天快中时是太阳直射,光线特别强,台面直接受光,而背景则是侧面受光。”学生不解的问:“那我们该怎么画?”“这就是我要你们凭第一印象,首先画好小色稿的原因所在。”同学们顿悟,便放开手脚,大胆尝试练习。#p#分页标题#e# 由于给了他们以尽可能大的空间发展其自学能力,效果来得很快。当然也有学生会碰到百思不解的难点,这时教师就应及时作范画演示讲解,这样在自悟自解的同时,很好地培养了自学能力,有效地排除了依赖心理。 三、“先学后教”培养了学生的创造力 “先学后教”是指让学生先自学,教师在学生自学的基础上再进行全面系统地讲授,尝试教学法冲破了“注入式”传统的教学方法的束缚,先让学生大胆去尝试运用绘画技法进行操作,对于没有教过的绘画技法,看不懂的画面效果或脑中还未成形的表现方法,学生能够凭借自己已有的知识大胆地尝试,通过自学相互切磋交流,依靠自己的努力去尝试解决问题,这样,学生在不断地尝试中获得新知和能力。 对尝试中发现的问题,有时还必须强化训练,教师则可以用规律性的东西来点拨学生,以促使其尽快掌握。接受知识的能力,对每个学生来说不是均等的,画画也是同样。示范讲授后,仍然有少数学生的明暗层次出现错误,针对这一问题,我便要求他们拿出一节课时间,专门练习明暗关系。我在画纸上大大地写上了“1、2、3、4、5、6、7”,告诉他们这组数字表示明暗层次,“1”最亮,“2”次之,“3”灰点,“4”灰的程度深点,“5”再深点……依次类推,要求他们将这7个层次从明到暗尽快画出来,并在相应的层次下面注上数字,很快从明到暗渐变色带跃然纸上,这时候告诉他们,这就是我们画素描通常所说的七个层次。如素描中,明暗交界线为6—7,投影为5—6,反光在4—5,灰面在3—4,向受光面逐渐过渡为3—2,再亮点为2—1。数字表示的尝试方法让几天思考而不得其解的学生豁然开朗,很快解决了素描各个层次明暗的把握。 “先试后导、先练后讲、先学后教”这一尝试教学模式在注重学生心理教育的前提下,使教师教得轻松,学生学得轻松,且教学效果大大超过了传统的“注入式”、“一言堂”。 由于注重了心理教育和运用了尝试教学法,虽然高三学生大多数都只有几个月的训练时间,但教师将这一学习群体始终摆在了主体地位,充分调动了他们的学习积极性、主动性和创造性,坚定了他们成功的信心和决心,使我校的美术高考成绩一路攀升,今年美术专业高考又取得了历史性突破,画室总共有125人参加美术专业的考试,江苏省统考和各院校的单考,共有109人通过了本科分数线,本科达线率超过了88%。
中学教学辅导范文2
首先,辅导教师要深入了解自己的学生,寻找并熟悉每个学生的长处和不足,选择适合学生嗓音特点的歌曲,做到因人而异、扬长避短。如根据学生音色的特点确定选择美声还是民族唱法的歌曲。根据音域的大小、个人演唱能力选择不同难度的歌曲。其次,学前教育专业将来从事的是幼儿教育工作,根据我国国情,从事幼教工作的大部分是女生,所以参赛学生也都是从优秀的女生中选拔,这是学前教育专业的特殊性。针对这个特点,辅导教师在选择、确定比赛曲目时,要考虑女生的嗓音特点,从实际出发选择适合女生演唱和发挥的旋律优美的独唱和艺术歌曲。推荐曲目:《珊瑚颂》《七月的草原》《芦花》《望月》《大森林的早晨》《思恋》《又唱浏阳河》《我和我的祖国》《祖国之恋》《我爱你,塞北的雪》《帕米尔,我的家乡多么美》等。
二、要根据学情,遵循循序渐进、由浅入深的训练原则
学前教育专业因其特殊性,比较注重技能技巧课的训练和学习,但大部分的学生在入学前没有接受过专业的声乐训练,因而入学时声乐基础起点较低,大部分学生属于零基础。参加比赛的学生一般从高二的学生中选拔,也就是学生从接触声乐学习到比赛中间只有两个学年的时间。我们都知道声乐的训练是一个长期、缓慢、不断探索和提高的过程,在两个学年时间里最重要的是打好基础,练就扎实的基本功。怎样让学生达到参赛水平呢?我认为歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等。辅导教师在前期的训练中要遵循循序渐进、由浅入深的训练原则,从呼吸方法、基础发声开始练起,用平稳的气息、科学的发声方法,奠定坚实的声乐演唱基础。同时要结合多种类型的演唱曲目进行训练,及时找出学生的问题和不足。辅导教师切不可好高骛远,急于求成,在短期的训练后就让学生尝试演唱一些高难度歌曲,结果会导致学生的嗓音受到损害。要让学生知道,声乐的学习没有捷径可走,只有耐住性子、稳扎稳打,勤奋努力地学习、科学地训练才能掌握演唱技巧。基础练声曲目推荐:《红豆词》《在银色的月光下》《生死相依我苦恋着你》《鼓浪屿之波》《康定情歌》《我亲爱的》《曲蔓地》《长江之歌》《赛吾里麦》《西班牙女郎》等。
三、增强学生对歌曲的理解、感受能力,从而更准确、生动地表达歌曲的思想感情
一首歌曲只有经过人声的演绎才能达到完整、有灵魂的展现。怎样才能准确、生动地表达歌曲的思想感情呢?歌曲来源于生活,教师在平时的训练中要提醒学生多观察身边的生活和事物,积累丰富的情感体验,学生的体验越丰富、越深刻,在演唱时就越真实,感染力也会增强。例如,《芦花》这首歌曲,主人公以芦花为媒定终身,看到芦花而触景生情,想到爱人不在身边思念之情便油然而生,表达了主人公盼望心上人早日归来的思想感情。因此,我就找到一些芦花的图片和资料,用幻灯片的形式播放画面和音乐。学生身在唯美的意境中感受歌曲、聆听歌曲,对《芦花》所表达的感情有了全新的、更细腻的感悟。学生在演唱时也注入了自己对爱情、对思念之情的理解,从而更好地感受到歌曲的魅力,更细腻、贴切地展现了一幅美好、温馨的画面。
四、提高学生的临场发挥、应变能力
很多学生在比赛或演出过程中都会多少出现紧张的问题。紧张会造成很多不可弥补的后果,例如,忘词、跑调、失声、节奏错乱、高音上不去、喉咙打不开、共鸣位置偏低等状况。这样在很大程度上会影响学生的发挥,从而严重地影响比赛成绩。学生在一项比赛中发挥不好,也会影响心情,使她们失去自信,从而影响其他项目的发挥,造成不可挽回的局面。因此,克服紧张心理、提高演唱发挥能力是辅导教师辅导过程中的一个非常重要的方面。
(一)学生在比赛演唱过程中要全神贯注,投入音乐的情境当中
如果学生上台之后还左顾右盼,不能集中注意力,看到面前的评委和观众就更加不知所措,那势必会影响发挥。因此,在平时的训练中,辅导教师要有意识地培养和锻炼学生的主角心理,让学生尽情发挥,逐渐化为一种潜在意识和能力,逐渐克服紧张的心理。
(二)学生应具有一定的应对突发状况的应变能力
每个人都不是完美无缺的,虽然我们在训练时有意识地培养学生克服紧张的心理,但并不代表绝不会出现状况。教师要告诉学生,允许出错,但不允许错上加错。一旦出现失误,不要再去想,而是镇定自若地继续往下唱,决不能因为一个小小的失误影响到后面的演唱,得不偿失。麦金农说过:“在台上,表演者对于任何失误都应当置之不理。”兰帕尔也说过:“在出错的时候一定不要往后看。”这是每个参赛学生都应有的心理素质。可见,在比赛和演出过程中具有一定的应变能力是至关重要的。
(三)学生应具有丰富的舞台演出经验
辅导教师要鼓励学生多参加学校组织的各种表演活动,如校园十佳歌手、迎新生文艺演出、校园班级大合唱比赛等活动,让学生逐渐适应各种舞台环境。在不断的实践中逐渐熟悉舞台、熟悉观众,不断地锻炼和提高自己,积累丰富的演出经验,进而使学生喜欢上登台表演并找到舞台表演的感觉。锻炼出在比赛中当环境改变时,学生也不会感到慌张的能力,应该能够游刃有余地表现自己的声音,表达自己的情感。这样才有可能超常发挥,取得令人满意的成绩。
五、结语
中学教学辅导范文3
(一)辅导的意义
辅导是教学的一种重要辅助形式、也是教学上因材施教的必要环节之一、但不是上课的继续和简单重复。
(二)辅导的要求
1.辅导应有目的。教师必须充分掌握学生的具体情况,只有对症下药,有的放矢,辅导才有成效。
2.教师应满腔热情。辅导答疑时,一定要满腔热情、既不要急躁、也不能产生不耐烦的情绪,更不要挖苦讽刺,训斥学生,尤其对比较差的学生更应如此。
3.要注意启发引导。辅导答疑应贯彻因材施教的原则。对好的学生采用反问法,对差生采用诱导法,着重帮助他们掌握好基础知识,介绍学习方法,扫除学习中的障碍。
4.应做到实事求是。辅导时,对学生提出的问题,应坚持“知之为知之,不知为不知”的态度,要坚持实事求是。对一时不能回答清楚的问题,可以向学生说明,查清后再给以解答。
5.要做好辅导记录。辅导中教师会了解到学生是怎么想的、怎么听讲的、怎么看书的、怎么学习的、为什么出现这样或那样的问题等。通过答疑可以收集很多富有启发而宝贵的资料、掌握学生学习规律,对这些都应随时做好记录、以便丰富自己教学经验,掌握第一手材料。
(三)辅导形式
辅导的形式可分为集体辅导和个别辅导两种、根据学生存在的具体问题和教学需要而确定。在具体做法上,既可做系统知识的精讲,也可对作业或某个知识专题进行答疑或开展讨论。
二、作业批改
(一)作业批改的意义
通过作业批改、可以了解学生掌握知识的情况,检查教学效果,及时调整教学,了解学生的学习水平和独立完成作业的能力等。通过作业批改、还可以了解学生个人及集体存在的问题,为辅导以及因材施教提供依据。
(二)作业批改的要求
1.必须及时。只有及时批改作业,师生双方才能及时地获得反馈信息、调整教学及学习行为,获得较好的教与学的效果。
2.必须细致。作业批改不能只看结果,不看过程。对学生作业中存在的问题要进行分析,了解学生产生各种错误的原因、指出错误的关键所在。
3.应有记录。做好记录,便于总结教学和进行讲评。
4.应有适当评语。为激励学生努力学习,培养学生独立完成作业的能力、对学生作业应有适当的评语。
(三)作业批改的形式
作业批改的形式有:全批全改、重点批改、面批面改、在教师指导下学生自己批改等。
(四)作业的讲评
对作业的讲评、这也是教学中不可缺少的环节。讲评贵在及时。利用学生刚留下的鲜明的记忆表象,及时纠正错误,并且进一步产生改进学习的愿望、能起到防微杜渐、填缺补漏的作用。对作业进行“对”“错”的批改,只能解决“知其然”,而讲评则是解决“知其所以然”的问题。通过教师提供的反馈信息、使学生加深对自己知识水平的了解,从而在教师的协助下,自我调节前进的步伐。因此、教师应该及时开展作业(包括试卷)的讲评活动。
三、总结
中学教学辅导范文4
关键词:小学英语;复习教学;思维导图;类型;运用
思维导图属于一种可视化的思维方式,同时也是一种非常直观、形象的学习方法,其通过色彩丰富的图式,能够条理清晰地将各级主题关系以相互隶属的层级展示给学生,把一些零散但又有一定关联的知识进行有意义的构建,指引学生围绕中心词,整理、归纳、分类大量的知识,最后对知识深度加工,使短时记忆转化为长时记忆。将思维导图运用于小学英语复习教学中,能够改变小学生机械训练的学习状态,从而提升学生对学习的积极性和主动性。
一、思维导图的类型
1.头脑风暴图
该类型思维导图是由当前复习阶段中的单元知识点出发,选出一个特定的中心词,引导学生自由联想,并发挥自己的想象力,把和中心词有关联的本单元知识点,例如单词、语法、短语等进行联系,利用思维导图引发对之前掌握的其他知识点的回忆,从而进行归纳和总结。
2.分层结构图
该类型思维导图的特点是层次清晰,上层与下层之间的隶属关系非常清楚。分层结构图能够层层解剖,由整体、分块、细节组成,能够使学生对内容一目了然。教师可以利用这种图式的关键词,引导学生进行课堂互动,并在此过程中获得复习效果,或者通过分层结构图引导学生对作文题目、课文进行层层分析,并进一步提高学生的写作、背诵和阅读理解能力。
3.语法分析图
语法分析图最大的优点是能够帮助学生快速区分与掌握某类语法。这类思维导图主要将某一固定的语法知识作为主题,教师在采用这种思维导图进行教学时,一方面,对语法知识的用法进行讲解,另一方面,也要列举更多的语法分析规则,主要是帮助学生记忆,并掌握语法规则的应用,使复杂的语法知识点更加系统化,让学生一目了然。
4.总结归纳图
总结归纳图的每一分支都是中心主题的一部分,各分支之间都是独立的,但也存在相互联系。各分支的内容主要是对学习者先前所掌握的和中心主题有关联的知识的总结或新旧知识的结合,主要是帮助学生对子分支内容的学习获取固着点,主分支后的子分支内容一般是单元知识的重点、难点,或是对新旧知识进行的一个总结与归纳。
5.内容分解图
这种类型的思维导图主要围绕一个特定的主题,把单元的重点、难点分为几个知识块,每一个知识块都有相对应的知识点,能够让学生复习不同的知识点,进一步巩固所学单元里的词汇、短语与句型。或是围绕单元的语法项目,通过特定语法的具体运用,利用句型练习组织学生进行互动,使他们在互动中熟练掌握,并能够在实践与考试中运用。通过内容分解图的形式,有利于学生对特定单元的知识有个整体的把握,提高学生的学习积极性。
二、思维导图在复习课中的运用
1.在词汇复习中运用
词汇复习在英语复习教学中非常重要,尤其是对小学六年级的学生来说。人教版英语教材,三至六年级共计28个单元,其中每一单元都有一个主题,每一单元的单词多数围绕着这一主题设计。我们可以将词汇分为各种类型,例如时间类、水果类、饮料类、运动类、蔬菜类、地点类、书籍类、天气类等等,这些类型的词汇都能够作为思维导图的中心词及节点词。在小学英语词汇复习教学中,教师可以将食物类词汇作为思维导图的中心词,以此来开展英语词汇复习活动。
2.在句型复习中运用
小学英语句型并不复杂,学生也容易掌握,由三至六年级不断积少成多,也能够掌握较多的句型。不过,在复习句型的时候,许多学生会对句型产生混淆,并且无法顺口说出多个句型。比如Therebe,虽然从结构上看非常简单,但其能够变化出各式各样的句型,并进行灵活表达,学生在学习时不易记忆,也常常产生混淆。以下是利用Therebe句型开展课堂教学活动的思维导图。在开展句型复习时,教师组织学生进行互动,引导学生与教师的相互问答,让他们在实际的语境中理解与掌握运用技巧,从而实现语言的交际功能。另外,教师还可以指导学生亲自制作思维导图,将所学句型进行整理,通过在制作过程中的思考、归纳、总结,提升自己的理解能力。
3.在语音复习中运用
对于语音的复习,教师应引导学生对语音知识进行归纳总结,对辅音字母、元音字母、字母组合的发音规则进行巩固强化。在课堂中,教师可以引导学生通过思维导图对字母、字母组合在单词中的发音规则进行思考、总结与归纳,再将学习过的含有该音素的单词列举出来,不仅复习了语音,同时也巩固了词汇。对小学英语语音的学习,我们都可以从中找到一定的规律,从而达到事半功倍的效果,对相同字母组合的单词进行分类,以及对读音相同的单词进行分类,或者是根据辅音字母与元音字母存在的发音规律进行学习。以自然拼读法为例,这是广大师生最为喜爱的一种语音教学。自然拼读法要求自然,杜威曾说,学习语言应是一个不断积累的漫长过程。因此,在语言教学中,首先是要培养学生对语言的兴趣,从而帮助学生掌握语用意义。在美国、英国,他们都是以英语为母语,学习者通过自然拼读法模仿及学习英语读音和拼写,从而提升学习者的理解能力和阅读水平。自然拼读法也适合以英语为第二语言的初学者,他们通过这种方法学习发音规则和拼读技巧。而自然拼读法也能够运用到小学英语的教学中上,以游戏为辅助,循序渐进地使学生学会英语发音技巧,使小学生在玩中学、学中玩,激发他们的学习兴趣。
4.在语法复习中运用
小学英语的学习主要学习基础知识,包括常用词汇、句型、情境对话,而语法教学常处于被忽视状态,大部分小学英语教师觉得没有必要讲解语法,进行语法知识的教学时,常常采用死记硬背的方式,不会进行详细的讲解与分析。对一些示范课与公开课,也有一部分教师不敢讲或是回避语法知识,他们都觉得语法知识的教学难度大,讲解起来枯燥无味,导致许多小学生进行英语交流时常常出现错误而难以纠正。在人教版小学英语教材中,语法知识可以归纳为六个:第一,be动词的用法;第二,名词的单复数变化;第三,形容词比较级;第四,一般现在时、现在进行时、一般将来时与一般过去时;第五,第三人称单数形式;第六,表示时间、地点、位置的介词的用法。在语法复习中运用思维导图也一样能够让教学事半功倍。我们可以将需要掌握的零散的语法知识点进行整理,制作成一张或者数张思维导图,使大量信息变成简单易记、具有高度组织性的信息,让小学生更加容易理解与掌握语法知识。我们可以更加清晰地了解到名词变复数的规则,里面的例子也能够让学生一目了然,与整段文字介绍相比,思维导图能够激发学生的兴趣,更易记忆,避免了混淆。图5和口诀合为一体的思维导图能够提高学生对学习的兴趣。根据图6,对以O结尾的名词的复数形式,可以让小学生更加容易理解及记忆。对小学英语语法的复习,老师要充分发挥思维导图的作用。例如分析语法知识的各种特点并进行总结,从而制作出有效、可行的思维导图,思维导图在整体上具有逻辑性、直观性,容易让学生记忆。由此可见,将思维导图运用在小学英语复习教学中,有利于提升小学生学习英语的兴趣。在英语词汇、语法、语音、句型的复习中,利用思维导图进行辅助,提升学生的理解能力与接受能力,并激发他们的学习兴趣。当学生拥有较高的学习兴趣,他们的思维会更加活跃与灵活,并提升复习效率,英语成绩自然而然就会提高。
参考文献
[1]吕爱民.思维导图在高中英语复习教学中的应用[J].考试周刊,2018(10).
[2]夏明珠.思维导图在高中英语复习教学中的应用探究[J].中学生英语,2017(44).
[3]武启.初中英语复习课教学模式中思维导图的运用[J].吉林教育,2017(Z1).
中学教学辅导范文5
文章对在高职高专妇产科教学中渗透职业道德教育的路径进行了研究,即提升教师自身的专业性,有效渗透职业道德素养;构建多元化的教学模式,融会贯通全面应用职业道德理论;加强临床实践,提升职业道德素养;教师言传身教,将职业道德教育与临床实习有效融合。
关键词:
职业道德教育;高职高专;妇产科
高职高专教育的本质目的是为了提升学生的专业性,提升其整体的社会竞争能力。在进行高职高专的医学教学工作的过程中,要通过相关课程改革以及教学模式的优化,不断提升学生自身的职业道德素质和能力。本文主要对高职高专妇产科教学中渗透职业道德教育的工作展开了研究,希望可以为今后的相关工作开展奠定基础。
一、提升教师自身的专业性,有效渗透职业道德素养
要想提升学生自身的职业道德素质能力,就必须提升教师自身的专业素质能力。首先,要有意识地提升教师自身的职业素质能力、法律法规、医德医风意识等,使教师能够正确地对待和处理医患关系。其次,教师可以通过开展多元化的教学活动,利用专业的医学专家教授开展职业道德品质素质能力的专题讲座与相关培训工作的机会,提升自身的道德品质;不同医学专业的教师要做好交流工作,互相传授教学经验;一些资历较深的专业教师要对青年教师进行系统的职业道德指导。最后,对专业教师开展临床进修活动,在实践中提升教师的职业道德能力和意识。
二、构建多元化的教学模式,融会贯通全面应用职业道德理论
(一)案例教学法在职业道德中的应用
案例教学法实质上是一种实践活动,学生在教师的指导下参加实践活动,提升独立分析、讨论以及解决问题的能力。在妇产科教学中采用案例教学法能够提升学生的道德品质。例如,在进行“正常以及异常分娩”相关内容的教授过程中,教师要指导学生了解孕前期、孕中期以及产后的相关状况,对于问题要及时处理,选用实际案例实施教学。如一位产妇在产后的会阴侧切缝合术之后的两个小时观察期,反应自己切口疼痛且伴有坠胀感,但是医生认为是产妇自身承受能力较差,没有对切口状况进行系统的检查。指导接班人员在检查的时候才发现产妇的引导后壁出现血肿状况,只能拆线清除之后进行重新缝合。教师以此案教育学生,如果医务人员及早发现问题,就能避免产妇血肿的问题,让学生明白妇产科专业人员的职业准则。
(二)情景教学模式及角色扮演教学模式中的职业道德渗透
情景教学模式以及角色扮演教学模式均是通过创设情景的方式,实现与学生的情感共鸣,促使学生在现实环境与活动的交互作用下充分发挥自我潜能,在潜移默化中主动积极地获取知识,从而促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,最终达到素质的全面提高。例如,教师在进行分娩期第二产程的相关临床处理知识的讲解过程中描述了如下情景:一位产妇的宫口已经全部打开,但是因为其宫缩相对剧烈,并没有通过科学的方式运用好腹压,呈现出大喊大叫的状况,导致整个生产过程较为缓慢。在这个时候,有些医务人员态度恶劣,大声斥责产妇。教师要引导学生换位思考,通过角色扮演模拟真实的临床情景,从产妇的角度出发,真正明白职业道德素养在实践中的重要价值及其意义。
三、加强临床实践,提升职业道德素养
临床实践是学生将妇产科知识由理性转化为感性的阶段,也是学生将理论变为实践的过程。此时,学生真实地接触产妇,会尽量帮助其减轻痛苦,进而感受到强烈的职业责任感。另外,因为妇产科的主要服务人员为女性患者,其诊断疾病具有一定的隐私性,个别患者对见习学生会有一定的抵触心理,拒绝他们的观察与操作,对此教师要提升学生的医患沟通技巧,提升其沟通的艺术性,进而使其获得患者的信任。此时学生便会改变自己的职业态度,具备强烈的职业责任感和职业态度是提升职业道德素养的重要方法。
四、教师言传身教,将职业道德教育与临床实习有效融合
临床实习过程中,有效地培养学生的专业素质能力,对于学生职业道德品质的培育有着重要的影响。对此,教师要充分发挥自身的责任,在教学与相关业务开展中,彰显自身的专业素质能力以及医德医风,起到带头的作用,通过言传身教提升学生职业道德品格的形成。例如,在进行相关病史的询问过程中,教师要态度和蔼;要保护病人的隐私;在妇科检查过程中,要保证动作轻柔。总之,高职高专妇产科专业教师在进行专业知识的教授过程中,要有意识地进行职业道德素质教育的渗透,通过科学系统的教学模式应用,提升学生的专业能力以及品德素质,进而为社会的发展培育出具有一定医德且具有高素质的医学人才。
参考文献:
[1]蒲向阳,李姮瑛,蒋桂荣.在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法探索[J].科教导刊(上旬刊),2016(9):84-85.
[2]农金红.浅析在中职卫校妇产科护理学教学中渗透职业道德教育[J].卫生职业教育,2012(7):87.
中学教学辅导范文6
审视我国农村中小学心理辅导教师培训课程体系,不难发现这样的事实:在课程内容选择上忽略教师发展本位,在课程实施上则注重从培训机构自身的资源和能力考虑。结果造成心理辅导培训课程内容的选择往往忽视教师实际工作岗位的需求,过分强调宏观理论、理念的灌输;培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题,培训内容的随意性较大。有鉴于此,探索一种基于教师发展本位、促进教师专业发展的培训课程体系成为一种需要。以教师发展为本的培训课程理念,正是人本理念在心理辅导教师培训领域内的反映,主要包括以下三个方面:
(一)以教师专业知识、能力发展为本
中小学心理辅导教育是一项专业性很强的工作,其专业性表现在它是以系统的心理学知识为理论依据,以心理学应用技术为工作手段,以心理辅导时间为适应条件,这就要求心理辅导教育要走专业化发展的道路。心理辅导教师培训的课程内容选择应考虑到满足教师专业知识、能力发展的需求,坚持以教师专业知识、技能发展为本。
(二)以教师的工作需求为本
心理辅导教师培训的内容选择是基于对教师的要求产生的,它也需要突出教师自身的实践问题。基于教师工作需要选择心理辅导培训内容应对工作环境或工作本身进行分析:仔细考虑并决定心理辅导工作的构成要素,了解如何才能把心理辅导工作做得达到工作标准,明确心理辅导培训所能解决的问题,把培训需求按优先需要考虑的顺序进行排列,决定心理辅导培训的内容。
(三)以教师终身发展为本
心理辅导培训是心理辅导教师教育的重要组成部分,它以培养时代需求的、高质量的心理辅导教师队伍为目的,是满足心理辅导教师终身学习、持续发展的需要。心理辅导教师的专业知识、能力发展是一个终身的过程,不可能只通过若干次的短期培训就能一劳永逸。心理辅导教师培训应树立以教师终身学习、终身发展的理念,坚持培训课程的内容、方法与时俱进。
二、农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择
农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择,应对农村中小学心理辅导教师究竟需要哪些心理辅导知识、技能以及如何对相关知识、技能进行有效培训,进行深入细致的探讨;提供一个行为标准并检验标准的知识、技能导向有效性,探索有针对性的心理辅导培训课程内容;依据农村中小学校实际条件,遵循相关原则以选择心理辅导教师培训课程内容,突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化。
(一)基于农村中小学心理辅导教师的知识结构和能力结构,积极探索适应农村中小学心理辅导教师个人知识、技能需要的培训内容
1.基于心理辅导教师的知识结构选择培训内容
“教师的知识可以分为三个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识”。心理辅导教师培训主要考虑心理辅导教师在条件性知识、实践性知识这两方面知识的基础、缺失以及发展,由此设计的培训课程可能是以保障教师完成教育教学任务所需要的心理学、教育学课程,也有可能是基于实践性知识的课堂指导课程。基于教师的条件性知识选择的培训课程应包括辅导心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学、心理测量学以及临床心理学等学科基本理论知识。基于教师的实践性知识选择的培训课程应该包括学生的资料搜集、诊断分析、制定辅导措施、个别会谈、团体辅导等课程。
2.基于心理辅导教师的能力结构选择培训内容
农村中小学心理辅导教师的专业能力至少应由四种基本能力构成,即建立良好辅导关系的能力、准确分析和诊断能力、个别和团体辅导能力、心理辅导科学研究能力。心理辅导教师培训课程内容的选择应与心理辅导教师的能力结构相匹配。从建立良好辅导关系的能力因素出发选择的培训内容应包括如何建立真诚、和谐的师生关系,确定学生的心理障碍以及与学生进行沟通的技巧等课程内容;从准确分析和诊断能力因素出发选择的培训内容应包括学生的生理、认知、情感与行为等四个方面的以分类和描述为基础的各类诊断标准等课程内容;从个别和团体辅导能力因素出发选择的培训内容应包括个体心理咨询技能、心理咨询的原则的运用、如何建立良好关系、会谈提问等课程内容;团体辅导的原则、基本技巧、基本过程以及团体辅导中容易出现的问题与对策等课程内容。从心理辅导科学研究能力因素出发选择培训内容应包括心理辅导研究的样本抽样、观察分析、调查测量、实验设计、趋势预测、文献研究以及资料整理、数据统计分析与研究报告撰写等方面的课程内容。
(二)采用农村中小学心理辅导教师培训表现性评估方式,探索有针对性的心理辅导培训内容
1.提供行为标准,探索具体、可检测、可实现的培训内容
提供一个行为标准,规定学习心理辅导内容后接受培训的教师应该达到的行为标准,进而探索行为标准所涉及的培训课程的各个方面。首先,要从心理辅导教师的角度出发,说明教师在学习完培训课程后应该知道什么和应该能做什么。其次,要给预期的行为命名,将其具体表现描述出来,并将预期行为发生的条件或约束因素阐述清楚,进而探索具体、可检测、可实现的培训内容。以农村中小学生考试焦虑辅导为例,心理辅导教师培训的课程行为标准可包括:在培训课程结束后,受训教师应该可以描述考试心理辅导的四大主要内容(认知转变、生理调节、行为练习、应试技巧);在课程结束后,受训教师应该能够通过自我教导训练与暗示辅导教育等途径正确调整学生考试动机、矫正考试观念,指导学生从睡眠、饮食、运动等多角度积极调整、消除疲劳心态,有效帮助学生通过肌肉放松训练、想象性放松训练、深呼吸放松法以及系统脱敏法等方式降低考试焦虑,帮助学生充分做好考前的各项准备工作;在培训课程结束后,受训教师应具备足够的知识和技能使其能在心理专家的指导下为考试焦虑问题较为严重的学生进行短期的治疗等等。
2.检验标准的知识、技能导向有效性,探索有针对性的心理辅导培训内容
接受培训的教师应向培训机构提供心理辅导实践的证据,检验标准是否有效导向心理辅导教师的知识、技能,进而探索有针对性的心理辅导培训课程内容。首先,搜集心理辅导教师教育实践证据,包括心理辅导教育教学录像、心理辅导记录以及心理辅导书面评论与反思等。以心理辅导教育教学录像为例,选择一个15分钟的连续的心理辅导教育教学片断,展示辅导教师是如何运用心理辅导技能对学生进行有意义的心理辅导。其次,基于评价,探索有针对性的心理辅导培训内容。对教师所提供的心理辅导实践证据进行科学合理的评价,考查受训教师对培训课程标准规定的学习内容的掌握情况及其水平,借此,可以检验行为标准是否抓住关于心理辅导领域的有效教育教学实践的专业知识,帮助培训机构确认什么是重要的学习内容。
(三)依据农村中小学校实际条件,选择突出知识、技能的专业性与和特色化的心理辅导教师培训内容
1.基于知识、技能的专业性选择培训内容
作为一项专业性和操作性很强的理论和技术,农村中小学心理辅导的有效性在很大程度上取决于农村中小学心理辅导教师是否掌握心理辅导的基本理论、方法和技术。现实中往往会出现这样的悖论:专业性课程是因为专业课没能面向农村中小学实际,专业课学得太多太深,许多抽象的深奥的理论和农村中小学的实际心理辅导教育教学没有太大联系。然而目前,在一些心理辅导培训内容中,虽然包含某些心理辅导教育的成分或因素,但这种成分或因素没有明确的目的,方法不系统,缺乏科学性,只是一种附带的、无意识和经验式的心理辅导教育。中小学教师虽然学习了心理辅导教育的理论知识,并不能结合现实问题灵活机智地运用心理辅导的各种干预和影响手段,很少在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理辅导教育工作。学校心理辅导教师只有具备足够多的相关专业知识、技能,才能胜任此项工作。所以,必须基于心理辅导教师知识、技能的专业性选择心理辅导教师培训内容,重视对农村中小学心理辅导教师进行系统而专业的心理辅导培训,提升农村中小学心理辅导教师的心理辅导知识、技能。
2.突出知识、技能的特色化选择培训内容
课程内容的选择要与农村中小学校实际结合在一起,自觉反映农村中小学校心理辅导的要求,主动适应农村心理辅导发展的趋势。心理辅导教师培训特色课程主要是针对农村中小学校实际开发的课程。特色课程应从农村的角度出发,充分开发利用农村资源。以农村留守儿童的心理辅导教育为例,由于缺乏父母的关注和呵护以及在思想认识和价值观念上的引导和帮助,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。农村心理辅导教师培训课程关于农村留守儿童的心理辅导方面可以用灵活的形式加以设置,在总课程量中占有一定的比例。心理辅导教师应掌握解决农村留守儿童孤僻自卑、性格与行为障碍、逆反心理等相关知识、技能。通过培训课程学习,农村心理辅导教师能够客观地对待农村留守儿童的心理问题,使农村心理辅导教育具有本土特色。
三、农村中小学心理辅导教师培训的课程实施
“对于教师培训而言,培训内容的选择确实是影响培训实施的关键性因素”。农村中小学心理辅导教师培训的课程实施,应注重理论学习与实践训练之间的协调,有机统一理论学习、校本实习与校本教研,切实保障、提高教师心理辅导知识、技能。
(一)通过校本实习切实提高心理辅导知识、技能
心理辅导知识学习的有效途径之一就是创建实习场以符合中小学心理辅导教师的实际工作情景,技能的形成也需要通过实习来进行。实习能够为心理辅导教师提供问题解决的机会和场所,能促进对知识、技能的进一步理解和掌握,切实提高心理辅导知识、技能。校本实习的环节如下:首先,结合培训目标,连接学习情景与工作情景,明确教师个人实习的任务和内容;其次,组织心理辅导教师全班观摩,开展榜样模仿;再次,进行个人实践,每位心理辅导教师以本校为实习单位,分别进行个别心理诊断、团体心理辅导、会谈提问等心理辅导教育活动;最后,对校本实习的结果进行检查评估。
(二)开展校本教研保障心理辅导知识、技能提高
中学教学辅导范文7
关键词:思维导图;高中英语;语篇;教学理论
思维导图在高中英语语篇教学中得到极为广泛的应用,根据教学实际反馈可知教学效果非常理想,这足以看出思维导图教学模式显现出的优势,让学生能够更集中的学习知识点,强化他们学习的主观能动性。本文主要论述了思维导图在高中英语语篇教学中的具体应用策略,并提出教学建议,以期达到理想的教学效果。
1高中英语语篇教学现状阐述
从目前情况分析,高中英语语篇教学中存在很多的教学困境,导致其实际教学效果较差,学生成绩难以得到提升。从本质上分析,语篇教学中具有很多的知识点及词汇,比如重复、同义、互补、同现等等,是通过上述语义连贯起来。语篇阅读需要基于整体的层面展开阅读,借助语篇学习让学生能够更深刻理解文章的观点及意图,使其能够具有统揽全篇的能力,也就是语篇能力。但是现阶段很多学生在语篇学习过程中遇到了学习上的障碍,他们在整体上的理解存在欠缺,语句之间的理解难以纵观全局,在重点以及难点问题上还是捉襟见肘,与此同时,这与教师的教学方法有着极大的关联,很多教师在教学过程中并没有从学生角度去思考问题,组织教学活动时并没有考虑到学生的实际能力,促使学生在语篇学习过程中在语句的连贯上存在极大的歧义。从长远角度分析,语篇教学的目的不仅仅是为了提升学生的阅读水平,更是通过于此提升交际教学法的一种手段,展现素质教学思想,在今后的语篇教学中,教师要尤为注意。
2思维导图在高中英语语篇教学中的具体应用
思维导图是一种全新的技术教学软件,其在高中英语语篇教学中的应用是全新的教学尝试,这不仅能够改善学生的学习兴趣,而且能够优化教学效果,是相对有效的教学手段。思维导图教学涉及到以下内容:词汇、图形、数字、逻辑等等,让学习成为相互交流的过程,师生关系更为融洽,将枯燥的教学变成彩色生动,且极易记住的图画,激发学生的思维,达到事半功倍的教学效果。
2.1总体把握课文,进行教学导入
思维导图应用英语语篇教学过程中,教师需要从整体角度去把握教学内容,总体上认知课文,通过教学导入引导学生。例如:以GoodFriends为例,在这个单元中,关于朋友的词汇涉及到很多,不仅有名词动词,而且还有形容词,教师可以将上述词汇连起来,通过思维导图的形式去展现给学生。根据研究显示,人的记忆容易是“7+2”,借助组块能够达到提升记忆效果,所以在教学过程中,教师可以将本单元的词汇进行重组,借助思维导图软件具体分为5个组块,这样能够达到减轻学生负担的效果。教师在教学过程中可以通过层层递进的形式去展现思维导图,从而帮助学生能够快速回忆本课单词,通过这样的教学可以让学生更全面的掌握词汇,并且让词汇记忆显得尤为轻松。GoodFriends这个单元的思维导图具体如图1所示:图1中,在本单元中出现了9个形容词,7个名词,还有8个动词,借助上述思维图,学生能够更深刻的理解记忆词汇,比如:在形容词学习过程中,还可以将其细分成物与人的,修饰人的词汇有:honest、brave、smart等等,教师可以将词汇进行叠加展开,以此达到教学目的,让学生能够具有足够的思考空间,倘若教师想要深化某个单词的教学,就需要逐层展开,更好的复习单词,在进行英文例句展示时,可以先英文,然后中文。
2.2学习词汇,课前阅读,进入阅读学习
在语篇教学过程中,教师首先引导学生对以往词汇进行复习,讲解该单元知识点与目标,再进行对话练习,这对学生课文的理解能够有极大的帮助。在教学活动展开之前,教师需要对学生进行诱导,为学生设置一个学习情境,比如荒无人烟的岛上,如果没有朋友帮助,也没有日常生活用品,该如何进行生存。在进入阅读教学部分之后,思维导图可以再次发挥其作用性,首先,学生可以利用几分钟的时间进行阅读,抓住文章大意。然后教师在引导学生深入阅读文章,提出简单的教学问题。对于快速浏览文章环节需要引起重视,这个环节是帮助学生能够获取故事情节,教师可以通过出示思维导图引导学生掌握故事情节,从故事开端直至结尾都有深入的了解,这对于文章的学习而言是非常重要的内容。在了解文章大意之后,就需要引导学生借助思维导图进行深入的学习,也就是展开精读,确定每个段落中心思想,让学生能够领悟文章主旨。
3结语
总体来说,思维导图在高中英语语篇教学中的应用是非常必要的,同时能够吸引学生的学习兴趣,提升学习效率,思维导图借助其特有的视觉效果让英语学习变得生动有趣,更具吸引力,自然就能够提升学习效率。
参考文献:
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中学教学辅导范文8
关键词:辅导员;大学生;法制教育
新时期,我国积极推进建设社会主义法治国家的进程,并在全国范围内进行广泛的法制宣传教育,提高全民的法律意识。大学生作为社会主义事业的接班人,是法治建设的主力军。大学生的法律素养会影响自身的学习态度,影响法治国家的建设进程。而高校作为宣传法制教育工作的主阵地,应承担起提高大学生法制素养、培养法制思维的重担。作为与大学生朝夕相处的高校辅导员,要利用自身的专业条件将法制教育潜移默化的渗透在大学生的日常生活中,通过多元化的法制教育内容吸引大学生的学习兴趣,帮助大学生掌握基本的法律知识,养成正确的法制理念,推动社会主义和谐社会的建设。
一、高校辅导员在大学生法制教育中的重要性概述
高校辅导员在大学生法制教育中的重要性主要从与学生朝夕相处,便于沟通交流和专业化水平较高,具有说服力两个层面展开分析。
(一)与学生朝夕相处,便于沟通交流
相较于初高中而言,大学生迈入了新的人生阶段,时刻伴随在学生身边的班主任角色由高校辅导员扮演。高校辅导员的工作相对繁杂,从大学生的日常学习生活的大事小情到职业规划和就业选择等方面都能找到辅导员的身影。高校辅导员既要组织学生开展班级工作、学习工作,又要为学生的解答人生追问,做好思想工作,往往与大学生朝夕相处。同时,高校辅导员年龄一般较为年轻,在与大学生沟通交流的过程中并没有代沟,熟知学生的所思所想,有利于师生间的情感交流,拉近彼此的距离,甚至成为学生的朋友,可谓是“亦师亦友”。基于高校辅导员与学生的朝夕相处关系,辅导员在开展法制教育具有其他教师所不能比拟的优势,有利于辅导员利用自身的人格魅力和知识素养,激发大学生的学习热情,提高学习法律知识的主观能动性,提升学生的法律素养水平,提高法制教育的实效性。
(二)思想政治教育专业化水平较高,具有说服力
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的专业化教师,法制教育属于思想政治教育的一部分,也就是说辅导员具有专业化的法制教育能力,是大学生法制教育工作的实施者。高校辅导员具备强烈的政治意识,有坚定的政治信仰,这样才能确保法制教育工作朝着正确的政治方向进行。同时,高校辅导员具备与思想政治教育相关的专业知识,并接受了专业化的岗位培训,具有丰富的法制教育知识,是我国法律法规的坚实拥护者和遵守者。而且,在辅导员老师与学生朝夕相处的过程中,增强了学生对教师的信任感,拉近了彼此距离,彰显了辅导员的权威性和公信力。因此,和谐的师生关系,有利于法制教育工作的开展,弱化了学生对法律知识的抵触情绪,能调动学生的主动性和积极性,提高法制教育的实效性。
二、大学生法制教育的基本现状分析
大学生法制教育的基本现状主要从对法制教育缺乏重视程度、教育内容和方法较为乏味和缺乏基本的教育实践活动三个方面展开分析。
(一)对法制教育缺乏重视程度
当下,社会各界都在为建设社会主义法治国家贡献自己的力量,但高校对法制教育的重视程度并没有明显提高,法制教育缺失、缺位的现象较为明显,不利于大学生法律素养的提升,制约着法治国家建设的进程。一方面,与大学生法制教育相关的课程安排较少。高校过度重视专业课程的学习,相对忽视了对法制教育的作用,在人才培养方案设计和教学计划设计的过程中压缩了法制教育相关课程的课时,没有为学生提供接触法律知识的课堂,甚至会使学生对法制教育产生偏差性认知,弱化了学习法律知识的热情。另一方面,专业化法制教育教师队伍不足。高校法制教育的教学工作大都是由辅导员、思想政治教育课教师兼任的,无形间加大了教师的工作压力,使得心有余而力不足。同时,虽然他们具备较为深厚的法律知识素养,但与专业法律教师相比仍有较大的差距,缺乏系统的法律体系和科学的法律思维,降低了法制教育的有效性。
(二)教育内容和方法较为乏味
高校课程中,只有法学专业的大学生能够接触到全面、系统的法制教育课程,而对于非法学专业学生来说,他们平时接受的有关法制教育的课程只来自《思想道德修养与法律基础》中的两个章节。《思想道德修养与法律基础》作为全校的公共课,一方面课时安排相对较少,加上教学任务的繁重性,意味着教师只能“走马观花”式的向学生灌输基本的法律知识,学生作为信息的“接收器”,主观能动性得不到彰显,不利于教学效果的提高,另一方面,教师的应付式、灌输式的教学模式,增加了法律知识的枯燥、乏味性,容易诱发学生的抵触情绪,不重视法律知识内容的学习。接近期末考试时,大部分学生便临时抱佛脚,在不理解具体法律知识的基础上进行死记硬背,不利于加深学生对知识的理解与掌握,缺乏将所学法律知识灵活运用到现实生活中的能力,难以实现教育目标。
(三)缺乏基本的教育实践活动
当下,大学生法制教育活动大都停留在理论讲授的层面,缺乏理论与实际相结合的实践活动,不利于学生加深对法制教育的理解与感悟。大学生法制教育的初衷应该是帮助学生了解我国的相关法律法规,提高学生的法治意识,并能利用法律知识解决现实生活中的问题、纠纷,进而推动法治国家的建设进程。目前,高校过多关注对冷冰冰的、枯燥的法制知识、法律条文的解释工作,将法制教育活动局限在学校课堂环境中,忽视了与学生实际的联系,学生难以真正了解法律在现实生活中的效用,容易激发学生对法律产生“遥不可及”的错误性偏差,不懂得如何运用法律武器来维护自身的合法权益,使得高校的法制教育活动浮于流于形式。新时期,高校要积极结合学生实际,开展必要的法制教育实践活动,提高学生对法律知识的运用能力,引导学生做知法、守法、用法的社会主义建设者。
三、高校辅导员开展大学生法制教育的策略探讨
高校辅导员开展大学生法制教育的策略主要从着重提高自身的法律素养、在学生工作中体现法制精神、积极开展法制教育实践活动和恰当发挥网络媒体作用四个方面展开探讨。
(一)着重提高自身的法律素养
新时期,高校应致力于打造专业化辅导员法制教育队伍,不断提升辅导员老师的法律素养,提高法律综合运用能力。一方面,高校要组织系统、专业的法律培训活动。高校可以定期邀请法律专业相关的专家学者或本校法学专业教师为辅导员教师举办法律知识讲座,帮助辅导员全面、细致的掌握法制教育知识,以提高自身的教学能力。同时,在假期组织辅导员进修相关的法律课程,设定必须课程,提高辅导员的专业化水平。法学专业教师可以根据高校法制教育活动的需要,为高校辅导员推荐相关的书籍、资料,组织辅导员定期开展学习活动,并提交学习感悟或者组织相关的法律知识考核活动,使辅导员老师的学习活动落到实处。另一方面,高校可以与相关法律部门机构开展交流活动,让辅导员亲身参与执法、司法等过程,拉近与法律的距离,感受法律的尊严与权威,丰富情感体验,提高辅导员对法制教育的重视程度,丰富法律教育素材,提高法制教育活动的接地气性。
(二)在学生工作中体现法制精神
在日常的学生工作中,辅导员要时刻坚持法制精神,寓法制教育于生活,彰显学生管理工作的公正、公开和公平性原则。一方面,在学生工作中要体现法制教育理念。例如在学生干部的选拔中,学生干部源于学生,为学生服务,其信服力的强弱会直接影响班级工作的开展效果。因此,辅导员要坚持公平、公开原则,为每位学生提供参与竞选的机会,让学生参与到学生干部选举的全过程中,并投票选出大家信赖的学生干部,极大提高了经由民意而获选的学生干部的权威性和公信力,彰显民主精神和学生的主人翁意识。同时,学生的全过程参与有利丰富学生的情感体验,感受来自法律程序的庄严,践行法治正义,提高法制意识。另一方面,奖助学金的评定工作要体现法制教育理念。奖助学金是与学生自身利益密切相关的事情,工作过程中稍有偏差便会有失公允,容易诱发学生的不满情绪。辅导员作为奖助学金评选工作的组织者,要全面、细致为学生讲解评选办法和程序,将公信力较高的学生组成评选小组,公正、客观评价候选人的条件和入选资格,最后筛选出最合适的、合理的人选,并进行公式。通过严格、公开的评选活动培养学生的规则意识,俗话说“无规矩不成方圆”,让学生在日常学习生活中感受法制,树立法制理念。
(三)积极开展法制教育实践活动
高校辅导员要与学生的法制课程教师保持密切的联系,全方位、多层次的了解学生的学习情况,明细学生们的疑难困惑,搜集学生们感兴趣的法律问题,做好相关法律素材的搜集,以提高法制教育的有效性和针对性。通过为学生解答所关心、感兴趣的法律话题,激发学生的学习兴趣,帮助学生打牢知识基础。同时,辅导员要根据学生实际组织相应的社会实践活动,实现理论与实践的有机统一,使学生在实践中加深对法律知识的理解与感悟,提高学生的法律应用能力。比如,辅导员可以组织学生开展模拟法庭活动,让学生们针对某一感兴趣的法律问题展开审判、讨论。通过组织法制教育情景剧,丰富枯燥、乏味的法制教育内容的呈现形式,提高法制教育的接地气性,引导学生在和谐、愉悦的环境中感受法律知识的魅力,培养学生的学习兴趣,提高教育实效性。
(四)恰当发挥网络媒体作用
新时期,大学生法制教育活动要搭乘网络信息技术的快车道,用大学生喜闻乐见的网络语言讲好法律故事,宣传法律知识,提升大学生的法律素养水平。一方面,辅导员要多依托网络媒体作用,丰富法制教育的呈现形式。在法制教育课程中,辅导员要充分依托网络空间中的法律视频和声音等,丰富学生的多感官参与,为学生营造身临其境的真实感,使学生设身处地感受法律知识,树立法律意识。另一方面,辅导员要为学生推荐质量好、权威性高的法制教育频道和网站,组织学生定期浏览、阅读相关的法制书籍,丰富学生的法律知识。同时,辅导员要定期通过QQ、微信和微博等载体为学生推送相关法律案例、法律故事,全方位宣传法律知识,并实时与学生展开沟通交流,提高学生的法律敏锐力,提升法律素养。
四、结语
大学生法制教育作为思想政治教育的一部分,高校辅导员要提高对法制教育的重视程度,不断改进教育方法,发挥网络媒体的优势,拉进学生与法律的距离,激发学生的学习兴趣,培养学生的法律意识,提高学生、守法和用法的能力,助力法治国家建设进程。
参考文献:
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