一、培养学习兴趣
传统的政治教学往往是教师讲、学生听，这种教学方法常常导致学生处于被动、消极和受压抑的状态，难以适应新课改的要求。教学是以学生学会知识为目的的活动，教师不应该也不可能把知识一股脑儿搬进课堂，塞进学生的脑袋，而应该改变以前满堂灌的教学方法，在教学中挑选一些学生感兴趣的内容，结合教材的知识体系，把符合学生年龄实际的生动活泼的事例引入课堂，这样才能吸引学生，在学生中引起共鸣，取得良好的教学效果。要做到这些，教师首先要认真备课，精心设计教案，把自己定位为学生学习的指导者及组织者，而不是灌输知识的机器。其次，在设计教学活动中，应根据教学内容和学生状况，灵活地使用教学方法，如可以变换使用看视频、做练习、演讲、表演、讨论等各种教学方式和手段。无论采用哪些方式方法，教师在课前都应充分了解学情，根据实际，予以精心安排。只有这样，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高政治学科的课堂教学效率。
二、激发道德情感
心理学研究表明，情感是架设在认知和行为之间的桥梁，它是一种内在独立，可以促使认识升华为信念，可以成为行动的动力。没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹意识活动是不存在的。情感的动力功能在于激发有机体，使内驱力信号得到放大或提高，这种鼓励和激化作用是认识活动的契机和直接诱因。特别是思想政治学科的教学，教材内容本身就蕴含着许多道德情感的因素，恰当地加以激发，能够感染学生，使学生得到心灵的共鸣。因此，教师应该根据教材，有目的地运用各种手段激发学生的道德情感。如在关于我们的祖国这类主题的教学中，教学重点之一就应该是让学生认识祖国的幅员辽阔。教师可以通过看视频的方式带领学生进行假想旅行。设想在地图上从南京出发，开往北京，伴随着列车的鸣叫和车轮的滚动声，学生仿佛置身在正向着北京飞驰而去的高铁。通过看美丽的画面，听教师的讲述，激发了学生的爱国情感，增强了共努力学习的动力。
三、创设问题情境
情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的常规教学工作，也是确保高效课堂的重要途径。教学实践证明，创设问题情境，对激发学生学习欲望、提高学习效率有着极为重要的作用。那么，什么是问题情境呢？简单地说，问题情境就是一种具有一定的困难、需要学生找到完成任务的途径与方式、努力去克服的学习情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，激起学生探求知识的欲望。创设问题情境，教师首先要熟悉教材，掌握教材的基本结构，了解新旧知识间的内在联系，了解学生的现有认知结构和智能水平。例如：在“我们的生日与消费”为主题的讨论活动中，可以提出这样的问题：你的家人、邻居、同学是如何过生日的？你们了解伟人、名人是如何过生日的吗？在你们的生日聚会时，有没有感觉浪费时间、金钱和精力？当这样一些有关生日如何过的问题提出后，学生个个都积极开动脑袋，一会工夫，学生就热情高涨、群策群力讨论回答问题。这样，通过创设一些学生感兴趣的问题情境，激发了学生的表达欲望，让学生能够准确地表达自己的想法和愿望，使课堂教学得到顺利开展。在讨论交流的过程中，学生兴致勃勃地倾听，学会思考，共同交流，达到了知识共享的目的。
四、加强双边活动
教学是一个双边活动，只有加强师生互动、生生互动，才有可能实现教与学的共振，获得最大的教学效率。教师可以用对话形式、问答形式等，尽可能调动学生积极参与的兴趣，打破课堂死气沉沉的局面。有位哲学家说过：“你可以把一匹千里马拉到河边，但绝不能强迫千里马喝水。”如果学生没有参与教学活动，他们在课堂中，心里缺乏自由和愉悦的感觉，就会感到思想上、学习上存在负担，就不可能无拘无束地讨论问题，也就不可能敢想、敢说、敢尝试。因此，教师一定要想方设法通过师生互动，把课堂交给学生，把学生作为创造活动的主体，使学生的智能得到充分的发展。在课堂交流发言中，学生的想法、行为，不论合理与不合理，都应该得到保护与鼓励；无论是学生提出的新见解、新设想，还是节外生枝的问题，都要积极引导。
五、结语
总之，教师更要创造性地组织教学，创设一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生在生动活泼、科学合理的课堂结构中变得生气勃勃，进而使学生的智能得到更好的发展。
作者：周绍芹 单位：莱西市城关中学
