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（一）情景式导入
高中语文教师可以充分利用情景式导入方法以激发学生审美热情，进而引导学生满怀激情进入课文学习。例如，在上必修二中《听听那冷雨》一课时，可以通过设计以下情境以带引学生进入课文学习：“雨是很自然的天气现象，而从文学上看雨，又是别有一番滋味，现在让大家以文学的角度分享一下对雨的看法。”，这时，学生会认真思索自己对“雨”的感受与认识，随后学生分享对雨的看法，如有学生说：“淅淅沥沥的小雨落在雾中，有种烟雨缠绕的感觉。”；有学生说：“我最喜欢秋天的雨，缠缠绵绵，却又不失清爽。”……这样的导入形式可以充分激发学生的审美热情，并引发学生的审美情感。待学生分享完后，教师在分享自己对雨的感受后，对学生说：“现在让我们看看余光中先生对雨的认识与感受”，然后带领学生进入《听听那冷雨》课文学习。先让学生进行阅读课文，并找出最能表达出作者对雨的情感的句子。然后让学生仔细品味文章丰富优美的语言，并在优美段落、句子的朗诵中再次体味语言的美、及作者的思乡之情。这样逐渐将学生带入课文营造的美的画面中，再次感受文章的美之所在。
（二）培养学生审美兴趣
高中语文教师应充分运用有效的教学手段以激发学生的审美兴趣，培养学生审美兴趣。文学作品常常以有限的语言表达无限的艺术与情感，且具有多义性与模糊性。以古代文学作品为例，中国古代小说是中华文化的奇葩，蕴含着极其深厚的文化积淀，并具有独特的审美底蕴。例如，教师在上必修二《林黛玉进贾府》一课时，先简单介绍主要认识的人物，包括林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人，然后组织学生观看《红楼梦》录像片断《林黛玉进贾府》，让学生通过观看视频进一步认识相关人物形象，并总结人物性格特征。进行教学时，应先以林黛玉为主角开展，让学生找出林黛玉在文章中出现的人物眼中的形象描述，然后和学生一起分析，如下为学生找出的答案：众人眼中的林黛玉是“不足之症”，由此可见众人仅仅是关心林黛玉的体质；而王熙凤眼中的林黛玉则为“上下细细打谅了一回，……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”，学生则认为是这句话已经将林黛玉的气派不凡表达出来；而贾宝玉中的林黛玉则是“病如西子胜三分”形象，通过与学生共同探讨得出，这些描写都以不同角度将林黛玉的神态风度、容貌等展现出来。而学生在分析的过程中也深深感受到那种既朦胧又清晰的美感，深化学生对《红楼梦》美的欣赏，并促使学生激起对《红楼梦》的兴趣，逐渐深入到小说人物角色情感认识研究当中，学会欣赏其美感。
（三）培养学生审美鉴赏能力
每个学生因其学习能力及实际经验不同，使得其审美价值观有所不同，因而审美鉴赏能力也有所不同，因此，高中语文教师应注重对学生进行个性化审美欣赏能力培养。如可以通过对文章优美语句的分析以诱发学生对美的情感，并充分调动学生的想象，让学生在分析文章语言中感受美，提高对美的鉴赏能力。例如，高中语文教师在上必修一《赤壁赋》一课时，应先向学生介绍苏轼的简介及生平，然后告诉学生《赤壁赋》是苏轼谪居黄州后写的：“苏轼因遭遇陷害被贬，心中郁愤之情，在所难免。但他却以达观的胸怀寻求精神上的解脱，坦然处之，不被消沉情绪所击倒。因此，此赋先自言愁，后自解愁，反映了作者复杂的心情。”此时，教师开始带引学生进入诗词的学习中：“赋的第一段主要描写作者夜游赤壁的情景。“与客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然怀抱之中；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”“徘徊”二字生动、形象地描绘出柔和的月光对游人的依恋与脉脉之情。学生此时可以想象出在皎洁的月光照耀下，江面被白茫茫的雾气笼罩住，呈现出天光、水色连成一片的壮观美景。当分析到“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”语句时，应让学生明白这是作者运用抽象事物具体化的描写方法，运用优美的语言将箫声的写得具体可感，犹如在耳边响起。这样的语言可以使学生深切感受到萧所寄寓的情感意境，激发自己的想象。同时让学生在领略语言美的同时体味意境美，享受美的洗礼。
二、小结
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明确了审美情感的特殊之后，我们还要既认识审美必须以语文知识为基础，又要把握到它们之间的互相促进、互相影响的关系即互动性。在语文基础教学的基础上适时、适量地渗透审美教育，不仅有助于引导学生树立正确的审美观，确立远大理想，建立高尚的爱国情操；也有利于提高学生和分辨真与善、美与丑的审美能力。总之语文教学与审美情感教育是密不可分的，是相辅相成的。
二、坚持审美体现作品时代精神
教书育人。名篇佳作中的自然美倡导学生爱国情操；社会美能唤起学生对生活的美好追求；艺术美能提高学生对美与丑的鉴别力；创造美也能弘扬时代精神。审美教育和其他社会学科一样，必须坚持四项基本原则，坚持教学大纲和为社会服务的原则，围绕培养新世纪现代化建设人才，努力塑造学生美好灵魂，改善学生的文化心理结构，提高民族素质。因此，在安排审美教育内容时，按照《中学语文教学大纲》的要求进行自然美、生活美、艺术美和创造美的教育，一定要体现时代精神，反映社会需求，特别是现在提倡素质教育，更要充分体现时代精神，这样才不会迷失方向，真正能为国家、为人民培养有用的人才。
三、讲究渗透审美教学的艺术
科学地进行读写指导，是获取语文教学较好成果最佳方法。中学生年龄小、阅历浅、社会生活经验不足，教育就显得更需要讲艺术、讲科学地渗透。我在从事渗透教学时主要采用以下三种方法：
1、深挖美材。应该全面掌握课文中的每一个美的素材。我在语文教学中着力抓好三个环节：第一，品词。对课文中一些生动传神的精美佳词，进行反复推敲，明深意，认真过好美词关，授课方可得心应手。第二，赏句。对课文中佳句、文眼句、关键句必细品深究，抓住它们在课文中的举足轻重的画龙点睛的作用。第三，扣主题与结构，它们是文章的骨架和血液。
2、传情美读。朗读是学习语文最传统的方法，也是审美传情的极好手段。中学语文教材中许多颇有审美价值的艺术形象，寄寓着各种震撼人心的情愫。为充分拓展艺术形象的美，我十分注重朗读，以辅助情感分析，扩大教学效果。
3、美化美讲。分析课文是实现语文教学目标的关键步骤。为美化课堂分析，我时而采用情境教学，与多媒体手段相结合的方式，来充分揭示教材的文学意义和审美内涵。
4、激活美感。语文教师进行课文分析、讲解和总结时，都会向学生设问、诱导、描述、吟诵、或是仿写，静思默想，体察咀嚼，不管用什么方式，都是为了让学生进入再创造的想象天地，帮助他们透过语言文字的表象，领悟深层的审美意象，驰骋想象力，心驰神往，以达到与作者情感合一的境界。
四、总结
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关键词：初中语文；诗歌教学；审美能力
初中语文教学中，学生的审美教育及诗歌鉴赏能力联系紧密，因而教师的正确引导非常重要。讲授诗歌时，教师要结合课堂反馈，帮助学生更好地理解诗歌，并将学习方法与诗歌特征融为一体。因此，教师要发挥指导作用，不断提高学生的诗歌鉴赏能力。
一、初中语文诗歌教学现状
1.学生学习诗歌存在的问题
首先，语文中的多数文体以朗读方式为主，而诗歌则是以涵泳方式为主，文体形式是掌握中心思想的重要途径。对学生来讲，对情感流程的掌握，诗词要求明显高于其他形式。中学生从小喜欢动漫及电脑游戏，而诗词学习对学生的想象力要求比较高。从心理特征来讲，学生极易放弃难的，掌握简单的，所以，很多学生对诗词没有产生浓厚的学习兴趣。相比于诗人，初中生的知识结构有限，学习能力不高，人生经历与感悟也有很大的差距。很多初中生因功课多，接触外界或乡村生活的机会比较少，阅历不够丰富。同时，时代进步快，学生对诗人所处社会背景与生活经历理解难度大，使得学生无法从内心与诗人产生共鸣。
2.诗歌讲授中存在的问题
首先，教师的诗歌修养不高。在实际教学中，教师的思想依然停留在理论层面。在诗歌教学中，比较重视品评诗歌的思想内容，对诗歌艺术技巧的分析容易忽略。部分教师自身不喜欢诗歌阅读，日常教学中，阅读与写诗歌比较少，悟性不高，课堂教学中，无法很好地将学生带入诗歌所体现的意境中。其次，初中语文相较其他学科功利性较弱，很多教师都会针对考试要求进行教学，只讲授与考试相关的内容。传统中高考阅读题目都是以议论或记叙等文体为主，诗歌鉴赏类题目非常少。
二、引导学生发掘诗歌教学的审美途径
1.发掘诗歌的意境美
如辛弃疾创作的“明月别枝惊鹊”，描写达到了巧夺天工、出神入化的状态，原本毫不相干的事物，作者却为其注入了新的情趣。在明月与枝头难舍难分的时候，不小心把喜鹊惊动了。这种自然现象本身是极为平常的，但在作者笔下，自然情趣却是不言而喻的。马致远创作的《天净沙•秋思》，与之可谓是异曲同工。整首小令28个字，将凄凉动人的情感表达得淋漓尽致。在初中语文教学中，教师要充分激发学生的想象力，将各种意象融为一体，为学生营造一种身临其境的氛围，使学生被诗歌所呈现的情感所打动。
2.领会诗歌丰富的情感表达
例如，杜甫的诗“国破山河在，城春草木深”，诗人虽然描写的是景物，实际上表达了忧国伤时悲己的情怀。在诗词赏析教学中，教师要引导学生理解爱国是每个人都要肩负的权利、义务与责任。在每学期语文课本中，都会有思乡诗，一首思乡诗，能够勾起学生爱家思物的无限情感。“乡书何处达，归雁洛阳边。”绿水之上，一群大雁正好晴空飞过，诗人便想起雁足传书的故事，于是乎有了让大雁代替问候家里人的事情。这两句诗词与首联遥相呼应，整首诗的思乡愁绪得到了充分展现。进入中学阶段后，课堂教学不但要增加学生的知识量，还要帮助学生树立正确的爱情观、家庭观，因而爱情诗歌学习也很重要。两情相悦人之天性，象征着人类的幸福生活。例如《关雎》，这首诗歌歌颂的是克制感情、小心甚微、追求和谐婚姻的一种爱情观。什么是亲情，这是一种血浓于水的感情。孟郊创作的《游子吟》，描写了朴素自然的情感，令人非常感动。这首诗虽然没有华丽的言语，没有过多的泪水，但却扣人心弦，令人潸然泪下，唤醒人们深挚的怀念。这首诗的教育感染力是非常大的，给人们留下了难以磨灭的印象。对于初中学生来讲，这首诗歌的教育意义也是不言而喻的。如果能够把握机会，在教学过程中使学生受到潜移默化的教育，明白要感恩家人、回报社会，其自身具有的教育作用就能够得到充分发挥。综上所述，诗歌对学生有很好的审美教育作用，在初中语文诗歌教学中，教师要利用这一方式，净化学生的心灵，为学生构建理想的精神家园，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李小平.浅谈初中语文教学中现代诗歌的教学新方法[J].课程教育研究，2017（1）：42-43.
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关键词：新课改；高中语文教学；审美教育
一、前言
众所周知，高中语文课程集工具性和人文性于一体，教师不仅要将语文知识传授给学生，还要努力培养学生的人文精神，其中包括审美情操。事实证明，高中语文审美教育是落实素质教育的应有之义。充实学生的美感，发展学生的审美能力，是每个高中语文教师必须承担的重要责任。新课改指出学校教育要使学生爱上学习、乐于学习，使学生在学习中陶冶情操、健全人格、发展审美。创造心理学认为美感是一种审美智慧，在人的智能结构中具有举足轻重的地位。如何在语文教学中实施审美教育，是我们教师要不断探索的重要方向。我结合自己的教学经验，提出几点在高中语文教学中实施审美教育的对策，意在起到抛砖引玉之用。
二、高中语文教学实施审美教育的对策
（一）挖掘教材美，在阅读中实施审美教育
阅读对高中生的重要性是不言而喻的，有着其广泛而深远的意义的。好的阅读是一段精神的旅程，是一次心灵的对话，更是一场文化的盛宴。通过阅读，高中生可以与文本、作者和编者展开多重对话，在阅读过程中捕捉作者的思想、灵魂，在“对话”中获得共鸣，从而陶冶思想情操，不断认识自我，塑造自我，提升自我。可以说，阅读是帮助高中生获得人生智慧、塑造健全人格、提升审美能力的重要路径。高中语文教材中的每篇课文都是经过专家学者慎重选择的，有着强烈的美感，需要我们教师将这种美感传达给学生，使学生在潜移默化中受到美感的熏陶与陶冶。比如我在讲解的《沁园春•长沙》时，先为学生介绍了这首词的创作背景，使学生了解作者当时的写作心情，接着我再引导学生认真阅读这首词，感受作者在文中描写的景色，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”……我让学生闭上眼睛，想象那广阔无边的白雪美景，学生的心情会不由得变得豁然开朗，跟着作者的笔触欣赏那“山舞银蛇，原驰蜡象”的雄伟美景，审美情操在不由自主中得到了培养。总之，阅读过程是培养学生审美情操的良好契机，我们教师要在教学过程中挖掘教材隐含的美育因子，带领学生徜徉在充满美感的世界中，逐渐培养学生的审美能力。
（二）激活学生思维，在问题中实施审美教育
高中语文课本中的课文大多数都具备美好的画面，但由于高中生社会阅历不足，审美能力还不够成熟，所以他们对美的理解还停留在表层，不够深入，这就需要我们教师要以问题为牵引，对学生提出一些问题，让学生围绕问题进行思考，使学生站在一定的高度感受作品的境界和内涵。有学者说过，所有的学问都始于问题，在实施审美教育时也可以以问题为切入点，通过课堂提问，带领学生一起探索美的魅力，最终达到发现美、创造美的境界。比如我在教学周邦彦的《苏幕遮》这篇课文时，先带领学生感受作者见到的雨后天晴之美景：香气朦胧，天空放晴，鸟儿们都出来唱歌了，它们站在树枝上叽叽喳喳地唱个不停，荷叶上的雨滴也慢慢消失了，水面变得非常清澈，那亭亭玉立的荷花惹人怜爱。置身于这样的美景下，作者的心情应该是愉悦的，但是为什么他却感受到一丝愁绪呢？我向学生提出这样的问题让学生思考，学生思索一番后说，这是因为作者在睹物思人，由眼前之景想到了家乡之景，在这样的问题引导下，学生自然就能感受到作者那无处安放的思乡之情，感受到了诗情之美，在潜移默化中提升了诗歌鉴赏水平。再比如我在教学陶渊明的《归田园居》一文时，也提出了一些问题让学生思考，作者为什么要归隐田园？他的人生观是否正确？这两个问题可以使学生思考作者归隐的初衷，分辨是非黑白，将学生的感性认识上升为理性认识，当学生明白了什么是高尚与耻辱，就会自觉地追求真善美，获得健康成长。
（三）释放学生主体性，在批注中实施审美教育
著名学者伊瑟尔在《文学的召唤结构》一文中，首次提出文本的“召唤结构”这一概念。他认为，文学作品具备意义“空白”和“不确定性”，各级语义单位之间也有着连接“空缺”，如果文本内容“否定”读者的传统阅读习惯时，读者心理上就会产生“空白”，而这些空白就构成了文学作品的否定性结构，并进而产生一种“活力性”，激发读者进行想象性连接和创新性填补，读者可以根据自己的具体情况对文本内容进行一些填补，做出自己的解读，在解读过程中，读者的审美能力也能得到提升。伊瑟尔的理论启发我们教师在实施审美教育时要注重释放学生的自主性，引导他们对文本内容做出自己的解读，引导学生感受到文本内容的美感。我在教学过程中经常为学生创造填补空白的机会，当学生阅读过教学内容后，我让他们根据自己的心得体会写下对课文的批注，使学生与作者达到心灵共鸣，感受作者创造的意境，从而提升审美情操。比如我在教学王羲之的《兰亭集序》这一课内容时，给予学生用心感受的时间，让学生写下对课文内容的批注，与作者进行心灵对话，面对文章中的千古名句，学生写下了如下批注：千年前的兰亭，千年后的兰亭，仿佛时空穿越一般，那个春天里发生的温暖故事就好像三月的柳絮吹进了四月的梦中。这个批注明显体现了学生对《兰亭集序》是动了真情。学生超越文本思考人生，感受生命，思想境界得到了升华。
三、结束语
总而言之，在高中语文教学中实施审美教育有着广泛而深远的意义。这值得我们教师不断探索全新的教学方法，提升学生的审美能力，为他们的长远发展做好铺垫。
参考文献：
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［3］冯小靖．高中语文教学中的审美教育研究［D］．开封：河南大学，2011．
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［5］刘社永．语文教学中如何进行审美教育［J］．学周刊，2011（7）．
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高中语文教学最核心、最常用的材料来源是教材，教材中为学生提供了大量的文学作品，教师可以将审美教育与教材要求紧密地结合起来，使学生从教材中获得一定的启发。高中语文教材中有大量经典的诗歌和散文作品，这些作品都是作者通过自身对社会、自然的认识为后人留下的文学财富。教材中的作品大部分都蕴含了丰富的人文价值关怀和强烈的情感元素。通过这些实在的具有生机和活力的美学教学资源能促进学生认知体系的形成，能培养学生对于情感的把握。例如，教材中朱自清的散文名作《荷塘月色》，教师在解读过程中，可以结合高中生的心理特点，对文章中的言语之美、形式之美和意境之美进行充分的分析，然后通过朱自清在文章描绘的优美的荷塘画面将景色和人文情怀展示出来，指导学生进行想象，将美的画面在脑海中不断构建，这样能使学生充分地融入美景之中，从而提升自身的审美能力。
二、通过交流提升审美能力
美的感受不仅能够在自身的感知中获得，同时也能在相互之间的沟通中提升。在开展审美教育的过程中，教师通过指导学生阅读相应的文学作品，使学生从作品中获得一定的感悟，在此基础之上采用合理的教学方式来帮助学生将自身的心理认知和体验感受进行交流和碰撞，进一步激发学生对美的理解。学生对于美的理解深度上的提升，也是审美水平的提高。例如，在教材《故都的秋》中，教师首先将秋之美景向学生展示，利用秋的视频使学生产生置身其中的感觉，使学生的身在课堂之内，而心已经飘忽课堂之外，充分地将自身对美的感受延伸拓展，同时引导学生与父母沟通、与同学沟通，交流自己感受到故都的秋是怎样的情景，通过对于不同感受的对比，最后指导学生完成一篇自己对故乡之秋的感受文章。通过交流提升审美能力，教师要对文本内容进行充分的挖掘，将亲情之美与生活实际相联系，将亲身感受到的美通过沟通和交流进行传递，在表达过程中提升美的境界，在交流的过程中使学生再次感受美。
三、使用恰当的教学方法来呈现立体之美
文字对于美感的表达是十分重要的，但是由于本身没有其他感受的冲击，高中学生无法从简单的文字中感受美之所在，更没有办法通过语言来对其进行描绘，这样导致学生审美能力提升的难度增加，因此，教师可以采用多角度并举的模式来吸引学生的视觉。比如，在课堂中，教师可以通过优美明丽的图片、直接客观的视频、复杂生动的声音来将美的画面展现在学生的面前，这样使学生不仅能够通过画面来感受美，同时也能透过视觉、听觉来感受到美的存在，呈现出一幅图文并茂的景象。例如，在教材《荷塘月色》中，教师可以准备大量的荷花美景的图片，伴着月色淡淡光亮将荷塘映照，似有似无的感觉，月色、荷塘之光和荷花相互作为衬托，学生就能直观感受到美。而通过对作者生活的社会环境和心理特点的把握也就会越来越接近作者的内心，去感受作者之感。
四、根据不同阶段教学内容逐步提升审美感受
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关键词：初中语文；审美情感；教学建议
一、引言
审美情感的培养是一项很重要的教学任务，语文审美情感包括对文章句子的审美，对文章情感的审美和和对意境的审美。学生具有审美情感，才能够在学习语文的过程中，更加深刻理解语文，也不会因为学习的枯燥而讨厌学习语文。有了审美情感，他们在学习语文的时候，就能够带着自己的感情，去欣赏语文。而且还能够培养学生们学习语文的兴趣，让他们更加热爱语文。语文学习是很重要的，只有学好了语文，我们才能够在生活中，在其他科目学习中，获益匪浅。
二、语言审美情感的培养
语文是由美丽的文字构成的，在学习语文的过程中，如果能够欣赏语言文字的美丽，就能够让我们在学习语文过程中，体会到语文的魅力。汉语是中国人的语言，他有几千年的历史，一直被我们沿用。古代人利用文字，创作了很多名篇佳作，我们后人再读他们的文章的时候，往往会被他们美丽的文字和语言吸引住。培养学生们的审美情感，才能够让他们欣赏古人流传下来的文章，才能够让他们知道这些语言文字美在哪里，也能让他们在今后的写作中试着学习古人的写作方法。语言的美丽是由很多部分构成的，它有美丽的词藻，还有华丽的句式和含蓄的比喻，这样的句子会非常的优美。我们初中语文老师总会让我们用修辞手法造句，或者是让我们在课堂上做仿写句子的试题，然后让我们当众朗读自己写的句子。我们总会想尽办法用比较华丽的词藻和特殊的句式来写句子，好让自己的句子很出众，得到考试的表扬。语文老师在培养学生们的语言审美情感的时候，应该教会学生们常见的修辞手法，让他们每个人都准备一个笔记本，用来收集平时遇到的好词好句，并且试着在自己的写作中利用这些好词好句来装饰自己的文章。我们初中语文老师就常常给我们发一些好词好句的资料，让我们选择自己喜欢的收集起来。有了语言审美情感，学生们在学习中，不仅能够更好的欣赏语文作品，也会有能力自己写出优美的文章。
三、文字意境审美情感的培养
语文句子或者是文章除了有语言美外，意境美也是语文所具有的独特之美。意境的美丽能够给人带来身临其境的感觉。具有意境审美情感，能够让学生们在学习语文的过程中，身临其境地去体会作者所处的环境，能够更好地理解文章的含义。尤其是在欣赏一些优美的文章的时候，能够感受文章的意境美，就能够让学生们真切地体会到那些句子里所描绘的优美场景。例如在学习《桂林山水》的时候，虽然大多数人都没有去过桂林，没有亲眼看到过桂林的山水，但是通过文章的描述，学生们就能够在脑海中涌现出桂林的山山水水，能够感受到水的清澈、空气的清新和山的险峻。所以意境审美情感的培养很重要，老师在教学中一定要帮助学生们学会去体验作者身处的环境，帮助他们融入到作者设计的意境中去，让他们感受到语文的魅力。即便不能够亲身去经历，也能够通过语言文字传递画面，传递情感。
四、文章思想感情审美情感的培养
在语文学习过程中，赏析语文作品的情感是很重要的教学内容，也是语文考试的重要考查内容。培养学生们的语文审美情感，一定要注意培养他们对文章情感的审美能力。在很多古诗词中，古人都是通过语言和意境表达了自己的某种情感。有忧国忧民的情感，也有怀才不遇的伤怀，还有游山玩水的闲情雅致。能够赏析这些情感，就需要学生们有审美能力，尤其是语文情感审美能力。在培养学生们的语文情感审美的时候，老师可以先让学生们去赏析那些直抒胸臆的文章，这样的情感表达比较直白，学生们能够很容易地看出作者要表达的感情。等到学生们的审美能力提高后，老师再让他们去审美那些情感表达比较含蓄的文章，这样就能循序渐进地提高学生们的情感审美能力，让他们更好地理解作者的感情，更好地欣赏好文章。
五、结束语
在初中语文教学中，要从很多方面着手培养学生们的审美情感，只有全面的培养，才能够让学生们更好的学习语文，才能够让他们全面的发现语文的美。审美情感的培养是一个漫长的过程，老师要有耐心，也得足够细心。一篇美丽的文章，不仅有美丽的语言文字，还有优美的意境，自己含蓄的情感。具有审美情感的人，在欣赏这些文章的时候，能够被这样的文章深深的吸引，能够通过读文章，对语文产生浓厚的兴趣，并且喜欢上语文。在初中语文教学中，培养学生们的审美情感，也能够激发学生们学习语文的兴趣，为今后学习语文打下良好的基础。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允渤，等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．
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在教学中，可运用多媒体把文章的结构清晰地展示在学生面前，让他们从中发现文章的立意之美，寻踪文章的语言美点———美在用词，如“挑逗”贬义褒用，极富动感、情趣；美在比喻———以最简洁的文字传达出最丰富的信息；美在开头，起笔突兀，出人意料；美在主旨———美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。教师要善于抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。
二、丰富情感———品味美
作为美的载体，中学语文教材编选的课文蕴含了人类文化传统中各个领域的美，凝聚着作者对社会对人生独特而深刻的人生体验。“缀文者情动而辞大，观文者披文以入情”，为此，在语文阅读教学中，必须善于“再现”作者的思想情感，让学生感受到作品的艺术美，产生情感的共鸣，震撼自己的心灵。中学语文教材以其丰富多彩的内容为学生提供了诸多的审美教育资源。因此，在教学中教师要引领他们细细品味文章的意韵美。老舍的散文大雅若俗，只要如实地闲扯下来，便成就了妙笔佳文。他深厚扎实的生活积累让个性的灵气渗透进每一个字眼儿，炉火纯青的语言使老舍在二十世纪中国文坛上独树一帜。文章本是有情物，要让读者感动，首先要作者情真意挚。老舍对济南冬天的一往情深，处处流于笔端，溢于言表。
“对于一个在北平住惯的人，像我……”这样的句式，既写出了个人的独特感受，又显得语意恳切，“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是作者的真情流露，他唯恐读者不信。“最妙的是下点小雪呀。看吧……”作者以情动人，令人身临其境。通篇都是娓娓道来，情恳辞切，犹如与不见面的读者促膝谈心，不时在进行着情感上的交流。这样亲切的文笔，使人们对济南的冬天倍感亲切。《济南的冬天》在老舍充满爱意的笔下，是那么明媚那么绚烂，短短的千字之文饱含深情地向我们展示了一个温暖如春的济南的冬天。
三、陶冶情操———创造美
中学语文教学中审美教育的目的就是培养学生创造美的能力。发现美、品味美的最终导向是实现创造美。在写作教学中，有意识地开阔学生的视野，使他们获得的审美教育运用到写作中，把知识转化为能力，陶冶情操，让他们在写作中去创造美、表达美。如今的作文教学，都要求学生表达自己的真情实感，可在生活中发现美并且在文章中表现美、创造美，对一个中学生来说，是非常不易的。著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”语文教师首先要有意识地要求学生练就敏锐的观察力———平淡的生活孕育着丰富的生活美，热爱生活的人，才会得到生活的真谛，在生活的感悟和磨练中发现美、鉴赏美。
我为了激发学生的写作欲望，启迪他们在作文中创造美，“我手写我口”，给他们创造机会，让他们很放松地把自己的所思所想用文字记录下来。正值深秋季节，教师可安排学生去观察秋天的景色，寻找秋天的心灵感受和思考秋天给他们的启发；收集整理一些古今中外写的与秋天有关的诗文及优美语句，从中激起他们的灵感顿悟；让学生展开以“秋”为话题谈谈自己的收获———交流有关秋的诗文名句体味作者的情感、拟题训练，拟出自己欣赏的题目、交流展示题目，借以打开写作思路。这样，每个学生都有独特的审美感受，可以把握住审美对象的特征，把对美的创造融入自己的作文中。
四、结语
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语文审美化教学方式打破了传统的语文教学模式，在审美中进行教学，充分调动了教师和学生的积极性。教师需要创造，学生同样需要创造。教师在备课时要用恰当的方式进行教学，强调主观上师生的自主和谐，这样主体和客体就会有机结合起来，学生学习语文的自我教育和教师的超我教育两种力量交汇在一起。教师的教育作用促进了学生的自觉、自动、自主、自由，促进了学生的自我教育，让学生对语文学习产生永恒的、持久的兴趣。语文学科本身具有极强的形象性、人文性、情感性。语文教材中的作品，应该是美的感性显现，是美的象征。教师应该用美的教育方式让学生去感受书中的美，感受“形式中的意味”与“意味中的形式”，由此引导学生走向自然，走向社会，感受生活中灿烂的阳光，确立正确的人生目标，培养健康的人（心理、精神、人体）。这一学科的特点决定了教师不仅用知识育人，还应用文章的情思启迪人、陶冶人，铸造优秀的人格。字、词、句、篇、章、语、修、逻只是工具，只是美的载体，关键是把由此构成的美文用审美化的教学方式让学生自己去感受，去自主地追求美的生活、优秀的文化、独特的精神，选择正确的人生观、价值观，由此奠定终身学习、发展和生活的基础。
二、语文审美化教育有助于开发学生的潜在能力
主体性潜能是主体性范畴之一。人的主体性包括主体意识、主体能力和主体价值三个部分，表现为具有主体意识的人通过发挥全部能动性以实现自己存在价值的过程。主体潜能虽然有体能和智能两个方面，但通常只指智能。因为表现体能的体力劳动在文明发展中的相对价值在降低，而以科学技术为标志的智慧活动日益成为社会发展的强大源泉。智能的内容是丰富多彩的，但基本的表征是创造力，创造力又主要隐藏在人的潜能里，语文审美化教学方式就是全面开发学生潜能，培养学生的创造力。正因这样，激活学生的智慧潜能，尽量地发掘学生的才能，实则就是采用什么样的方式、方法，创造怎样的教学环境、氛围、条件。语文审美化教学的民主性、宽容性、激励性、讨论性、研究性、成功性、乐趣性是实现此目标的重要途径之一。审美化教学是要通过美的教学方式，实现教学目标，教师在教学中必须充分体现自己的主体性，备课须考虑到学生的接受方式、接受能力。在语文审美化教学的方法里面，已深刻地印上了教师的本质力量。语文审美化教学是教师本质力量的对象化。例如，笔者在讲课文《春》时，先用各种颜色的粉笔在黑板上绘几幅画：“春风图”“春花图”“春雨图”“春草图”，学生以文字欣赏画面，不用教师多讲解，就可以体验和感受。学生在自在自为中联想、体验，自然输入识记系统。学生的联想力、想象力得到培养，并在感受美的画面中学习，主体也体现了出来。在互动中，学生的潜能得到充分发掘，主客体彼此交流，共同寻到了创造的活力。
三、语文审美化教学实现的方式
语文审美化教学主要是以情动人，以形诱人，通过教师艺术化的设计、创造的各种形态，渗入真实情感，在课堂中激发学生主体意识。主体（学生）在接受知识的同时，观照到了主体的自我，并感到了无限的乐趣。
（一）教师必须有美的教学理念
没有美的理念也就创造不出来美的形式。语文教师除了要有精深的专业知识、广博的社会见闻、丰富的情感体验、娴熟的表达技巧外，还需有强烈的创造欲望和创新精神，不墨守成规，不人云亦云，不迷信权威，敢于向某些固定的思维模式挑战，意识独立，做精神的主人，决不做别人意识的奴隶，创造全新的教学境界，吸收世界上先进的教学理念（实践性学习、研究性学习、情感性学习、讨论式学习），加上自己的智慧，用美的形式进行教学。
（二）选择合适的教学手段
