影视教学范文1
随着21世纪的到来，科技不断进步，而我国更是在改革开放后多年又顺利加入世界贸易组织。在此条件下，英语的学习日益受到重视，不仅列入国家统考的项目之中，而且各行各业也对英语的应用能力有一定要求。而当今，传统的教学方法使学生感到枯燥，疲倦。很多学生希望通过热播的电视剧，电影来学习英语，提高英语的应用能力。但多数人的收效甚微，还是要通过系统的学习。于是，英文影视赏析被引入课堂。本文将主要探究影视赏析在英语教学中的优势与局限，为以后的研究做参考。
关键词：
英语教学；影视赏析；优势不足
1引言
随着科技的不断进步，大众已经逐渐失去对纸质媒体的热情，越来越喜爱上网了解实事资讯，特别是学习各类知识和技能，上网一搜也有教学视频。究其原因，随着个人电脑和智能手机的普及，只要轻松一点，人们就能及时获取想要了解的事物的动态，图文并茂。自然，课堂上，尤其是大学课堂，大多数人并没有还要升学的压力，基本上也不会做就业的长远规划，所以老师如果一味地按照课本讲课，讲PPT，做练习，学生当然会感到厌倦，可能就会不自觉地睡觉，做自己的事情。而电影，自产生至今，其历史已逾百年，是传播大众文化的重要方式，其来源于生活，高于生活。在这个过程中，文学，音乐，美术，摄影，物理，化学等各科知识的运用，使其内容变得更加丰富多彩，栩栩如生，给人们带来一场场视听盛宴，有些电影甚至引发人们的思考，至今令人称赞。当下，电影更是大众了解时尚资讯，了解国家或国外的政治局势，社会文化，精神风貌，流行趋势，人文地理的重要途径。并且，随着英语课堂模式的不断变化和多媒体技术的广泛应用，在课堂上运用电影进行教学已经成为可能。而且，在教学中，恰当地运用电影进行英语教学是个非常有效的辅助教学方法。
2英文影视赏析在英语教学应用中的优势
2．1听与说：
说到学习一门外语，自然先要能听懂，听力是英语教学的重中之重。然而，我国的英语听力教学模式很长一段时间的情况是：教师在讲台上用录影机放磁带或者用电脑放MP3，学生听了，做一些选择题，或者写几个单词或者句子，老师再把答案公布。长此以往，教师为主体，而学生在课堂上却成为了教师课堂的附属品，负责配合教师完整地上完该堂课所学习的内容，这样不仅不能充分发挥学生的主观能动性的同时还不利于培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，让学生能在课堂上观看一部近年有深刻主题的电影，学生几乎不会排斥。与此同时，教师将所要讲的知识注入课件中，正好能让学生和教师，学生和学生之间产生互动，以此给学生留下深刻印象。所以，电影赏析不仅可以让学生获得语言技能，还能帮助学生了解外国文化，陶冶学生的情操。电影赏析与讲授影视理论不同，课堂上主要是讲授如何进行赏析。每部优秀的电影都有自己的风格和特点，教师应在影片播放之前对其做一个简要的介绍［1］。以2005年在美国上映的《艺伎回忆录》为例。影片讲述了在1929年到二战结束时的日本，女主角小百合回忆自己从小拼命挣扎、如何从一个渔村的女子转变为日本历史上最著名的艺伎之一。电影贯穿始终的平淡叙述，却叙述了一段不为人知，内心最深处的秘密。该电影获得过第78届奥斯卡金像奖最佳摄影奖，最佳服装设计奖。因此，这部电影最值得称颂的便是提高整部电影质感的画面和和镜头。尤其电影多处刻画细节的特写镜头，恰到好处地展现了艺伎最真实的生活状态。在放映电影时，教师可选择定位放映，比如哪一段更适合学习语言知识和技能，进行听力训练。在观看电影时，学生可以轻声模仿电影中的对白，模仿居中人物的英语发音。比如，模仿电影中小百合与初桃的对话，还有小百合与会长的精彩对白。还有，教师可选择给电影片段设计问题，放在片头，让学生边看边做记录。看后请学生回答问题。如此，学生便不会走马观花似地欣赏影片。如果学生没有回答出来，也不要轻易责备或者挖苦讽刺，评价以表扬为主［2］。课后，还可请学生为电影配音，以此训练发音。课外反馈的评价，也要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的主动性和积极性。电影赏析能使学生在轻松愉快的环境中提高自己的英语应用能力、增加学生的文化知识，而且能够培养学生的发散性思维和创新思维。但值得一提的是，教师应该在众多电影中筛选出语言材料难度适中，适合学生观看的电影。观看前后，教师和学生的交流方式要灵活多变，不让学生感到单一乏味。
2．2读与写：
在现代社会，英文是世界通用文字，所以在听与说能掌握的情况下，最好是还能写。不说写的文字要能赶上文学大家，至少日常生活常用的一些文字要能写得出，当然，部分行业还有更严格的要求。学生会读，会写了之后便能与其他同学相互帮助学习了。而通过观赏电影，学生的印象会更加深刻。从小，学生就习惯学着荧幕上播放的影片学习语言知识，不论是汉语，英语，还是韩语。但是，中小学的课堂上基本是不会通过播放电影来辅助课堂教学，因此，在高等学校，将电影赏析放入课堂的模式可做探索。电影只是吸引学生的注意力的手段，重要的是赏析。观看电影时，可以让学生根据电影对白做相应的记录。观赏完毕，教师可让学生做多种互动练习，分组讨论。以电影《恋恋笔记本》为例。电影讲述了一对青梅竹马的恋人在二战后历经劫难重逢。这段刻骨铭心的故事由一名天天来探望疗养院病人的老先生笔记本中娓娓道出，随着故事水落石出，显然这名躺在病床上的老太太就是故事中的女主角艾丽，而说讲故事的人正是求婚的人诺亚。观影之前，可以让学生回答教师提出的问题，以小组的形式讨论电影的深刻主题和教育意义。当然，也可以让学生各抒己见，赞美男主角诺亚和艾丽真挚的爱情，以及诺亚对真爱的执着和守护。课后，让学生以观后感的形式把自己的观点写出来，并于下次课与教师反馈。但是仅仅在课堂上学习远远不够，学生只有反复观看，才能把注意力集中在电影情节和语音模仿上。
2．3翻译：
翻译，包括笔译和口译。一般来说，国内主要侧重于笔译能力的培养［3］。从兴趣而言，很多人喜欢做电影字幕翻译。我国改革开放以来，外国先进科技和文化不断涌入中国，大批以好莱坞大片为主的英文电影也被引进中国市场，成为国内电影市场的重要组成部分。不过，在治学严谨的多数大学教授看来，电影字幕翻译并不是翻译的主流。一是传统观念认为，文学大家的名著和科普著作才是最合适的翻译样本。加之，翻译文学作品能体现这些教授的翻译水平，提高其在学术界的知名度。二是现代电影都融入了大量生活化的内容和一些时尚流行趋势，这些内容涉及电影的背景知识，然而大学教授并不了解这些东西，所以阻碍了他们翻译电影字幕。但现实情况是，大众爱看纸质书籍的越来越少，电影的受众越来越多，电影字幕的翻译越来越重要［4］。由于中外文化之间存在太多差异，在电影字幕翻译中，需要使用一些策略来弱化文化差异。这里要提到三种方法，即直译，意译，省略。英汉两种语言既有共同点又有不同点，所以在翻译实践当中，我们不能用千篇一律地使用一种方法进行翻译。直译是既保持原文内容，又保持原文形式的翻译方法或翻译文字。如：SnowwhiteandSevenDwarft（白雪公主与七个小矮人），TheLiv－ingDaylights（黎明生机）。这些都是在不违背电影情节、内容不会引起错误联想的前提下，以生动、形象的翻译在线片名［5］。意译，也称为为自由翻译，它是只保持原文内容，不保持原文形式的翻译方法或翻译文字。如，ButchCassidyandtheSan－danceKid（神与智多星），MidnightCowboy（午夜牛郎）。如此可体现片名本身含有的文化内涵。省略，常常在翻译实践中用到，被用来处理难以理解的专有名词、特殊用语。例如，《阿凡达》中的这一句：It’stheirmostsa－credplace，AybertayaRamnnam．（这是他们最神圣的地方）“Ay－bertayaRamnnam”属于专有地名，与影片主题关系不大，翻译有些困难，省略了。
3英文影视赏析在英语教学应用中的局限性
英文影视赏析可以算是教学中的新的辅助工具，还没有形成完整的教学模式。教师在选择电影上会有很强的随意性，没有系统的理论分析，课堂上没有与学生互动［6］。如此，电影会成为课堂的主体，教师和学生则成为配角。如果没有教师的引导，学生将只是免费看了一场电影，或者说，电影对他们没有吸引力，他们选择早早离开教室。甚至说，教师没有掌控好时间，为了把教学任务完成，还得延长教学时间，占用学生的下课休息时间。因此在课堂上走马观花似地看电影没有任何教学意义。另外，不论是商业类电影，还是文艺类电影，拍摄的目的都不是专门用来进行英语语言训练的［7］。因此，电影中的语言有很大的随意性，并且越来越多样化。例如，美剧《迷失》，剧中人物来自不同国家，Kate来自美国，Sayid来自伊拉克，而Jim来自韩国。他们的语言以及思维方式存在很大的差异。所以学生在学习的时候不能照搬照抄，应该选择性吸收。目前影视拍摄技术的迅猛发展，忽视了电影在语言和文化上的内涵［8］。并且，像《死神来了》，《生化危机》等影视风格都不是积极向上的。整个影片都充满恐怖气息。这样的电影，很有自我风格，挑战观众的视觉极限，给观众带来新鲜感［9］。但是对于教学，要宣扬积极向上的价值观和世界观，是不可取的电影。再者，许多教师逐渐认识到电影赏析对于英语教学的辅助作用，并积极将这种教学模式引入课堂教学，希望通过电影的故事情节和对话帮助学生掌握正宗的英语语音，帮助学生多方位了解外国先进思想文化［10］。不过，部分学生对电影赏析的教学目的认识不足，对英语语音不敏感，不在意，只是把这种课堂当做一种娱乐的方式。他们看到的只是电影画面和故事的走向，而对于把自己置身于电影中的语言交流环境，了解其中相关的风土人情，学生不太在意，教师设置的教学目标也没有实现。学生没有察觉到他们可以通过感官将电影中的语言材料储存起来，以提高自己的语言应用水平。教师并没有将电影赏析的教学目的和辅助作用告诉学生，因此没有引起学生的兴趣，没有产生学习热情。还有很重要的一点是，有些教师虽然放映电影给学生观赏，却没有给予观赏指导以及布置课后任务。
4结束语
伴随着时代的进步，社会发生翻天覆地的变化，大家的思想观念也在不断更新。进入21世纪以来，我国不断加深对外合作交流，英语作为一种世界通用的交际语言，对其的应用能力成为衡量一个人的综合素质的标准。笔者仍然记得，念高中时，英语老师曾说过，你们这个时代的人，若想进入上流社会，过白领的生活，英语应用能力会伴随你一生的发展历程。虽然老师说的话不尽客观，但是有一定道理。多掌握一些知识，就能给你的生活减少一些阻力。现今，多媒体技术发达，一些教育专家也提倡，让课堂换发生命活力。让课堂变得有趣，成为一个议题。而以观看电影来辅助教学，是可行方法之一。但是，我们要充分利用影视的优势，由教师引导学生，观赏，思考，训练，将教师的教学方案贯穿于电影赏析的过程中。让电影成为辅助工具，课堂仍然以学生为主体，由教师主导。教师在授课时，应在培养学生语言能力的同时，培养他们的跨文化交际能力。
作者：张湘东 单位：湖南农业大学
参考文献
［1］应海双．英语课堂互动式教学创建策略［J］．教学与管理，2007（4）
［2］潘之欣．大学生英语听力需求分析［J］．外语界，2006（3）
［3］古今明．英汉翻译基础［M］．上海外语教育出版社，1997
［4］孙丽娟，时耀红．用外国影视片辅助外语教学探讨［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2008（9）：219－220
［5］张帆．电影翻译中的功能对等理论分析［J］．西安电子科技大学，2007
［6］李月林．英语电影教学初探［J］四川外院学报，2003（2）
［7］裴旖旎．数字技术：从电影创作到到接受的美学思考［D］．北京：中国艺术研究院，2007
［8］李旭．浅谈英文电影集剧对英语教学的影响［J］．琼州学院学报，2008（6）
影视教学范文2
随着21世纪的到来，科技不断进步，而我国更是在改革开放后多年又顺利加入世界贸易组织。在此条件下，英语的学习日益受到重视，不仅列入国家统考的项目之中，而且各行各业也对英语的应用能力有一定要求。而当今，传统的教学方法使学生感到枯燥，疲倦。很多学生希望通过热播的电视剧，电影来学习英语，提高英语的应用能力。但多数人的收效甚微，还是要通过系统的学习。于是，英文影视赏析被引入课堂。本文将主要探究影视赏析在英语教学中的优势与局限，为以后的研究做参考。
关键词：
英语教学；影视赏析；优势；不足
1引言
随着科技的不断进步，大众已经逐渐失去对纸质媒体的热情，越来越喜爱上网了解实事资讯，特别是学习各类知识和技能，上网一搜也有教学视频。究其原因，随着个人电脑和智能手机的普及，只要轻松一点，人们就能及时获取想要了解的事物的动态，图文并茂。自然，课堂上，尤其是大学课堂，大多数人并没有还要升学的压力，基本上也不会做就业的长远规划，所以老师如果一味地按照课本讲课，讲PPT，做练习，学生当然会感到厌倦，可能就会不自觉地睡觉，做自己的事情。而电影，自产生至今，其历史已逾百年，是传播大众文化的重要方式，其来源于生活，高于生活。在这个过程中，文学，音乐，美术，摄影，物理，化学等各科知识的运用，使其内容变得更加丰富多彩，栩栩如生，给人们带来一场场视听盛宴，有些电影甚至引发人们的思考，至今令人称赞。当下，电影更是大众了解时尚资讯，了解国家或国外的政治局势，社会文化，精神风貌，流行趋势，人文地理的重要途径。并且，随着英语课堂模式的不断变化和多媒体技术的广泛应用，在课堂上运用电影进行教学已经成为可能。而且，在教学中，恰当地运用电影进行英语教学是个非常有效的辅助教学方法。
2英文影视赏析在英语教学应用中的优势
2．1听与说：
说到学习一门外语，自然先要能听懂，听力是英语教学的重中之重。然而，我国的英语听力教学模式很长一段时间的情况是：教师在讲台上用录影机放磁带或者用电脑放MP3，学生听了，做一些选择题，或者写几个单词或者句子，老师再把答案公布。长此以往，教师为主体，而学生在课堂上却成为了教师课堂的附属品，负责配合教师完整地上完该堂课所学习的内容，这样不仅不能充分发挥学生的主观能动性的同时还不利于培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，让学生能在课堂上观看一部近年有深刻主题的电影，学生几乎不会排斥。与此同时，教师将所要讲的知识注入课件中，正好能让学生和教师，学生和学生之间产生互动，以此给学生留下深刻印象。所以，电影赏析不仅可以让学生获得语言技能，还能帮助学生了解外国文化，陶冶学生的情操。电影赏析与讲授影视理论不同，课堂上主要是讲授如何进行赏析。每部优秀的电影都有自己的风格和特点，教师应在影片播放之前对其做一个简要的介绍［1］。以2005年在美国上映的《艺伎回忆录》为例。影片讲述了在1929年到二战结束时的日本，女主角小百合回忆自己从小拼命挣扎、如何从一个渔村的女子转变为日本历史上最著名的艺伎之一。电影贯穿始终的平淡叙述，却叙述了一段不为人知，内心最深处的秘密。该电影获得过第78届奥斯卡金像奖最佳摄影奖，最佳服装设计奖。因此，这部电影最值得称颂的便是提高整部电影质感的画面和和镜头。尤其电影多处刻画细节的特写镜头，恰到好处地展现了艺伎最真实的生活状态。在放映电影时，教师可选择定位放映，比如哪一段更适合学习语言知识和技能，进行听力训练。在观看电影时，学生可以轻声模仿电影中的对白，模仿居中人物的英语发音。比如，模仿电影中小百合与初桃的对话，还有小百合与会长的精彩对白。还有，教师可选择给电影片段设计问题，放在片头，让学生边看边做记录。看后请学生回答问题。如此，学生便不会走马观花似地欣赏影片。如果学生没有回答出来，也不要轻易责备或者挖苦讽刺，评价以表扬为主［2］。课后，还可请学生为电影配音，以此训练发音。课外反馈的评价，也要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的主动性和积极性。电影赏析能使学生在轻松愉快的环境中提高自己的英语应用能力、增加学生的文化知识，而且能够培养学生的发散性思维和创新思维。但值得一提的是，教师应该在众多电影中筛选出语言材料难度适中，适合学生观看的电影。观看前后，教师和学生的交流方式要灵活多变，不让学生感到单一乏味。
2．2读与写：
在现代社会，英文是世界通用文字，所以在听与说能掌握的情况下，最好是还能写。不说写的文字要能赶上文学大家，至少日常生活常用的一些文字要能写得出，当然，部分行业还有更严格的要求。学生会读，会写了之后便能与其他同学相互帮助学习了。而通过观赏电影，学生的印象会更加深刻。从小，学生就习惯学着荧幕上播放的影片学习语言知识，不论是汉语，英语，还是韩语。但是，中小学的课堂上基本是不会通过播放电影来辅助课堂教学，因此，在高等学校，将电影赏析放入课堂的模式可做探索。电影只是吸引学生的注意力的手段，重要的是赏析。观看电影时，可以让学生根据电影对白做相应的记录。观赏完毕，教师可让学生做多种互动练习，分组讨论。以电影《恋恋笔记本》为例。电影讲述了一对青梅竹马的恋人在二战后历经劫难重逢。这段刻骨铭心的故事由一名天天来探望疗养院病人的老先生笔记本中娓娓道出，随着故事水落石出，显然这名躺在病床上的老太太就是故事中的女主角艾丽，而说讲故事的人正是求婚的人诺亚。观影之前，可以让学生回答教师提出的问题，以小组的形式讨论电影的深刻主题和教育意义。当然，也可以让学生各抒己见，赞美男主角诺亚和艾丽真挚的爱情，以及诺亚对真爱的执着和守护。课后，让学生以观后感的形式把自己的观点写出来，并于下次课与教师反馈。但是仅仅在课堂上学习远远不够，学生只有反复观看，才能把注意力集中在电影情节和语音模仿上。
2．3翻译：
翻译，包括笔译和口译。一般来说，国内主要侧重于笔译能力的培养［3］。从兴趣而言，很多人喜欢做电影字幕翻译。我国改革开放以来，外国先进科技和文化不断涌入中国，大批以好莱坞大片为主的英文电影也被引进中国市场，成为国内电影市场的重要组成部分。不过，在治学严谨的多数大学教授看来，电影字幕翻译并不是翻译的主流。一是传统观念认为，文学大家的名著和科普著作才是最合适的翻译样本。加之，翻译文学作品能体现这些教授的翻译水平，提高其在学术界的知名度。二是现代电影都融入了大量生活化的内容和一些时尚流行趋势，这些内容涉及电影的背景知识，然而大学教授并不了解这些东西，所以阻碍了他们翻译电影字幕。但现实情况是，大众爱看纸质书籍的越来越少，电影的受众越来越多，电影字幕的翻译越来越重要［4］。由于中外文化之间存在太多差异，在电影字幕翻译中，需要使用一些策略来弱化文化差异。这里要提到三种方法，即直译，意译，省略。英汉两种语言既有共同点又有不同点，所以在翻译实践当中，我们不能用千篇一律地使用一种方法进行翻译。直译是既保持原文内容，又保持原文形式的翻译方法或翻译文字。如：SnowwhiteandSevenDwarft（白雪公主与七个小矮人），TheLiv－ingDaylights（黎明生机）。这些都是在不违背电影情节、内容不会引起错误联想的前提下，以生动、形象的翻译在线片名［5］。意译，也称为为自由翻译，它是只保持原文内容，不保持原文形式的翻译方法或翻译文字。如，ButchCassidyandtheSan－danceKid（神与智多星），MidnightCowboy（午夜牛郎）。如此可体现片名本身含有的文化内涵。省略，常常在翻译实践中用到，被用来处理难以理解的专有名词、特殊用语。例如，《阿凡达》中的这一句：It’stheirmostsa－credplace，AybertayaRamnnam．（这是他们最神圣的地方）“Ay－bertayaRamnnam”属于专有地名，与影片主题关系不大，翻译有些困难，省略了。
3英文影视赏析在英语教学应用中的局限性
英文影视赏析可以算是教学中的新的辅助工具，还没有形成完整的教学模式。教师在选择电影上会有很强的随意性，没有系统的理论分析，课堂上没有与学生互动［6］。如此，电影会成为课堂的主体，教师和学生则成为配角。如果没有教师的引导，学生将只是免费看了一场电影，或者说，电影对他们没有吸引力，他们选择早早离开教室。甚至说，教师没有掌控好时间，为了把教学任务完成，还得延长教学时间，占用学生的下课休息时间。因此在课堂上走马观花似地看电影没有任何教学意义。另外，不论是商业类电影，还是文艺类电影，拍摄的目的都不是专门用来进行英语语言训练的［7］。因此，电影中的语言有很大的随意性，并且越来越多样化。例如，美剧《迷失》，剧中人物来自不同国家，Kate来自美国，Sayid来自伊拉克，而Jim来自韩国。他们的语言以及思维方式存在很大的差异。所以学生在学习的时候不能照搬照抄，应该选择性吸收。目前影视拍摄技术的迅猛发展，忽视了电影在语言和文化上的内涵［8］。并且，像《死神来了》，《生化危机》等影视风格都不是积极向上的。整个影片都充满恐怖气息。这样的电影，很有自我风格，挑战观众的视觉极限，给观众带来新鲜感［9］。但是对于教学，要宣扬积极向上的价值观和世界观，是不可取的电影。再者，许多教师逐渐认识到电影赏析对于英语教学的辅助作用，并积极将这种教学模式引入课堂教学，希望通过电影的故事情节和对话帮助学生掌握正宗的英语语音，帮助学生多方位了解外国先进思想文化［10］。不过，部分学生对电影赏析的教学目的认识不足，对英语语音不敏感，不在意，只是把这种课堂当做一种娱乐的方式。他们看到的只是电影画面和故事的走向，而对于把自己置身于电影中的语言交流环境，了解其中相关的风土人情，学生不太在意，教师设置的教学目标也没有实现。学生没有察觉到他们可以通过感官将电影中的语言材料储存起来，以提高自己的语言应用水平。教师并没有将电影赏析的教学目的和辅助作用告诉学生，因此没有引起学生的兴趣，没有产生学习热情。还有很重要的一点是，有些教师虽然放映电影给学生观赏，却没有给予观赏指导以及布置课后任务。
4结束语
伴随着时代的进步，社会发生翻天覆地的变化，大家的思想观念也在不断更新。进入21世纪以来，我国不断加深对外合作交流，英语作为一种世界通用的交际语言，对其的应用能力成为衡量一个人的综合素质的标准。笔者仍然记得，念高中时，英语老师曾说过，你们这个时代的人，若想进入上流社会，过白领的生活，英语应用能力会伴随你一生的发展历程。虽然老师说的话不尽客观，但是有一定道理。多掌握一些知识，就能给你的生活减少一些阻力。现今，多媒体技术发达，一些教育专家也提倡，让课堂换发生命活力。让课堂变得有趣，成为一个议题。而以观看电影来辅助教学，是可行方法之一。但是，我们要充分利用影视的优势，由教师引导学生，观赏，思考，训练，将教师的教学方案贯穿于电影赏析的过程中。让电影成为辅助工具，课堂仍然以学生为主体，由教师主导。教师在授课时，应在培养学生语言能力的同时，培养他们的跨文化交际能力。
作者：张湘东 单位：湖南农业大学
参考文献
［1］应海双．英语课堂互动式教学创建策略［J］．教学与管理，2007（4）
［2］潘之欣．大学生英语听力需求分析［J］．外语界，2006（3）
［3］古今明．英汉翻译基础［M］．上海外语教育出版社，1997
［4］孙丽娟，时耀红．用外国影视片辅助外语教学探讨［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2008（9）：219－220
［5］张帆．电影翻译中的功能对等理论分析［J］．西安电子科技大学，2007
［6］李月林．英语电影教学初探［J］四川外院学报，2003（2）
［7］裴旖旎．数字技术：从电影创作到到接受的美学思考［D］．北京：中国艺术研究院，2007
［8］李旭．浅谈英文电影集剧对英语教学的影响［J］．琼州学院学报，2008（6）
影视教学范文3
关键词：新媒体语境；戏剧影视专业；教学改革；策略
新媒体发展加速戏剧影视艺术创作，传统媒体发展对戏剧影视艺术的定义，无法适应新的发展环境。戏剧影视专业课程教学工作的推进，也应基于新媒体时展特点，紧紧围绕对新媒体语境的解读，做好戏剧影视专业课程教学改革，提升新时期戏剧影视专业课程教学改革有效性与实效性，为未来阶段戏剧影视专业人才培养提供有力的教育支撑。
一、新媒体语境下戏剧影视专业教学改革意义
（一）推进戏剧影视专业教学工作与时俱进开展
戏剧影视专业课程教学，必须紧跟时展步伐做好教育创新，使戏剧影视专业课程教学能根据行业发展变化科学进行教育布局。基于新媒体语境发展，推进戏剧影视专业教学改革，是新时期加强戏剧影视专业人才培养与时俱进开展的关键，对于解决戏剧影视专业部分教育滞后问题及提升教学质量均有一定的帮助。其中，戏剧影视专业课程教学，可以运用对新媒体教育元素的吸纳，帮助教师、学生之间建立学习共同语言，拉近教师与学生之间的关系，加强教师对学生学习动态的掌握，使教师能在有效评估学生学习能力、各阶段学习表现及行业发展动态的基础上，科学进行后续阶段教育决策。因此，以新媒体发展为核心，利用新媒体语境推进戏剧影视专业教学改革，对于提升课程教学质量及保持教育的前瞻性具有积极帮助。
（二）拓展戏剧影视专业教学课程内容
戏剧影视专业课程教学涉及内容较为丰富。但由于新时期教育发展环境的改变，传统模式下的部分教育策略及教育内容，已然无法满足新时期的教育需求。必须以提升戏剧影视专业课程教学有效性为载体，拓展戏剧影视专业课程教学新路径。基于新媒体环境的发展，将新媒体语境下的教育新内容及新理念，融入当前人才教育培养体系，可为戏剧影视专业课程教学内容的拓展创造有利条件。在此过程中，教育机构及教师可以运用对新媒体资源的整合，运用新媒体平台开展课程教学对接，加强对新媒体资源的教育应用，实现对戏剧影视专业课程教学内容的进一步丰富。以此，提升戏剧影视专业教育的实效性。除此之外，新媒体语境的形成与网络文化的发展有着一定的内在关联性。戏剧影视专业课程教学，同样可以将网络文化中的部分内容，面向新媒体平台课程教学进行移植。从而，更好将新媒体语境下部分教育新理念应用于戏剧影视专业课程教学实践。
（三）提升新媒体发展背景下戏剧影视专业教学效
率及教学质量戏剧影视专业课程教学，与传统意义专业技术培养存在一定差异。戏剧影视专业课程教学，涉及更多的艺术内容，需要从培养良好艺术审美、提升文化素养及强化专业素质等多个角度，实现对学生学习能力的全面强化。正是戏剧影视专业教育对课程教学追求精益求精的教育理念，使其在教学效率与教学质量方面，必须根据当前的教学需求进行取舍。久而久之，势必会产生部分教育失衡的问题。基于新媒体语境推进戏剧影视专业教学改革，则能在有效解决这一问题的基础上，提升戏剧影视专业教学质量。其中，戏剧影视专业教学可以运用新媒体平台，将智慧教育、通识教育的理念应用于课程教学，培养学生良好学习兴趣及学习意识，提升学生自主化学习探索的能力，帮助学生充分掌握课程学习的主动权。以此，在教师教育协助及学生自主探索双向互补的帮助下，则可在保证教育效率的同时，提升戏剧影视专业课程教学质量。
二、新媒体语境下戏剧影视专业教学改革困境
（一）戏剧影视专业教学缺乏新媒体话语权
充分利用新媒体资源开展教学改革的优化，并以新媒体发展为核心，加强新媒体视角下戏剧影视专业教学的多元化对接，是新媒体语境下戏剧影视专业教学改革的关键。但部分教育机构虽然在教育创新方面积累丰富经验，却未能充分掌握新媒体时展话语权，使戏剧影视专业教学改革长期处于被动发展基本环境，无法根据新时期教育需求的变化，主动做好教育改革的实践。换言之，部分教育机构在教育思想上故步自封，使其难以紧跟时展步伐做好教育改革优化，在新媒体语境发展环境下，缺乏良好的新媒体教育影响力。长此以往，新媒体语境下的戏剧影视专业教学改革必然流于形式。所以，优先解决戏剧影视专业教学新媒体话语权缺失问题，是提升戏剧影视专业教育改革有效性的关键，也是弥补戏剧影视专业教育缺失的重中之重［1］。
（二）戏剧影视专业教师对新媒体文化缺乏了解
新媒体语境的发展与形成，是网络文化发展的一种缩影。部分网络文化内容与网络亚文化的形成，是构筑新媒体语境发展的重要基础结构。深化专业教师对新媒体文化的了解，可更好运用新媒体语境开展戏剧影视专业课程教学，提升教师对新媒体语境中部分教育元素的提取能力，使教师能更好加深对学生学习问题、学习优势的了解。然而，从现实教育环境来看，戏剧影视专业教师长期深耕于教育一线，对于新媒体文化的了解存在严重缺失，未能在构建学生教育共同语言方面充分做好对新媒体文化的吸纳，使戏剧影视专业教师无法运用新媒体语境开展多元化课程教学工作，部分教师对于新媒体语境下教育内容的筛选，也仅限于理论概念的表述及案例分析，最终，使新媒体语境在戏剧影视专业教学改革方面逐渐形成边缘化发展趋势。所以，加强教师对于新媒体文化的了解，也是新媒体语境下推进戏剧影视专业教育改革的关键一环。
（三）戏剧影视专业新媒体视角下教学体系尚不完善
建立完善的新媒体课程教学体系，实现线上、线下课程教学双向融合，深化线上、线下课程教学多元化互补，是新媒体视角下戏剧影视专业课程教学改革的基础。但部分教育机构在戏剧影视专业课程体系的构建方面，未能充分发挥新媒体教育优势，对于新媒体教育资源的应用也仅限于满足单元化教育需求，无法从新媒体视角下戏剧影视教学改革多位一体稳步推进的角度，做好多个层面的教育优化，进一步导致教育内容缺失及教育结构失衡问题，影响新媒体视角下戏剧影视专业课程教育改革的有效开展。另外，部分教育机构盲目开展新媒体平台教育合作，一味追求阶段性的教育成果产出，也对新媒体视角下戏剧影视专业课程教学改革产生负面影响，使教师课程教学负担有所加重，学生课程学习压力也随之提升，未能充分明确新媒体语境在戏剧影视专业教学方面的实际定位。最终，促使新媒体语境下的戏剧影视专业课程教学质量大打折扣。
三、基于新媒体语境下戏剧影视专业教学改革策略
（一）提升新媒体语境下戏剧影视专业教学互动能力
提升新媒体语境下戏剧影视专业教学互动能力，是戏剧影视专业教育改革的重点，也是解决戏剧影视专业教学缺乏新媒体话语权问题的有效策略。对此，教育机构应根据新媒体语境下戏剧影视专业教学需求的改变，调整戏剧影视专业课程教学结构及教学内容。将部分具有创新性教育内容，移植至新媒体平台开展教学实践，并在各个主流新媒体平台开设教育账号，进一步加强对专业学生的学习互动，加强专业学生对新媒体平台中部分戏剧影视专业课程教学内容的关注。通过改善教育曝光度及教育互动能力的形式，重新帮助教育机构掌握新媒体话语权。随着戏剧影视专业课程教学工作的不断深入，新媒体平台在教育方面发挥的作用也将愈加突出。以此，再推进戏剧影视专业教学开展系统化的教学改革，可取得良好的教育效果［2］。
（二）加强新媒体语境下戏剧影视专业教师队伍建设
针对新媒体语境发展，做好戏剧影视专业教师队伍的建设，是新时期推进戏剧影视专业教学改革的核心内容，对于戏剧影视专业教师对新媒体文化缺乏了解问题提供有力保障。其中，新媒体语境下的专业教师队伍建设，必须从深化教师新媒体文化学习、了解及加强教师团队教育协作两个方面进行布局。深化教师对新媒体文化的了解，有助于更好帮助教师拉近与学生的关系，充分为学生与教师的教育沟通建立新的路径，使教师能更好基于新媒体语境发展特点，帮助学生解决部分学习难题。加强教师团队的教育协作，则是基于提升教师的教育互助能力，提升新媒体语境在推进戏剧影视专业教学改革方面发挥的作用。其中，青年教师通常对新媒体语境的相关内容较为了解，能更好掌握学生课程学习心理变化及思想动态，与学生之间存在共同语言。但青年教师普遍缺乏戏剧影视专业课程教学经验。利用教师团队的建设，充分发挥青年教师在新媒体语境下的教育优势，则可有效弥补新媒体语境下戏剧影视专业教学改革不足，使教师队伍的建设，能朝着加强教育互补、提升教育效率及完善课程教学体系等多个方向稳步推进［3］。
（三）完善新媒体语境下的戏剧影视专业教学体系
完善新媒体语境下的戏剧影视专业教学体系，必须着眼于对教育需求与新媒体语境教育定位的明确。首先，教育机构应根据新媒体语境发展，了解新媒体语境对戏剧影视专业课程教学的影响和部分具有时代先进性的教育内容，应用于戏剧影视专业课程教学实践，通过实践验证分析基于新媒体语境下推进戏剧影视专业教学改革的可行性。简而言之，这一策略的运用，是运用戏剧影视专业课程教学与新媒体语境的教育对接，针对当前课程教学内容进行归类，更好帮助教师了解对新媒体语境的教学应用需求。其次，教育机构应运用自身的教育优势，积极做好对新媒体语境下教育新路径的拓展，改变教育机构故步自封的教育思想，采用创新性教育思维推进教学改革工作，使新媒体语境下的戏剧影视专业教学体系构建，能充分契合新时期人才教育培养需求。最后，教育机构应根据新媒体语境下的戏剧影视专业教学特点，有针对性做好新媒体语境中部分教育资源的挖掘，通过建立多元化课程教学体系，深化戏剧影视专业课程教学与新媒体平台线上教育对接，使戏剧影视专业课程教学能充分运用新媒体语境的教育优势，科学地进行未来阶段课程教学规划。
（四）深化新媒体语境下戏剧影视专业教学多元化合作
深化戏剧影视专业教学多元化合作，是指运用新媒体平台与其余高校、教育机构开展更深层次的教育合作，充分发挥不同高校、教育机构在新媒体语境下的戏剧影视专业教学优势，提升戏剧影视专业课程教学实效性，使新媒体语境下戏剧影视专业课程教学，能充分融合当前教育发展的新环境。因此，新媒体语境下戏剧影视专业教学改革，必须从教师教育合作、学生学习协作等多个路径，开展线上新媒体平台的教育实践，利用教师之间的教育互动，帮助教师汲取新媒体语境下丰富的戏剧影视专业教学经验，改变教师滞后性的教育思想，使教育能以开创性思维，在未来阶段戏剧影视专业课程教学方面，加强实际的教育探索及教育创新能力。学生学习协作，则是基于学生之间开展学习互助，充分发挥新媒体平台高效化、多元化的教学优势，使学生能通过学习竞赛及学习团队合作的方式，更好在戏剧影视专业课程学习方面进行自我提升与自我强化。
（五）改进戏剧影视专业课程教育考核方案及评价体系
改进戏剧影视专业课程教育考核方案、评价策略，也是新媒体语境下戏剧影视专业教学改革的不可或缺的重要内容。传统模式的戏剧影视专业课程教学考核与评价，更多是基于教师个人艺术审美及个人教育经验进行分析，部分教育机构虽然采取团队合作的教育考核机制，但仍然在教育评价方面存在一定的局限性。对此，教育机构可以运用新媒体平台，采用新媒体网络点评的方式，让更多的戏剧影视行业从业者及专家团队，参与对学生教学考核的评价与分析，充分运用集思广益的教育思想，推进戏剧影视专业课程教学改革，使新媒体语境下对学生专业课程学习考核与评价，能更好地反映学生学习问题及学习不足，为未来阶段教师优化教学结构及调整教学方案提供更为专业内容参考［4］。
（六）优化新媒体语境下戏剧影视专业协同教学机制
优化新媒体语境下的协同教学机制，是指运用多管齐下的教育模式，打造以新媒体发展为载体的戏剧影视专业教学新课堂。教师不仅要将学生日常学习表现、学生状态及艺术鉴赏能力等纳入协同教学体系，同时，也要在培养学生良好艺术审美、拓展学生艺术视野、丰富学生知识积累及加强学生自主化学习培养等方面充分发力，使戏剧影视专业教学改革，能运用新媒体语境更好进行教育资源的充分汇集，并在多个角度同时开展教学实践，提升专业学生多方面的学习能力，避免戏剧影视专业课程教学产生教育失衡问题。除此之外，协同教学体系的构建，必须考虑课程体系的建设，是否符合当前阶段课程教学需求。所以，相关教育团队应根据未来阶段戏剧影视行业发展形势、当前戏剧影视专业人才培养方向等做好多个方面的综合评估，在明确正确教育发展路径的基础上，再进行协同教学体系的优化。从而，使协同教学体系的建设，能充分发挥新媒体语境的教育优势。
四、结语
综上所述，新媒体语境发展对戏剧影视专业教学的改革提供重要的内容参考。相关教育机构应围绕新时期新媒体语境的变化，做好对戏剧影视专业课程教学内容、教学策略及教学方案的调整，保证戏剧影视专业教学改革能与新媒体语境发展保持步调一致，提升戏剧影视专业教学改革的前瞻性，使戏剧影视专业教学改革能科学运用新媒体语境做好教育创新铺垫，弥补传统模式下戏剧影视专业教学缺失，强化戏剧影视专业课程教学质量。
参考文献：
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［3］张永强．新媒体时代广播影视节目制作专业的发展路径探究［J］．中州大学学报，2020，37（4）：97-101．
影视教学范文4
【关键词】高校；戏剧影视表演；多元思维；教学活动；具体应用
在戏剧影视表演教学课堂当中，教师要从多个不同的角度入手，有效拓展学生的学习思维。为了实现创新发展的教学目标，教师要在课堂中采用多元思维教学方式，优化课堂教学效果，有效提高戏剧影视表演专业学生的审美能力。
一、高校戏剧影视表演教学的实施现状
随着社会经济的发展，大众的物质生活水平逐渐提升。大众对于精神文化的需求逐渐朝着多元化的方向转型，这为戏剧影视行业的发展奠定了有力基础。与此同时，国外的影视作品逐渐进入国内的影视市场。大量优秀的影视作品在一定程度上能够提高受众的审美水平，促进中国戏剧影视表演行业的改革与发展，使其逐渐朝着高端化的方向迈进。为了提高中国影视作品的质量，需要在发展戏剧影视专业的基础上，培养应用型和创新型人才，各大院校要对戏剧影视表演专业的发展予以高度重视，加大对相关人才的培养力度。分析高校戏剧影视专业的发展模式可以看出，在缺乏先进教学设备的情况下，高校不仅无法保证教学方法的科学性，还会对戏剧影视表演教学活动的创新造成极大的阻碍。另外，在开展戏剧影视表演教学活动时，若无法立足于高校的实际情况，设置有针对性的课程规划，会限制学生思维的发展和学习潜能的发挥。二、戏剧影视表演教学中应用多元思维的重要作用
（一）满足戏剧影视表演教学改革需求
在开展戏剧影视表演教学活动的过程中，采取有效措施促进多元思维的逐步渗透，能够对高校的戏剧影视表演专业资源予以充分利用，并将其纳入课程改革的总体规划当中，有助于促进戏剧影视表演教学活动的稳定发展，从而满足社会各界对于戏剧影视表演专业人才所提出的要求，进一步提高高校戏剧影视表演教学活动的实施水平。除此之外，多元思维为高校人才培养体系的建立提供了明确的指导，通过构建高素质、高质量、高水平的人才培养体系，借助戏剧影视表演教学改革模式，培养学生优良的艺术素养，从而提高学生的综合素质。由此可以看出，在开展戏剧影视表演教学活动的过程中，通过有效措施将多元思维融入其中，逐渐成了高校教学改革的主要发展趋势。
（二）促进教学模式顺利转变
现阶段，在戏剧影视表演教学活动的实施过程中，需要实现对多元思维的充分利用，并为学生提供积极的引导，使学生的状态能够得到有效转变，以高校内部现有的教学资源作为基础支持，及时引进先进的教学思维和课程理念。与此同时，还需要对高校目前的教学状况予以全面分析，为戏剧影视表演教学模式的转变奠定良好的基础，从而为学生创造更加优良的学习环境。多元化思维培养模式能够促进学生审美能力的提升，对学生艺术素养的培养起到促进作用。
三、高校戏剧影视表演教学中多元思维的相关特性
（一）多元思维应用的先进性
在整合多元思维教学与现代教学技术的过程中，需要采取有效的融合措施，突出多元思维教学模式的先进性。例如，在使用多媒体信息技术时，可以将其与多元思维教学进行结合，创设以多元化为主的教学情景，通过对戏剧影视表演教学活动以及多元思维理念高度融合，充分满足学生的发展要求，进一步获得更加优良的教学成效。在开展多元思维教学活动时，教师需要对学生表演能力和鉴赏能力的培养予以高度的重视，使学生可以借助教师的专业引导，顺利地进行思维转换。另外，在欣赏戏剧影视作品时，教师还需要对学生予以鼓励，使学生能够结合多个不同的角度，充分表达自身的想法，从而加深学生对于戏剧影视表演作品的感悟、认识和理解，培养学生多元化的思维和意识，使学生可以采取自由表达的形式，掌握正确的多元思维拓展方法，有效提高学生的表演鉴赏水平。为了彰显多元思维教学的优势，教师需要在筛选影视作品时坚持合理性原则，借助影视作品情景的展现形式，帮助学生找出自身的表演特色，从而有效激发学生的兴趣和热情，在分析和探究的过程中，使学生增强表演能力。除此之外，在多元思维教学当中，还需要充分运用多媒体信息技术，在顺应信息时展趋势的基础上，保障戏剧影视表演教学模式的创新性。
（二）多元思维应用的科学性
在戏剧影视表演教学活动当中，多元思维属于新型的教学理念，能够在开展教学实践活动的过程中，保障课程设置的科学性。在多元思维教学理念的影响下，教师能够在课堂中对学生多元思维的培养予以高度重视，并采取有针对性的指导措施，促进学生综合能力的提升。例如，在开展多元思维教学活动的前期阶段，学生可以遵循教师所提出的指导意见，结合相关影视作品，搜集与此类作品有关的资料和信息，促进课堂预习活动顺利实施。结合课后所预留的学习时间，教师可以帮助学生完成专业知识的内化，从而有效巩固学生的学习效果。除此之外，在有限的课堂教学时间之内，教师还需要有意识、有目的地提高戏剧影视表演教学活动的实施效率，保障教学方法的科学性，确保多元思维教学能够与专业课程要求保持一致，在顺应课程目标的情况下，借助多元思维训练形式，使学生掌握专业的自主探究学习技巧，充分挖掘学生的表演潜力，使学生养成自主学习的优良习惯。在多元思维教学活动当中，需要将内容的筛选作为教学活动实施阶段的核心，教师要确保所筛选的教学内容能够涵盖多个领域当中的专业知识，以提高学生综合素质，保障教学方法的科学性和实效性。例如，在定期组织学生开展探究和学习活动时，教师需要针对学生的表演特色予以分析，帮助学生找出自身在实践阶段所出现的问题与不足，在全面思考和深入讨论的基础上，使学生可以在探究学习阶段对前期所涉及的知识予以整合和归纳，从而实现对学习技巧和思考方法的不断创新，充分展现出学生自身的表演特点，进一步达到提高学生综合素养的目的。另外，戏剧影视表演艺术的发展阶段对专业人才的鉴赏和演绎能力提出了较高的要求，这就需要教师在课堂当中，将相关常识和传统文化渗透其中，以此来凸显戏剧影视表演活动的实践特性，及时打破课堂活动场所的局限性，基于多元化的戏剧影视表演实践活动模式，对学生予以鼓励，使学生能够充分利用课余时间参与其中，进一步提高学生的表演水平。
四、在戏剧影视表演教学中对多元思维的具体应用
（一）采取多元化的教学方式
在高校的戏剧影视教学课堂当中，由于此类教学活动具备实践性的特点，教师需要有意识、有目的地培养学生的表演和声乐能力，结合学生的实际情况，根据阶段性的学习目标对学生进行评价。与此同时，学校需要采用多元化的教学方法，保障声乐、台词等教学时间设置的适宜性，确保声乐、台词和表演能够相互融合，保障学生知识、技能的多样性。随着互联网技术的发展，戏剧影视作品的影响力大大增强，这对演员职业带来了较大的影响，演员的一举一动不仅代表了个人行为，同时也会起到一定的引领和示范作用。为此，在实际的教学过程中，教师需要对学生道德素质的培养予以高度重视，使学生能够养成良好的责任意识，促进学生的健康发展。
（二）打造多元化教学目标
在高校戏剧影视表演教学活动的实施阶段，由于每一个角色的表演空间和展示范围具有较大的差异，所以不同的学生对同一个角色的理解也各不相同。教师需要充分挖掘学生的学习潜力，使学生可以在明确角色内在含义的情况下，基于艺术的层面充分发挥自身的创造能力。在高校戏剧影视表演专业教学活动的实施阶段，教师要明确掌握人才的主要培养方向，在设置清晰发展目标的情况下，结合当前影视行业的发展趋势，分析市场发展前景，避免出现单一化的行为表演技术，采取多元化的目标设置形式，有效提高学生的专业技能水平，使学生能够在激烈的市场环境中获得良好的竞争优势，以此彰显学生表演的价值，增强学生在表演过程中的不可替代性。
（三）培养学生的表演鉴赏能力
在高校戏剧影视表演教学活动中，教师需要对多元化教学方式的使用予以高度重视，在课程的前期准备环节当中，借助具有观赏特性的艺术表演实践方式，使学生熟练掌握基本的表演方法，并结合教学情景，为学生分享相应的影视作品，使学生能够在观赏作品的同时，提高品鉴能力。除此之外，高校可以定期或者不定期组织戏剧影视表演专业学生参与讲座活动，邀请知名演员和戏剧影视专家学者，使学生可以直观借鉴表演艺术家所提供的经验和技巧，充分提高学生的表演鉴赏能力。教师在课堂中可以采用小组讨论或者自由分析的方法，使学生能够从作品的内涵、人物形象以及行为动机等多个角度入手，保障作品评价结果的有效性，使学生能够针对作品当中所呈现的内容予以深入分析，在长期的学习过程中，养成良好的影视鉴赏习惯。学生掌握正确的鉴赏方法，才能够在观赏影视作品的基础上，了解演员的表演方式，充分揣摩角色心理，采取正确的展现形式，彰显自身的表演特性。
（四）采用多元化培养模式
在高校戏剧影视表演教学的发展过程中，需要充分培养学生的自主探究意识，使学生掌握优良的自主学习能力，有效调动学生的积极性和主动性。在戏剧影视表演教学阶段，需要充分拓展学生的学习视野，使学生的表演方式具备丰富、多样的特点。为此，教师需要根据学生的兴趣和爱好，采取有针对性的教学方法，以提高学生表演能力和实践能力为主要目的，使学生在参与表演时，对所演绎的角色报以敬畏心理。不仅如此，学生也需要掌握正确的网络应用方法，从多个不同的角度对其他表演艺术家的表演形式和表演内涵予以全面了解，借助网络平台探究表演的精髓和内涵，从而找出自身在演绎过程中的问题与不足，采取针对性的改善措施，进一步提高自身的表演能力和实践能力。除此之外，在日常的教学过程中，教师还需要积极使用多媒体等先进设备，有效提高教学活动的实施质量。教师在课堂当中可以利用多媒体设备，播放与戏剧影视教学活动相关的案例，使学生能够借助图片或者视频的形式，掌握更加多样的表演方法，并从教学案例中获取有效的表演经验。
五、结束语
在高校戏剧影视表演教学活动中，需要采取有针对性的融合办法，加强多元化思维与此项教学活动之间的结合力度，为学生的个性化发展奠定有力基础，促进学生综合素质的提升。在培养戏剧影视表演人才时，为了确保人才符合戏剧影视行业的发展需求，应在深入探究教学问题的情况下，从多元思维的认知层面入手，创新教学方法和教学模式，这不仅能够激发学生的演绎潜能，还可以提高高校戏剧影视教学活动的实施效果。
参考文献：
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影视教学范文5
在人教版九年级《化学（上）》第七单元第一节学习燃烧的条件的教学中教师可以利用剧中的“冷火”魔术片段，在播放完视频之后教师及时追问学生“手帕是可燃物，片中的手帕为什么没有被点燃呢？”学生会带着好奇心提出各种假设和答案，此时教师在通过列举生活中的其他实例和其他相应的实验来验证学生提出的假设，最后揭示出手帕没有被点燃的本质是由于水的汽化和水蒸气的升温消耗了大量的热量，从而使手帕的表面温度升的并不高，没有达到着火点，所以手帕没有点燃。从而使学生明白燃烧的条件之一是达到物体的着火点。利用电影片段很好的创设了学生学习新知识的情境，最终师生共同通过现象揭示出本质，更好地掌握了所学知识。另外，在教学结束时教师还可以通过为学生播放相关的趣味实验或者化学小魔术来作为学生课后自主学习的“引子”，不仅能够契合课堂教学的目的，促使学生巩固所学知识还可以给学生创设一个“问题情境”，使学生更积极地投入到相关内容的学习中去。例如对于中学教材中提到的“可燃冰”的性质的介绍和学习。教师就能够利用电影中的片段去引导学生自己阅读和理解相应的知识，不仅能提高学生的自学能力，也将其与我省实际的资源相结合，使学生在掌握相应的化学知识的同时，也培养了学生热爱家乡、珍惜自然资源的态度和价值观。
二、检验真伪，还原事实
（一）硅的化学性质。
2012年的春晚上相声《奋斗》中有个段子曹云金说小时候想当化学家，老师上课问：“硅和水反应能生成什么物质？”他答“王八汤”。这个段子是利用了“硅”和“龟”同音，制造了笑点。这就涉及到人教版化学必修一第四章第一节无机非金属材料的主角——硅的学习。教师可以在第三章学习完后利用课堂最后的时间为学生播放这段视频，既能轻松愉快的结束教学又能为学生对下堂课学习硅的性质做好预习准备。观看视频之后，教师应及时提问学生“主人公的说法正确吗？”学生会回答“不正确。”教师继续追问“那你们认为硅和水能反应吗，会生成什么物质呢？硅又具有哪些性质呢？”学生由于未接触相关知识，会出现五花八门的答案。教师应给予学生相应的预习学案，要求学生通过课外查阅资料自行完成。这样不仅能验证视频中观点的真伪还能培养学生课前预习的良好习惯，提高学生自主学习的能力。
（二）“王水”的威力。
电影《黄金大劫案》的高潮部分是男主角和救国会的成员为阻止关东军运送8吨的黄金与意大利人交换军火，发生了一场混战。为了不让日本人得到黄金，男主角开了一铁罐车的“王水”将保存在金库中的黄金全部溶解。该情节曾受到部分观众的质疑：认为“王水”很不稳定，要现用现配，怎么可能用油罐车装王水而车体不被溶化呢？这个疑问也可以对教师的教学产生帮助。“王水”是浓盐酸和浓硝酸按体积比3：1混合形成的溶液，教师在讲授化学必修一中的氯的相关知识和硝酸的知识时都会有提到。在教学开始前可以先让学生观看这段视频，并对学生提出同样的质疑，这样学生就会带着问题去看，播放结束后大家就会踊跃的提出自己的观点。此时教师应该继续追问，“为什么片中的车体没有溶解？”学生会回答“影片中的浓盐酸和浓硝酸是分开放置的，运输过程中并未混合。”从而通过学生的自主观察明白了王水必须是现用现配的；教师继续提问“王水在溶解黄金时为什么周围的人会捂住口鼻？”学生会联想到王水的组成从而猜测王水很不稳定，会释放大量氯气。这样也说明了电影的不准确性，忽视了氯气的毒性对人的损害，学生通过自己观察、回忆和联想也能更好地掌握王水的有关性质。
三、生活中的化学
（一）镁光灯。
在很多清末的影片例如《太极2》等经常会出现利用镁光灯拍照的场景。镁的相关知识出现在九年级化学中，可以说是初中化学的一个重点。教师在教授这部分内容时，可以用镁光灯的影视片段来吸引学生的兴趣，从视频中学生可以发现镁粉燃烧的光亮十分刺眼，会让人不自觉的闭眼睛。而照相机上又会有很浓的“白烟”产生。在观看视频时教师就可以适时的提问学生“为什么镁光灯会产生大量白烟？”学生可以通过相互讨论，提出各自的假设，进而教师再去进行演示实验，讲解其中的知识使学生能更好更快的理解掌握镁燃烧会产生大量白烟，发出刺眼的光等性质，教师通过讲解还让学生明白镁光灯在历史上的重要意义，体会到化学知识对人类生活的有益的一面。
（二）化学武器。
2014年，约翰尼•德普主演了一部科幻电影《超验骇客》引起了不小的轰动。片中极端分子为了达到目的，使用含有钋的有毒子弹，进行暗杀。元素化合物的知识是高中化学必修二的重点，也是整个高中化学的基础性知识。钋元素是一种放射性的不常用元素，由于它属于氧族元素一类，教师可以在学生学习氧族元素性质的时候作为课外知识给学生播放相应的视频。因为是课本上没有而生活中不常见的知识，学生一定会产生好奇心，教师应该与此同时及时向学生提问和介绍钋的性质和危害。如“大家认为电影情节是真的吗，钋的毒性真的这么强大吗？”在学生展开讨论时，教师适时地补充生活中的实例：
1.2006年俄罗斯前特工亚历山大•利特维年科在英国伦敦神秘死亡事件。
2.巴勒斯坦前民族权力机构主席亚西尔•阿拉法特(YasserArafat)可能死于高剂量放射性的钋中毒。从而使学生真正认识到钋的毒性和对人的危害。上述两个案例的使用不仅能丰富学生的知识，使学生认识化学世界的奇妙多彩，还能使学生认识到事物的“两面性”学会辩证的看待物。
四、结语
影视教学范文6
随着人们生活水平的提高，人们对于文化的相关需求越来越大，影视多媒体技术也得到了充分的发展，其中影视多媒体技术作为一个实践性较强的专业，需要培养具有科学的价值观和基本影视多媒体制作理论与技能的人才，本文将就以实践为导向的影视多媒体技术教学工作进行相关讨论探究。
关键词：
影视多媒体；技术；实践；教学；导向
时代的发展让我们的时代进入了信息时代，多媒体技术逐渐普及到各个行业中去，成为了我们生活和工作的重要部分，在教育教学中也要根据时代的发展和社会的需求进行导向性教学。
一、影视多媒体教学的现状
在社会发展的大趋势下，社会对于广告策划、多媒体技术、影视技术、后期处理等相关人才的需求越来越大，然而，目前的毕业生往往很难适应工作岗位的相关要求和技能，这就造成企业对毕业生的不满意，毕业生难以找到工作的问题，这种问题的改变就需要人才培养结构的变化，针对教学方法、教学模式、教学目标作出改革，真正的为社会输送专业技能型人才。目前我们的影视多媒体教学工作中教学大纲表现较为落后，由于信息时展瞬息万变，旧的教材已经难以适应现代社会的发展，并且教材的局限性本来对学生的限制就较为严重，很多学生对学习提不起兴趣，另外，在教学实用性上，很多高校的教学只停留在课堂授课的阶段，实用性也仅限于在学校机房的几个课时的学习和联系，这种情况下就容易造成学生对于相关专业知识的理解只停留在表层，对于问题的解决能力几乎为零，完全没有创新意识和实践能力。在教学中，很多教师没有充分意识到影视多媒体技术专业与其他专业的不同，采取的是一样的授课模式，这种模式可能在其他的专业课程中取得过良好的教学效果，但是针对影视多媒体技术的教学反而效果较差，最后由于扩招的问题，学生质量参差不齐，这种情况下，教师没有针对学生的特点分层次教学，就容易造成学生专业能力掌握较差，较少的实践、不科学的教育方式、一锅端的教育方法都会对影视多媒体技术的教学效果造成影响，在对影视多媒体技术的分析和多方面讨论之后，经过一些院校的试验，以实践为导向的教育方式能够很好的引导学生理论结合实践，并且获得了良好的教育效果，是值得完善和推广的一种教育方式。
二、影视多媒体教学以实践为导向的教学应用
所谓的以实践为导向也可以理解为以实用技能为导向，所谓的实用技能是指人类能够在社会生活中利用的有效技能，通俗来讲就是学生毕业进入工作状态之后能否很快的适应工作岗位，这种以实践为导向的教育是目前高校发展的一个重要而有效的方式，但是在发展中我们需要注意以下几点问题。
1、以知识为基础
虽然实践作为整个教育的导向，但是不可忽视的是知识是实践的基础，知识的应用能力是技能形成的主要推动力，所以前期的理论知识也是不可忽视的，在理论知识的学习中我们需要注意的是课程设置体系的优化，在课程体系的相关设置中需要坚持以适应社会经济发展需要，从实际出发，保留自身特色的原则，在基础课程的设置中要突出重点，避免引起学生的反感情绪，例如美术基础、摄像理论等课程的开设能够让学生对多媒体技术有一个初步的了解，对整个影视多媒体专业有一个框架式的学习和认知，还能够在学习过程中受到艺术的熏陶，奠定了知识的积累，为后期的实践内容打下良好的基础。
2、教学方法的优化
在以实践为导向的影视多媒体技术教学中，实践是贯穿于整个教学方法中的，在教学过程中要以作品为基本的载体，把教学、学习、实践融入到课堂教育中来，在学生的学习中培养其实践能力和创造能力，对于各类核心课程要注重实训课课时的安排，在实训课中，教师既是教师同时也是引导者和策划者，学生在实训课程中通过对已有知识的利用完成一个或者多个项目，在教学过程中教师可以根据项目分成阶段，例如可以分为讲解阶段，实施阶段，评估阶段和优化阶段，通过讲解让学生了解需要的理论知识，通过学生的自主实施对理论知识吸收和融合，在项目结束之后教师通过简短的评估对学生的项目完成情况作出评价，让学生了解到自己的问题和优势所在，最后让学生根据教师的评估做出修改和完善，同时也是一个巩固的过程，在这个过程中以实践为导向，引导学生自主思考自主设计，全面参与，在参与的过程中磨练了自己的团队协调能力，管理能力和面对问题，解决问题的能力，最重要的是，除了实践能力之外也是对学生创造性的培养和开发。
3、实训基地和企业参与
由于影视多媒体技术的自身特点，就需要学校除了实训课程之外还要安排真正的项目参与，实训基地的建设可以根据学校的经济情况和综合水平来选择，通过实训基地的建设来实现学生对于项目的参与，学校没有足够的能力建立实训基地的可以吸收校外资源，寻求一些相关企业的赞助，形成校企合作的模式，在这种模式下让学生真正的参与到影视多媒体的制作和后期中来，摆脱学生的身份，从项目参与者的角度来提升自己的能力和专业技能。这种实训基地和企业的参与能够为学生毕业后进入工作岗位提供一个很好的经验，为其今后的工作打下良好的基础。
4、创新教学实践活动
实践作为整个影视多媒体的教学导向，就需要进行不断的创新，如何让实践活动多样化和趣味化是教师的一个重要思考方向，由于学生们的求知欲较强，专业知识较为枯燥，这就容易造成学生们觉得没意思的情况，教师根据实践的不同阶段进行实践平台的建设，让教育实践真正的和社会实践、生产实践结合起来，引导学生进行跨专业的合作，通过不同专业的思想碰撞和技能参与来完成一部完整的作品，另外还可以组织课外创作，例如组织学生参与一些电视台的视频大赛，原创摄影等，通过这种项目来激发学生的学习热情和创作能力，在一个趣味性的过程中加强学生对理论知识的理解和对实践水平的提高。
三、结束语
综上所述，影视多媒体技术的实践性较强决定了其以时间为导向的教学方式较为成功，在教学中我们要针对性的在教学过程中以实践为导向，提高学生的实践能力，培养综合性人才。
作者：宋洪英 单位：河北软件职业技术学院
参考文献
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[2]许维进.实践导向影视多媒体技术教育教学研究[J].硅谷,2009,22:190.
影视教学范文7
集美术、设计、电脑特技、美学、文学等很多要素，为多门学科的综合。在教学中，学生对学习认识很多都停留在表面，这就让学生和老师处于一种尴尬环境，一方面老师想教好学生但内容繁多很难把握，一方面学生想学习但科目众多不知道哪方面最重要。这就造成学生不知该学什么，都学反而不精，精通一门都很难制作动画。
教学方式与实训课程安排缺乏灵活性很多情况下，实训课程主要是教师安排给学生的课后练习都是书本上的练习，而学生也是根据课本上的知识点完成老师布置的任务，加上大部分教师也很少参与社会项目实践，市场化项目教学内容有限。这样很多学生学习了知识但适应不了市场，学生通过有限的课本的案例很难掌握制作动画的能力。
教学过程程式化长期来形成的教学模式过于程式化，千篇一律的教学过程，目前很多学院的动画专业的课程教学中基础教学和专业课教学过于独立，很多教师认为只要上好专业课就可以，基础课无关紧要。
校内实训教学缺乏实战练习由于动画专业设备投资大，材料消耗大，实训课程教学中不但教学成本高，学生的学习成本也很大。很多时候，为了减少设备磨损，材料使用，多采用老师或几个学生操作，其余同学观摩；或只口头说明如何使用，不实际操作的方法。校内实训课程越开越流于形式，缺乏生命力。
在实训教学中加强引导学生创作力的培养（1）实践教学过程中重点在于动画创新的设计能力培养，需要运用专业分析和运用能力，在专业理论基础上以设计案例与实践教学为主导，在通过分析作品设计成功与失败中汲取经验。（2）在实践教学中要把学院的各个实验室、模拟公司、企业结合起来，模拟或者直接参与企业项目制作，在艺术形式上进行不断探索、实验、创新和发现，在教学中注重培养学生的艺术个性，不断发挥学生的艺术潜能质。
校企合作高职院校动画专业培养人才主义注重学生动画制作能力的提高和创作能力的培养。而动画企业把公司直接放到学院办，把教学过程企业化，让学校和企业互相沟通、互相交流、才能培养市场需求的人才。（1）首先将企业文化融入学校融入学生融入课堂，（2）企业参加课程设计（3）企业带入项目教学（4）企业化运作
项目引入动画专业教育要改变以往的教育观念，改变专业课程与市场难接轨的传统教学理念，探索以市场为导向的动画制作与市场相连接的教学模式，将企业项目引入学校，让教师和学生都积极参与进来。最近我院动画专业与合肥华耀传媒有限公司合作了动画片《三十六计》就是项目引入的一次大胆尝试。
影视教学范文8
前苏联影片《山村女教师》中的瓦连卡，师范毕业时毫不犹豫放弃可能留在城里工作的机会，毅然决然地选择了到偏远落后的乡村做一名教师，把宝贵的青春年华和毕生的精力奉献给了乡村教育事业。美国影片《死亡诗社》中的约翰•基廷教师，为了坚持自己的教育理想，不惜被人误解、责难甚至排挤；《美丽的大脚》中的张美丽，用她的朴实、善良和执着，别样地演绎了一位农村教师对教育事业的热爱和忠诚。这些影视作品形象地演绎了教师忠诚于教育事业，并为之奋斗终身的理想与激情、光荣与梦想以及对教育事业的无私奉献精神。热爱学生热爱学生是教师爱岗敬业精神在学生身上的体现，是教师职业道德的重要内容之一。热爱学生就是教师全面关心和爱护每一个学生，理解和尊重每一个学生，鼓励和欣赏每一个学生，全心全意为学生的不断进步和成长不懈努力。在教育影视作品中常常浓墨重彩地表现教师热爱学生的真挚情怀。
影片《美丽的大脚》中的张美丽，为了给孩子们买电脑，一口气喝下一瓶“二锅头”以换得村里“大款”的资助；《烛光里的微笑》中的教师王双铃不顾自己体弱多病，一心扑在工作上，把自己的爱全部奉献给学生，直到献出宝贵的生命；影片《我的教师生涯》中的陈玉老师，自掏腰包送学生去学音乐，卖掉家里的年猪给合唱团的孩子们置办演出服，年老时还出资创办青少年活动中心，继续为教育事业发挥光和热。这就是师爱，无私而纯洁，博大又深厚，感人肺腑，温暖人心，能使人的情感得到丰富，心灵得到净化，思想得到升华。严谨治学严谨治学是教师职业道德在专业活动中的表现，是教师顺利完成教书育人工作的重要条件。教师对待教学工作要认真负责、一丝不苟、勤于钻研、精益求精，不断提高教书育人的能力水平。在《乡村女教师》中，为了让孩子们上学，瓦连卡挨家挨户去做家长的工作，第一天上课时，教室空无一人，她依然认真地对着空教室讲课，她带孩子们到大自然中，教他们认识花草树木，快乐地学习知识；《死亡诗社》中的约翰•基廷教师新颖独特、别具一格的教学形式和方法，深得学生喜爱。
这些内容诠释了教师能够完成教书育人的神圣使命，源自其严谨认真的工作态度，扎实深厚的经验积累和富于个性的教学艺术。为人师表作为教育者，教师要做到言传身教，不仅要用自己的语言去感化学生，还要通过自己的行为去影响学生，用自身高尚的道德情操、规范的言行举止垂范于世人，处处为人们做出表率。为人师表是教师职业对教师个体的道德要求，也是教师内在教育思想和健全个性的外在表现，闪耀着人格的光辉。如在影片《乡村女教师》中，瓦连卡为了帮助一位家庭困难的学生度过难关，她带头捐出自己的薪水，在她的带动下，那些以烧钱为乐的赌夫惭愧不已，纷纷捐资相助；《美丽的大脚》中，张美丽用她的善良乐观和朴实的行动打动了城里来的教师志愿者夏雨，使她克服了重重困难留下来坚持支教。教师学为人师，行为世范，处处严于律己，做学生和世人的表率，体现了教师高尚的道德情操和完善的人格修养。教育影视作品通过形象地再现一件件感人肺腑的事迹，艺术地再造了一个个具有丰满人格魅力的教师形象：爱岗敬业，无私奉献，具有“红烛”精神；言传身教，为人师表，具有“楷模”风范；严谨治学，知识渊博，具有“学者”素质；爱生如子，一视同仁，具有“慈母”品性。这些都是人民教师的道德楷模，是教师职业道德教育丰富而宝贵的课程资源。
教育影视作品的师德教育功能是在对其鉴赏活动中得以实现的。教育影视作品鉴赏是指以具体的教育影视作品为对象，通过视听方式及其他辅助手段体验和领悟作品的教育内涵，并得到精神愉悦和情感升华的一种审美教育活动。教育影视作品作为审美客体，经过学生这一审美主体的审美再创造，最终成为学生精神世界的一部分，其过程“是一个包括感知、想象、情感和理解等多种心理功能综合的动态过程，有着一定程度的阶段性和层次性”[1]。教育影视鉴赏过程可分为教育影视的审美直觉、审美体验和审美升华三个阶段。审美直觉的特点是直接性和直观性，体现为一种感性直观的审美感受。影视审美体验阶段是在审美直觉阶段注意和感知的基础上进行的，它包含许多心理因素活动，其中想象、联想和情感发挥着重要作用。审美升华阶段，学生与作品发生共鸣，获得审美愉悦和审美享受，这个阶段存在着感知、联想、想象和情感等各种心理要素的作用，其中最为活跃的因素是理解认识[2]。
例如对影片《乡村女教师》的观摩赏析教学，通过屏幕上破旧不堪的民房和校舍，大胡子男人殴打其妻子而旁人冷漠麻木的表情，学生可以想象得到女教师所处的艰苦的工作、生活条件和愚昧落后的乡村社会环境；女教师领着孩子们来到田野，观察花草，观赏雨后彩虹，自由快乐地嬉戏，学生读懂了女教师正在开启孩子们的智慧之门，用希望之光照亮他们懵懂的世界；大厅里校友会正在举行，音乐欢快，笑语喧哗，来自各行各业的昔日学生簇拥在女教师周围，头发花白的女教师脸上挂着慈祥的笑容，学生感受到了女教师内心充满着自豪感和幸福感。由此深切认识到教师是一个多么神圣而伟大的职业，从事这样的职业是多么令人骄傲和自豪，把一生都奉献给这样的职业是多么有意义有价值，从而更加坚定了其教育的信念，并为成为一名优秀的教师而不懈努力。在这一鉴赏过程中，学生从屏幕上的直观信息，运用感知和注意心理开始审美直觉活动，在这基础上，结合已有知识经验，进行联想、想象、思维，获得审美体验，产生审美情感，最后通过综合概括思维，深化体验，提升情感，实现审美升华。
将教育影视作品与师德教育理论相整合，使之成为师德教育理论的有机组成部分师德教育理论是“教育学”课程的重要内容。在教师教育课程体系中，教育学课程处于专业核心课程地位，它与心理学课程同是教师教育类课程的理论基础学科，具有先行学科的性质。课程内容通常以文本的方式呈现，因而理性有余而感性不足。将教育影视作品与教育学科课程相整合，使之成为课程内容的有机组成部分。使师德教育既有理论的深度，又有感性的维度，两者相辅相成、相得益彰，使学生在感性中理解师德理论，在理性中升华师德情感。例如关于教育观，它是师德大厦建设的基石，教师高尚的职业道德的形成源于对“教育”这一人类社会活动的本质认识和深切体验。同时，对教育内涵的正确理解也是师范生客观认识教育现象，把握教育规律，实施成功教育的基础理念，因此，如何使学生理解和把握教育的内涵，是教育学教学的重点之一。教材中引用了德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中对教育内涵的论述：“教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树流动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。#p#分页标题#e#
如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育。”[2]这是对教育富含哲理、抽象唯美的文本解释。美国影片《死亡诗社》讲述了一位名叫约翰•基廷的教师，他用智慧的思想、独特的言行，把学生从传统教育的桎梏中解放出来，燃起他们心中的热情，还他们以自由的思想，使他们大胆追求自己的理想甚至不惜牺牲性命。影片形象生动地揭示了教育的真谛：教育不是给予、不是灌输、不是压制，而是唤醒、是激发、是鼓励、是引导。同样是对教育本质的解读，一个是理性地论述，一个是感性地演绎，两者表现形式不同，却有异曲同工之妙。如果教师只是基于文本的讲授，那么只会使学生陷入概念的思辩之中而不得要领。而结合影片《死亡诗社》的鉴赏教学，则可以使学生在声像艺术所创造的氛围中产生情感共鸣，在生动感人的故事情节中思考和领悟教育的真谛，从而萌生从事教育工作的神圣感和自豪感。同时，理性和感性相结合的教学又多形式地呈现了教学内容，使课堂教学更加丰富多样。再如，在学习“教师观”内容时，可以组织学生观看并讨论《乡村女教师》，使学生树立正确的教师观并产生当一名教师的光荣感；学习“学生观”内容时，结合电视剧“名校”的片断鉴赏，使学生了解当代中小学生的多元性和积极向上的精神风貌，从而树立正确的学生观并产生对中小学生的喜爱之情等。将教育影视作品与教育学科课程进行整合，是对课程内容的补充和完善，理性认识和感性认识的统一符合师德形成的规律，使师德教育更加有效。运用“看、评、写、展”方法进行教育影视作品鉴赏的教学，提高师德教学的有效性。教育影视作品不同于一般的课程内容，它是一种视听课程，其丰富的师德教育价值蕴含于纷繁复杂的形象和情节当中，必须在教师的引导下通过师生的互动交流来完成教育任务。
