幼儿数字教育范文1
数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。
关键词：
数字化；幼儿家庭教育
从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。
一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响
1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式
数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。
2．数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段
随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。
3．数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响
在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。
二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响
1．数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念
数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。
2．数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率
在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。
3．数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题
在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。
三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响
1．数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔
虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。
2．数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响
数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。
3．数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系
数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。
四、数字化环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析
1．合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势
基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。
2．构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响
家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。
3．积极利用数字化手段进行现代化教学
考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。
4．控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络
鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 单位：江西科技师范大学
参考文献：
［1］聂川，吴小春．数字影像技术对基础教育观念变革的促进［J］．当代教育科学，2014（20）．
幼儿数字教育范文2
【关键词】幼儿教育；教育出版；数字出版；知识服务平台
一、幼儿数字教育出版近年来的发展状况
传统的幼儿教育模式多为教师口述式教学模式，在这种模式下，幼儿对抽象知识的接受能力有限，且单一枯燥的教学形式容易导致幼儿学习兴趣不大，教学效果不理想。进入21世纪后，形象性、娱乐性、趣味性较强的数字化产品所占的比重越来越大，幼教出版业逐渐朝数字出版方向转型升级［1］。《2017—2018中国数字出版产业年度报告》指出，2017年我国数字出版产业规模持续增长，其中在线教育收入高达1010亿元，仅次于互联网广告和移动出版，位列第三。由此可见，教育出版是出版融合发展的先行军，随着人工智能在数字教育出版领域应用的逐渐深入，主打幼儿教育和学前教育的各出版单位开始涉及知识服务业务。目前我国部分少儿出版社已经在数字出版建设中初见成果，其中表现突出的有浙江少年儿童出版社、安徽少年儿童出版社、长江少年儿童出版社等［2］，这些出版社与数字技术类平台合作，开辟幼儿教育数字出版新领域，寻求自身经营模式的革新发展。
二、知识服务的发展历程、特点及文献综述
1．发展历程和特点
互联网时代，信息的过量增长和碎片化导致用户对有效信息的甄别和获取受到阻碍，信息生产和加工方开始寻找应对策略并做出调整，通过数字化技术帮助用户缩减筛选信息的时间和经济成本。知识服务最早在图书情报领域付诸实践，指“以搜寻、组织、分析、重组知识的能力为基础，根据用户问题和环境，融入其中解决问题，并提供能够有效支持知识应用和知识创新的服务”。随着应用范围的不断扩大，知识服务已成为出版业数字化转型的一个重要方向，即“在互联网技术的基础上，提供体系化知识的服务”［3］。知识服务具有以下四个特点：一是区别于那些系统化和专业化的普通信息，进入服务系统的知识信息是用户获取难度大、难以掌握的专业性指导信息；二是以大数据为基础，比如分类严谨的数据库可以作为某一领域知识服务的基本素材来源；三是通过人工智能技术的应用，不断提高数据分析的能力和效率；四是以用户为导向，从需求出发设计服务体系和模式。
2．文献综述
通过对相关文献的检索可以看到，国内研究知识服务的文献数量从1999年开始大幅增加，2013—2017年相关研究持续火热；出版领域的相关文献从1999年开始不断增加，近三年的文献数量飞速增长，从这些数据可推测出版业与知识服务相结合的模式已成为热门趋势。2017年初，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，通知表明“互联网+教育”将成为国家教育事业的重要抓手，这为数字教育出版带来全新的发展机遇。在政策推动下，我国近两年关于教育出版与知识服务相结合的文献数量远超往年，但大多聚焦于高等教育出版、科技出版、学术和专业出版领域，未能在具有发展潜力的幼儿教育出版领域展开深入研究。因此，本文尝试以幼教云平台为例，探索幼儿教育数字出版与知识服务二者协同发展的可能性，以及幼儿教育数字出版中知识服务平台的运营模式，以期为业界提供借鉴。
三、知识服务平台的类型及构建
1．知识服务平台的类型
互联网时代，知识服务成为数字出版物升级发展的目标之一，即如何围绕用户的知识需求，在大量显性或隐性的知识资源中有目的、有针对性地对知识进行分拣，通过提供信息、知识产品和解决方案，满足用户对高级阶段信息的需求［4］。知识服务平台主要有四种，即知识检索平台、知识学习平台、知识问答平台和知识订阅平台。出版行业在数字化进程中既可以构建专业性的单一功能平台，也可以融合多种功能，打造综合性的知识服务平台。第一，知识检索平台。知识检索平台以海量分散的信息数据为基础内容，对数据进行有序的分类整理和分析处理，建立数据库并为用户提供精准可靠和便捷高效的知识检索服务。值得注意的是，开放存取是大部分知识检索平台用以整合资源和提供个性化服务的重要方法。知识检索平台上可获得的资源种类具有多样性，除文本信息外还有大量的音频、视频内容。第二，知识学习平台。知识学习平台是为用户提供一个学习的空间，在这个空间里，用户除了传授知识和分享学习资源，还可进行互动交流，比如MOOC就是知识学习平台的典型应用。有些知识学习平台会通过奖赏或惩罚的方式激励用户完成学习任务，或通过测试、作业等方式对用户的学习效果进行评估，使用户调整学习方式，实现复习目的，进而帮助用户循序渐进地提高知识水平和技能水平。第三，知识问答平台。知识问答平台是通过专业人士对用户疑问的回答，完成即时的互动性咨询。以知乎为代表，知识问答平台突破了空间限制，将各领域的专家集合起来，为用户的疑难问题提供具有权威性的解答，为用户与专家之间建立沟通的桥梁，使用户可以轻松获得个性化的知识咨询服务。第四，知识订阅平台。知识订阅平台为订阅者提供相应的知识推送服务，这种知识服务周期长，具有系统性，知识提供者通常是业内专家，适用于在线培训课程等付费内容，平台的影响力直接左右用户订阅率［5］。
2．知识服务平台的构建
以用户为导向是知识服务的主要特征之一，所以知识服务平台建设的流程起点就是分析和了解用户的知识需求。通常客户所提出的都是点状需求，如某个具体问题或学科问题，知识服务平台应该以“点”为中心，发散式地做网状数据收集，将和“点”有关联的领域都作为分析对象，以求为用户提供全面的知识服务［6］。知识服务与传统信息服务的区别在于知识服务平台在数据收集完毕之后会对信息进行特殊的分类整理，通过强大的知识分析能力挖掘隐形资源，将原始数据进行再创造，形成一个新的综合知识体，代替用户对庞大杂乱信息进行处理的过程，而不是简单地提供一次或二次文献资料。一方面，知识服务充分体现了双向交互的共赢理念，打破旧有信息传递的单向性；另一方面，知识服务非常重视与用户之间的信息交换，尤其是用户评价信息反馈。当知识服务平台传送知识结束后，会鼓励用户对此次知识服务结果进行评价，通过评价信息，知识服务平台的管理者可以了解知识库中的信息是否充足和准确，是否能有针对性地满足用户的个性化需求，是否能真正帮助用户解决问题，以及平台上的服务环节和操作流程是否高效便捷，进而发现自身在运营过程中存在的缺陷并加以完善，实现知识服务平台的可持续发展［7］。
四、以幼教云平台为例探究知识服务平台的运营模式
2012年10月9日由教育部正式颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的保教质量提出了要求，要求学前教育防止和纠正“去小学化，去学科化”的倾向。针对幼儿教育出现的问题以及教育需要，各少儿出版社在幼儿教育领域推出了知识服务出版业务，即结合知识服务检索与学习平台功能，提供包括学前教育教材和教辅、教育信息管理系统、玩教具的一整套幼儿教育服务方案，比如幼教云平台。
1．幼教云平台
幼教云平台是数字教育出版产品的一种，其借助云计算平台和移动互联网技术，通过移动端、PC端等将幼儿园、教师、家长、学生连接在一起，凭借平台的幼教管理和幼教资源，帮助幼儿园园长、教师实现智能管理和高效教学，帮助家长实时掌握幼儿在园内的学习生活动态，是一个教师与家长实时沟通、开放分享的家校互动平台。目前幼教云平台不局限于终端产品范畴，其发展趋势是幼儿教育一体化平台，即针对幼儿教育向家长、幼儿、教师、幼儿园各方提供一整套幼儿教育服务方案。幼教云平台将数字化教材与教辅、教学服务、终端产品等产品组合，其运行框架包括教学产品、教学管理、社区服务等板块，平台上的数字出版产品也包含在框架中，此外还有配套的点读产品［8］。
2．平台的数字化内容生产
与知识服务平台搭建流程相似，幼教云平台数字化内容的生产分为三个步骤。首先，以用户需求为出发点确定内容资源。原本幼教云平台的直接使用对象是幼儿群体，但由于这个群体年龄过低，自主性较差，所以其服务对象间接转化为幼儿园管理层、教师和家长。根据三者对于幼教的需求，出版单位先要确定制作成数字教材、教辅的内容资源，之后对这些资源的数字版权进行审查，未与原作者签订数字版权的要及时解决版权问题［9］。其次，利用知识库、超链接、文本自动处理、信息可视化等智能技术对内容资源进行数字化处理，将这些内容资源制作成电子教材，或尽可能添加音视频内容，将这些内容资源制作成多媒体课件。再次，嵌入幼教云平台，同时添加其他平台服务后向用户输出产品。
3．教学内容精品化
幼教云平台的产品主要包括电子教材教辅、教师教学档案以及一系列精品课程视频。在创建幼教云平台的过程中，优质的教学内容是基础，便捷的管理流程是重点，广阔的虚拟社区是补充。值得注意的是，一方面，优质的数字出版产品是出版社建立幼教云平台的一大优势，另一方面，幼教云平台的创建为出版社打造了组合销售数字产品的新通道。如何保证幼教云平台教学内容的精品化，包括三方面的内容。首先，出版社将优质的纸质版教材教辅内容进行数字化出版，然后打包上传到各大幼教云平台。用户可以通过幼教云平台快速下载相关教材教辅内容。其次，幼儿园、幼儿教育机构与出版社合作，将教师的备课教案和教学过程记录下来，出版社再将这些资源制作成完备的教学档案后和幼儿园共享。再次，出版社让专业编辑根据电子教材教辅和教师教学档案内容为幼教云平台制作精品课程，或聘请专家及优秀幼教老师拍摄教学课程，进而通过平台课程帮助幼儿教师提高教学水平，帮助家长和学生提高学习水平，让幼儿能够实现玩中有学、学中有玩，帮助幼儿提高知识接受能力。
4．争取平台开发主动权
目前幼教云平台处于发展初期，不少出版主体发现其中的商机，相继投入研发资金，推出各类平台产品。笔者调查发现，进军这个领域的出版主体主要包括以下三类。第一类是以通信运营商为主体的幼教云平台开发商。目前国内的通信运营商主要包括移动、电信和联通，这些掌握了互联网和终端的通信商依托广阔的用户市场、高端的互联网技术和多元化的渠道，迅速建立了一批线上教育服务平台。比如中国移动“和教育”旗下的“和宝贝”平台，专注于幼教领域的资源和服务，是一个集教育资讯、资源、应用、社区于一体的开放式教育云平台，其通过“家长端”“教师端”“园长端”“园所端”四个端口，连接线上与线下资源，为幼教领域提供教学服务，为幼教管理提供办公服务，目前已经形成了一定的市场规模。第二类是以技术商为主体的平台开发商，包括众多的科技和信息公司，这些公司掌握了先进技术，可以直接与幼儿园接触，为幼儿园建立管理平台。比如北京智慧云端科技有限公司提出了“幼教互联网”的概念，其探索“互联网时代的幼儿园”这一重大课题并了“幼儿云”“家园共育”等平台产品，这些平台将幼教工作者、家长、行业服务商三类人群稳定在平台上，让他们实现交流、协同、教育、服务、交易等需求，并形成“互联网+时代”的幼教行业新型生态系统。第三类是以出版商为主体的幼教云平台开发商。出版社的优势在于掌握了精品内容，同时与幼教单位常年保持密切的合作关系，其能够与技术商合作，共同打造精品幼教云平台。可以说，相对于通信商和技术商开发的幼教云平台，出版社开发的幼教云平台在内容上更为丰富、优质，其提出的教学资料和教学管理方法也更加令人信服，比如长江少儿出版集团旗下的长江学习工厂有限公司推出的“长江宝贝”幼教云平台就是典型范例。总的来说，通信技术商推出的幼教云平台特点是主打一站式学习服务中的幼教模块，技术商开发的幼教云平台特点是能提供云平台网络服务，而出版社开发的幼教云平台特点是集幼教内容资源、服务、配套产品于一体，其幼教内容资源非常丰富，比其他市场主体更有优势。
5．完善平台建设
（1）从产业起点开始完善平台建设
产业链建设是教育出版领域数字出版转型升级的必经之路，其要以数字资源内容建设为起点，坚持内容为王。出版社作为内容的提供者，拥有优秀的编辑队伍、强大的作者队伍、区域教育政策支持等优势，因此，出版社应该从幼儿园管理层、教师、家长等服务对象的需求出发，根据幼儿在某一阶段形成的生理、心理特征，在内容生产上朝深度和个性化方向发展，逐渐挖掘自有特色内容［10］。
（2）建设平台内可持续发展的“活库”
出版社在建设内容资源库和平台的时候，若只将已出版的图书内容数字化，或仅仅将题目纳入题库，那么其所搭建的初始数据库就是“死库”。如何让“死库”变成“活库”？笔者认为，第一，出版社应甄选内容，借助科技的力量形成智能题库以及“题库+智能搜索”的模式；第二，出版社可借助优秀幼儿教师的力量，让这些教师参与平台作业与自测内容设计；第三，出版社可考虑建立特色库，通过多种数据更新叠带的方法建立“活库”，使知识服务平台在大数据时代和智能化时代维持生命力。
（3）打通线上线下服务与知识付费渠道
幼儿数字教育范文3
【关键词】交互式数字电视;幼儿园网络教育;交互性
在传统教育中电视的传播方式是单向性的，对于很多受众来说，不能自主地选择节目的播出时间和内容，很难在固定时间收看电视节目，节目传输呈线性形式，错过的内容也不能够再重新播放。随着网络技术和信息技术的整合与发展，交互式数字电视以其交互性和可控性深受广大受众的支持，在一定程度上满足了受众的需要，逐步成为教育技术领域媒体研究的热点。
一、交互式数字电视概念及特点
1.交互式数字电视的概念。交互式数字电视是通过卫星、有线电视网、ADSL宽带网络等介质传送的具有信息交互功能的新兴电视。它采用一种不对称的双向传输网络，在业务提供商和终端用户间建立了两个信道：一个是广播信道；另一个是交互信道。2.交互式数字电视的特点。交互式数字电视采用因特网IP网络协议，用户可以主动发送请求，完成节目内容、节目时间的选择，因此，它具有资源共享性、交互性、自主性、可控性强、覆盖面广、传输速度快、质量高等特点，使得交互式数字电视成为未来的发展方向。
二、交互式数字电视在幼儿园网络教育上的应用
1.利用交互式数字电视实现幼儿网络教育的交互功能。交互式数字电视是由节目提供者、业务提供者(服务器)传输网络和学习终端组成。节目提供者将制作好的大量的电视节目储存在视频服务器上，受众发出请求，视频服务器接受到受众的需求，通过传输网络将教学内容传送到学习者家中，通过数字机顶盒将压缩的视频、音频信号解码后送往普通电视机，供受众学习和使用，幼儿在收看教学内容的同时，遇到不会的、难以理解的问题就可以通过交互式数字电视的上网功能，向专家进行询问，也可以通过讨论区与在观看相同节目内容的受众进行讨论。这一种模式最重要的是以受众为中心，实现了点对点的传播方式，幼儿教师可以根据自己的实际情况，有目的地选择自己感兴趣内容进行学习活动，实现了实时的学习和交流。2.交互式数字电视的上网功能可以提供丰富的学习资源。通过因特网可以将各学科的教学录像带转换成MPEG-2数据存放在视频服务器中，成为一个庞大的教学资源库，因特网将世界各地的资源组织起来，幼儿教师足不出户就可以方便、快捷地调用所需要的教学信息，教育电视节目通过因特网的再传播，不仅可以使节目资源得到有效利用，而且也丰富了因特网上的教育资源，进一步促进了我国教育资源的总体整合。另外，幼儿教师不仅可以通过机顶盒使电视上网，而且还可收发电子邮件、浏览WWW，查询和检索信息，进行网上交流等，从而增强了教学信息的交互性。3.利用交互式数字电视实现远程教学管理。Internet的教育应用已经是大家熟知的教育方式，无论是精品课程还是在线学习。交互式数字电视作为一种新的信息传播方式，将成为科技、经济和政治领域所关注的建立“信息高速公路”的焦点。交互式数字电视技术经常被视为视频点播的代名词，其实不然，它的功能远不止这些，还包括视频游戏、重复播放、选举投票、电视采购、广告、电子信息服务、可视电话、交互式电视教学等，还可以实现远程教学管理。远程教学简单地说，就是把因为时间空间距离限制而分开的教师和学生两者之间，用传播科技连接起来的上课方式。它通过传播设备的连接，以特殊的课程设计及教学方法，并配合特殊的组织与管理达成预期的教学目标。远程教育教学管理信息系统以学院管理系统为核心，针对各地教学分支机构，提供包括：招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业及学生奖罚等网络教学管理功能。利用Web信息与数据库技术，对远程教学的全过程进行管理，包括教师/学员/管理者管理、实时授课申请与审批、进入实时课堂、WWW课件与点播课件管理、多媒体教室管理等。通过学生进入实时课堂日志，可以统计某门课的上课人次与总听课时间，以此为依据，可以对课程进行初步的评估。利用网络管理学校的日常教学工作，实现教学工作更有效、有秩序地进行。
三、结语
交互电视是一门非常新的技术，即使在国外也仅有几年的发展经历，虽然交互式数字电视正处在试验和发展的初步阶段，还有一些技术问题需要解决，如远程学习的效果、远程考试的监控设施等，交互式数字电视在信息技术环境下却有极大的发展潜能，它打破了线性、非实时和地域的限制成为一个新型的传播方式，用户可以选择传统的以电视机为终端的数字节目接收方式，也可以选择以电视机为终端的双向接收方式，同时也可以以计算机显示器为接收终端定制或点播电视节目。随着交互技术的不断进步和发展，交互电视这一新兴媒体在网络教育上的应用也必将发挥重大的作用。
参考文献：
[1]钱勇.交互技术下的数字电视探析[J].现代商贸工业,2007(02).
幼儿数字教育范文4
关键词：幼儿；美术教育；地域资源；审美能力；创新能力；教育质量
当代著名教育学家陶行知曾说过，活的教育要用活的环境，不用死的书本。对于幼儿美术教育来说，不是简单地教幼儿涂涂画画，而是涂涂画画背后的诸如审美能力、创新能力的培养。为什么要让幼儿参加美术活动？对于这个问题，至今有许多教师仍然弄不明白。幼儿美术教育并不是以培养画家为目的，也不是专门传授绘画技艺的教育，而是对幼儿进行心理、思想、情操和人格教育。因此，幼儿教师不仅要让幼儿认识、感知大自然的花草树木和山山水水，还要培养幼儿的审美能力和创新能力。在美术教育中，教师应利用区域资源，开展形式多样的美术教育活动，提高幼儿美术教育质量，提升幼儿美术素养。
一、幼儿园美术教育的美育价值
美术是视觉艺术，又是想象艺术、创造艺术和表现艺术。儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿美术教育应遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动感染幼儿，激发幼儿创作热情，让他们体验美术创作过程所带来的快乐，以满足身心发展的需要。绘画价值体现在创作过程中，幼儿通过绘画训练，能锻炼手、眼、脑的灵活性，开启智力，发展能力，丰富情感，陶冶情操，还能激发他们热爱生活、热爱自然的情感，培养他们勇于探索的精神。幼儿美术教育是培养心灵向真、向善、向美的“心灵教育”，教师可以通过对自然美、人性美的挖掘，让幼儿认识美、欣赏美、创造美，并在实际生活和学习中实践、传播和延伸美，为幼儿成长为具有高尚道德品质的合格人才沉淀底蕴。美术教育的形象性和感染性，能潜移默化地影响幼儿的道德观念和道德品质，使幼儿在获得美的愉悦感的同时，自觉地接受道德教育，实现真、善、美的统一与和谐。
二、幼儿美术教育策略
艺术从诞生以来，一直起着调剂人类精神生活的作用。幼儿美术教育的一个重要作用，在于利用美术这一载体培养幼儿的审美能力。这种能力能促使幼儿对美术作品进行更好的欣赏，提升幼儿了解自然美、人性美的品性，让幼儿准确分辨自然与社会中的美与丑、善与恶。本文从以下几方面进行论述。
1.观察美术物象，装饰艺术色彩
为了提高幼儿的欣赏能力，教师需要为幼儿提供多种美术物象，以开阔他们的视野，丰富美术教育内容。诸如，幼儿常见的无害的一些花草虫鱼。在美术教育设计中，教师要结合小班、中班、大班不同年龄段幼儿的身心特点，细化教学目标。观察对幼儿智力发展、激发幼儿求知欲具有重要作用，只有幼儿们感兴趣了，才能调动学习的积极性，创作的作品才有生命力。例如，在幼儿美术“多彩的树叶”一课的教学中，教师可以拿出课前准备的树叶实物标本，也可以带领幼儿收集树叶。为了让幼儿感受秋天的美好，感知秋天树叶的变化，教师可抓住秋天这一有利时机，让幼儿走进大自然收集各种各样的树叶，开展主题为“留住秋天”的树叶画创作活动。教师要引导幼儿认识不同形状、不同颜色的树叶，让他们看着各种树叶进行想象：这些树叶像什么？能拼成什么形状？根据幼儿们的想象，教师进行示范，用树叶拼出幼儿想象的事物。幼儿们迫不及待地动起手来，左拼拼，右摆摆，有的拼成金鱼，有的拼成小船，还有的拼成狐狸、小松鼠等。幼儿们高兴地把自己的作品拿给同伴看，都很有成就感。回家后，幼儿们和爸爸妈妈继续制作有趣的树叶画。这次活动的开展，不仅锻炼了幼儿动手、动脑的能力，还充分体现了他们对大自然美好的祝愿和热爱，更使他们懂得了保护大自然的重要性。教师还可以引导幼儿观察大自然四季景色的变化，诸如地上的嫩草、菜园里的青菜、路边的野花等等。与此同时，教师可在美术手工教学中，适当地给幼儿讲述一些有趣的小故事，以培养幼儿语言感知能力和想象力。
2.丰富形象感知，激发学习兴趣
在区域广阔的艺术天地中，教师应为幼儿开展丰富多彩的艺术活动提供有利条件。“只有贴近生活，生命才有意义；只有贴近生活，美术才能使生命更加高尚和完美。”对于城市幼儿园，教师可以借助校外实践机会，带领幼儿认识小蝌蚪、小鱼儿、山坡、田野、小溪，河流、小鸡、小鸭等，让幼儿们亲近自然，亲近生活，加强幼儿对周边事物的感知，以开阔幼儿视野，让幼儿对身边的小生命、小事物感兴趣。此外，教师还可以引导幼儿关注家乡变化，诸如家乡的路、房子等，让幼儿观察家乡变化，并试着用画笔进行描绘，表达对家乡的热爱，对农村生活的热爱。例如，在描绘“我多姿多彩的家乡”这一美术主题活动中，教师可让幼儿自主选择家乡的美景进行描绘。为此，在保障安全的前提下，教师可带领幼儿走出幼儿园，到周边的社区和公园进行观察。幼儿们在轻松、愉快、和谐、富有安全感的气氛中尽情游览，把美丽的景色记在心中。游览结束后，教师可指导幼儿进行创作。幼儿们在老师的指导下，无拘无束地进行美术创作，提高了参与美术活动的积极性和主动性，激发出创作热情。在创作过程中，教师要对幼儿进行辅导，提高他们的绘画技能。如描绘头像时，除了让幼儿掌握基本的绘画方法外，还可以让幼儿采集树叶作脸谱，采集狗尾巴草、稻草简单地做一些小工艺品等。这样的教学活动能受到幼儿的欢迎，让他们在美术活动中享受到快乐。丰富多彩的美术教育活动，不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能培养幼儿热爱家乡的思想感情。
3.发挥区域特色，就地取材
《幼儿园教育指导纲要》指出：要因地制宜地实施素质教育。艺术源于生活，而又高于生活。因此，教师要将美术教育与生活相结合，因地制宜地开展美术教育。美术教育离不开诸多绘画原料和各种用于写生的静态实物标本。为此，教师应充分发挥区域特色，就地取材，选择幼儿熟悉、容易收集、制作简单的美术材料开展美术教学活动。为了进一步深化幼儿园美术创意，凸显农村生态艺术，拓展并丰富幼儿美术教育内容。幼儿园可以召集全体教师集思广益，与幼儿园的幼儿们一起动脑、动手共同打造一个别样的、突出幼儿园特色的幼儿游戏活动区域———创意馆。创意馆作为幼儿园特色活动区域之一，投放的材料全都来自本土，就地取材，这些具有区域特色的物品有各种贝壳、海泥土、海石头等。教师要有效利用区域资源，创设一个能让幼儿自由摆弄、自主探索、大胆创作的空间，激发幼儿参与美术创作活动的兴趣。通过全园教师和幼儿的巧思和妙手，一个别出心裁的创意馆诞生了，它还有个好听的名字叫“秘密花园”，它的建立为幼儿提供了一个美妙的创意空间。在这里，教师引导幼儿想象和创作，让幼儿们乐在其中，流连忘返。
三、结束语
综上所述，幼儿美术活动需要教师从教学实际出发，依据幼儿学习规律与喜欢玩的特点，结合教学地域条件，发掘并有效开发适合区域所在地幼儿园的美术教育资源，为幼儿美术教育提供支撑。幼儿教师要认识到美术教育对提高幼儿素质和修养的重要性，提高美术教育质量，促进幼儿身心和谐发展。在素质教育的大背景下，教师应充分发挥美术教育的育人作用，积极探索幼儿美术教育方法，开设具有区域特色的幼儿园美术教育课程，培养幼儿审美能力和创新能力，提升幼儿美术素养，促进幼儿全面发展。
参考文献：
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[2]李光辉.乡土资源在幼儿美术活动中的运用[J].广西教育,2014(25).
[3]孟亚莉.幼儿美术教育策略研究[J].林区教学,2018(10).
[4]付丹.浅谈如何提高幼儿美术教育的质量[J].美术教育研究,2018(10).
[5]马群.浅谈幼儿美术教育存在的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2018(02).
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【关键词】美术资源；本土资源；幼儿教育；艺术培养；素质提升
在新时代下艺术教育逐渐受到人们的重视，尤其是幼儿阶段的美术教育对幼儿长远发展起着重要的奠基作用。幼儿阶段的美术教育能够帮助幼儿在无意识的游戏学习中形成初步的审美能力，让幼儿在艺术学习的过程中受到美的熏陶和美好情感的培养，幼儿阶段的教育应该是贴近幼儿生活的教育。在我国各地都流传很久的地方性民间艺术，这些艺术来自人们生活，是最贴近幼儿生活的活资源，有效挖掘和利用本土民间艺术资源，将会很好地补充和丰富幼儿美术教育。
一、利用本土资源创造浓厚的学习环境
要想更好地实现教学内容的输出，让幼儿在游戏化的教学活动中收获更多的认知体验，让幼儿更加积极地参与到学习当中，教学环境的创造是必不可少的一个环节。因为幼儿的学习更加依赖教学氛围的引导和对于幼儿思维的启发，因此对于教学氛围的创造更应该引起教师的重视。在教学环境创造上教师可以从三个方面进行，首先在幼儿园内部空间可以构建出具备本土民间艺术特色的艺术长廊，在长廊中展示一些色彩较为鲜艳的作品。在作品的选择上，在充分迎合本土文化的同时也需要保障艺术作品的多样性，本土的艺术作品相较于其他地域的艺术作品可以更好地激发幼儿的认同感。同时幼儿因为生活环境的影响对于本土的艺术作品认知能力也相对较强，利用具有鲜明本土特点的艺术作品装扮艺术长廊可以让幼儿接触到更多优秀的艺术作品，发现艺术作品中的美感，而作品的多样性也可以更好地激发幼儿的兴趣。在这个阶段的幼儿对于新鲜事物的好奇心是相对较强的，艺术作品和艺术风格在艺术长廊中展示的越多，幼儿就越喜欢观看。通过丰富多样的作品引入让幼儿的视野得到开阔，幼儿的艺术学习将不会拘泥于一种形式和一种方法，用这种方式来打开幼儿的思维，激起幼儿的兴趣。其次也可以将本土民间艺术自愿引入主题教学活动当中。教师也可以开展以本土民间艺术为主题的活动，通过活动的展开教师可以选择一些本土性相对较强的图片和视频展示给幼儿。这些视频可以是纪实的视频，通过摄像机的实录将最真实的生活状态和本土人的生活习性展示到活动中，然后让幼儿通过观看视频用自己的理解创造作品。最后，充分利用班级美工区区角活动，让幼儿在美工区进行自由的艺术创作，在区域内投放大量的民间艺术作品，准备丰富的民间艺术资源相关创作材料，给予幼儿发挥的空间，让幼儿在这片区域活动的过程中，更好地发挥自己的想象力。艺术区域和艺术长廊最大的区别就是艺术区域是可以动手制作的，实现对于幼儿的艺术素质培育。将幼儿活动过程中必然经过或者经过次数相对较多的走廊装饰成民间艺术长廊，幼儿在长期的耳濡目染下艺术素养也可以得到提升和发展。将这三种方式结合起来创造出的艺术教育环境可以让幼儿身临其境，以更生活化、更合适的形式对幼儿进行美育。同时艺术教育的环境与本土的实况充分结合可以更好地激发幼儿的认同感，同时也给幼儿更多的艺术创造空间和更多的设计理念，让幼儿受到潜移默化的熏陶。
二、挖掘艺术资源实现艺术培养
想要将本土的民间艺术文化更好地落实在幼儿教育中，就需要进一步开发本土民间美术资源，将这些资源有效地应用于幼儿教育的各个环节，以此实现幼儿美术素养培育。本土民间艺术资源的运用主要可以应用于三个方面，首先教师可以将这些资源应用于主题活动教学中，在幼儿教学中主要的教学模式就是通过教学活动的展开实现幼儿的基本素质培育。而不同教学活动的主题对于幼儿的素质培育方向也不同，因此为了更好地培养幼儿的艺术素养，教师需要根据本土的民间艺术文化确定对应主题的教学活动，然后开展课程设计，分析应当如何展开主题活动让幼儿更好地了解本土文化和本土艺术以达到提升幼儿艺术素养的目的。其次，教师可以在区域活动中应用本土艺术资源。幼儿园内部可以划分出固定的区域以供幼儿创造和思考，而对于区域活动的民间艺术资源运用也可以有效地结合这片区域对幼儿进行培养。在区域活动过程中，教师需要充分考虑幼儿的情况以及兴趣，在艺术作品选择上既要符合幼儿的兴趣也要保障艺术的多样性。在区域当中摆放出适当的作品激发幼儿创作的欲望，同时根据幼儿年龄和动手能力的不同也需要划分出不同的区域。如果将大班、中班和小班混合在一起，很容易会导致小班幼儿在创作的过程中很难确立自己的艺术自信，导致丧失了艺术创作的自信心，幼儿也会逐渐对艺术创作产生抵触心理。同时教师可以更好地安排创作的素材，将对应的创作原料放到各个区域，以便幼儿进行创作。除此之外，艺术区域的划分也可以让教师的教学更好地进行，提高教师对于课堂的掌控力度，一举多得。最后，教师也可以通过节日活动有效地利用本土民间艺术资源。每一个节日背后都有丰富的典故和文化，而通过节日展开对幼儿的艺术培育可以更好地渲染节日的氛围，同时也可以让幼儿更愿意参与其中。例如春节、元宵节、端午节等都可以作为幼儿创作的题材，而幼儿因为身处节日当中，对于节日的认知和幼儿对于活动题目具备对应的生活经验，从自身的角度出发有更深的体会，创作起来也会有更多的素材可供选择，防止幼儿在了解创作题目之后不知道该以什么样的情况出现，通过这三方面的有效应用让本土民间艺术资源充分结合与教师的教学活动和幼儿的素质培育当中，保障幼儿的艺术素养得到开发和提升。
三、结语
幼儿教育中有效利用民间美术教育资源丰富幼儿园艺术教育是非常必要的。因为本地民间艺术资源承载着幼儿熟悉、喜爱、感兴趣的生活化的艺术表达和体验。将本地民间艺术资源巧妙地应用于幼儿园艺术教育活动中，不但可以陶冶幼儿的情操，还可以提高幼儿的审美能力，让幼儿的艺术素养得到进一步提升和改善。所以，充分利用本土民间艺术资源，让幼儿有更多的代入感，同时幼儿也更愿意投身其中进行学习。想要更好地利用本土民间艺术资源，实现幼儿培育，教师就需要创设出相对灵活、生活化、丰富的民间艺术环境，同时教师也需要在主题教学活动以及区域活动和节日活动当中引入更多的本土民间艺术资源，以实现更好的教学效果，进而提高幼儿的艺术素养。
参考文献：
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幼儿数字教育范文6
关键词:乡土资源;幼儿园;艺术教育活动;价值分析
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园教育活动的组织形式因根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用［1］。党的报告也提出:“要坚持文化自信，传承和创新民族民间文化是文化自信建设的重要内容”。乡土资源作为一个地区最具特色的资源，蕴含了丰富的教育内容。充分挖掘地方丰富多彩的艺术文化资源，开发和设计出适合幼儿园课程的教学活动，不仅可以丰富幼儿园艺术领域课程内容、促进幼儿身心发展，而且能熏陶和培养幼儿的民族文化气息与素养，传承优秀民族民间文化。因此，把民族地区的乡土资源融入幼儿园艺术教育活动具有重要的实践意义与教育价值，是学前教育课程改革与发展的迫切需要。
一、乡土资源概述
黄浩森在《乡土课程资源的界定及其开发原则》一文中表述:乡土资源主要是指学校所在地的自然和文化生态方面的资源，其主要包含当地的政治经济、人文历史、地理环境、传统文化、民风民俗、生产特色以及生活经验等”［2］;对于幼儿园教育来说，乡土资源是指本土所特有的适合幼儿学习的，能促进其发展的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源，如各种农作物、水乡风貌、名人轶事、语言文化、民间游戏、民间艺术、民俗风情等等。这些资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。幼儿园可以通过广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的幼儿园艺术领域课程资源。
二、乡土资源的特点及分类
(一)乡土资源的特点
乡土资源是一个地区最具标志性和显著特色的事物，它有着深厚的历史文化底蕴，是一个地区经济、社会发展的见证。乡土资源具有以下特点:
1．生活性
乡土资源与人们的生活方式以及本土发展关系密切。生活中无不隐含着乡土文化气息，如民族民间艺术(蜡染、民族音乐、舞蹈)、生活材料、建筑风格、民间游戏等等资源渗透于幼儿生活的点滴，潜移默化地影响着幼儿的发展，可以说乡土资源包含着整个大自然、大社会中的一切事物。幼儿对家乡和身边的事物熟知，将幼儿熟悉的生活事物应用到幼儿园艺术教育活动中，以幼儿熟悉的喜闻乐见的方式呈现教育材料，能够激发幼儿对本土生活的热爱和学习兴趣。
2．多样性
乡土资源可谓是多姿多彩，百花齐放，这些内容的呈现方式是全方位、多领域的，有物质文化与精神文化，显性文化与隐性文化等等。乡土资源的多样性主要体现为内容多元、形式多样。如贵州苗族文化资源包括了苗族服饰、音乐、舞蹈、乐器、建筑、民族传统体育、民间游戏等等，这些资源体现出苗族文化的多样性特征。从这些资源中可以挖掘许多具有教育价值的内容，以不同的方式融入到幼儿园五大领域中，以实现幼儿培养目标。
3．审美性
乡土资源有着独特魅力，能够给人们增添魅力多彩的享受，能带给人们精神上、心理上、生理上的愉悦感。民俗民谣、民族乐曲、民间舞蹈、民间美术、游戏、建筑等民族艺术文化资源，通过人们一代代的传承，形成了别具一格的乡土风格，如水族的马尾绣、苗族的刺绣和剪纸在制作工艺、色彩、图案等方面能够培养幼儿的感受美与发现美。将丰富多彩的乡土艺术资源融入幼儿园艺术教育活动中，使幼儿能够初步感受社会环境与生活艺术中的美，能够体现出乡土文化资源重要的审美价值。
4．可触性
乡土资源具有鲜明的可触性特点，它存在于现实生活中，有具体存在的实际事物，也有潜在的地域文化。所存在的实际事物可供观察、触摸、感受、体验，在实际生活中可用来具体操作，即使是潜在的精神文化，它体现的特点也是耳熟能详，为人们所熟知，因此，乡土资源具有可触性的特点。民间美术作品、民间乐器、民间游戏材料等等都是可以直接感受和触摸到的事物，如、水族剪纸、苗族蜡染、苗族刺绣、苗族芦笙、独山花灯等材料都是可以接触和体验的具体事物。乡土文化资源的可触性不仅体现在实际事物的运用上，还体现于潜在的文化之中，如民谣，民歌、民族精神等等。
5．教育性
乡土资源的教育性源于内容的多元和教育主题的多样，乡土文化资源的范围宽范，可根据教育的需要开展不同的教育活动，优秀的乡土教育文化能够促进幼儿的身心发展，文化对幼儿的影响是全面的。如苗族飞歌、苗族锦鸡舞、布依族包帕、苗族板凳舞、苗族银饰等艺术资源蕴含着丰富的教育价值，将这些资源融入幼儿园艺术教育活动中，能够实现幼儿园艺术领域的教育目标。乡土资源为幼儿生活所常见，由于它的直观，可取和神秘更加受到幼儿的喜爱，因此，利用乡土资源开展各类艺术教育活动，更能发挥乡土资源的教育功能，体现其独特的教育价值。
(二)乡土资源的分类
乡土资源一般可划分为自然资源、人文资源和社会资源三类。自然资源主要包括乡土的地形、气候、地质、水文、动植物等，如地貌、峰群、山石、岩穴、瀑布、林木、水乡景观、旱地景观等等。人文资源包括交通、聚落、经济活动、艺术、文化、节日、风俗、习惯等，如桥梁、房屋、街巷、亭台、楼阁、民间艺术、宗教活动、手工艺品等等。社会资源主要包括语言、尊重、关怀、包容、合作、精神等，如方言、民族情感、民族精神等等。依据幼儿园艺术领域目标、要求及幼儿身心发展特点，将可以运用到幼儿园艺术教育活动中的乡土资源进行了一定的分类。
三、乡土资源融入艺术教育活动中的价值分析
乡土资源中蕴含的民间智慧和传统文化遗产，不仅对社会、经济发展有价值，而且能为幼儿教育提供丰富的资源。幼儿园课程较为宽泛，是为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标以及幼儿教师引导下的儿童学习、游戏、日常生活的各种活动内容［3］。但是，随着课程的不断深入发展，课程园本化、地方化已成为各个幼儿园课程发展的趋势。因此，幼儿园充分利用当地优秀的乡土资源开展艺术教育活动，不仅能够进行文化的传承，而且能够丰富幼儿园课程内容，促进课程与生活、社会的联系，使活动内容本土化，形成鲜明特色的课程体系与教育活动。由此，把民族地区的特色乡土资源融入整合到幼儿园艺术教育教学活动中具有重要的实践意义和价值。
(一)符合指导纲要要求，促进园本课程开发
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。乡土资源是幼儿较为熟悉的事物，在幼儿教育内容中融入乡土资源，不仅能促进幼儿园的课程资源开发，还能够调动幼儿学习的积极性，丰富幼儿的乡土知识，开拓幼儿的视野。例如:将乡土资源当中的民族乐曲、民族舞蹈融入到幼儿园艺术领域教育活动中，使幼儿以身边熟悉的喜闻乐见的方式所接受，引发幼儿的好奇心，同时培养了幼儿感受美与欣赏美的情趣。另外可将一些乡土材料引入到幼儿绘画、手工活动当中，培养幼儿以不同的方式进行绘画创作，丰富幼儿的绘画内容，提升幼儿动手操作能力，同时也促进了幼儿园艺术领域的园本开发。
(二)体现艺术教育功能，促进幼儿身心发展
艺术活动是引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验，激发他们表现美、创造美的情趣。幼儿从事艺术活动的过程是实现幼儿追求美、向往美的过程。乡土艺术活动具有培养幼儿观察力、想象力以及创造力的功能，如水族剪纸艺术活动中所呈现的千变万化的造型、丰富多彩的剪纸材料以及夸张丰富的表现手法，都需要幼儿具备细致的观察力、丰富的想象力和天马行空的创造力。又如在水族剪纸艺术活动中，折纸时开口闭口方向的认识，绘画时大小比例的安排，剪纸时直线、曲线的转换等都要求幼儿有一颗细致的心，都需要考验幼儿敏锐观察力。这些活动为实现幼儿艺术教育目标起到至关重要的作用。将优秀的乡土资源融入幼儿园艺术教育活动，使幼儿能够了解属于家乡的文化，切身感受家乡物产所带来的魅力，让幼儿真正认识和热爱本民族的文化，在幼小的心底打上烙印，加深对家乡文化的认同。如在幼儿园开展以民间游戏、习俗、节日等活动中，幼儿清楚地知道哪些是自己家乡的标志性事物，既提高了幼儿的参与度，又宣扬了本土优秀的传统文化，加深幼儿对家乡文化的了解与认识，培养幼儿的民族文化气息和素养，萌发幼儿热爱民族、热爱家乡的情感，潜移默化地影响了幼儿对家乡文化的认同感。
(三)丰富艺术教育内容，形成幼儿园本土特色
不同的区域和不同的民族文化背景，都蕴含了丰富的、独特的自然乡土资源，将其融入幼儿园教育活动，围绕乡土教育的主题进行活动方案的设计，可丰实幼儿园课程内容。通过独具一格的特色教育活动，逐渐形成园本课程体系，打造出幼儿园教育的本土化特色。在幼儿园开展本土化特色的艺术教育活动，不仅可以弥补幼儿园教育资源不足的缺陷，更能将幼儿与生活实际联系起来，提供身心和谐发展的材料和资源。对幼儿进行民族文化的熏陶与感染，有利于民族文化与乡土文化的传承和发展，也响应了时展中的课程创新的要求。将乡土资源应用于幼儿园艺术活动中，既能满足新课改中对于园本课程开发的诉求，满足幼儿对追求美、欣赏美、创造美的愿望，又能丰富幼儿园自身教育资源，突出幼儿园的优势和亮点，形成自己鲜明特色的艺术领域特色课程。
(四)提升教师教研能力，促进教师专业发展
随着新课改的推进，民族地区园本课程越来越受到人们的关注和重视。一方面，乡土艺术活动的开展可以满足新课改的要求，符合幼儿身心发展规律，促进幼儿的全面发展。另一方面，在教师开展园本教研活动中，将乡土化的教育活动渗透其中，鼓励本园教师不断挖掘、筛选乡土资源，创编适合幼儿学习的活动方案，不断提高本园教师的园本课程开发能力，提升教师教学水平和教研能力。乡土资源在幼儿园教育活动中的运用，能够促使教师教学行为的转变，让幼儿教师成为课程开发和实施的主体。在课程开发与活动方案设计时，教师会考虑幼儿身心发展的规律和课程内容的需要，选择适合幼儿发展的课程资源，掌握活动实施全过程，从而促进了幼儿教师专业能力发展。学前教育的实践与理论的结合将在幼儿教师的专业化发展中得以体现［4］。
(五)传承民族文化基因，弘扬传统民间艺术文化
乡土文化资源是接通本地文化的桥梁，它作为一个地区特有的民族民间艺术，近年来，由于受市场经济时代、网络信息的冲击，有的乡土资源逐渐消失在人们的视野当中。面对这种日益消逝的不利局面，我们应当清醒头脑、理智分析，采取各种办法去保护和传承这一多姿多彩的乡土文化资源。而保护和传承较为理想的方式就是将其有效融入到幼儿园活动中、融入基础教育课程中，让他们在活动中体验文化的乐趣，感受乡土艺术的神奇与奥妙，领悟家乡文化的魅力，然后将其潜移默化地渗透到幼儿的脑海中，让他们时刻意识到，乡土文化资源是不可或缺的一部分，不仅不能遗忘它，还应去了解它、关注它和弘扬它。
四、结语
乡土资源作为幼儿园教育资源最重要的一部分，不仅可以丰富幼儿园艺术教育内容，而且可以形成幼儿园本课程体系，彰显幼儿园办学特色，对幼儿园教育的发展具有不可估量的价值。因此，幼儿园教育应该重视乡土资源的作用，发挥乡土资源最大的功能与价值，不断开发适宜幼儿发展的情感教育，使幼儿在最熟悉的环境里进行感知，使教育真正地回归初心。
参考文献
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［3］黄人颂．学前教育学［M］．北京:人民教育出版社，2009．
幼儿数字教育范文7
（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。
（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。
（三）幼儿园数字化教育资源共享现状在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。
在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。
二、调查结果分析
以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。
（一）资源分配不均衡造成资源分配不均衡现象的根本原因是经济水平不均衡。这不仅包括数字化教育资源分配不均衡，还包括人才资源分配不均衡。在经济发展水平较高地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范园有足够的经费投入数字化资源建设，因此，资源相对丰富。同时，这些幼儿园也更容易吸引人才，为本园的数字化教育资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的非示范园以及自负盈亏的民办园情况则刚好相反。长期的资源分配不均衡必然导致各幼儿园信息严重不对称，而共享是要以互利互惠为基础的，只有当各共享主体都能获得相对合理的利益时，共享合作才能顺利开展，如果在共享中几乎只有一方提供资源，而且得不到相应的利益补偿，则共享就不可能得到有效的实现。因此，幼儿园之间资源贫富差距的存在也使得资源共享变得相当困难，要促进河南全省范围内的学前教育数字化教育资源的共享，就应尽量消除或者减少这种贫富差距，改善当前的资源配置情况。
（二）传统观念的制约调查显示，部分幼儿教师存在着一些束缚资源共享的观念，这些观念将会制约学前教育数字化资源的有效共享。1.层级观念根深蒂固由于我国幼儿园的分类层次的存在，像示范园、一级一类园、一级二类园、二级园、民办园等分类，各个幼儿园，尤其是示范园，为了彰显自己资金力量雄厚，或者在评比中保住自己的“示范”地位，在资源建设中盲目追求多而全的理念，对一些本可以多园联合开发或者区域共享的资源采取独立开发和购买的方式，导致部分数字化教育资源的重复建设与购置。2.狭隘的竞争思想竞争本是为了促进个体更好的发展，但是当竞争的思维模式固化以后，就会形成一种以自我为中心的错误思想。许多幼儿园的资源建设就走上了一条以自我为中心的错误道路，只意识到与其他幼儿园之间的竞争关系，却从未考虑过良性的竞争合作关系带来的双赢局面，因此，将获得的优秀资源独自使用或开发的创新优秀课程封锁保存，不与外园交流，以为自身在不断强大，其实却是学前教育行业的发展空间在不断缩小。
（三）硬件资源欠缺硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，是学前教育信息化建设的基础，同时，也是学前教育数字化资源实现有效共享的前提。但是，调查中发现，我省幼儿园在硬件资源的配置方面不尽人意。在阻碍幼儿园获取数字化教育资源主要原因的调查中（仅园长卷），有近一半（49%）的园长选择了设备条件的限制，这一数据表明，我省幼儿园硬件资源配置水平仍然较低，而低水平的硬件资源配置必将制约我省学前教育数字化资源的有效共享。
（四）缺少资源共享平台调查中发现，一部分幼儿园（32.7%）拥有自己专门管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。因此，建立适合共享模式与共享层次的平台，是真正实现全省范围内学前教育优质数字化资源共享的重要环节。
（五）资金问题政府对学前教育投入不足一直是制约学前教育事业发展的突出问题。与国内其他教育学段的投入相比，学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近十年间一直维持在1.24%～1.44%，这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平。而中国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的五分之一，1.24%~1.44%这个比例与1.3亿的学前儿童规模极不相称，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。优质的数字化教育资源的建设是建立在雄厚的经费保障之上的，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。目前，我国大部分地区的教育信息化投入主要来自当地财政收入，而当地的财政收入则又主要依托于当地经济的发展。河南省作为经济欠发达地区，教育信息化发展任重而道远。
（六）管理问题学前教育数字化资源实现全省范围内共享，是一件长期的、系统的、持续性的过程，必须站在全局高度，统一规划实施，形成完善的资源评价、认证机制，提高资源质量，实现资源的开放与共享。而在实际调查中发现，由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致幼儿园之间很难达成一致协议。各园数字化资源的建设均以自身需要为准，个别几所幼儿园之间会进行小范围的资源交流，但要实现大区域乃至全省范围内的共享很困难。
（七）专业人员
1.幼儿教师调查中发现，多数幼儿教师能够较好地认识到数字化教育资源的重要性，使用信息技术获取教育资源的积极性也很高，具备了一定的检索、处理和利用信息资源的能力，比较好的是归类、保存和搜索，以及播放现存教育资源的能力，但组合处理信息资源的能力以及交流共享数字化资源的能力相对较差。在对园长的访谈中可以看出，其实很多园长清楚，现阶段园内大部分幼儿教师的教育技术水平远远不能满足学前教育信息化的需要，但是，如何对这么大规模的幼儿教师进行教育技术培训，如何对培训结果进行考核，都需要一个指导性的意见和评价标准。2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2002年，教育部下达“关于推进教师教育信息化建设的意见”，2004年，教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年，教育部下达“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，之后“国培计划”将中小学教师教育技术能力培训课程纳入其中，等等这些，都是针对中小学教师进行的，而关于幼儿教师教育技术能力的标准、指导意见和培训却寥寥无几，这难免会导致幼儿教师教育技术能力参差不齐，获取的数字化资源质量不对等，从而阻碍学前教育数字化资源实现广泛而有效共享。
2.教育技术专家访谈中，当问及没有与其他幼儿园共享数字化教育资源的原因时，有园长表示“我们不是不愿意共享资源，而是不知道怎么共享。其实我们希望获得更多数字化教学资源，也愿意将我们的资源与其他幼儿园共享，但这不是一个简单的资源交换过程，它涉及到技术、管理、评价等很多方面，应该有一个完善的机制来指导我们合理有效的进行共享”。目前，我省在学前教育数字化资源共享方面的确缺少一些能够利用精深的专业知识建立合理有效数字化资源共享机制的教育技术专家，这些教育技术专家不仅能够指导共享机制的建立，还能够采用最新的理论和科研成果优化建设成本，使我省学前教育数字化资源共享水平达到最优。
3.教育行政管理者调查访谈的过程中，许多园长表示，想要实现全省范围内的学前教育数字化资源有效共享，不是某一个或几个幼儿园组织倡导一下就可以实现的，这是一个持久、连续、系统的工作，需要专门的教育行政管理者来制定一系列的发展规划、创建标准和规章制度，开展绩效评估、行政监督等。除此之外，教育行政管理者还要统筹各个幼儿园的教学资源，进行有效整合，提高管理效益。
三、结束语
幼儿数字教育范文8
关键词：学前教育；数字化资源；开发；利用
引言
现阶段，学前教育教学改革深入开展，为了推进学前教育教学工作有效开展，需要进一步开发学前教育课程数字化教育方式，从而进一步提高教学质量，以为学前儿童日后发展奠定良好基础。本文在实践分析过程，分析了学前教育数字化教育资源的内涵，探索了学前教育课程数字化资源库建设措施，希望有效阐述能够进一步提高学前教育教学研究水平。
1学前教育数字化教育资源的内涵
科技的发展，对教育有着积极性的影响。在科学技术的大力发展下，教育资源变得更加多元化，比如教学中的很多物质资源，像是技术资源、师资资源等，这些资源的形式逐渐走向了数字化。所谓的数字化资源，是把众多资源以数字的形式加以表现，能在多媒体网络环境中实施良好的运行，同时能促进学前教育教学活动的全面创新，以及幼儿学习的主动性。目前，学前教育的课程，也在应用着数字化的资源，打破了信息传播的多种限制，让整体的传输变得更加方便，更加快捷，以此能够全面提高教学的质量。
2学前教育课程数字化资源库建设
2.1儿童资源库。幼儿时期，无忧无虑，能够活出生活的本真状态，也是最能够产生创意的时候。幼儿本身具有创造性思维的能力，有很多的想法，他们自己就是资源汇集的体现。在学前教育课程当中，应该有效结合课程中的故事，音乐，绘画等方面的资源，并利用微课把资源表现出来。微课相比其他的方法，更有优势，形象生动，又不受时间与地点的限制，幼儿很容易就被吸引。依据当前发展的具体需要，教师可把自己擅长的领域，选择适合的课程内容，将其课程录制成生动形象的微课形式，这样短小又精悍，可以随时进行学习的方式会更受欢迎。之后再把微课的内容推送到幼儿园的网站上，充分满足幼儿的学习需要。数字化资源能汇集有利于课程的任何资源，就像一个储备的资源库，可以随要随使用。课程数字化资源，本质上是对学习内容的继续拓展，不仅加强了对于知识的巩固，而且还让学习的经验变得更加丰富。所以，学前教育课程数字化资源的有效性开发，要重视趣味性的体现，全面考虑到学前儿童的阅读能力，进而在文字的整体资源中，适当搭配可以吸引幼儿注意的图片。
2.2教师资源库。幼儿园要想有自己的资源平台，可利用局域网络，建立一个较为完善的资源性平台，并让教师去搜集多样化的资源，比如教学设计，教学课件、视频等，从而依据需求，建立专业的教学资源库，供教师调用。与此同时，幼儿园，也要指派专门的人，定期汇编，整理相应的资源课程，并做好课程的筛选以及详细的分类等。针对于教育的资源类型，可依据主题，建立有效的资源分类，再依据具体的课程做二级的划分，这样更有利于课程资源在线的搜索。学前教育实现课程的数字化，有的学校开展了特色的慕课形式，应用录播教室，对优秀的课程进行评比，并把符合优秀标准的课程上传幼儿园的教育网中，达到远程数字资源全面利用的效果。另外，教师可以不受到时间，地点的限制，随进行有效的学习，进一步实现数字资源的良好应用与开发。
2.3家长资源库。学业前教育不是单方面的，要鼓励家长的积极参与，让家长成为教师的辅助，这就需要根据家长的爱好，建立家长资源库，以多样化，丰富性为主。第一，建立微信公众号，并在幼儿园的网站上设置家长专栏，并把有共同爱好的家长汇集到一个体系中，从而有效指导家长去应用数字化资源的软件，找到自己需要的教育资源。第二，定期发表优秀的文章，范围要广泛，具体需要涉及到教育教学，班级展示、育儿技巧、大型活动介绍等，进而让家长更好的了解幼儿的学习环境。第三，家长利用在留言板上留言的方式，表达自己对于幼儿园的建议。第四，建立QQ群，建立微信群，进而促使家长能够经常与教师进行有效的沟通。第五，在平台课程的相关内容，以及幼儿学习，幼儿生活方面的文章，有利于家长了解幼儿园的教育落实。为了让数字化资源库的质量得到不断提高，先整理并规划资源库，再审核资源的具体内容，从而让资源库越来越完善，提高资源库应用价值的同时，让幼儿园的教育更具有特色化。
3提高学前教育课程数字化资源开发与应用水平的途径
3.1加大投入，夯实基础。在学前教育教学中，数字化资源的应用，要想真正的实施下去，需要具备一些条件。第一，大量资源的投入，比如要购买硬件设备，软件设备等基础性的设施，以用来开发信息资源，开发管理的系统。第二，作为幼儿园要采用多样化的手段进行筹资，有计划地投入资金，建立多媒体功能的数字资源库教室。该教师还要配备计算机，网络设备，还有触摸屏的电视，为课程数字化资源的应用与开发提供支持。第三，进行教学的时候，教师可应用幼儿喜欢的数字化课程资源，吸引学生们的关注和参与课程教学的活动。第四，教室有了数字化的设备，教师可应用数字化资源进行教学，并实施网络上在线交流，进而更好的反馈幼儿园的教学状态。但是，有的教师会因为缺乏自制力，迷恋网络，忽略了对幼儿学习的引导，致使正常的教学工作可能被打乱。为此，课程数字化资源的开发与应用，完成基础建设之后，必须要制定出健全的奖惩管理制度，进而增强对教师的信息技术培养，采取鼓励的方法，并把安全管理重视起来。除此之外，要应用网络信息资源，优化运行的条件，运行的环境，并让数字化资源的使用更加规范化，从而确保教学的顺利实施。
3.2数字化互动课程建设，形成资源共享。网络资源越来越多，幼儿园利用网络可以做很多的事，例如素材的搜集，课程数字化资源的建立与共享，还有教学中的绘画，录音等都能通过网络实现。学前教育资源的不断增多，需要让教育教学工作变得有特色，加强管理的同时，也要注意师资力量，这就需要在网站上展示优质教学资源，从而丰富数字化资源的内容。为了充分激出教师制作课件的热情，还有增强学习信息技术的动力，需要把握理论与实中的具体研究，并在幼儿园组织多媒体课件的评比活动，把制作精美，有影响力的课件放在网站上，供师生学习。通过课件评比活动的开展，针对表现优秀的教师要给予奖励，从而激起其他人的工作热情。
3.3促进数字化课程资源与日常教学活动的整合。伴随教师信息技术能力的不断提高，课程数字化资源应用的加强，幼儿园教学的活动比以往要丰富许多。第一，积极探索数字化资源的应用与开发，将课程主题内容与资源进行有效的整合，充分调动幼儿的学习热情，提高整体的审美能力，推动数字化资源教育的形成。第二，获取资源库，还有网络的信息，让教师不断拓宽思路，进而让观念得到更新。第三，学习先进知识与理论，并组织丰富的活动，让幼儿在活动中感同深受，进而帮助幼儿成长。第四，数字化资源的开发与利用，在教学中如能有效实施，势必能获得家长的认可与好评。在整个学前教育中，课程数字化的优势还有很多，最主要的是能帮幼儿创造学习的良好氛围。幼儿园的幼儿，年龄小，很难在一个事件上停留很久，注意力具有短时性。要想让幼儿在短时间就能热爱学习，无疑是件难事。数字化资源的出现，这种教学方式的变化，可以表现生动，形象以及有趣的内容，从而让幼儿能够产生学习的兴趣。从幼儿的角度来分析，他们学习语言需要有环境作为支撑，这是学习开展的主要因素。比如，学习《鞋子大旅行》的过程中，传统意义上的教学很简单，就是拿一张图片，再讲个故事，并让幼儿了解故事的人物，明白故事中的事件。课程数字化资源的实施，可以在屏幕上播放夜色的景象，卡通形象的鞋子在街上跳舞，幼儿会突然感觉到眼前一亮，瞬间被吸引。此时，教师可在卡通动漫背景，优美的音乐中，讲述故事的内容，进而沉寂在情节当中。讲完故事以后，可以开始游的环节，让幼儿在屏幕上找到美丽鞋子想要去的地方，像这样情节化的内容，对于学前教育课程数字化资源的应用无疑是效果最好的体现，并在这个过程中，推动了幼儿的语言发展。课程数字化资源的开发与应用，能够全面提高幼儿的思维创造力。在学前教育当中，应用数字化的资源，可以采用多种多样的教学形式，比如讲故事，玩游戏、看动漫等。数字化教学的主要优势已经生动形象，能够用动画的形式，把枯燥的知识用动画手法加以表现，从而把抽象变成了生动，把静态的东西，变成了动态，在很大程度上让幼儿的学习兴趣得到提高。幼儿的思维不能与具体的事物相脱离，比如欣赏音乐，利用多媒体技术能够让幼儿在边欣赏边看画面的同时，做到听与欣赏的合一，从而让幼儿感受到音乐的美感。与此同时，课程数字化资源能够依据实际教学的需求，优化教学的具体内容，就是把内容之间做个转化，大和小的转化，远和近的转化以及快与慢的转化等。另外，让幼儿在屏幕上操作，鼓励其积极参与到动漫或是游戏当中，对于幼儿的观察能力，以及学习能力都有帮助，而且还增强了良好的情绪体验。在操作的过程中，不仅让幼儿的创造性得到了发挥，而且还提高了自主学习的能力。总体而言，幼儿在《滑稽脸》活动中，可以在白板上，把滑稽的人物拖拽到变形，这种在玩中学习，在玩中产生愉快体验的方法有利于幼儿兴趣的增加。此时幼儿会自己动手去设计滑稽脸，能充分发挥想象能力，并绘制出多样化的搞笑作品。
4结束语
