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若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验，那么，阅读则是读者对这种体验的一种体验。在生活中，并不是每件事情都能亲身经历，特别是高中生的人生阅历还不是很丰富，所以在教学中，教师必须对学生的阅读体验给予高度的重视，引导学生从作品中获得独特的体验。真实，不仅仅是一篇作品的基础，同时也是其生命与灵魂所在。为此，在作文教学中，教师需积极引导学生勇敢地说出内心的真实想法，大胆进行自我剖析，不做假，不粉饰，爱憎分明;鼓励学生抛弃以往作文写作时脱离实际的空谈，淋漓尽致地表达自己对事情的看法;引导学生逐渐走出“说假话，说套话，假抒情”的写作误区，积极倡导一种“说真话，抒真情，讲实效”的写作文风，真正实现“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的育人目标。
二、引导学生学会素材的积累
从某种意义上来讲，写作素材与学生的日常生活环境、兴趣爱好与阅读体验等有着极为密切的关系，而每个学生的个体经历有所不同，故其写作素材也会有所不同。基于此，要想使学生写出个性化作文，引导其做好日常的写作素材的积累工作很有必要。加之，当前多数高中生的作文呈现出表现手法单一化，结构布局机械化，言语应用雷同化等缺陷，长此以往，其作文会走向大众化，毫无新意。在教学过程中，教师需积极鼓励学生将日常生活中发生的事情采取写日记、写随笔的形式记录下来，日积月累，以形成自己特有的写作素材库。在现实生活中，一个人可能对一件事情有着自己独到的见解，或是突然灵光一闪，有了某个好点子，这时都应该将其记录下来，使之成为自己的思想集锦。同时，教师还需鼓励学生积累自身阅读素材，即鼓励学生结合自身兴趣爱好与阅读品味去选择相应的读物，涉猎多领域的阅读文本，以不断拓展自身阅读体验，形成多样化的写作素材库。想必有了这些素材的积累，学生在写作时一定能思如泉涌，写出一篇极富个人情感的习作。
三、革新作文评改方法
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苏教版高中语文教材在写作教学的编写上遵循了以往的形式，即分为选修和必修阶段，这是与“阅读与欣赏”部分的整个体系保持一致的。在苏教版以往的语文必修教材中，较早的版本，即2004年的第1版，将写作教学安排在教材中专题的后边，在课本中为“积累与运用”专栏。在随后出版的教材中，即2005年6月的版本中，写作教学进行了较大的调整，将“积累与运用”部分进行了拆分，“写作”作为单独的一个模块出现。在每一个模块的第一个专题中设计了“写作观”，对写作中的整体思想以及写作的成熟观念进行了一定的介绍，主要的篇目包括:“独立思考，善于发现”，“言之无文，行而不远”，“你的生活很重要”，“写作也是对话”，“人文情怀与公民意识”等模块。在整个教材中，编者结合近20个专题进行了专题设计，教材也是非常有计划有重点地进行了“写作安排”以及“写作指导”等活动，通过这些具有实际意义的活动来提升学生对写作的整体认知力。在苏教版高中语文课本中，很好地将必修本和选修本结合起来，更好地提升学生的写作能力。
1．个性化的写作教学设计
苏教版高中语文教材不仅继承了之前的教学传统，还更加崇尚个性化的教学模式，尤其是必修教材中的写作教学设计具有非常大的教学优势。教材依托某些特定的专题，更加凸显出以人文精神为灵魂的写作模块。苏教版高中语文教材与以往的不同是不再以知识能力为核心，而是以学习专题为实际的目标，这些专题包括:“感受与鉴赏”“发现与创新”“应用与拓展”“积累与整合”等方面，每一个专题都形成了具体的块状结构，通过这样的结构模式，形成了全新的教学框架体系。在选文方面，苏教版也进行了很好的改革，打破了时代、语言以及国别的界限，根据具体的专题需要，将各种有助于进行探究的材料具有创意地结合起来，结合更多的当代文学大家名篇，使学生能够逐渐养成一种欣赏的态度，能够逐渐感受到文学的美感和语言的丰富之美。
2．以思维能力为核心的写作构架
教材的编写，需要遵循相应的规律，即学生身心发展的规律和母语教学的基本规律等;在写作教学中，还要遵循中学生的整体写作能力的发展规律。中学阶段是学生发展最迅速的阶段。此时，学生的抽象思维能力取得了飞速的发展，理论思维也取得了初步的进展。苏教版高中语文教材着重加强学生思维能力的培养，这是整个写作教学的重中之重。实践证明，从发展思维的角度编写写作教材，不仅有利于学生写作能力的提高，还能防止教学过程中比较单纯的技术主义倾向。例如，教材在第一模块第一专题后边“写作实践”模块中设计了这样一篇作文:选出你最喜欢的儿时的照片，看着面前的这张照片，你会回想起很多的往事，有可能会有一种忽然就长大的感觉，人生其实就充满了许多这样的自我发现。对于此，你有什么想告诉大家的吗?请以“长大”为题，写一篇散文诗。苏教版高中语文教材就是通过这种启发式的教学设计，来培养学生自主思考的能力，进而提高学生写作能力的。
二、让学生的心灵自由飞翔
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一、阅读积累和生活积累的序列化
“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”
二、语文活动的系列化
(一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
1．课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
2．语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等，升华对文本的认知，拓宽学生的思路。
3．课后，通过办班级小报的形式，展示学生的读写成果。让每个学习小组主办一份作文手抄报，内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。然后，小组间进行评比选拔，教师点评奖励。如果可以教师也可以办小报，写下水文，来刺激学生的写作热情。
三、作文课堂序列化
作文教学要有计划性和系统性，每学段、每学期、每学年都要有教学目标，教学内容都要统筹安排。每学期正规作文训练不应少于8次。在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:
(一)课前预习:教师下发学案或导引材料，明确预习任务，提出预习要求，做好素材准备。让学生明确本节作文课的学习目标。
(二)课内学习:自主学习时，教师创设情境，激发学生写作的动机。紧扣教材，结合阅读和生活实际，启发诱导学生的写作热情和动力。学生自主构建写作知识网络，根据老师的提示撰写写作提纲，建构作文框架。合作探究时，在自主审题、立意、构思的基础上，分组交流讨论，教师综合各组评议情况进行点拨指导，学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。精练成篇，学生依据优化的写作方案，定时50分钟完成整篇习作。检测反馈时，按学习小组，互相传阅，当堂批改，形成小组批改小结，在全班交流。教师要有目标地抽批2－3篇习作，结合各小组总结情况，从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评，肯定优点，指出不足，提出修改升格建议。
(三)课后复习巩固:学生自我反思，复习梳理知识网络，总结习作训练得失。结合老师和同学的建议，完成二次升格作文。教师再从中选择几篇佳作，尽快当堂展示。序列化的作文课堂，每堂课都要有个训练的侧重点，切忌贪多，因为贪多嚼不烂，从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧，提升自己的写作。
四、作文训练内容系列化
按照学生的认知规律，以记叙文、散文和议论文为例，对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。设想为三个阶段，具体安排为:
(一)审题立意。“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。在众多的“跑题群”中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下，甚至“三级跳”;有的喜欢另起炉灶，离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草，反复议论，不敢明确自己的观点，打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生，让他们在对照中发现自己的问题。可以每次讲析一个方法，反复强化训练。如故事类的材料，我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、对象不止一个或根本就没有一个明确的中心的材料，可以采用多向辐射的思维方法，即分别找到材料中所写的对象，弄清他们的举动分别给我们什么启示，然后选择最能驾驭的立意写作;评论性的文字，出题者的情感倾向很关键，因此要把握出题者的褒贬，从而确定材料的主题;有关键句子(开头句、过渡句、结尾句等议论性的句子)的材料，以关键句为切入点引申总结就能拨开迷雾，找到最佳立意，等等。当然，法无定法，唯有灵活，多加训练，熟练掌握各种方法，才能应付自如。引用卖油翁的话:“我亦无他，唯手熟耳。”
(二)列提纲。如果说作文是一张网，提纲就是作文的绳线。只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱。善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。列好了提纲，学生就不会出现写着写着偏离主题，写着写着写不下去的情况，才能够在考场上一气呵成。如何列提纲呢?让学生在写作之前确定好文章的题目、中心、开头，选用什么样的素材，素材的详略重点，行文结构的安排、论证的方法等等。总之，画好图纸再去“建房”。
(三)分解写作。如果说一篇作文是一个庞然大物的话，学生在面对它的时候，难免发怵，无从下手。把它分解开来，按计划、按步骤逐步进行，写作的难题就会迎刃而解了。
1．记叙文的写作训练可以分解成八次写作
(1)以“感动”为题，要求学生中心明确，选材典型，详略得当，感受记叙文的问题特点和基本要求。(2)以“我不是个好儿子(女儿)”为题训练记叙文立意和结构(欲扬先抑或欲抑先扬、对比衬托、铺垫、层层深入等等)的常见方法。(3)以“最难忘的一件事”为题训练记叙文选材和组材的方法。(4)以“心中的那座山”为题训练掌握写人记叙文常用的几种描写方法(5)以“一碗热腾腾的饭”为题训练描写细腻生动准确传神(细节描写如动作、心理、神态等)。(6)以“同桌的他(她)”为题训练记叙文兴波澜、生变化的技法。(7)以“这个冬天很温暖”为题训练回忆开头法、环境引入法、点题法、修辞法等开头、结尾的方法。(8)以“美丽的往事”记叙文综合训练，强化前面的方法和规律。学生生活环境的单一性、生活面的狭窄性决定了学生的作文往往假大空。让学生写出内容充实感情真实的文章，就应该引导学生走出学校，投入社会，用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，让他们明白写作来源于生活。同时引导学生利用好间接经验———经典美文，感悟其中的人和事，来充实自己的写作。
2．为了落实散文(特别是记叙性散文)的训练目标，我们可以进行四次训练
(1)以“不朽的真情”为题，强化散文的文体特点，要求:主题鲜明精练、有哲理，描写生动形象细腻传神，能借用生动有趣的事例来塑造鲜明的人物形象。(2)以“令人感动的……”为题，让学生能通过一件典型的事表现几个人物的形象。要求综合运用各种描写，感情真挚自然感人。(3)以“美丽的家乡”为题，让学生掌握借景(物)抒情散文的写法，写出景物的特点，描写传神细腻生动。景物与情感结合自然，感情真挚。(4)阅读身边的习作，评改记叙性散文，巩固训练成果。评价同学的文章主题是否鲜明，立意是否新颖深刻，感情是否真挚自然;选材是否典型，详略是否得当;(重点)描写是否传神细腻生动;语言是否生动丰富。
3．议论文写作训练可以分解成为八次训练
(1)文体意识，即议论文必须是以议论为主，记叙为议论服务，记叙过多，导致文体不鲜明。文章的思路按照提出问题即中心论点、分析问题即论证论点、解决问题即怎么做的顺序组织文章。为此，组织一次作文训练:以“宽容”为题写一则文体特征鲜明、观点鲜明、800字以上的议论文。(2)以“舍与得”为题训练如何提出论点，如名言导出法、修辞法、小故事法、开门见山法等。(3)议论文的分论点，以“开卷(未必)有益”为题，围绕“为什么开卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫开卷(未必)有益”提出三个分论点。(4)以“物质与宁静”为题训练段内的层次即标准的议论文文段主旨句、阐释句、举例句、分析句、结论句。(5)以“人生贵在坚持”为题训练学生的论据的选择，避免论据与论点相距甚远，或者不典型。论据的使用切忌长篇大论，只选择体现论点的部分加以叙述即可。(6)以“环境与人”为题训练议论文的论证方法，如因果论证、假设论证、对比论证等。(7)以“完美与缺憾”为题训练议论文的语言，即运用准确丰富生动的语言论证。(8)自己命题，自选材料，综合训练典范的议论文。学生在议论文的写作中会出现一些典型的问题如文体“四不像”、论点不明确或者无论点、论据贫乏或者不典型、论证思路不清晰、语言不生动不雄辩等。有针对性地帮他们找到问题，“对症下药”，即可写好这个规范性明晰的文体。同时，有意识地引导学生多阅读经典的议论文，积累论据———事实论据和经典的理论论据，充实议论文写作。以上只是我们的粗浅见解。规范化、序列化作文教学是一个庞大而复杂的工程，需要我们不断地摸索，在摸索中总结，在总结中成长，在成长中积淀。只有当我们的学生学会多角度地观察生活，有自己独特的感受和思考;学会像蜜蜂一样勤劳地“采蜜”，充实自己的素材库;学会根据不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感;学会围绕中心选取材料，合理安排结构，发展创造性思维;学会像一个将军一样游刃有余、从容不迫地调动自己的语言大军，一挥而就地完成自己的文章的时候，写作才会成为一种乐趣，一种自觉，我们的作文教学才能成功。
参考文献:
［1］蔡汝猛．关于高中作文教学策略的思考［J］．作文成功之路(下)．2013，(10)
写作素材论文范文4
【关键词】初中语文；作文教学；实用性；创造性
作文教学是初中语文教学的重点与难点。在课程改革不断深化、素质教育全面发展的背景下，教师应正确把握初中语文作文教学的实用性与创造性，采用多种新颖高效的教学方法，从多方面入手，解决传统语文作文教学中存在的不足，以学生语文素养以及综合素质的长远发展作为目标，推动学生的进一步成长。
一、初中语文作文教学中存在的不足
（一）教学模式传统
尽管教学改革与素质教育已经在我国推行了很长一段时间，但目前还有不少初中语文教师固守传统的教学模式，教学理念固化，习惯将自己置于课堂的主导位置，运用知识灌输型的教学手段对学生展开语文教学。实际上，写作是对学生的情感体验、思维活动、生活经验都具有高度要求的活动，在这种传统教学模式的限制下，学生的写作思维难免被固化，写作能力长期得不到发展。由此可见，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动的要求，不利于提升学生写作能力，也无法提升学生的创造性思维与创新能力。
（二）教学内容单一
当前不少初中语文教师的写作教学内容设计过于侧重满足中考的要求，在教学议论文、记叙文等文体上花费了大量的时间，也对学生写作能力的长远发展带来了不利影响。以教学议论文为例，此种文体的结构性很强，要求学生所写的文章具有明显的结构层次，行文逻辑分明，虽然对强化学生的观点陈述能力、论据能力而言大有裨益，但教师过多重视议论文教学，容易导致学生谋篇布局的思维被固化，实际上不利于学生写作能力的持续发展。
二、初中语文作文教学实用性与创造性分析
（一）初中语文作文教学实用性分析
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，其对学生发展的意义不能只局限于满足考试的要求，而是应当从更加广阔、更加长远的角度谈起。首先，写作对学生语言表达能力的锻炼作用不可忽视，是学生应用语文知识、语言技能的重要渠道，对学生语文素养的综合成长大有裨益。其次，初中语文作文教学实际上涉及的文体类型十分丰富，除上文所提的记叙文、议论文外，还有多种类型，例如故事、演讲稿、诗歌等。在学习大量文体的过程中，学生的综合写作能力会得到有效的提升，同时对汉语语言的书面应用产生更为深刻的理解，对多种文体类型产生一定的了解，这有助于开阔学生的眼界，让学生更符合知识经济时代对人才的要求。最后，作为语文教学的一部分，作文教学也深刻体现了语文教学的育人功能，例如在阅读名家范文的过程中，学生能够得到思想品德的熏陶，而在写作的过程中，学生能够将自己内心所想、所感深刻地表达出来，这对排解学生的学习压力、助力学生身心健康成长而言也具有积极的意义，对学生终身的成长都具有不可忽视的积极作用。
（二）初中语文作文教学创造性分析
在中国新常态经济发展“大众创业、万众创新”的背景下，社会对人才的创新创造能力有了更高的要求。同时，培养学生的创造创新能力，也一直是我国教学改革、素质教育的不懈追求。写作本身就是一个学生将思维活动创造性地付诸书面表达的过程，因此，对培养学生的创造、创新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中语文教师教学模式、教学内容的单一，往往会限制学生创造力的育成。例如部分教师过于重视要求学生模仿优秀作文，就会导致学生的创造、创新能力受到一定的束缚，同时也不利于学生独立思维的发展。因此，在初中语文的作文教学中，教师应当摒弃传统教学模式中的弊端，鼓励学生自主思考、自主创新，提升语文作文教学的创造性与创新性，推动学生的进一步发展。
三、提升初中语文作文教学实用性与创造性的方法
（一）丰富写作教学内容
为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，强化对学生多种综合能力的培养，教师应与时俱进地更新教学理念，拓宽教学视野，将教学目标从应试教育中解放出来，紧扣教学改革、素质教育的要求，培养学生对多种文体的写作能力，而不是一味地培养学生对议论文、记叙文的写作技巧，导致课堂单调乏味、学生学习被动、写作能力得不到提高。以人教版初中语文八年级下册“学写故事”的教学为例。教师可从故事的素材选择、谋篇布局、人物塑造、情节递进、联想想象等多个角度，为学生详细讲授故事的写作方法，让学生写出的故事更能够吸引读者的眼球、唤起读者的深刻共鸣。教师可将短篇小说的写作方法作为本节课的拓展内容向学生传授，丰富学生的写作技能。例如可以将“世界三大短篇小说巨匠”之一的欧•亨利的经典作品展现在多媒体大屏幕上，引导学生对名家的短篇小说写作技巧展开鉴赏、学习和讨论，以此提升学生的故事写作水平。总之，在新课改的要求下，教师在设计作文教学活动时，不应再将思路局限于满足中考的要求，而应以提升学生的综合写作能力为目标，强化初中语文作文教学的实用性与创造性，推动学生的全面发展。
（二）读写结合，丰富写作素材
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读对提高学生写作能力的影响是不可忽视的。为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，教师更应当鼓励学生通过课内外阅读助力自己的写作，通过素材积累，让自己的写作更加言之有物，强化学生的创造能力。为实现这一点，教师可以从以下三个方面入手。首先，教师应当加强开展读写结合教学。初中语文教材中适合被教师用于培养学生写作能力的课文非常多，例如培养学生写景状物的能力，以及文藻的优美、生动，可以借鉴《春》《紫藤萝瀑布》这类课文；培养学生谋篇布局的能力，强化学生安排、梳理行文逻辑的能力，可以运用《大自然的语言》这类课文。在进行读写结合教学时，教师应当重视将仿写、续写、改写、扩写等多种形式结合起来，在课堂中不失时机地开展“微写作”，让学生在借鉴名家的基础上，提升自身写作的创造性。其次，教师应当重视鼓励学生开展广泛的课外阅读，并在课外阅读中加强积累写作素材。教师可要求学生准备专门的素材记录本，并定时检查学生素材收集的情况，督促学生完成素材积累。同时，教师也可以通过开展读书会、在教室黑板报中开辟“素材园地”的方式，让学生定期完成对优秀写作素材的分享与交流，进一步提升学生写作素材的丰富性。在长期的实践下，学生能够积累大量的作文素材，同时也能够养成良好的阅读、写作习惯，这对学生语文素养的进一步提升显然有着良好的助益。最后，教师还应当重视将“读写结合”与学生的实际生活联系起来，这是因为写作本身就是将自己的生活写出来，将所见所闻、所感所想跃然纸上的一种活动，贴近生活而高于生活。因此，教师应当重视推动学生在实际生活中加强观察、留心细节，正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，将阅读、写作、生活深入结合起来，达到语文知识、语文技能、个人情感、生活体验的融会贯通，最终提升学生写作的实用性与创造性。
（三）加强传授写作技巧和方法
若写作素材是学生作文的基础构成要素，那么写作技巧就是学生作文的点睛之笔，而科学的写作方法，更是能够让学生的写作事半功倍。因此，教师应当重视对学生写作技巧和方法的传授。除上文所述在写作教学、读写结合中传授学生写作技巧外，教师还可每隔一段时间，就一些具有共性的写作技巧，在课堂中为学生进行归纳总结。例如，谋篇布局、提炼关键字词句等，教师可引用范文，让学生通过范例学习，在写作中准确提炼关键字词句，展开合理的谋篇布局，抓稳写作立意方向，避免学生出现偏题的情况；对科学写作方法的传授，教师可在日常教学中，加强训练学生对提纲、思维导图这些写作辅助方法的应用，让学生能够更为流畅、合理地展开写作。同时也可以推动学生将这些实用性工具，深化应用到阅读学习中，这不仅有助于提升学生语文学习的实用性与创造性，还有助于学生综合素养的提高，更有助于学生终身的成长发展。
（四）培育学生创新性写作思维
为改善目前初中生写作套路化、形式化的问题，培育学生的写作创造力，教师还应加强对学生创新性写作思维的培养，激发学生的创新能力，让学生写出来的作文不落窠臼、令人耳目一新。例如，可加强对学生逆向思维的培养。巴尔扎克曾经说过：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的联系，在于利用两种人们所常见的事物，创造出令人惊奇的艺术效果。”这显然是对逆向写作思维的肯定。在组织学生开展写作训练的过程中，教师可指导学生在不背离题目要求的前提下，从对立的、完全相反的角度，审视作文主题，探索更打破常规、更能令人眼前一亮的写作思路，写出构思更为巧妙、观点更为独到、内容更为新颖的作文。再如，教师也可加强对学生侧向思维的培养，这种侧向思维一般指的是在特定条件下，另辟蹊径拓宽思考空间的一种思维，通俗来讲就是不受思维定式的影响。教师可从作文立意的角度，训练学生的这种思维，让学生挖掘作文材料中难以被大多数人所发掘的内容，在不偏题的基础上，写出更具新意的作文。当然，对学生如上两种创新思维的培养，都是建立在学生具有较为扎实的写作功底的基础上的，因此，教师可在作文教学的后期阶段，培育学生的创新思维能力，让学生的写作不断推陈出新，创作出更具魅力的文章。
（五）善用鼓励性评价
写作是一项复杂的心智活动，常令学生望而生畏，因此，在提升作文教学的实用性与创造性的同时，教师还应加强对作文评价方式的改进，将作文教学的效果最大化发挥，促进学生的全面发展。例如可遵循情感性原则，对学生给予充满师爱的作文评价，让学生感受到自己写作中的闪光点或创新点，是为教师所珍视的，是值得肯定的，继而更愿意带着独特的个性，投入作文创作中；也可遵循激励性原则，对取得进步的学生给予表扬与赞赏，为学生提供更加强烈的学习语文写作的精神动力，满足学生的心理需求，继而推动其推陈出新，写出文质兼美的文章，获得语文素养的全面发展。
四、结束语
综上所述，初中语文作文教学，对学生自己的思考与创新提出了更高的要求。因此，加强对初中语文作文教学的实用性与创造性分析具有重要意义。教师应当不断革新作文教学方式，加强对学生写作能力、语文核心素养以及综合素质的培养，助力学生进一步的成长与发展。
【参考文献】
[1]焦兵.初中语文作文教学现状与提高策略探索[J].文理导航（上旬），2021（6）：99.
[2]张天梅.漫谈初中写作教学技巧[J].作文成功之路，2021（18）：72.
写作素材论文范文5
［关键词］应用型本科高校;商务英语专业;毕业论文;现状与改革
引言
应用型本科高校商务英语专业毕业论文写作是许多学生毕业之前所面临的一大难题，由于受到各方面因素的影响，在当前商务英语毕业论文中存在许多问题，严重影响了学生的毕业进程，阻碍了他们的职业生涯发展。对此，应用型本科高校及商务英语专业教师应深刻意识到毕业论文的重要性，要针对具体问题，及时制定并采取科学有效的措施。
一、应用型本科高校商务英语专业毕业论文现状
(一)学生对论文缺少理性概念
由于许多应用型本科高校并未开设毕业论文写作方面的课程，因而导致商务英语专业学生在撰写毕业论文的过程中，经常没有思路，不知如何下笔，只能临时听过指导教师的大致讲解进行写作，可教师的这种讲解，一般情况下只能帮助学生架构模糊的框架，学生对毕业论文的格式、要求和注意事项等问题并不了解，无法构成理性的认知。这不仅影响学生毕业论文的写作进程，同时对日后指导过程中，师生间的沟通也造成了一定的不良影响。
(二)学生无法正确选择论题
在毕业论文选题当中，许多学生通常所选择的题目过大或是过小，其中题目过大是商务英语专业学生论文选题的通病。比如，某些学生将论文题目确定为“试论当代企业管理”，可按照该题目将论文写成完整的学术专著，也有些学生经常选择自己并不了解的领域，如心理或是艺术等。由于题目选择与自身所学专业较为偏离，进而导致学生在实际写作过程中出现各种各样的问题。通常相关实践证明，毕业论文的题目选择，在很大程度上决定着整个文章的质量，只有选择合适的题目，才能不断引导学生进行写作。
(三)学生论文撰写基本功不足
学生论文写作基本功不足主要体现在以下几方面，首先为英语表达能力有限，毕业论文存在许多单词拼写和语法错误。其次是整体论文结构不合理，论点与论据不清晰，观点不明确，没有充分突出重点内容，让教师无法理解文章要的主旨。再次，毕业论文并不是一次成功的，而是在不断修改中完成的，这样就容易导致学生思路间断，与论点严重偏离。
(四)论文存在严重抄袭现象
在应用型本科高校商务英语专业的毕业论文中，出现了严重的抄袭现象。许多学生直接从说书籍中进行摘抄，或是在网络平台上下载英文论文进行翻译后照搬到自己的文章上。有些学生从学术期刊网站上下载中文版论文，借用别人的思想，东拼西凑后变成完整的文章，然后在利用翻译软件进行翻译。这种偷奸取巧的行为，不仅影响了学术风气，同时也影响了学生的顺利毕业。
(五)论文参考文献格式不正确
毕业论文中的参考文献虽然不是什么大问题，但却代表着学生对工作和学习的态度。若是不严格按照参考文献要求来写，会让整个毕业论文的学术水平大打折扣，同时也不便于读者审查原文出处。导致应用型本科高校商务英语专业学生毕业论文参考格式不正确、不严谨的主要原因在于，院校尚未构建完整的参考文献标准化格式，缺少毕业论文写作中有关格式方面的教学。相关指导教师也没有按照标准的参考文献格式加以指导，从而造成学生没有相对统一的标准进行参考。此外，指导教师个人对参考文献格式的规范性也不够重视，自然也就影响了学生的重视程度。
二、应用型本科高校商务英语专业毕业论文改革的有效路径
(一)提高教师论文指导能力和水平
应用型本科高校的商务英语专业教师个人的毕业论文指导能力，将直接影响着学生的毕业论文质量，关系到他们能否顺利毕业。对此，应用型本科高校应提高商务英语专业教师的毕业论文指导能力和水平。首先，应要求广大教师充分重视毕业论文指导工作，增强他们的责任感。每位指导教师要全面了解并掌握毕业论文指导的各个环节，熟知整体流程，明确各个环节的详细要求及标准，严格按照规定的时间和论文质量标准来对学生进行指导。其次，高校应定期对商务英语专业教师实施论文指导系统化培训，在优秀老教师的影响和引导下，以最快的时间提高青年教师的综合业务能力，促使他们教学水平的提升。再次，实行教师下企业实践训练制度，指导教师只具备商务英语专业知识是远远不够的，还需要全面了解商务英语相关工作的流程，只有真正明确具体工作的岗位需求和标准，才能够有效的指导高校商务英语专业学生的毕业论文，才能够切实符合我国教育部门对应用型本科高校提出的毕业生论文应与学生工作岗位具有密切联系、与专业密切相关的根本要求。
(二)调整课程安排、加强写作训练
首先，应用型本科高校应重新调整课程安排。应将以往设置在第二学期、第三学期的商务英语写作课程放在第四学期中，让学生学习的知识内容之间衔接的更加紧密、针对性更强。同时，还要全面整合当下已有的英文写作课程内容，适当添加毕业论文写作单元，综合性、系统化向学生介绍毕业论文的写作方法，列举出论文写作的注意事项和基本要求。其次，商务英语专业还要在日常教学中加强英文写作训练，锻炼并提高广大学生搜集和整理资料的能力，增强他们的写作技巧。高校学生在了解实习、参与实习、开展社会调研活动的过程中，教师应要求学生对所参加的活动写相应的总结、实习和调查报告，以此来让他们掌握搜集和整理才来的方式方法，充分锻炼学生的文字叙述能力及综合概述能力，将商务英语专业教学与毕业论文写作有机结合到一起，循序渐进的提高学生写作能力。
(三)重视教育引导、纠正学生思想
应用型本科高校商务英语专业应高度重视教育引导，要让广大毕业生充分意识到毕业实习的重要性及对毕业论文的影响，要让学生进一步明确毕业论文、实习和商务英语写作课程间的密切关系。应用型本科高校可利用专题讲座、班级专题讨论会以及师生相互沟通等有效形式让学生在进行岗位实习的过程中明白英语写作课程是毕业论文创作的重要基础，岗位实习过程中所学到的实践操作技能和详细的工作内容是毕业论文创作的核心素材。只有学生充分意识到这些，才能够有效地促使他们在日常学习、生活和实习中，随时将自己见到、听到、看到、想到的内容记录下来，为毕业论文创作提供更加丰富的素材。这样便可根据实习企业的实际情况确立论文的题目、架构论文纲要，真正做到实习与毕业论文内容的高度统一。
(四)严格监督把控、获得企业支持
在学生离开院校进行岗位实习之前，教师应为学生布置相应对策毕业论文任务，进一步确立毕业论文的写作在各个阶段当中的详细要求、质量及评价指标，特别是要把控好毕业论文的命题，坚决抵制虚假、夸大、空洞等不良现象的出现。教师应经常积极主动的与学生进行讨论和沟通，对开题报告、论文修改的整个过程、结论探究、论文纲要等相关环节都要实施严格的管理和及时检查，以此来确保商务英语专业学生的毕业论文质量。此外，单纯依靠教师的监督与管理是远远不够的，在企业当中，由于企业实习指导的相关工作人员有着较为丰富的工作经验和实践操作能力，对学生的实习状况更加了解，更清楚每位实习生自身的优势和不足，他们在实习指导中针对性最强。对此，应用型本科高校应积极主动的与学生实习单位展开长期友好合作，共同构建科学合理的体制与奖励机制，让实习单位的指导人员从始至终都能参与到学生毕业论文的实践指导当中。企业实习指导人员和高校指导教师应合理分配工作，企业指导人员应主要负责监督学生的论文写作进度，对论文中谈到的企业商务详细流程操作等方面的内容严格把控。而高校指导教师则主要负责毕业生论文的书面表达工作，严格规范文章格式及论题等等，从根本上保障学生毕业论文的质量。
三、结语
应用型本科高校商务英语专业毕业论文工作，应高度引起院校及专业教师的重视，因为毕业论文能否通过，将直接决定着学生是否能够顺利毕业。但纵观当前商务英语专业毕业论文现状，存在着学生对论文缺少理性概念、学生无法正确选择论题、学生论文写作基本功不足、论文抄袭现象严重、论文参考格式不够规范等问题。高校应针对具体问题，结合院校的实际情况和商务英语专业特点，通过提高教师论文指导能力和水平，调整课程安排、加强写作训练，重视教育引导、纠正学生思想，严格监督把控、获得企业支持为维度，彻底解决毕业论文中的各种不足问题，避免其中的不良现象，切实帮助广大学生提高他们的论文质量，充分发挥出指导教师的积极作用，让每位学生都能够交出一份满意的答卷。
参考文献:
［1］沙立．从培养复合型英语商务人才角度谈商务英语专业毕业论文教学改革［J］．对外经贸，2016(6):148－151．
［2］万正发．商务英语专业毕业论文选题教学改革研究［J］．湖北函授大学学报，2015，28(23):150－151．
写作素材论文范文6
一、利用现代教育技术构建教学情境
情境教学的主要目的是让学生在特定情境中，通过多种感官加深自己内心情感的体验。这样学生对外界事物的认识会不断加深，而且他们的情感体验也会更加深刻。高中语文课堂未经改革之前，大多数教学内容都是教师口述讲授给学生，语言的直观远远不如实物。如果没有看过花，哪怕语言功底再深厚，也无法描述出花开时蜜蜂采蜜、百花争艳的场景，所以教师要利用现代教育技术设备构建写作教学的情境，让学生在特定的情境中学习，通过观察，在头脑中形成影像，为写作提供更多素材。例如，作文题中给出材料，“当一个老人摔倒时，你是否应该伸出援助之手，有人说：‘明哲保身最重要，我扶不起。’还有人说：‘赠人玫瑰，手有余香，举手之劳，我愿意帮助。’还有人持中立的态度。”这样的事件在我们身边时有发生，教师要引导学生形成正确的看法，帮助他们树立正确的人生观和价值观。教师可以借助网络，把相关素材纳入课堂中，让学生看一看、悟一悟；然后再引导学生分析材料中的三种态度，想一想究竟是哪个环节出了问题，导致人们在看似应毫不犹豫做出毫无异议的决定的事上却有了犹豫和退缩；再让学生借助素材组织语言，这样以创新的角度分析问题并写作，才能够写出符合要求的文章。
二、利用现代教育技术丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊”，哪怕拥有再高超的写作技巧，如果没有写作素材的支撑，文章读起来仍是空洞的、无趣的。教师可以借助现代教育技术，把远在千里之外的美景推送到课堂中：即使身处北国的冰天雪地，也能看到南方的春暖花开。教师应利用各种便捷有效的途径，在网络上搜集各种视频、图片、声音等，帮助学生丰富写作素材，让他们依据自己对客观事物的观察，结合内心的情感体验写作。例如，在“感受四季之美”的写作过程中，教师可以先让学生以小组为单位，事先搜集图片等资料，进行合作、讨论、探究，在此基础上，教师再指导学生如何组织素材和谋篇布局。在拥有了丰富的写作素材后，再加上教师的写作指导，学生的作文水平一定会得到极大程度的提高。
三、利用现代教育技术提高写作能力
写作素材论文范文7
应试化的教育给高中语文教学到来了许多弊端，尤其是在高中语文作文上，学生为了保稳，而选择千篇一律的写作结构和写作思路，这也造成了高考阅卷老师的审美疲劳。故而，当前高考语文能够拿到高分的，都是在作文上具有独特思维的人，这就需要当前的高中语文教学在高中生作文方面，加强对于学生思维独特性的引导。
【关键词】
高中语文；作文；高中生；思维
在千篇一律的作文当中，具有独特思维的作文往往更加能够获得阅卷老师的喜爱，故而，当前的语文教学中，更需要对高中生的思维模式进行独特性的训练，让高中生能够写出不一样的文章，吸引高考阅卷老师的注意，成为当前的语文教学当中最重要的事情。
一、高中生语文作文现状、原因以及需求
现在高中语文作文的教学，都会有模拟训练，但是，即便是模拟训练，为了能够练习成为考试标准的答题模式，高中生们也都是给予自己的作文以固定的模式，排比开头、名言起段、故事、理论评价、总结性发言，一篇文章就这样结束了。尤其是当前的语文作文多以议论文为主，所有文章的格式都是相同的，更何况，在统一的教育模式之下，高中生所接收到的训练，只是他们对于议论文的主题，也有着高度相似的理解，而平时的阅读量也是一样的这就造成了从议论文的选题上、结构上、素材的引用上，每一部分都有着几千万人的雷同试卷，绝大多数的高中生都无法从中脱颖而出，只能够获得一个一般的分数。为什么现在的高中语文作文会出现这样的状况呢？一方面是为了让高中生应付高考的语文考试，为了能够不跑题，好让自己的作文能够获得考高阅卷老师的通行证，故而绝大多数的高中生，都会用最常通用的作文形式，以进行自己的作文写作。但是，千篇一律的作文其实只是一个稳妥的途径而已，在这个信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已经难以让高考阅卷老师受到吸引。另外一个原因，就是老师给高中生们进行的训练模式错误。通常，语文老师为了训练高中生的语文作文，大多都是从体裁方面进行训练，而体裁也就只有议论文、记叙文、游记（抒情描写）、书信格式这几方面的训练，交给高中生的也是这几个体裁的写作格式，至于内容，大多数的老师只会按照市面通行的作文素材教给学生，通常一个班级或者一个年级的高中生，他们所掌握的素材都是一样的，能够写作出来的内容也是一样的，这就造成了高考作文内容的大量相似。而且，高中生学习较为繁忙，很多老师甚至不让学生看课外读物，其余时间也被家长、老师看着成为学习的时间，无法获取社会上更多的素材，难以写出让人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，随着时代的进步，学生群体人数的增加，社会信息的飞速发展，不论是高考阅卷人、高中语文教学老师还是学生自己，都无法接受审美疲劳，那些李白、杜甫的老梗也不愿继续沿用，千篇一律一眼望去就能明了的写作格式也不再被人看好，想要在高考当中脱颖而出，高中语文作文教学当中，据需要发展高中生思维的独特性，写出不一样的好文章，这才能够让其在高考作文当中，得到阅卷老师的青睐，获得更多的分数。
二、发展高中生作文思维独特性的必要性及办法
（一）高中语文作文教学发展学生思维独特性的必要性
首先，当前高考人数急剧增加，每一年每一个城市的考生都达到上万人，甚至几万人，这无疑给高中生带来不小的压力，但是，每一个高中生的学习经历、社会阅历都是相似的，接受的作文教育模式也是一样的，这就造成了绝大多数的高中生们的作文也大多雷同。更何况，一个阅卷老师每天都要看大量的作文，在短时间内，看见如此多的相似习作，更是造成了审美疲劳，相似格式的作文难以获得更好的分数。想要让高中生获得更高的分数，就需要在教学当中对高中生进行思维训练。另外，千篇一律的作文，不仅是给高中生和老师带来审美疲劳，更重要的一点是，它严重的压制了学生的创造性和独特性，这对于当今的社会，是一个巨大的问题。缺乏创造性的高中生，将会比具有创造思维、独特思维的学生缺少更多的优势，很难再大学、甚至社会上，有更多的进步。这强烈要求在高中语文作文教学当中，发展学生思维的独特性。
（二）发展高中生作文思维独特性的办法
培养高中生思维的独特性，应当从以下几个方面入手。一是进行一定的思维训练，开设简单的逻辑思维的课程。这有利于高中生在语文写作当中更加具有逻辑性，让议论文的论点、论据的表达，更加真实可靠，让叙事文的行文，也有着一定的逻辑框架，达到形散而神不散，让抒情类的作文，也表达的深入浅出，将高中生的个人感情得到更好的表达。二是加强对于学生发散性思维的训练。如，在课堂上语文教师可以进行一个话题的探讨，让学生自由地发散自己的思维，随时补充说明，锻炼学生的思维能力。这一点，有利于高中生在高考作文写作的时候，不局限于几个单一的观点，而是可以从不同的角度对于主题进行解读，从而选择出一个更加新颖的观点，吸引高考阅卷老师的注意。三是加强对于高中生辩证思维的训练。辩证思维的最本质的一点，就是透过现象看本质，加强这一点的训练，有利于高中生将自己的作文写得更加具有内容，而不是泛泛而谈，不仅没有新意，还没有更多值得深入思考的内容。辩证思维的训练，有利于让高中生的作文更加深入浅出，富有韵味，这给高中生今后的写作也将带来极大的影响。
【结语】
高中生在高考当中的语文作文，总是千篇一律，让人审美疲劳，同样，这样的文章也很难帮助高中生在万千的试卷当中脱颖而出。而当今的社会，也需要即将步入大学的高中生，有更好的创新和独特的思维能力，这就需要在高中语文教学当中，加强对于学生辩证思维、分散思维等的训练，提高写作水平。
作者：曹娴 单位：江西省九江市湖口县第二中学
【参考文献】
【1】刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性【J】.教育教学论坛，2015（48）
【2】杨武.新课标下高中作文质量教学有效策略探析【J】.贵州师范学院学报，2011（02）
写作素材论文范文8
关键词：写作教学；记叙文写作；说明文写作；议论文写作；应用文写作
朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分，是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。
一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求
写作教学，分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文，不能等同于一般的口头表达能力的训练，而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的书面表达能力，并且可以与所学课文紧密结合，从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”，是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事，所以我们常说语文教师教得好不好，就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材，作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段，要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文；要求有正确的观点、具体的内容，文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段，要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文，并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容，文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。
二、中学语文各类写作教学方法
一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在中学的不同阶段，写作教学对学生的具体要求也不同。中学生写作能力的培养和具体各类文章的写作方法、表达方式密不可分，是通过各类文章的写作实践锻炼出来的。
（一）记叙文写作教学方法
记叙文是通过记人、叙事、描景、状物来表达思想的文体。中学生写作的弊病就是内容空泛或者“套话连篇”，这就要求我们语文教师加强对“中学生记叙文怎样才能写得具体生动”方面的指导。要想把文章写具体，就需要教给学生一些具体有用的记叙方法，比如：侧重法、类概法、鸟瞰法、移进法。侧重法是说记叙的内容有多方面时，应选择最贴近题目重点的部分详细记叙。类概法是说如果你要记叙的内容不能有所侧重的时候，就应该分类记叙。分类记叙时应包括事物所有的部分，分类的性质应平等、不排斥。鸟瞰法，就像鸟在天空中俯视下面的事物一样，去记叙事物的全貌和事情的全部经过。移进法，就是说随着时间或空间的推进去记叙。叙述不清也是中学生作文写作普遍存在的问题。而要使学生作文做到叙述清楚，就要加强对学生进行叙述人称的训练、叙述顺序的训练、叙述线索的训练、叙述详略的训练。这里重点讲讲叙述顺序的训练，就是教会学生根据不同的要求学会用顺序、倒叙和插叙等方法安排选择的写作材料（或素材）。我在实习课堂上结合中学生熟悉的数学中的数轴知识，制作如下“叙述顺序图”，起到了一目了然、印象清晰的教学效果：
（二）说明文写作教学生文体的比较
说明文是以说明为主要表达方式的文体。说明文写作，主要是引导学生区分说明与记叙、议论的不同。我们可以给学生出示一篇典型的说明文章、一篇典型的记叙文章和一篇典型的议论文章，用“兴趣引导法”让学生放在一起去读去感受去比较，然后使学生明确：就写事物来说，记叙主要是通过具体叙述来表达某种情感或反映某种现象；议论则是说理论事，直接抒发自己的见解；而说明，则需要解说该事物的形状、大小、性质、结构、用处等，并能解释为什么这样的深层原因、原理或本质。只有区分清了说明与记叙、议论三种表达方式的区别，才能更好、更准确地进行写作训练。
（三）议论文写作教学重在说理
议论文是一种说理论事、直接表达自己观点与主张的说理性文体。许多中学生不喜欢写议论文，他们普遍认为议论文写作枯燥无味，说理论事既抽象又不好把握。面对现实，我认识到：议论文写作教学，首先应该激发学生的写作兴趣，即“兴趣激发法”。从生活中选取学生感兴趣的话题让同学们展开讨论，比如设计“有些同学认为追星没有好处，所以中学生不应追星”，“有些同学认为追星有好处，所以中学生追星不应该打压”，组织学生发表自己的见解并讨论交流。在思考、讨论、交流的过程能激发学生写作议论文的兴趣，从而更好地指导学生进行议论文写作。
（四）应用文写作教学重在格式
随着科技的进步和时代的发展，应用文的作用越来越大，应用文写作也愈发受到“教”“学”“研究”多方面多视角的重视。应用文写作教学的重点应放在常见应用文的格式和注意事项上。应用文与其它一般文章有很多共同之处，写作内容上并不难，重点是各类应用文的格式问题。
三、中学语文写作教学方法的综合
四种中学语文常见的作文的教学方法有着不同的特点和要求，但是不同的教学方法之间并不是孤立的，应当做到融会贯通、灵活运用。比如说明、议论在记叙文写作教学中的综合运用，记叙、议论在说明文写作教学中的综合运用，说明、记叙在议论文写作教学中的综合运用。记叙、议论、说明的综合运用在教师是写作教学方法，在学生则是习作训练方法。做为一名语文教师，或准备献身于祖国教育事业的师范学生，无论是在实习或今后的教学实践中，一定要在写作教学中指导学生将各种写作方法在不断的练习中运用并形成技能，进而得到巩固和提高，教师本人也在熟练运用中发现新的“教与学”的写作方法，不断提高写作能力和创新思维能力，而恰恰在这一过程中也提高了语文教师写作教学的能力和写作教学教研的能力。另外，写作教学也要和阅读与鉴赏、口语交际的教学相结合，并且要跨学科交流，不能只局限于语文知识的学习，这样才能思维开阔、积累丰富的素材，从而更好地为写作服务。从一个汉语言文学教育专业即将毕业的学生的角度，运用前人的学术成果和成熟的写作教学经验，并结合很短的实习教学实践谈“中学语文写作教学方法研究”，仅是对所学知识的梳理，虽然有些许自己思考所得，也必定是粗线条和浅显直白的，但我深信把自己的认知写出来，经过导师修正点拔，在论文写与改的过程中我一定能把个人的“认知”和“觉悟”提升一点点高度，从而使自己对“中学语文写作教学方法”有更多、更深的认识。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].第二版.北京：高等教育出版，2006：232-256.
[2]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2014：285-320.
