摘要：云技术在教育领域的应用，改变了高中语文教师教育教学方式和学习者的学习模式。云平台环境对高中语文教师教育技术应用能力提出了更高的要求。甘肃省基础教育资源平台的运行，平台跟进的培训，“双评价”活动的开展，区域高中语文教师学习共同体的构建，“资源+高中语文教师+学生+社区”信息化生态环境的形成，推进了全省中小学语文教师教育技术能力的提升，学生核心素养得到了极大的发展。打造以平台为基础的高效课堂，强化平台家校互动，为学生创造更加美好的信息化学习环境。
关键词：云平台；高中语文教师；教育技术能力；专业发展
2014年甘肃省基础教育资源平台正式运行，平台基于甘肃省基础教育现状，以教育主管单位、学校、高中语文教师、学生需求为导向，构建集中管理、分散存储的资源管理体系。平台整合了甘肃省现有资源，开发新资源，建设区域数字化教学资源库。平台还集合了第三方应用中的教育资源，支持第三方应用的无缝接入，进行统一管理，可通过统一的知识体系推送给教师和学生，方便语文教师备课、上课、教研，提升了主管部门监管、教育管理、高中语文教师备课、学生学习等的信息化手段，形成区域基础教育共建、共享、交互、协作的教育生态环境，促进了甘肃省基础教育信息化的发展和中小学高中语文教师教育技术应用能力的提升。
一、重培训，促进平台应用常态化
云平台对于甘肃省的中小学高中语文教师来说是一个新事物。2014年，一线高中语文教师分批次参加了甘肃省电化教育中心组织的教育资源服务平台使用培训。培训内容设计合理，包括教学资源服务平台功能、资源管理、资源上传、教学资源使用、校讯通使用、云堂课互动教学等内容。为方便教师解决在平台应用中遇到的问题，教师可通过平台的“信件中心”与培训教师及同行交流。培训教师做到即时对一线教师进行一对一辅导，真正做到将资源运用到实际教学中，保证一线教师会用，能用，鼓励一线教师人人参与。云平台培训是中小学教育技术培训的重要组成部分，全方位的培训和引导是教师教育技术能力提升的前提，对一线教师教育技术知识与技能的提高起到了推动作用。通过培训，一线教师渴望用好平台的意识强烈，对平台的使用熟练自如，为利用平台进行常态化教学打下了坚实的基础。教师对云平台的认识从无到有，从了解到熟悉，最终带进课堂，开展线上线下学习，实现家校互动。在这一过程中，一线语文教师对教育技术知识的掌握、技能的应用程度都有了显著提高。
二、双评比，造就高水平语文教师队伍和共享资源库
甘肃省基础教育资源平台，解决了基础教育数字资源库不足的问题。教师可通过平台获取第三方应用中的丰富优质数字化教学资源，并能够一键式应用于教学中，丰富了课堂学习资源，做到了信息技术与学科教学的深度融合。同时，平台也提供了庞大的存储空间，方便语文教师备课、交流教学资源。在平台“资源共享平台”模块中，教师可将优秀的教案、课例、微课等上传到共享模块中与同行分享、研讨，丰富了平台数字化资源库。为了进一步深化我省教育信息化，扩大优质教育资源覆盖面，丰富平台资源库，缩小区域、城乡、校际差距，突破教学空间和时间的限制，优化教育教学模式，满足学习者个性化需求，甘肃省近几年组织了多种比赛，以此推进全省教育信息化进程，全面提升中小学语文教师教育技术应用能力。微课大赛、信息技术与学科融合优质课大赛评选出优秀作品，涌现出了一批信息化教学能手，造就了一大批高精尖语文教师队伍，缩小了与发达地区的教育信息化差距。信息化教育理念在甘肃省生根发芽，新技术、新课堂给教学带来了生机，平台让更多的高中语文教师善教，更多的学生乐学。
三、推名师，引领高中语文教师提升平台有效应用
在信息化教学活动中，有一股新生的力量带动着甘肃省的教育信息化发展。在2017年8月，我们临洮县邀请专家型教师做专题报告，同学科语文教师共同研讨，形成真正意义的区域学科语文教师共同体。便于线上线下研修，更好地实现信息化教学融合，促进了全省中小学高中语文教师教育技术能力的提升。
四、研优课，探索平台适宜教学模式
甘肃省基础教育资源平台中强大的教学辅助功能，促进了一线教师课堂的优化。不同的课程，运用平台功能采取不同的教学模式，做到应用最少，应用最优，应用最恰当，做到平台与课堂教学的无缝衔接。这也对一线教师的教育技术应用能力提出了更高的要求。只有在日常教学的反复实践中，才能探索出适宜本学科学段的平台教学模式。课前利用平台导学，真正实现课外翻转；课中利用平台互学，实现自主探究式学习；课后利用平台深学，实现个性化学习。利用平台开展多元化评价，师生、生生互评，培养学生信息素养、逻辑分析能力和思维能力。
参考文献：
[1]王庆彬.绩效视角下的教育资源共享平台建设与应用研究[D].江南大学，2014.
[2]钟发强.教育资源云平台的研究与应用[D].华东师范大学，2014.
作者:张旭红 单位:甘肃省庄浪县紫荆中学
