写作手法论文范文1
高中语文中的作文所占比重相当大。从历年语文考试的作文考题的内容与分值来看，作文在语文学科的百分比相当大，必须加以重视。随着近年来高中语文课程改革的不断推进，作文教学在培养学生向上的思想境界，良好的生活和学习习惯等方面发挥着越来越重要的作用，不仅能促进学生的书写清晰规范，也能帮助学生提高思辨分析能力，而且通过教学手法的创新，学生对真实生活的感悟也在不断客观和深入，写出感人至深、有深切感染力的作品。
关键词：
高中作文；教学；写作
一、提高高中作文教学有效性的思考
如何提高高中作文教学技能，是教师需要深入思考的问题。高中作文教学的目标是提升学生作文书写能力，同时通过作文的书写锻炼，在感情的丰富和文采的培养上不断加强技艺的锻炼，学会触景生情，情景结合，掌握首尾呼应、层次分段、详略适宜、过渡自然、对应、照应等写作技巧[1]。根据高中教学要求，高中作文教学要让学生通过对深刻的写作对事物和道理进行分析，通过饱满的思绪讴歌情感，通过卓越的文采将思想予以锤炼，通过新颖的技巧对文章写作进行不断创新。因此，在教学中，教师要通过理论结合实践的方法，帮助学生提高作文水平。
二、提高高中作文教学有效性的实践
通过大量的阅读，可以提高写作能力，这是经过实践证实的提高写作水平的有效方法。学生在阅读中可以学习优秀的写作技巧和方法，同时通过阅读也能有效地提高高中作文的学习效率。以《宇宙的未来》一文为例，通过阅读，此文中的新词跃然纸上。迄今为止、无声无息、大错特错、举世瞩目......众多四字词语穿透纸背，留在学生脑海中，将词句化为自己的语言，用在作文写作上，成为增加词汇量，描述事物、情感的重要参照。在阅读完这篇文章后，教师布置学生写作《那件事使我后悔》一文，学生正好将新的词汇应用到写作实践中。通过这种练习，学生不仅提高了阅读能力，丰富了词汇量，也懂得了有效的阅读可以帮助提高写作能力，提高了学生阅读的兴趣的同时，也增加了学生的生活阅历。
1、通过鉴赏、实践提高写作能力
以人教版新课标高中语文教材的选修模块为例，其中对作文的训练包括了20个主题，文体从记叙文和议论文，目标设计的较为明确。第一模块的“心音共鸣”一词就是要求学生们懂得描写人和事要达到触动心灵的境界。通过这一主题的学习，学生基本能够掌握记叙文中叙述与记人的区别，对《纪念刘和珍君》一文中情景交融，叙事手法，人物刻画等写作手段有了深入的认识。再如第二个主题，通过《我与地坛》例文的学习，学生了解对记叙文选材的重要性，并且了解，写好记叙文，角度的选择、组材和立意的重要性等。通过《背影》的学习，学生们对记叙文的细节描段进行了了解，明白要刻画人性的光辉可以通过凸显人物个性来达到。在模块二中，针对散文的写作手法，分别选取了《白杨礼赞》、《故都的秋》、《老残游记》等范文，对描写、抒情、虚构等写情写景的散文撰写技巧予以分析和传授，帮助学生学习散文写人和写景的表现手法与技巧。第三模块，通过议论文范文学习议论文写作的理论、论据、论证的方式和方法，对议论文的结构等进行详细的讲解。模块物通过范文对遣词造句、锤炼思想的写作手法加以阐释[2]。通过教学实践证明，这样的教学方法，能够让学生在实际的范文中找到写作的特点，开阔视野，丰富头脑中的知识，促使学生产生灵感，提高学生的写作水平。
2、通过实践强化写作能力
高中的学生除了应该具有较为深厚的文学素养，掌握写作技巧，还应该具有一定的生活阅历，对实际生活有了一定的了解。因此在高中语文教学中，可以尝试通过实践来提高写作能力。例如学生学习写作涉及到感悟话题的文章时，教师可以通过带领学生参加社会互动，深入生活实际中，接触各个层次各个年龄段的人物，通过实际的交流，亲身体验到人生百味。对自己现在所处的环境心存感恩之心，对人生的感受有了更深层次的感受。这样，当学生们回到课堂之后，就会对“感悟”一词有更加深入的体会。当学生在课堂上面对这个题目时，回想起曾经接触过的人、听到的故事、看到过的真实场景，脑海里就会浮想联翩。经过情绪的整理后，结合掌握的词汇以及写作技巧，就会文思泉涌，写出包含着自身真实感受的文章来。教师应在文章写作结束后给予正确的评价和指导。通过这种方式的写作练习，学生对写作不再有畏难情绪，也掌握了一定的写作技巧。
3、注重培养文学素养，克服高中作文教学困境
高中作文的教材存在不独立的问题，作文知识的讲解和训练目前还依附在阅读之后，较为灵性和散落，没有形成完整体系，而且作文命题脱离实际的情况较多，使得高中作文教学较为自由、散漫，作文教学方法难以形成系统化，文学素养提高的效果不佳。针对这种困境，作文教材的编写一直在尝试向着科学和系统性改进和完善，通过教辅材料、练习材料等方法对作文教学予以补充[3]。并且，教师在实际教学中还会充分调动学生的主动性，强调阅读的重要性，并制定详细的阅读计划，结合作文教学计划进行任务的布置，同时要要求学生注意观察日常生活的细节，增加写作素材的积累。
三、结束语
作文成绩的提高关系到语文的整体成绩，因此学习作文写作不仅是要提高写作能力，也是学生提高综合成绩的关键。教学实践和教育改革的最终目标既有语文成绩的拔高，也是希望能够提高学生的写作素养，将写作根植在学生的技能中，帮助学生学会发现身边的美，并能够通过写作将真实的情感予以记录，全面提高学生的文化素养与鉴赏能力。
作者：韦欢鑫 单位：贵州省遵义市习水县第五中学
参考文献
[1]唐惠忠.提高高中作文教学有效性的思考与实践[J].新语文学习.中学教学,2012,(1):14-17.
写作手法论文范文2
【关键词】核心素养；高中语文；写作教学；策略
《普通高中语文课程标准》中明确提出“语文学科的核心素养”的概念，其既满足素质教育下的教育整体性要求，又有助于全面提高学生各方面能力，尤其是写作教学备受影响。语文学科核心素养的各个方面和高中语文的写作教学具有密切关联。其中：语言建构与应用的核心素养主要是要求学生充分理解与应用语言，经过分析、概括、总结等各种方式，促使学生透彻地了解与掌握语言，并将其熟练应用；思维发展的核心素养则要求学生在实际写作中，注重学生的思维能力锻炼，以促使学生成为有独特思想的人才；审美素养的核心素养则要求学生积极发现美，在学习与生活当中，促进美育素材的积累，在学生自身的审美能力得到切实提高的同时，促使学生形成独特的审美视野，让学生通过写作发现不同美；文化传承的核心素养主要是语文教师给予学生恰当地引导，促使学生形成良好的三观，对自身、对社会、对家庭都有正确的看法，从而实现传统文化的发扬以及学生文化素养的提升。
一、语文核心素养内涵及对高中语文写作教学的意义
首先，语文学科的语言素养，有助于学生形成写作的语言能力。就语言的建构与应用角度看，由于语言能划分成口头语言以及书面语言，而作文就属于书面语言，且和学生自身的口头语言具有密切的联系，将口头语言通过严密思维进行整理，就成了写作的重要素材。学生会说，不代表会写，想要会写，就需有足够的知识储备，并有自身对语言文字的有效理解。如此，写作活动才可以实现顺利开展。因此，语言素养对写作水平提高有着重要意义。在实际写作中，材料的选择和应用、审题与构思都与语言的建构和应用有着密切关联。因此，学生只有充分掌握相关写作知识后，才能更好地应用语言进行建构，从而提高学生的语言素养[1]。经过语言知识的学习和积累，既能提升学生自身的语言素养，又能提供给学生丰富的写作材料，从而使学生的写作水平以及表达能力得到显著提高。其次，语文学科的思维素养，有助于学生提高写作的思维水平。思维的发展和提升素养也和高中的语文写作有着密切的关联。思维作为写作的核心与基础，如果离开思维，即便是学生有充足语言材料，其写的作文也是一盘散沙，缺乏一定的逻辑性。就高中生来说，思维是人不可或缺的一项品质，任何的学科都需有缜密的思维。在语文写作的教学当中，教师需注重学生自身的思维水平提升，如学生的逻辑分析、发散性思维，这都对学生的写作有着重要影响[2]。总的来说，思维贯穿在写作的整个过程中，不论是进行审题立意，或是作文的整体构思，都需有清晰且缜密的逻辑思维，因此，思维和写作是有着密切关联的。教师在写作教学时，需注重写作思路与构思，关注学生所发表的理解与看法，以促使学生提高写作思维水平。再次，语文学科的审美素养，有助于学生提高写作的审美水平。高中生自身写作能力想要得到显著提升，需要语文教师增强审美训练，只有学生具备了相应的审美水平，才可以写出具备美感的作文。因此，语文教师需指导学生积极发现实际生活及语文教材中蕴含的美，以此为写作增添充足的鲜活素材。同时，教师需指导学生积极地发现美，不仅有具体的、能看见的自然美，而且还有人物精神以及人格等抽象美。经过教师引导，学生发现抽象或者特定的美，不仅能够提高学生自身的审美能力，而且还能使学生在写作时，能够紧紧围绕主题思想，以促使学生在写作的时，能呈现出自身对美的看法与理解，并在写作过程中，促进学生提高审美素养。最后，语文学科的文化素养，有助于学生充实写作的文化底蕴。文化的传承和理解的学科素养，通常要求学生注重提高自身的文化自觉能力，树立积极的人生理想，以切实增强学生的民族使命感以及社会责任感，这对学生的写作水平提高有着重要的促进作用。同时，学生只有形成正确的人生观、价值观以及世界观，才能让学生对社会、国家、自然及文化形成正确的认识与思考，从而使学生写出有积极态度且文化内涵丰富的作文，以促使学生自身的文化素养得到切实提高[3]。例如，在对《屈原列传》（节选）开展教学时，学生不仅需要学习文章中的相关知识，而且还需感受屈原身上发生的事件及屈原的刚正不阿、不屈不挠的人格魅力，从而使学生获得珍贵的写作素材，并潜移默化地促使学生充分了解屈原的性格，感受到相应的责任感以及使命感。
二、核心素养下高中语文写作教学的策略
（一）高中语文写作教学的语言积累与建构
写作属于书面表达，而书面表达则是语言组合，注重语言积累以及建构是写作教学的重要前提与基础。在写作教学中，其教学目标就是需融入语言知识的积累与建构。学生在学习写作时，需教师给予正确地引导，以促使学生学会主动收集相关语言材料。同时，语文教师需树立“生活处处皆语文”的教学观念，引导学生仔细地体会、观察与记录现实生活。例如，在实际生活中通常会被忽略的广告牌、多媒体中的新颖用语、社区宣传用到的标语等。需注意的是，高中阶段正是学生价值观的形成时期，但是，高中生自身的辨别力尚且不足，当学生在实际生活当中学会通过利用多种途径收集到语言材料后，语文教师需给予正确的方向引导，避免遇到与主流价值观偏离的价值观[4]。除此之外，语文教师还能通过阅读获得更为直接的语言材料，阅读通常可分成课内与课外两种阅读，课内阅读是语文教材中的经典、优秀的课文，这都是学生学习的语言范本，能让学生积累丰富的语言材料。如朱自清的《荷塘月色》是篇写景抒情的文章，其第二自然段描写的是月光下的荷塘。通过恰当的表现手法、丰富的修辞、优美的语言，对月光下的荷塘静态美以及动态美进行了细腻的描摹，让学生产生身临其境的感觉。通过优美片段的讲解，教师就能指导学生积极摘抄与积累，或者模仿写作，并给予合理的评价，不仅能实现教学目标的达成，而且还能实现写作目标的达成，从而使学生的写作水平得到显著提高。
（二）高中语文写作教学的思维发展和提升
高中生书面语言表达力的提高通常需训练学生自身的思维活动。从语文教材的编写结构可知，高中时期主要通过议论文、记叙文两种文体开展写作教学。因为议论文与记叙文是两种不同的文体，记叙文关注的是培养学生自身的形象思维，而议论文则是培养学生自身的逻辑思维与辩证思维。形象思维通常更依赖于感官对外界的事物的感受，将外界的印象作为想象材料，其通常具有形象概括性、表达情感性、具体可感性等特点。通过对诗歌、散文、小说等体裁为主的文本进行阅读，通常对学生的形象思维培养有着重要影响。其中，诗歌是作者自身丰富情感的浓缩，经过一个一个的意象塑造，形成意境，让读者从意境的创设当中，通过联想、想象等，体会作者自身的情感世界，并成为鲜活的诗人。例如，在学习《登高》时，诗歌前两联描写的景物，呈现一幅凄凉、悲凉的画面，以表现出被疾病缠身的一个花甲老人在重阳时节登高的凄凉、孤独的形象。学生通过学习诗歌，就能深刻地体会到诗人的孤独情感，并依据诗歌，展开想象的翅膀，扩写诗歌，让学生深入体会诗人在晚年的孤苦无依，并实施再创造。议论文通过客观的语言，严密的逻辑思维和理性的判断论证观点，便于培养学生的抽象思维。抽象思维和形象思维有明显不同，形象思维是直接获取事物表象，有着信息的情感色彩，而抽象的思维则是通过表面现象，找到事物本质的一种思维方法，具有客观且理性的思维特点。在议论文的写作当中，通常会用到理性且客观的语言，而严密的逻辑思维与真实的论据，则能更好地支撑相关观点的表达。例如，在开展议论文写作的模板教学时，递进式议论文的写作模式，是由浅至深、从表及里的一个思维过程，而并列式议论文的写作，不仅能培养学生的发散思维，促使学生多角度思考问题，还能通过总分总的写作格式，训练学生自身的分析与概括的思维能力。
（三）高中语文写作教学的审美情趣培养
高中语文的写作教学当中，将文学作品当作载体的语文教学，对于培养学生自身的审美情趣有着重要影响，也呈现出语文学科具备的育人特色。高中语文的写作教学主要就是将学生培养成发现与创造美的主体，创造美的基础就是学会审美，以促使学生显著提高审美情趣。第一，学会鉴赏文学作品呈现的语言美。在文学作品中，其语言美通常表现在作者应用的独特表达技巧，学生通过相应的表达技巧体会到文学作品的语言魅力，并学会鉴赏语言美。例如，在对《荷塘月色》开展教学时，文本第二自然段细致地描写月光下的荷塘，且用到了许多修辞手法，读起来更加优美动人且生动形象，让人闭上眼睛就好像是置身于荷塘之中。为了使学生在阅读时主动体会到语言创造出的美感，语文教师在课堂教学时，将描写荷塘用到的拟人、比喻、通感等修辞手法给学生详细讲解，如果将这些修辞手法删掉，再读起来就味同嚼蜡，此时，教师可指导学生通过本段内容实施再创作，并与原文对照，让学生体会运用修辞手法带来的语言美。第二，学会鉴赏文学作品呈现形象美。在文学作品中，会塑造出多样化的人物形象，在小说、叙事等体裁的学习中，分析与体会人物形象，其中，人物形象所反映的美感则是依据人物自带或作者赋予的情感反映，属于学习文体的难点与重点。高中时期正是学生价值观、情感态度形成的重要时期，在文学作品当中所塑造出的人物形象能给予高中生潜移默化的影响。例如：在《离骚》的鉴赏中，体现出不与世俗同流合污、忧国忧民的浪漫主义的诗人形象；在《赤壁赋》的鉴赏中，则体现出作者旷达、乐观的心胸；在《纪念刘和珍君》的鉴赏中，则能展现作者的爱国主义的形象。经过对相关人物形象的分析，就能使学生形成正确的价值观与情感态度。写作属于情感与语言的碰撞，学会体会语言的美感，培养学生的价值观，并通过相应的训练，就能使学生学会欣赏美与创造美，并学会通过语言传递美与创造美。
（四）高中语文写作教学的文化传承
语言文字既是文化的重要载体，也是文化的组成部分。中华民族的文明生生不息且源远流长，这与通过语言文明进行文化传承有着密切关系。因此，在高中语文的写作教学当中，需注重文化的传承和理解，感受并继承传统文化，这通常是语文学科核心素养的组成部分。和阅读相同，写作也需注重传统文化的继承与发扬，引导学生理解与学习传统文化，获得文化的认同感，以增强学生的文化自信。语文知识是文化的重要部分，文化的教育与传承通常是语文学科的主要任务，经过仔细观察语文教材，主要包含了文言文、古诗词、戏剧、现代诗歌、散文等。其中，文言文、古诗词包含了优秀的传统文化以及民族文化，是具有民族特色化的文化。除此之外，现代文的阅读中，也有着丰富的文化价值，通过吸收文化，就能使文化传承有效落实在语文写作的教学当中。同时，在写作教学时，还需关注文化传承属于语文学科的内在要求，并在写作教学当中予以重视。例如，2017年的高考中，全国的新课标一卷中，作文题将“中国关键字”作为材料，相关关键词都和中国文化有着密切关联，如大熊猫、一带一路、京剧、长城、中华美食等，作文的要求则是选择2～3个关键词开展写作。因此，高考对于民族文化的传承极其重视，并通过该指挥棒，明确了在写作教学时，应注重传承文化。
三、结语
写作手法论文范文3
一、引导学生感悟真实生活———积累素材
生活是作文之源，引导学生睁大发现的眼睛，去发现生活中的美、生活中的独特。新课标也指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在教学中，我不仅让学生留心生活，包括通过新闻关心国家，留意社会等，并且要求学生将生活中的新、奇、感动等记录下来，备一本生活日记，当生活日记一点点丰厚起来，就可避免“书到用时方恨少”的局面，作文时灵感之泉会源源不断。
二、引导学生感悟名家妙笔———学习文法
1、仿语言。可利用诗歌、散文，如《春》、《济南的冬天》、《纸船》等具有独特的语言美，字里行间词语的魅力深深地吸引着学生，对此，我让学生动手模仿、写一写。比如模仿《纸船》写一首小诗，因有字字珠玑的诗作范本，学生在写作中自会反复修改，精心炼字炼句，这种训练提高了学生语言的感受力和审美能力。
2、仿立意。如《枣核》一文，通过具体小事物表现爱国大主题，引导学生作文时如何立意。
3、仿结构。课文用什么样的结构，指导学生以类似结构作文，如《母亲》一文通过四个生活片段表现母亲对子女的爱，引导学生模仿写人文章。
4、仿表现手法。如《阿长与山海经》中写人用的欲扬先抑的手法，如《小石潭记》中通过游鱼表现水清的侧面描法等。指导学生分别以这些课文为范文进行片段作文的训练，使学生在读中写，在写中读。教材无非是例子,那么，利用好“课文例子”教给学生写作方法，在实践中不断巩固、提高学生的能力，做到开卷有益，使学生作文时有法可依。在具体的实施过程中，在课堂上做到坚持学生仿写，长期下来，必有成效。
三、引导学生精雕细琢中提高———口头作文
山有璞玉，精雕细琢后，方可见其金光闪烁。作文也要通过精雕细琢，从细微处进行提高.在这一环节，我采用让学生进行口头作文这一形式进行指导。口头作文训练我有意地分阶段进行，逐步提高。课文的教学也应作文教学的需求有所侧重，例如这一阶段侧重语言的准确、生动；下一阶段侧重文章的立意；下一阶段侧重写法等。前文提到：我要求学生每天留意生活中的新、奇、美，包括新闻中的大事小情，我请学生结合这一阶段作文训练的侧重点，就相关材料在脑海中编织成文，在第二天的课前五分钟，进行口头作文。
尽可能多的创设条件，给学生进行口头作文。口头作文的训练在课堂，一位同学说作文，老师和同学在听，这样可以及时地指出不足，进而在学生的自我更正、同学间的相互纠正、老师的指导改正中提高学生作文的能力，评价的及时，作文易见成效。在口头作文训练的最后阶段，有更多的随意性，可就课文教学中一段文质兼美的文字，例《享受生活》一文的第三自然段“月夜泛舟图”，描绘得优美生动。在学生反复欣赏之后，我要求学生搜索记忆深处最美的景，准备口头作文，有美文的熏陶，或写法的侧重，或美句的仿练，学生习作不觉间也口齿添香。
四、总结
有层次性对学生的作文进行引导，逐步逐步，画龙点睛。“冰冻三尺，非一日之寒”。作文水平的提高是一个滴水石穿的积累，语文教师要在长期的语文教学中，耐心地指导，以求学生作文循序渐进地提高。
作者：黄玉梅 单位：安徽省无为县昆山中心学校
第二篇
一、改革教学内容和课程体系
通过改革，力争做到写作知识体系的有序性与完整性，知识结构的优化性与前瞻性，创新能力的主体性与社会性，以提高教学效果。在教学中要坚持采取课堂讲授与讨论相结合的教学手法，口头作文与笔头作文相结合，充分利用现代化多媒体教学手段，制作切实可行的课件，提高课堂教学效率。作为精品课程，在教学大纲、教案、习题及参考文献目录、网络课件、讲课录像等均应上网并合理利用，进一步发挥资源优势。
二、改革教学方法训练体系突出个性化
改革现行的“填鸭式”知识灌输的教学模式，建构一种教与学并重，突出学生接受过程中的主体性的教学模式。如以讨论的方式，鼓励学生独立思考，自由发表自己的观点，并通过“引导”和“点拨”，使学生拓展思维，在注重基础知识系统性的同时，特注重对写作前沿知识的吸纳，突出学生学习的主体性。根据教学大纲，向学生提供一定的参考文献，开阔学生视野，并根据现代化教学的特点，提供一定的网址，供学生参考。改革现行的以知识传授为主的教学模式，依托写作教学，建构一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。注重学生在写作过程中的创新思维与创新能力的培养。
写作课应建立良好的训练体系，注意汉语言文学中的字、词、句、章、语法、修辞与写作的关联性及逻辑性，写作课以习作训练为主，根据每单元教学内容，设计每单元课完成后的习作训练，通过案例教学法、情境教学法、讨论教学法等建立完美的习作训练规划体系，使学生根据写作实践的需要循序渐进地掌握记叙文、说明文、议论文写作的理论知识与实践技巧。在习作训练中应鼓励学生个性展示创作的空间，引导学生避开循规蹈矩的写作，避开各种文体中死板的条条框框，如一个作文题目，可以让学生就此题发挥自己的想象力和创造性，写自己喜欢写的文体，写自己喜欢写的内容。
如就“帅”字为题写作，我们可以从“帅”是什么，“帅”的影响、作用、意义为主要内容写说明文，也可以用“故事”的形式再现“帅”的现场，写一篇记叙文，还可以写议论文，议一下什么叫真正的“帅”。给一个命题作文——《中国味》，可以鼓励学生从不同的角度选取材料，可以写中国文化的独特之味，可以写中国人的物质生活、精神生活，也可以从反面许多中国特色日渐缺失写起，总之，内容充实、独具个性的习作才能得高分。
三、引导学生积累写作资料
学生在作文课上最常说的话就是：“没词可写，不知如何下笔”，所以积累材料尤为重要。在平日的教学中可把学生分期、分批组成小记者组，让学生以自己的思维方式去感知生活、感知自然，学会关心周围的环境、关心客观世界。各班定期编写黑板报，组织学生参观阅读黑板报，并定期进行评价；督促学生养成记日记的习惯，辅导学生不要把日记写成生活的流水账，着重片断的现场描写，对人、事、景、物、理要有细节描写，有自己的见解及议论；在平时讲解示范作文的同时，每节语文课都要给学生留片断练习；经常与班主任沟通，建议利用班会举办演讲会、报告会、辩论会、研讨会等主题活动，提高学生的口头表达及书面表达能力，促进学生整体素质的全面提高。规定学生必读书目，指导学生写读书笔记，培养创新思维与创新能力。在教学内容的每一章后面，都配有讨论习题、作文习题，要求学生必做，并及时检查，以保证教学质量。
四、利用对比法剖析病文
中学的语文课上，大部分教师在讲作文时不论是讲理论还是分析范文，不论讲知识还是介绍写法，一般都从正面讲，应该如何写，讲到反面的，至于不应该那么写的内容，总是笼笼统统，含含糊糊的，及不明确。以至学生们总范类似的写作错误。教师应组织学生进行讨论，深刻形象地剖析病文中所范的各种错误，教师不仅要指出材料缺乏情况不明、材料不充分、着重点不恰当、标题的意思不显豁、材料梳理比较粗疏、内容布局散乱等问题，而且要指导学生把作文选材角度、叙事内容上缺失的问题改正过来，说明为什么要这样改，把一篇作文最完美的修改稿展示给学生并要求学生将“原稿”和“修改稿”对照思考、讨论，最后，教师对照“原稿”和“修改稿”，简明深刻地阐述此文的写作方法与技巧，使学生对一篇好文不仅有一个全新的感性认识而且还有一个真正明确的理性认识。
作者：雷昕光 单位：佳木斯朝鲜族基础教育中心
第三篇
1.放与收
如今的中考作文试题，其写作角度往往是多向的，学生在审题时尤其要先作发散性思考，即先要从不同角度加以审理比较，弄清其题意的范围或指向，然后根据材料及提示语，选择聚焦某一角度，深入分析，认真构思，以保证作文立意符合题旨。如先作发散性思考，这时思维上就要“收”了，即要根据自己的写作准备，从几种意义中挑出一种，加以聚焦性分析，并从观点提炼上、素材选用上、结构安排上进行合理构思。由此可见，这个审题构思的过程就是一个先“放”后“收”的过程。
2.实与虚
任何文章在内容上都离不开具体的材料，这些具体的材料就是文章中“实”的部分。议论文中材料是为了证明观点的，记叙文中材料是用来表现主旨的。文章中的材料大致分为两部分，即作者的直接经验与间接经验。但不论哪样的材料，归根结蒂都是为了表现作者的思想情感、观点态度的。文章中的思想情感、观点态度，就是其“虚”的部分。虚实结合，即由现象、事实的描述到观点、情感的阐释表达，乃是写作的一种重要方法。鲁迅先生的杂文多用这种方法。清代唐彪在其《读书作文谱》中说道：“文章非实不足以阐发义理，非虚不足以摇曳神情，故虚实常宜相济也。”学生作文时，运用虚实结合的方法，一要善于联想。联想大致可分为①相似联想，如由“红叶”联想到“火光”；②相关联想，如由“荆棘”联想到“障碍”；③对比联想，如由“黑暗”联想到“光明”等等。若写作记叙文即须如此。二要学会推理。由一叶落而知天下之秋，能够透过现象看出本质，表现出独到深刻的见解。写作议论文就需要这样的能力。当然，在作文中作为思维方法的联想与推理往往是共同作用、相辅相成的。
3.小与大
从看似细小的事物中揭示出大的生活道理，这也是作文中所存在的一种很有意义的对立统一关系。作文是生活的反映，生活的道理必然存在于生活的点滴之中。重大事件固然也包含有生活的道理，但这样的材料大多司空见惯，缺乏新鲜感、实在感。若从看似细小的事物入手，揭示出某种生活的道理来，就如一滴水折射出太阳的光辉，真实具体，别具风貌。这样小中见大，平常中见奇崛，文章的说服力吸引力就会大不一般了。比如鲁迅的《风筝》，内容上写的不过是年轻时对自己胞弟的严苛管教，但却反映出了一个时代的悲剧，以及对道德人性的沉重拷问。文章小中见大，感人肺腑，发人深思。近年来的一些高考作文试题在其命意上也关注到了这一点，如2008年武汉市中考语文作文通过材料提示学生“简单的一句话为什么会有如此巨大的力量”，显然就在引导考生要善于以小见大，言之有物；避免空泛老套，人云亦云。
4.起与伏
写作手法论文范文4
随着越来越多的学者关注身份研究，教师身份也成为研究热点（徐敏、陈新仁2015）。但纵观相关研究，教师身份建构的研究更多集中在初高中教师身份领域，特别是二语教师身份研究（如李茂森2008；兰良平、韩刚2013），大学教师身份研究相对较少；更多局限在课堂教学过程中的身份建构层面（如耿菲2014；徐敏、陈新仁2015）。教师身份建构受到教学环境、教学内容及教授对象等客观条件的限制，教师的主观情感遭到忽视。与国内学者相似，国际学者主要基于个案研究探讨新手教师的职业身份建构（如Salinas，D.&Ayala，M.2018；Teng，M.F.2017）。教师个人情感虽然在身份建构过程中受到关注，但其研究主要集中于初高中英语新手教师的职业身份建构与认同，大学英语教师及专家型教师的身份建构遭到忽视。尽管教师课堂身份受到学者关注，但是关于教师写作身份的研究遭到忽视。伊万尼（Ivanic1998）提出写作不仅仅是表达内容，还涉及自我表现，这体现了学术写作与身份建构关系密切。首先，学术写作的篇章结构和用词都体现了作者建构身份的不同方式和建构的不同身份。其次，作者身份会影响学术写作。因此，学术写作的过程就是身份建构的过程。教师特别是大学教师的工作除课堂教学之外，还包括学术写作。学术写作是主观和客观统一的过程。英语教师在学术写作过程中不仅展示了客观的研究成果，还有主观情感态度的投入，建构了除教师身份之外的学术身份。而学术论文摘要是论文精髓的浓缩，涵盖了客观研究成果和作者的主观情感，能够体现作者身份建构的差异。国内学者对学术写作、论文摘要和身份建构的相关研究主要集中于写作中自我指称与作者身份建构，如吴格奇（2013）对比英汉学术论文作者自称的特点，指出作者自称是建构身份的语言策略，并从语言、语类和社会三个层面分析了跨文化写作教学。唐建萍（2012）基于自建语料库对比分析了中英学术论文中的身份建构，强调指称和态度标记语是中英学者建构身份的重要语言资源，指出中国学者主要通过隐性语言资源（即态度标记语）建构身份。英国学者则主要通过显性语言资源（即指称）建构身份。由此可见，国内研究重点关注中英学术论文中的指称与身份建构的关系，其他的身份建构方式及中英身份建构差异的原因遭到忽视。国际学者的研究焦点则比较集中，都侧重学术写作中自称与身份建构的关系（如Ivanic1998；Fl?ttum，Kinn，etal.2006；Hyland2014），且主要探讨的是作者身份建构，教师身份研究较少，学者们普遍忽略了身份的多样性及自称建构身份之外的建构方式。综上所述，国内外关于中英大学教师期刊论文摘要的身份建构及原因分析尚显不足。为此，本文通过对中英英语教师期刊论文摘要的样本进行分析，从期刊论文摘要的语篇结构和情感语气两个层面进行中英英语教师期刊论文摘要中的身份建构研究，以期对教师身份建构及学术写作有所助益。
一、研究设计
（一）研究问题
本次研究拟回答以下三个问题：（1）中国英语教师如何在论文摘要中建构身份？（2）英国英语教师如何在论文摘要中建构身份？（3）中英英语教师论文摘要中出现身份建构差异的原因是什么？
（二）样本与数据收集
本研究基于弗洛图姆（Fl?ttum）等对作者身份的分类（研究者、话语建构者、观点持有者和评价者），以2014年1月到2018年12月期间中国英语教师发表在CSSCI期刊上的25篇论文和英国英语教师发表在SSCI期刊上的25篇论文为样本，选取其中的摘要部分，从语篇结构和情感态度分析期刊论文摘要中教师的身份建构差异。为确保研究的客观性和准确性，选取的期刊论文主题均为英语教学，且作者均为拥有副教授及以上职称的英语教师。
二、结果分析
（一）中英英语教师期刊论文摘要中的语篇结构差异反映的身份建构方式差异
研究结果显示，中英英语教师期刊论文摘要具有不同的语篇结构。中国英语教师期刊论文摘要的结构模式主要为：现状陈述＋文章简述＋意义论述。其中，现状陈述部分主要陈述该课题的重要性和关注度。重要性方面，中国英语教师通常分析前人研究的不足以突出该课题的重要性。关注度方面，中国英语教师通常将重点放在国家政策及国际学术话题上，突出论文主题的必要性。文章简述部分，中国英语教师重点强调研究结果和意义，对研究过程和方法的表述通常比较简洁。意义论述部分则更为简洁，主要从宏观层面论述对该领域发展的理论和实践意义。英国英语教师期刊论文摘要的结构则相对简单，模式主要为：文章简述＋建议。文章简述部分，通常以研究目的开头，依次为研究方法和对象、研究过程和结果，以研究目的和结果为重点，但是研究对象和过程介绍会比较详细。建议部分，倾向于根据自己的研究内容从微观层面提出建议，强调实用性和操作性。分析发现，期刊论文摘要的语篇结构差异反映了中英英语教师的身份建构方式差异。海兰德（Hyland2000）指出，写作与作者身份的紧密关系，认为学术论文是作者高度参与的社会性活动，作者在呈现研究结果的同时，不可避免地建构了自己的身份。根据弗洛图姆等人（Fl?ttum，Kinnetal.2006）的研究，作者身份可以划分为研究者（researcher）、话语建构者（discourseconstructor）、观点持有者（arguer）和评价者（evaluator）。一方面，中英英语教师期刊论文摘要体现了中英教师身份建构的相同点，即研究者身份的建构。无论是中国英语教师还是英国英语教师，都是在进行相关课题的研究之后撰写并的。吴格奇（2013）也指出，学术论文作者作为一名研究者，研究者形象是其专业身份的核心。中英英语教师在期刊论文摘要中都通过“分析”、“研究”、analyze、examine等建构研究者身份，这说明研究者身份是中英英语教师在期刊论文摘要中建构的首要身份。另一方面，中英英语教师期刊论文摘要语篇结构的差异也造成了其身份建构方式的差异。评价者身份方面，中国英语教师通常在起始部分分析、评价前人研究的不足（如示例1），并引入国家政策，以此突出自己所研究课题的意义，同时建构评价者这一身份。英国英语教师期刊论文摘要部分则很少涉及评价（在选取的样本中仅有一篇有提到前人研究的不足），这表明英国英语教师在期刊论文摘要部分较少建构评价者身份。话语构建者指作者的写作形象（吴格奇2013）。话语构建者身份方面，通过样本分析发现，中国英语教师期刊论文摘要更多的是陈述研究结果和意义，很少提出具体的建议。英国英语教师则更像是与读者面对面地介绍自己的研究，并根据研究结果提出具体的建议，这表明中国英语教师在期刊论文摘要部分建构的话语构建者身份比英国英语教师的话语构建者身份要弱。观点持有者方面，中英英语教师都主要使用第三人称陈述研究结果和意义（如“本研究”、“本文”、thispaper、thisstudy等），以此确保研究的客观性，但是二者表述观点的语言策略存在明显不同。中国英语教师在期刊论文摘要中通过国际学术话题和国家政策的介绍建构自己的权威写作形象（如示例2），加强论文观点的权威性。英国英语教师则主要遵循研究目的、方法、过程和结果的话语顺序，通过详尽的研究过程和成果提高观点的可信度，不刻意强调权威性。
（二）中英英语教师期刊论文摘要中的情感态度差异反映的身份建构方式差异
中英英语教师在期刊论文摘要中通过不同的方式表达自己的情感态度，并以此凸显自己的不同身份。学术写作不仅是科研创作，还是作者表达情感的方式。情感变化和身份建构息息相关（Teng2017）。通过样本分析发现，中英英语教师在期刊论文摘要中都以表示情感态度的词汇（如“应该”、hope等）建构不同的作者身份，但其情感态度存在显著差异，这也反映了教师身份建构方式的差异。中国英语教师特别关注自己在读者面前的专业学者形象，期刊论文摘要中的话语建构体现了其强烈的学术性和专业性。他们在学术写作时将自己想象成谦逊的学习者，而非拥有较多话语权的专家（杨欣然2015），因此在期刊论文摘要部分表达自己的观点和陈述研究成果时，一方面借助外部客观因素（如国家政策、前人研究和国际话题）避免主观情感的流露，另一方面大量运用概数词（如“基本”“几乎”等）避免绝对性，体现不确定性，甚至含有自贬态度（如示例4），这种不确定性和自谦态度虽强化了研究者身份和评价者身份，但削弱了观点持有者身份。英国英语教师则不同，在期刊论文摘要部分，他们运用较多确定性色彩词汇（如examine，indicate，assure等）来强调研究的信度和效度，同时提出问题解决的具体措施和建议，以较高的作者显现度和权威性来建构专业研究者身份，这反映了英国英语教师对自己的研究成果的充分自信和肯定，更愿意呈现自我（示例5、示例6）。他们在强调了研究者身份的同时，也强化了话语构建者身份和观点持有者身份，而评价者身份在此过程中的体现并不明显。
（三）中英英语教师身份建构方式差异影响因素分析
中英英语教师期刊论文摘要存在不同的身份建构方式，其差异可以用霍夫斯塔德（Hofstede2001）的文化价值观来解释。肖华芝（2018）分析了本籍教师与外籍教师受文化价值观影响下的课堂教学差异，发现文化价值观差异并非仅仅局限于教师的课堂教学，它在很大程度上也导致了中英英语教师在写作方面的差异，即学术写作的身份建构差异。首先，中国是一个集体主义国家，强调团体及国家的发展。受此影响，中国英语教师在进行学术研究时会关注国家团体发展的需求，研究主题会涉及国家发展现状及政策（如“一带一路”倡议、“国家教育体制改革”等），并在期刊论文摘要部分呈现。而英国倾向于个人主义，注重个人责任与自我表达。受此影响，英国英语教师在撰写期刊论文摘要时，主要关注自己的研究，强调个人在研究中的贡献，并依靠详尽的过程介绍和结果陈述（如各种数据）建立研究者身份。其次，中国是一个高权力距的国家，强调尊重权威，因此常常运用“含糊”的评价方式避免冒犯权威，建构评价者身份，同时借助国家政策强调研究意义，支撑研究成果，凸显研究者身份。与中国相比，英国属于低权力距的国家，强调自由、平等，通常鼓励对权威的质疑和思考，突出个人成就。在这一环境下，教师话语建构相对轻松，观点表达要求也相对宽松，因此英国英语教师在期刊论文摘要部分不会刻意使用“模糊”手法来弱化研究成果，反而在质疑和思考的过程中强调自己的成果，建构了突出的观点持有者身份。最后，中国的不确定性规避程度比英国高。作者进行学术写作时不可避免地要为研究结果承担相应的责任，具有潜在的风险。因此在期刊论文摘要部分，中国英语教师以较低的自我呈现来减少对其研究结果承担的风险。英国英语教师通常不会刻意运用书面语言规避不确定性因素，反而运用详尽的研究过程陈述和数据呈现来降低风险，因而自我参与度高，建构的话语建构者身份、观点持有者身份突出。
写作手法论文范文5
【关键词】初中教学;语文教学;作文教学
作文是最能够体现一个学生的综合语文素养的项目。由于语文学科的特殊性，有些时候在基础知识上面无法感受到学生的语文水平差距，可是一旦涉及到写作文，学生的语文学习水平就立刻显现出来了。作文既然如此重要，我们在平时的教学中就应该更加重视作文教学。
一、当下初中语文作文教学中存在的一些问题
尽管如今网络技术发达，学生们可以进行文字表达的平台也越来越多，可是这并不意味着学生的作文水平有本质的提高。有时，教师在教学中也会犯这样的错误，认为学生只要写出来、字数够就可以算作作文水平有提高了，其实诸如这样的理解都是错误的。
（一）片面强调“写”而忽略了“读”
所有大师的成功之路都是从模仿开始的，学生的写作也不例外。很多时候，学生一面对作文就感到头大，这看起来是学生不会“写”，其实是他们在“读”这个环节就已经有了欠缺。一个人想要在笔下出内容，前提必须是他的脑中有内容，而学生处于这样一个阶段，人生的阅历尚有不足，想要让他们脑中有内容，就必须靠阅读来填补。很多教师没有意识到这一点，平日的教学中不注重带领学生多读经典、多读好书，只在写作教学时让学生大量地去写，这样的写作联系最终收获的成果也不会太好。
（二）过分强调“模板”写作
如上文所说，一些教师片面地去强调学生练习“写作”，而忽略了学生对优秀的作品的品读。可是，如果没有这些材料的积累，学生该用什么来写呢？这就要说到一些老师常用的方法——套模板。所谓的“模板”，就是一些教师经过对一些考试作文题目的分析，最终得出了一套看似放到哪一种题目中都十分适合的行文结构。比如说，记叙文就一定是总——分——总的叙事，议论文就一定要按照段落分段写，其中还一定要插进去一些名人事例。然后再让学生在平时的写作中反复练习这样的写作模式，达到无论看到什么题目都能够用这种模式来写的境界。这样的事情表面看起来让学生的做题效率提高了，可是实际上，并没有真正锻炼学生的写作能力，对于学生的长远发展来说，反而是有害的。
二、初中语文作文教学的发展策略
通过以上的论述，我们大概能够了解初中语文作文教学中的一些现象。一些教师的教学方法确实难以让学生真正掌握写作的能力。因此，我们应该让学生从根本上拥有写作的能力，锻炼写作的技巧。
（一）引导学生大量阅读
语文教学中有一句话：作文阅读不分家。这是说一个学生的阅读能力如果足够强，那么写作文基本上也不会太差。这种现象的本质其实就是学生对于写作素材的输入和输出的过程。因此，教师应该在平时的教学中先引导学生阅读一些有益的读物。比如说，如果想让学生学习记叙类文章的写作手法，那么就让学生读一读汪曾祺、沈从文或者钱钟书的小说，这一类作家的写作风格十分细腻。学生通过阅读这些作家的作品，也可以学习到对于叙述细节的把控。如果要让学生学习议论文的写作手法，就可以让学生多读一读鲁迅的杂文、周国平的杂文。这些作家的文章对于一些现象的解读和批评的角度都十分深刻，对事情分析得也十分透彻。让学生通过这样的方法去提高写作能力，比让学生强制地去记忆一些写作模板要好得多。
（二）作文要真实、言之有物
写作是一种内心想法的表达，最重要的一点就是真实。如今很多学生在写作时为了博取阅卷人的好感，而故意去迎合阅卷人的心理，写一些虚构的事情。还有一些学生在写作议论时，所有的论证都只是大量地罗列例子，通过例子的量来撑起整个文章，这样的文章在表面上看来十分漂亮，似乎作者的知识量十分丰富，可是细究起来，这种文章中根本就没有论证的过程，内容十分空洞。因此，教师在作文教学的过程中要让学生写真实，不要去揣测阅卷人的喜好，迎合别人的喜好来写文章，这样会让学生从小就养成做违心事的坏习惯。另外，在写作议论文时，也要让学生把主要的精力放在论证道理上，而不是无端地举出一堆例子，这样对论证没有好处。综上，我们可以看出，培养中学生的写作能力，不是一件简单的事情，不可一蹴而就。教师在平日的教学里，要让学生在练习中打好基础，养成良好的阅读习惯，不要为了一时的好成绩就去走捷径。只要积累好足够的阅读基础，学会真正的写作方式，学生不需要模板也能够应对各种写作题目。
【参考文献】
【1】谢天笑.语文写作中的问题于策略【J】.信息科学教学，2017
写作手法论文范文6
【关键词】何其芳；指导意见；红学毕业论文写作
近期，笔者查阅到一件有关何其芳红学实践的新文献资料———指导文学理论研究班(简称“文研班”)学员黄泽新撰写《〈红楼梦〉对我国古典小说传统表现方法的继承与发展》毕业论文的四次谈话(包括一次笔谈)记录①。由此顺藤摸瓜，查到何其芳在“文研班”一系列红学教育实践活动和指导另外几位学员红学和涉及红学的毕业论文的资料。从1959年9月到1963年6月，中国科学院文学研究所与中国人民大学中文系合办的“文研班”，前后共办两届，外加一期进修班。办学期间，正好赶上文艺界、文化界开展“纪念曹雪芹逝世二百周年”的活动(1962—1963)。何其芳是“文研班”的班主任，他有意把《红楼梦》规定为“必读书目”之一，聘请吴组缃、俞平伯、李希凡、冯其庸等专家讲“《红楼梦》研究”专题课①，并亲自讲他的“‘红学’研究成果”和《论红楼梦》的研究心得及写作经验②。他还带领学员走出课堂，广泛接触文艺实际，向社会学习，“还组织看过美术展览，参观过鲁迅故居以及据说是《红楼梦》中大观园原型的恭王府，林姑娘‘潇湘馆’的几丛竹子，幽静的居室，以及贾母看戏的戏楼，还真有几分近似，给我留下了很深的印象”③。
一、论题“顺利确定”与论文“锁进抽屉”
首届“文研班”因延长一年学制，要到1963年暑期毕业。学员此时最重要的任务是撰写毕业论文，何其芳、唐弢等人担任论文导师。毕业论文选题方向可以依据所学内容自由选择，一些同学选择了《红楼梦》研究方面的选题。学员黄泽新回忆:文研班学习的最后一年，学校规定每人写一篇毕业论文。我的选题是关于《红楼梦》的，由何其芳先生负责辅导。另外，贺兴安、刘建军同学写的也是关于《红楼梦》的论文，李希贤同学写的是典型问题的论文，也都由何其芳先生指导。从草拟提纲到论文定稿，何先生辅导我们四次。头三次是去何其芳先生家里直接接受他的辅导，最后一次写的是书面意见。④为什么黄泽新、贺兴安、刘建军和李希贤同学的毕业论文皆由何其芳任导师?道理很简单，是因为何其芳在《红楼梦》研究和典型研究方面有创见，有成果，“共名说”是其显著标志，课堂上又以“讲红课”为人称道。笔者收集了何其芳辅导四位学员毕业论文的资料，结果是多寡不一。在黄泽新的回忆文章中，意外发现何其芳辅导他毕业论文谈话的全部记录，这是一件很珍贵的红学文献，因此要费些笔墨在下一节专门叙述。现在分别讲述何其芳对贺兴安、刘建军和李希贤毕业论文的指导。指导贺兴安红学毕业论文的写作贺兴安和李希贤划为一个组，每次到何其芳家谈毕业论文写作，两人总是相伴同行。李希贤回忆:何主任约定，贺兴安和我间隔一周的周三下午两点半到裱褙胡同的何宅，面谈。我俩每次提前几分钟进入导师家。此时，白瓷壶沏的热茶、三只茶杯已置于小客厅的小方桌上，三把木椅放在它的三方。据我的记忆，兴安坐在何主任的右侧，我坐在导师的对面。第一次去主要是定选题。兴安同学汇报后，他撰写《红楼梦》的论题顺利地确定了。①李希贤只讲了贺兴安的红学选题“顺利确定”，没有展开记述辅导了哪些论文写作具体意见，令人遗憾。查贺兴安回忆“文研班”学习生活的文章，他说何其芳“一直是大家暗中崇敬和学习的榜样。他在创作和研究两大领域都贡献卓著”。何其芳对贺兴安还讲过他写作《论红楼梦》花的时间很久:何其芳……他的批评理论文章最有文气，最少教条，在以情动人和以理服人结合上，大陆学人难以与之匹敌。他的《论〈红楼梦〉》是大陆那些年“红学”热浪中写得最好的。有一次，他讲到写这篇文章整整花了八个月时间，那意思是如有人想批驳他、超越他，起码在时间上得花八个月以上。②贺兴安赞佩何其芳文章“学人难以与之匹敌”，因为其“最有文气，最少教条”，“以情动人和以理服人”。这首选应该是《论红楼梦》的韵味和亮色。贺兴安没有说此事的发生时间，但何其芳在用切身体验鼓励贺兴安投入巨大精力写好学术论文，使其超不过、驳不倒、站得稳、立得住的用心，却十分明显和殷切。指导刘建军红学毕业论文的写作刘建军对论文导师何其芳也怀着一种崇敬心理。他对何其芳的总体印象是:“何其芳师是我们的班主任，也是我的毕业论文指导老师。在对我班同学的多次讲话中，虽然非常强调马列主义的指导作用，但他循循善诱地要我们打好扎实的基本功，重视第一手资料，从实证出发，切忌空头理论。他的诗人气质很重，讲话感情色彩鲜明，有时激动得说不出话。”提到何其芳对他毕业论文的写作辅导，他满怀钦敬地说:我向他汇报论文提纲时，他不太同意我引用的苏联一位理论家的艺术结构理论，他认为这位理论家的艺术结构理论有些无限扩大。也不太认同我关于《红楼梦》以四大家族衰亡为主线的说法。但他始终没有要求我改变观点，他的看法只供我参考。第二次谈论文时，他同意我关于《红楼梦》艺术结构主线的说法，认为我的论述成立。此事当时对我震动很大，一位理论权威，与一位年轻学子平等商讨，学术自由、学术民主的风范令人敬仰。①刘建军的论文选题是“《红楼梦》艺术结构主线”。这里他简要记述了何其芳的两次辅导情况:第一次是修改论文提纲，何其芳对引进的域外“艺术结构理论”持存疑鉴别态度，因其大而无当“不太同意”引用，表明他是在将独立思考的学术品格传授给学生。二十世纪六十年代初期，红学界已经有了“《红楼梦》是描写四大家族衰亡史”的评论观点，但何其芳历来认为《红楼梦》“写的只是两个封建家庭”②，因此对刘建军关于“《红楼梦》以四大家族衰亡为主线”的说法“不太认同”。但是，这两个“不太同意”，只供刘建军“参考”，并不要求论者(学生)“改变观点”。第二次是肯定论文的“论述成立”。论点、论据通过论证过程才形成论述，形成论文。也许在两次辅导之间，刘建军在没有“改变观点”的情况下，部分接受了导师的意见，使论述趋向合理与完善，使何其芳转而“同意”他的“说法”。“论述成立”也就是论文总体上合乎写作要求，达到了毕业水准。更为难能可贵的是刘建军在何其芳辅导过程中感受到其令人敬仰的“学术自由、学术民主的风范”!指导李希贤典型问题毕业论文的写作李希贤1959年夏季在湖北汉口参加“考研”笔试时，面对试卷中的一道“典型”试题，有过交白卷的尴尬。录取到“文研班”深造，他时刻牢记自己这个“软肋”和“跟头”，特别“注重文艺学中的典型问题”。他也因此在临近毕业选择论文题目时，确定以研究“典型问题”为方向———这也与何其芳倡导“典型共名说”的影响有关。他自以为掌握的资料可以写一部谈典型的专著。但是，他的撰著毕业论文之路也还是不顺畅，甚至一波三折，屡遭坎坷。他回忆几次到何宅谈论选题时说:第一次去主要是定选题。……我汇报所作的准备时，何主任静心地听着。我又试探性地表示:我想撰写一部谈典型的专著。导师没有笑，没有责备，心平气和地说:“写专著，当然好，那是以后的事;现在，只要你写一篇两三万字的论文。”在科研上尚未登堂入室的我，顿时心绪紊乱，“典型”在脑海中飞舞，不知如何捕捉。其芳先生开导我:可以选典型理论中的一两个问题，也可以从典型创造类别中选题，还可以从某部名著中的典型人物入手。我感到有头绪了、有思路了，最后商定:谈阿Q典型。论题定后，我环绕论题钻研材料、准备提纲、撰写初稿。当我俩(指与贺兴安———引者注)上门听取对初稿的意见时，何主任依然先对贺后对我。他把我的初稿翻了一遍后，漫谈式地发表意见。其中，印象最深的是:文章倒有些新意，可是“我读时只想瞌睡”。他透过镜片，注视着我，见我满脸绯红，又微笑道:“可能我未睡好。”对我行文中的弊病，导师来了个一针见血!……临到论文能否定稿通过时，我的心绪宛如面对法庭。他翻完《论阿Q典型和阿Q主义》文稿后，对此文只说了一句话:“你的文章，依我看，目前也只能这样。”……我脱口而出:“何主任，我的论文能不能在《文学研究》上发表?”他回答:“要发表?那还不容易，我签个字就行。”停了停，接着说:你把论文带回家，锁进抽屉，半年后再拿出来修改，改得不能再改时，誊正寄给我。他是《文学研究》杂志的主编，由他签署意见，在刊物上发表他门生的论文，显然“容易”办到。他不这样做，还指明要锁过半年，然后才可能提升。当时我就懂得，他这样说，他要我这样做，实则是对我的指引、对我的鞭策、激励和期盼。我理应如是为之。①何其芳指导毕业论文《论阿Q典型和阿Q主义》的写作，针对学员研究和写作上的薄弱环节，可谓处处把关，歩步紧逼:选题不准确，他纠正后连续指出三个“突破口”;初稿有弊端，他一针见血地指出，并用“我读时只想瞌睡”的话形容其沉闷不灵动;定稿虽然体现了作者当时所能达到的最高的写作水平，但还是令人不满足，何其芳建议暂不发表，“锁进抽屉”。怎样才能把这篇论文修改好，何其芳给出的办法是，“把论文带回家，锁进抽屉，半年后再拿出来修改，改得不能再改”，“然后才可能提升”。也就是说要“冷处理”，放一放，悟一悟，获得新的认知，一改再改，反复打磨，使其跃进升华。这是通达研究甘苦之语，懂得写作三昧之言。这体现了何其芳指导论文写作的另一种风格:所谓“严师出高徒”!李希贤对此十分理解和服膺。严师的教诲几乎影响了他后半生的教学和科研，并做出了不凡的业绩。指导黄泽新红学毕业论文写作的文献内容较多，下面设专节来介绍。
二、“论文中主要观点应当是自己发现的”
黄泽新的论题是《〈红楼梦〉对我国古典小说传统表现方法的继承与发展》。他在回忆录中写道:何其芳先生“当时正值盛年，充满热情与活力”。他“亲自为同学辅导论文”。“他的讲话如同他的诗文，是发自肺腑的声音，闪烁着真知灼见，每次讲话都给我们很多启迪。”“我这里所记的，除了第一次有几点共同性的指导意见外，其余全是对我的研究论文的指导意见。”①黄泽新与刘建军为一组。何其芳第一次辅导谈话是在1963年2月27日下午。何其芳首先讲的正是“共同性的指导意见”:我先说说写研究论文要注意的几个问题:第一，要写提纲。写一般性的文章可以不要提纲，写长篇论文，尤其是论述复杂问题的长篇论文，一定要写提纲。毛主席的《论联合政府》，结构完整而周密，说理性很强。我们恐怕很难找到比那更好的安排形式。提纲在写作实践中还要反复修改，尽量使论文层次清晰，逻辑性强，富有说服力。第二，把思想变成文章，不仅是文字表达的问题，还可以使思想更准确、更精密。一定要下工夫，要认真考虑。论文的文字要讲究。不要用随便拾来的语言，要用经过思考的语言。要培养对语言的敏感，什么是好的讲究的语言，什么是不好的不讲究的语言，要善于区分。写得太轻率不可能有好文章，要高度地集中精力，花大量的劳动来完成这篇论文。第三，写成初稿后，要认真地仔细地反复地修改。中央文件有的改了十多遍，我们也要学习这种精神。自己的稿子自己动手抄，才经得起考验。自己不耐烦抄，还有发表的价值吗?随后，何其芳就《红楼梦》的研究课题，谈了几点意见:研究《红楼梦》，首先要重视研究《红楼梦》的时代背景。为什么《红楼梦》在那个时代产生?包括社会的、政治的、思想的、文化的以及传统的原因都要摸一摸，搞清楚。社会背景是文艺作品的根。不论你研究什么问题，都不能忽略它的根。例如，贾府衰败的原因到底是什么?有人说是“坐吃山空”。我觉得这个看法，讲得不够太深。应当从时代背景的诸多因素中探讨贾府衰败的必然性。其次，要多阅读与《红楼梦》有关的研究资料，了解前人的研究成果。新的看法从材料中来。论文中主要的观点、材料应当是自己的，是自己发现的、思考的，但不可能完全新。材料要反复看，反复研究。这一次，先谈到这里吧!下一次你们谈谈个人论文的提纲，我再说说具体意见。首次谈话，是说给黄泽新与刘建军两个人的。就红学毕业论文的总体要求，何其芳强调三点:“重视研究《红楼梦》的时代背景”“了解前人的研究成果”与“论文中主要的观点、材料应当是自己的”，这恰恰是最基础、最要害的法则。依据指导老师的要求，黄泽新开始考虑“论文的提纲”。他最初的论文题目是《论〈红楼梦〉的人物形象塑造》，后来改为《〈红楼梦〉对我国古典小说艺术表现方法的继承与发展》。他的思路是:鲁迅先生说过“自有《红楼梦》出现以后，传统的思想和写法都打破了”，毕业论文的主旨就是具体阐述这个“打破”，这就有必要从中国小说艺术发展的历史进程中去寻找答案。为此，他着重地研究了《三国演义》《水浒传》《金瓶梅》等三部有代表性的古典长篇小说艺术表现上的特点，与《红楼梦》作具体的比较，找出《红楼梦》究竟继承了哪些方面，又“打破”了哪些方面。他写出一份两千多字的提纲。第二次辅导谈话的时间是同年3月30日。何其芳听取了黄泽新的立意构想后，翻看了两遍提纲，然后说:思路可以，条理也比较清晰。不过有些问题，还需要进一步的思考。关于人物的阶级性与典型性的问题，有人主张阶级性是人物的本质，甚至认为一个阶级只有一个典型。可是为什么某个阶级的典型人物的某些特征能够抽出来用在其他阶级人们的身上?一种解释是借用，另一种解释是相同而又不同。阿Q忌讳癞子，不能说这是从统治阶级来的;排斥异端则可能是从统治阶级来的。不同阶级、不同阶层的人们会有不同的忌讳，各有什么特点?考虑问题尽可能从实际出发。分析人物性格要科学、辩证。刘姥姥流行的看法有两方面:一是进大观园，因无知而闹了许多笑话;二是帮闲。过去，我们叫吴稚辉为刘姥姥，就是讥讽他是个帮闲。流行的这两点对刘姥姥的看法，并不是刘姥姥的性格的全部。对于贾宝玉，流行的看法是爱女孩子，而不是叛逆，流行的看法只是表面的东西。搞研究，不要被流行的看法所误导，要运用科学的认识论独立地思考，提出自己的见解。这里还需要强调一下，评价形象的意义也好，评论作品的思想和艺术成就也好，都要从作品的实际出发，先搞具体的东西，然后再概括，再下判断。不要先有了论点，然后再在作品找有关的现象证明。现象是复杂的，不同的论点都可以找到相应的现象作例证。先有论点再找例证的做法很容易导致错误。研究论文要写得准确、鲜明、突出。要花大气力找出《红楼梦》艺术上的特点，找出它最成功最独特的地方。我们搞研究的目的是为现实服务的，因此更要关注对今天有意义的东西。拿心理描写来说，托尔斯泰写人物心理很细致，着重过程，但故事进行太慢，比较沉闷。《红楼梦》的心理描写也很细，但和生活一样，并不慢，这就是发展创造，充分显示了我国古典小说心理描写的特色。直到今天，仍值得我们借鉴。这次辅导也是黄泽新、刘建军小组两人同时听讲。但是，这里只记录下何其芳对黄泽新论文提纲修改充实“进一步思考”的意见。这些意见最为可贵的是强调研究方法的正确性，如分析人物形象要“运用科学的认识论独立地思考”;任何研究都要从作品的实际出发，“先有论点再找例证的做法很容易导致错误”的;花大气力找出《红楼梦》最成功最独特的地方，“搞研究的目的是为现实服务的，因此更要关注对今天有意义的东西”。只有这样，毕业论文才能有创见，有高度，有价值。接受第二次辅导以后，黄泽新动手草拟初稿。一个半月以后，他将稿子交给何其芳审读。6月2日，导师通知他第二天上午9点到家去，谈谈对初稿的意见。第三次辅导谈话于6月3日9点准时开始。何其芳拿出论文初稿放在茶几上，开门见山地说:稿子我看了，大体上可以，不过，还要作一些修改。1.文章对问题分析得比较细致，但是理论概括不够。文章谈的是人物塑造问题，对人物塑造的重要性就应该有所强调。另外，《红楼梦》“打破传统写法”的意义和价值，也需要进行充分的理论阐述。2.文章着重讲了《红楼梦》对传统艺术表现方法的突破与超越，继承讲得不够。对《三国演义》《水浒传》以及《金瓶梅》艺术特点的概括不够完全恰当。当然，艺术分析是个极其复杂的问题，要做到完全的恰如其分，是很困难的，越是困难越需要认真、细心，尽量使我们的分析符合作品的实际。3.环境描写，有的能折射人物的性格，有的则不能折射人物性格。只不过是人物的居住场所，不要生硬地把一切居住环境都和人物性格联系到一起。例如《西厢记》，故事发生在寺院里，崔莺莺、张生与红娘的性格与环境有什么关系?分析其他作品，也要实事求是，不可牵强附会。第三次谈话，核心问题是修改文稿。何其芳指出了三个问题:“理论概括不够”“继承讲得不够”“生硬地把一切居住环境都和人物性格联系到一起”。同时，也辅导了解决问题的方向和方法。黄泽新用近两周时间将稿子修改一遍上交。第四次辅导何其芳变更了面谈方式，而是采取书面笔谈的办法，把他的意见写在了改稿前面的空页上，于6月22日将稿子让人送还给黄泽新。何其芳用红铅笔在稿子上写的意见如下:6.文字还不够准确、讲究，有些名词造得有些生硬，如“行动细节”“表现传统”;3.讲《红楼梦》以前小说在写人物上的区别和特色还是要讲得更恰当一些、更符合事实一些，《三国》《水浒》也并非完全没有细节描写，《水浒》就较多一些，也并非都是只能通过一件事写一两个人物。继承方面似讲得不够;1.有对塑造人物问题的概括性的理论性的论述，可是只有细致的一面，而缺少思想与理论的高度;4.心理描写一节似举例过多;5.环境描写一节中写风一例似与塑造人物无关;2.结束语未能把前面三节总结起来。①何其芳为何把所写意见的序号标为“6、3、1、4、5、2”呢?黄泽新推测:何先生随看随记，没标序号，稿子看完以后，才根据内容编列了序号。除上面所写的具体意见以外，何其芳还逐行逐句地修改文字和标点符号，共修改了十四处。这六条修改意见，还是为了使前几次的辅导内容得到贯彻，四脚落地。第四次书面辅导，表面看，意见零零碎碎，对论文修修补补;细品味，一则可看出何其芳的煞费苦心，二则说明论文基本完成，小动微调就可以定稿。黄泽新“文研班”红学毕业论文如期完成，顺利通过。笔者查阅了相关资料，就目前所能见到的文献而言，这是新中国文学专业研究生的首篇红学毕业论文。这也表明，何其芳的红学实践活动中，又有一项开创性的业绩。更令人庆幸的是，何其芳辛勤辅导这篇论文的全部意见被黄泽新原汁原味地记载、保存并公布出来，其中包含着如何进行科学研究、如何评论《红楼梦》、如何撰写红学论文等丰富思想和经验。黄泽新当年亲聆教诲，对何其芳的耳提面命、春风化雨，几十年后回忆及此仍感慨万千，他写道:“通过辅导论文，我深切地感受到了何先生的热心、耐心与细心，感受到了他对培养学生的无私奉献精神。他对学生既严格要求、一丝不苟，又关怀备至、体贴入微;他从不轻易地说一句赞美你的话，然而却处处感受到他对你的关心、呵护和激励。我崇敬先生的为人品格，我感激先生的教诲之恩。”①
三、教学之花与学术之果
写作手法论文范文7
【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文
1.研究背景
随着教学模式的不断改革和创新，高中语文内容的学习是基础知识积累的重要阶段。作文教学作为高中语文教学的重要组成部分，能够培养学生的语言表达能力和社会实践应用能力，因此，需要不断采取有效的方案将实用性和创新性融入到高中语文作文的教学中去。教育机构以及老师也要加大关注，明确高中语文作文教学的重要性，这点科学有效的作文教学方法，从而发挥学生的主导作用，实现高中语文作文教学的根本目标。高中语文教学要注重培养学生的实践应用能力，就是要根据学生的计算情况，合理安排作文教学课程[1]，将实用性和创新性真正的融入到高中语文作文教学中，充分激发学生的思维活力，从而不断提高学生的语文素养。但是，当前语文教学多方面存在的不足一直影响着语文作文质量的提高。本文通过对高中作文教学中存在的突出问题进行分析研究，对高中语文作文教学的实用性和创新性的融入提出针对性意见。
2.研究的意义
在国家大力提倡素质教育的大环境下，高中语文作文教学模式的改革与创新已经成为高中语文教学所面临的重要任务。学校在提高语文教学质量的同时，还要不断锻炼学生的写作能力，帮助高中生在日常中养成良好的学习习惯和写作习惯。实用性和创新性这两个要点，一定要在实际开展的高中语文作文教学中积极把握好，并保证学生能够真正的掌握作文的写作技巧和方法，甚至达到熟练运用的程度。无论是学校还是教师本身，都要积极创新教学方法，激发学生的创新能力，开拓学生的视野，激发学生的思维，不断发挥学生的主观能动性，在平时的写作练习中不断提高自己的写作水平，高效率的完成语文作文教学目标。
3.当前高中语文作文教学中存在的突出问题
注重语言表达而忽略实用性。高中语文作文具有文学性和艺术性特征，其采用丰富优美的词句可使得整篇文章显得生动灵现。然而在实际的语文作文教学中，部分老师盲目追求修辞手法的应用，缺乏明确的作文教学目标，忽视作文教学的实用性，使得学生难以发挥思维创造性，从而使得整篇文章缺乏灵性，失去了教学的根本意义。因此，在以后的课程教学中，教师要注重对资料的搜索，挑选具有代表性的优美文章供学生朗读借鉴，从而不断提高学生的语言表达能力和写作能力。
4.提升高中语文作文教学实用性的建议
在语文作文写作中，讲究虎头猪肚凤尾，优秀的开头容易抓住阅读者的眼球，通过各种修辞手法引出话题，从而增强评阅老师对作文的好感。而精彩的结尾不仅可以达到首尾独特效果，还可以升华文章的主题，给人一种耳目一新的感觉。只有这种文章才可以使得学生在万份作文中脱颖而出，从而帮助他们拿下高分。因此，教师可以拿出历年高考的优秀作文以供学生学习，并针对优秀作文的开头与结尾的写作技巧和精美独特之处进行分析，并鼓励学生将技巧真正运用到实际的写作当中。高中语文作文教学是一个深入引导的过程，无论是教师本身还是学生，都要把握好每一篇文章的开头和结尾，运用独特而精美的修辞手法让整个文章富有灵性。作文评阅老师的目光首先会聚焦在文章的首尾部分，所以精彩的首尾最能抓住老师的眼球。因此，学生在平时的作文写作中要有清晰的文章思路与文章结构。同时，在语文作文的教学中，要注重学生视野的拓展，加强对作文题目的理解能力，使得学生能够真正的抓住题目的核心，不至于造成“偏题”、“跑题”现象。相对来说议论文的写作难度较小，因此多数学生喜欢写议论文。以拒绝平庸为例，其重点不是平庸而是拒绝，但很多学生在写作中往往会将重点搞反，使得文章往往词不达意，结构混乱。首先，对于这一议论文我们可以从两个方面入手：一是论述拒绝与平庸的关系；二是把握重点，追求创造。总的来说就是学生对平庸的理解、平庸的表现以及为什么要拒绝平庸和怎样拒绝平庸等，从而使文章层层相扣，结构清晰。
5.提升高中语文作文教学创新性的建议
5.1创新教学模式
传统的作文教学模式比较模糊，题目与描写内容的要求存在着明显的差异，使得文章思路不够清晰，很难达到优秀作文的标准。同时在传统的教学模式下，教师对学生作文的评阅标准较单一和格式化。而且在平时只注重对高考作文写作模板的传授，虽然能在短时间内提高学生的写作水平，但同时也导致学生在考试中墨守成规，使得作文毫无新意，不具有个人特色，难以在众多作文中脱颖而出。所以教师在平时的语文作文教学中要积极改变传统的模式，为学生提供开放性的平台，从而充分发挥学生的思维创造力。
5.2打破陈规，别出心意
从历年各省高考的高分作文可以看出，文章除了要行文流畅，结构严谨之外，作者还要善于打破陈规，从不同角度分析问题，思考问题，从而吸引评阅教师的目光。很多学生在考试中墨守成规，对自己限定太死，难以别出心裁。然而有少数的同学可以打破传统的思维模式，放弃议论文而转写记叙文，让评阅教师目光一亮，获得高分。
5.3体验生活
要想写出来的文章具有新意，与众不同，就要主动从生活中获取写作素材。其实在生活中很多事都可以作为学生的写作素材，然而现阶段的高中教学往往注重两点一线生活模式，不是沉浸在题海里，就是行走在补习的路上，几乎没有时间去郊游来增长自己的见闻。而教师根据这一状况，可以拿出一部分时间在多媒体上播放纪录片，以此来开拓学生的视野，从而不断培养学生的想象力，提高学生的文学素养。同时老师要积极引导学生多阅读课外读物，通过对一些名著或者传记的阅读，可以很好的培养高中学生的语文作文写作能力。以积累更多的高中阅读为出发点，老师要鼓励学生多读书，读好书，好读书，这样不仅能够为高中学生在今后的语文写作中积累良好的素材，还有助于开发学生的思维创造性，提高学生对高中语文作文写作的积极性。学生只有在平时的阅读中多积累，才能在以后的语文作文写作中，甚至在应试以及工作上表现出优秀的写作能力和文学养。
5.4积极培养学生的创新思维
教师在平常的作文教学中，应积极主动的将创新思维融入到语文写作中，激发学生的想象力，使得学生写出了文章更具新意，增强文章的可读性，在文章开篇就可以使评阅老师眼前一亮。这就要求在平时的语文作文教学中，教师要抛开传统的教学模式，不要照本宣科而限制学生的想象力和创造性，真正的使学生能够将创新性在文章中得以表现，从而创出佳作。同时教师在平时的语文作文写作中还要重视写作氛围的营造，尽可能的给学生有更多可自由发挥和独立思考的空间。对于学生写作中的优秀部分给予肯定和表扬，加强学生写作的信心和积极性，而在实际开展的作文教学中，教室也要积极借助开放性教学平台，让学生自己认为优秀的文章得以展示，并通过同学们的讨论和分析，找出优点，借鉴别人优秀的写作技巧，从而共同进步。
参考文献：
写作手法论文范文8
对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。
二、引进综合性语文教学的目的
高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到关于高中阶段综合性语文教学的研究程云芳（江西省玉山二中334700）来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。
三、结语
