写作实训总结范文1
【关 键 词】初中；作文成绩高低分组学生；写作训练；比较；建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0113-03
写作训练是语文各项技能训练的重要环节，可以说写作训练效果的好坏决定着学生作文成绩的高低。作文成绩高低分组学生的写作训练状况是否相同，他们之间又存在着怎样的差异，教师应该如何根据这些差异来平衡写作教学，值得我们探讨。本文拟以某市汉族初中作文成绩高低分组学生为研究对象，运用自编的写作训练调查问卷，从三个维度了解作文成绩高低分组初中生写作训练存在的差异，并在分析问题的基础上，提出问题解决的建议。
一、调查设计与实施
1. 调查设计。调查工具设计：根据《现作教程》所描述的写作原理和写作教学理论，笔者自行设计了由写作训练内容、训练方法、训练评价方法等3个维度组成的写作训练调查问卷。其中写作训练内容（15道题）、写作训练方法（7道题）、写作训练评价方法（8道题）共30道题。答案类型为等级式答案，分别由非常多、比较多、一般、比较少、没有等5个等级组成。每个答案分别赋值5、4、3、2、1分。均值1≤A
调查对象设计：调查对象采取整群抽样的方式，选取延边州某市两所汉族初中学校的一、二、三年级各两个班的学生。高分组为作文成绩在51～60分的同学，低分组为作文成绩在36分以下的同学。
调查数据统计：本次调查所获得的数据运用SPSS17.0统计软件，分别对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平及各个具体项目进行描述统计；对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平、各具体项目进行独立样本T检验，以此了解调查对象的写作训练水平、写作训练各维度及各个调查项目的群体差异及其可能的成因。
2. 调查实施。本次实际发放调查问卷650份、回收问卷650份、回收率100%，其中有效问卷627份，有效率96%。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求同学们根据自己的经历、体会和态度，如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。
二、调查结果
1. 作文成绩高低分组学生写作训练总体水平比较。通过描述统计可知，作文成绩低分组学生写作训练量总体感受一般（均值3.2777），其中写作训练内容（均值3.3736）、写作训练方法（均值3.1272）、写作训练评价方法（均值3.2294）三个维度也处在一般的水平。三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法。作文成绩高分组学生写作训练量总体感受也处在一般水平（均值3.4213），其中写作训练内容维度处在比较好的水平（均值3.5169），而写作训练方法（均值3.1828）和写作训练评价方法（均值3.4507）两个维度处在一般水平。三个维度的排序为写作训练内容>写作训练评价方法>写作训练方法。这说明作文成绩高低分组学生在平时训练中，对于写作训练内容的感受要好于写作训练评价方法以及写作训练方法。
通过对作文成绩高低分组学生在写作训练总体水平及各维度训练水平的独立样本T检验中发现，他们在写作训练总体水平、写作训练内容和方法上不存在显著性差异，而在写作训练评价方法上存在0.05水平上的显著性差异，且高分组高于低分组。这说明作文成绩高低分组学生在写作训练总量、写作训练内容和和训练方法方面的感受差不多，而在写作训练评价方法的感受上差距比较大。
2. 作文成绩高低分组学生写作训练内容水平比较。写作训练内容包括：观察训练、中心思想训练、审题训练、提纲撰写训练、写作规范训练、题目撰写训练、作文结构训练、描写训练、扩写训练、缩写训练、思维训练、语言训练、修辞训练、记叙训练、修改训练等15项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练内容各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在写作基本规范训练和作文结构训练两项上存在0.05水平上的显著性差异，在描写训练和修辞训练两项上存在0.01水平上的显著性差异，且低分组均低于高分组学生。这说明作文成绩高分组学生在写作基本规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练项目上的感受要好于低分组学生，低分组学生明显处于感受不足或不够的状态。
3. 作文成绩高低分组学生写作训练方法水平比较。写作训练方法包括：模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、口头陈述训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训练共7项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练方法各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在写作训练方法的七个项目中都不存在显著性差异。并且，低分组与高分组学生在口头陈述训练上的均值差值为正值，而其余六项训练项目的均值差值均为负值。这说明作文成绩高低分组学生在写作训练方法的各个项目的训练感受差别不大，其中低分组学生的口头陈述训练量比高分组学生略多一些，而高分组学生在其他写作训练方法的训练量比低分组学生略多一些。
4. 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段水平比较。写作训练评价手段包括：教师批注、朗读评价、修改评价、综合评价、对比讲评、典型讲评、专题讲评、网络检验法共8项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练评价手段各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评和专题讲评三项上存在0.05水平上的显著性差异，在教师批注这一项上存在0.001水平上的显著性差异。并且，低分组与高分组学生在这些项目上的均值差值均为负值。这说明作文成绩高低分组学生在教师综合讲评、对比讲评、专题讲评和批注四个项目接受的训练量差距比较大，而且高分组学生这些项目的训练量均多于低分组学生。
三、分析与讨论
1. 作文成绩高低分组学生写作训练内容的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩高分组学生感受的写作规范训练、作文结构训练、描写训练和修辞训练的训练量比低分组学生多，且训练效果更好。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
老师在批阅作文时，首先会从写作规范的角度评阅学生的作文，包括卷面的整洁程度、标题和段落格式、标点符号和文字的正确使用等等。由于作文成绩高分组学生在写作规范训练上感受多、效果好，所以在这些方面往往做的很好，卷面整洁，段落清晰，给老师的第一印象就是一目了然，老师在评阅时自然心情愉悦，印象分就相对高。而作文成绩低分组学生在这些方面做的很差，他们通常字迹潦草，随意更改段落格式，作文中错字连篇，老师在评阅时有时根本看不懂他写的是什么，读起来很费劲，印象自然就不好，成绩也就不高；作文成绩高分组学生的作文结构清晰，他们能更好的做到开头与结尾相呼应，段与段之间的相互独立与联系，每部分想要表达的主题明确，给阅卷老师留下的印象是该生思路清晰。而低分组学生在作文结构上显得十分混乱，他们通常在整篇作文中只有两个自然段或自然段非常多，无法分清作文的主体段，也不知道每段所要表达的意思，有的作文甚至看不到结尾段，故事的结束就是文章的结束，这样的作文自然拿不到高分；初中生在作文中运用描法比较多，如描写人物、景物、事情发生的经过等。作文成绩高分组学生通常能够根据被描写事物的逻辑关系进行描写，表达较为有序。而低分组学生在进行描写时通常东一句西一句，有时顺序颠倒，逻辑关系较为混乱；在作文中，老师比较注意学生对修辞的运用，修辞句或段落往往是学生作文的加分点，高分组学生在这方面运用的比较好，很容易在其作文中发现比喻、拟人、排比等修辞手法，而低分组学生的作文中很少出现修辞，出彩点很少，分数相对较低。
2. 作文成绩高低分组学生写作训练方法的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩低分组学生接受的口头陈述训练方法比高分组多，而在其余六项训练方法上比高分组少。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
低分组学生在平时的写作训练中，更愿意用口头陈述的方式呈现自己作文，而一旦将写作训练落实到笔头上，如模仿范文写作训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练，他们就容易犯懒惰的毛病。与低分组相比，高分组学生虽然在口头陈述训练上相对较少，但他们更愿意将写作训练落实到文字上，他们知道写作最终还是要看书面上的文字，说得再好但是写不出来是没有用的，所以在平时的写作训练中，他们勤于动笔，用写的方式来对各种方法进行训练。
3. 作文成绩高低分组学生写作训练评价手段的差异及影响分析。通过统计结果可以看出，作文成绩高分组学生接受的教师批注、对比讲评、综合讲评和专题讲评的训练量比低分组学生多，且训练效果更好。那么，高低分组学生在这些训练上的差异对作文成绩的高低有何影响呢？
在批阅学生作文时，教师通常对作文成绩中上等学生的作文批注较多，因为这些学生的作文版面清晰，阅读起来比较轻松，很容易在文章中发现学生的优点与不足，并做出批注。而作文成绩差的学生作文版面通常乱七八糟，教师在批阅的时候十分困难，有时根本看不懂学生写的是什么，老师也就没有心情再对其作文进行批注，而是直接给一分数。这样循环下去，高分组学生得到老师的批注、点评、修改建议越来越多，而低分组学生始终得不到老师的指点，导致高分组学生分数越来越高，低分组学生一直没有进步；老师进行对比讲评时，通常会拿高分组学生的作文作为正面例子，而拿低分组学生的作文作为反面例子，这样的点评方式会使高分组学生的写作自信心更高涨，但容易使低分组学生对写作失去信心，惧怕写作，这样的逆反心理使学生不愿意接受老师的点评，导致成绩越来越差；作文成绩高分组学生更加注意老师的综合讲评和专题讲评。在这些讲评过程中，他们更善于把各种题材、文体的作文进行归类，指导自己日后再写同类作文时应如何来写。但低分组学生没有意识到到综合讲评和专题讲评的重要性，不善于对作文归类总结，导致日后再写同类作文时还是不知道应该怎么写。另外，老师采用多种灵活的评价办法时，往往成绩好的学生成为了课堂的主人，成绩差的学生被边缘化、甚至成为被差评的对象，这样就导致了成绩差的学生对多种多样的评价方法感受比较少或差。
四、建议
目前，作文成绩高低分组初中生写作训练总体水平一般，且在写作训练评价手段上存在显著性差异，在写作训练内容和写作训练方法中的几个项目上存在显著性差异，影响着高低分组学生在写作上的共同进步，亟待改进。
1. 作文成绩低分组学生应加强写作规范、作文结构、描写和修辞的训练。低分组学生的写作规范和作文结构混乱是导致其作文成绩低、训练效果差的直接原因。教师应着重对低分组学生写作中的文字、标点、段落结构等进行纠正和加强训练，学生应自觉避免写作时字迹潦草的坏习惯，保证版面的干净清晰。在写作前构思好自己的文章结构，不要提笔就写，要想清楚每一段要表达的中心思想，做到文章结构清楚明了。在此基础上，教师应在平时加强对学生描写和修辞的训练，经常为学生提供一个环境，来训练他们用正确的逻辑思路进行描写的能力，并训练学生运用各种修辞的表达方式描写一个事物。学生在作文中进行描写时，应首先梳理好自己所要描写事物的时间、空间等的逻辑关系，然后再进行描写。低分组学生应自觉养成在作文中运用修辞的手法描写事物，以此来吸引阅卷老师的眼球，得到更高的分数。
2. 作文成绩高低分组学生应加强各种写作训练方法的训练。低分组学生在保证口头陈述训练的同时，应克服懒惰的毛病，把写作训练真正落实到笔头上，要意识到作文成绩的高低还是得看卷子上的文字，光说的好是不够的。高低分组学生都应注意各种写作训练方法的训练，如模仿范文训练、片段撰写训练、摘录经典训练、总结名篇名作训练、运用成语训练、互相批改训。在这些训练的同时，低分组学生可以进一步加强写作规范的训练，高低分组学生在互相批改训练中可以学习对方的优点，发现自己的缺点，共同进步。并且，通过模仿范文、摘录经典、总结名作、运用成语的训练进一步提升自己作文的文化底蕴，以此来提高作文成绩。
3. 初中语文教师应注意对作文成绩低分组学生的评价方法。教师应耐心评阅作文成绩低分组学生的作文，善于用发现的眼光发觉学生作文中的闪光点。对于低分组学生，教师应给予更多的批注，细致指导其作文中存在的不足，并要求学生按照批注进行修改。教师在对比讲评时应注意讲评方式，尽量用不具体的点名方式指出学生作文中存在的不足，不要直接抨击，多使用鼓励的话语来激发学生写作兴趣。在专题讲评和综合讲评时，应注意帮助低分组学生对作文类型进行归纳总结，对何种题目应用到哪些题材的作文进行进一步讲解。多对学生作文进行综合讲评，善于发现作文中的优点，不要抓住其缺点不放。
参考文献：
[1]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2001.
[2]朱晓斌.写作教学心理学[M].浙江大学出版社，2007.
写作实训总结范文2
作为开头部分，应以简明扼要的文字写明在本总结所包括的期限内的工作根据、指导思想以及对工作成绩的评价等内容。它是工作总结的引言，便于把下面的内容引出来，只要很短总结文本的一段文字就行了。
1.主体
这是总结的主要部分，内容包括成绩和做法、经验和教训、今后打算等方面。这部分篇幅大、内容多，要特别注意层次分明、条理清楚。
2. 主体常见结构
工作总结主体部分常见的结构形态有三种。要根据实际需要选择好。
第一，纵式结构。就是按照事物或实践活动的过程安排内容。写作时，把总结所包括的时间 划分为几个阶段，按时间顺序分别叙述每个阶段的成绩、做法、经验、体会。这种写法主要以工作回顾连带谈及经验教训。基本上是按工作展开的程序和步骤，分段说明每个步骤和阶段的工作倚况，夹叙夹议地引出相应的经验教训。这样写，主要着眼于工作过程的回顾。这种写法的好处是事物发展或社会活动的全过程清楚明白。
写作实训总结范文3
这里所说的总结，主要是就工作总结而言的，是事后对某一阶段的工作或某项工作的完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析，为今后的工作提供帮助和借鉴的一种书面材料。
总结与计划都是工作中常用的事务文书，两者对实际工作产生作用的方式不同。
如果说计划主要是为了指导未来，那么总结则主要是回顾过去，而回顾过去，特别是从中引出规律性的东西，还是为了给今后的工作提供借鉴和帮助。同时，总结过去的工作情况本身，也是培养工作能力，提高认识水平的一种过程。
种类
从不同的角度，可将总结划分为不同的类别。比较常用的分类方法是按其性质和内容的不同，将总结分为综合性总结和专题性总结两类。所谓的综合性总结，是对总结对象在一定时期内的所有情况进行全面反映和评析的总结；所谓的专题性总结，则是对某项工作的情况或总结对象在某个时期的某个方面的情况进行专门反映和评析的总结。
写法
同计划一样，总结一般也是由三个部分构成的，即标题、正文和落款。
1标题。标题的写法有两种，一种是包括单位名称、时间、总结对象和文种类别的标题，这种标题的写法同计划标题的写法相近；一种是新闻式标题，即概括总结的核心内容的标
2正文。正文一般包括前言、主体和结语几个部分，分别写人基本情况、成绩与经验及问题与教训、今后的意见等几个方面的内容。
“基本情况”也即“前言”部分，通常用以概述情况，或对工作背景和开展工作的条件，做一个简要交代。
主体的第一个部分是“成绩与经验”部分，在此要用翔实的材料，将成绩及取得成绩的做法写明，最好要有实例，有数字，还要有体会，要能够从中找出规律性的东西。
主体的第二个部分是“问题与教训”部分，在此要实事求是地把工作中的失误和问题写明，并深刻分析产生失误和问题的原因，指出应当吸取的教训。写主体部分，必须做到观点与材料相统一、情况与分析相结合，而且材料要具体，情况要真实，观点要正确，分析要深入，只有这样，写出的总结才会具有较高的价值。夹叙夹议或先叙后议，都是总结的主体部分常用的写法。把存在的问题和解决问题的措施放在一起，在“问题与教训”部分之后写出，也是比较常见的写法。
写作实训总结范文4
正文是总结的主要部分.标题通常标明总结的单位,总结的时间,概括的内容.也可分正副标题.总结的结尾要写明日期.
总结的正文一般可分为四个部分:情况概述;成绩和经验;存在的问题和教训;今后努力方向.其中主要是成绩和经验这一部分.因为它是总结的主要部分,所以一定要写好.另外,存在问题和教训部分也要努力写好.存在问题是指在实践中感受到应当解决而暂时没有解决或没有办法解决的问题.教训是由于思想不对头,方法不得当,或由于一些其他原因犯了错误,造成损失而得出的反面经验.
2,几种主要工作总结的写法
(1)全面工作总结的写法.标题要写明:单位名称,总结时限,总结的类别;总结的正文要写清所开展的活动,成绩有哪些,问题有哪些,经验体会,今后打算或建义;最后在文末留下总结人姓名,总结时间.
(2)专题工作总结的写法.专题工作总结是针对某一项具体的活动所做的总结,不必象全面的总结那样详细.但一般也分三部分:第一部分为标题;第二部分主要有五个方面如:活动的目的,活动时间,基本情况,成绩问题,经验和体会.
一般而言,工作总结写好后,必须抄好一式两份,一份上交,一份用以指导自己今后的工作.
工作总结的写法
总结,就是把某一时期已经做过的工作,进行一次全面系统的总检查,总评价,进行一次具体的总分析,总研究;也就是看看取得了哪些成绩,存在哪些缺点和不足,有什么经验,提高.
(一)基本情况.
1.总结必须有情况的概述和叙述,有的比较简单,有的比较详细.这部分内容主要是对工作的主客观条件,有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析.
2.成绩和缺点.这是总结的中心.总结的目的就是要肯定成绩,找出缺点.成绩有哪些,有多大,表现在哪些方面,是怎样取得的;缺点有多少,表现在哪些方面,是什么性质的,怎样产生的,都应讲清楚.
3.经验和教训.做过一件事,总会有经验和教训.为便于今后的工作,须对以往工作的经验和教训进行分析,研究,概括,集中,并上升到理论的高度来认识.
4.今后的打算.根据今后的工作任务和要求,吸取前一时期工作的经验和教训,明确努力方向,提出改进措施等.
(二)写好总结需要注意的问题
1.总结前要充分占有材料.最好通过不同的形式,听取各方面的意见,了解有关情况,或者把总结的想法,意图提出来,同各方面的干部,群众商量.一定要避免领导出观点,到群众中找事实的写法.
2.一定要实事求是,成绩不夸大,缺点不缩小,更不能弄虚作假.这是分析,得出教训的基础.
3.条理要清楚.总结是写给人看的,条理不清,人们就看不下去,即使看了也不知其所以然,这样就达不到总结的目的.
写作实训总结范文5
关键词：作文教学 写后感 作文训练 方法
写“写后感”是指学生对在写作实践中成功运用的写作经验和写作中出现的失误加以分析总结，进行再认识、再理解并形成理性认识的一种作文训练方法。学生通过内省或与他人交流，形成一种更加内化的认识，成为一种内在的写作能力的积淀，成为提升学生写作水平的推动力。那么如何指导学生写好“写后感”呢？下面谈谈我的一些做法。
一、 析原文，写好“得”与“失”。
教师把批改后的作文发到学生手中，让学生重新审视自己的作文，学生往往会有新的感受和发现，这时我让学生把本次作文的“得”与“失”用文字的形式“写”出来，具体从以下几个步骤来写：
1、明确目标。（以表格形式印发给学生，让学生认真填写。）
针对上表中的项目内容，教师在学生习作之前作一番“引经据典”的讲解，既是学生习作的要求，又是写“写后感”的依据，还对学生进行了习作知识的传授，可谓一举三得。教师在学生写“得”与“失”之前，对项目内容做详细的讲解，引导学生熟悉习作要求，重温写作思路，结合自己的作文写出“得”与“失”。当然，在平时的作文训练中，也可以结合文章体裁或教师的具体要求进行单项训练，对上表中的每一单项进行细化，如第一项，在议论文训练时就可以这样细化：
2、对照作文，写清“为什么”。学生在明确项目要求后写“得”与“失”就有了根据，所谓“得”，即文章符合教师作文要求的成功之处，所谓“失”，即作文不符合要求的失败之处，学生写“得”与“失”实际上是基于对教师作文要求的理解，对照自己的作文实践作一番认真的反思。重点是写清楚“为什么”，写“得”就要写清楚成功在什么地方，有哪些值得以后借鉴的经验可以积累；写“失”就要写清楚哪些地方不符合写作要求，重温写作过程，写清楚失败的原因，有哪些教训值得吸取，在以后的写作中如何避免这些失误。学生在写“得”与“失”的过程中应以“失”为写作重点，只有这样，才能有效的提高训练的质量，才能使学生的写作能力得到有效的训练和有力的提高。
学生依据教师的作文要求和自己的写作经验，针对项目内容写出作文的成功之处和不足之处，对自己的作文进行“得”与“失”的评估，事实上既强化了学生的反思意识，又内化了写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到了训练。
二、看评语，写好“同”与“异”
作文评语是教师对学生习作的评价，它具有很强的主观性，有时还会产生片面性，甚至是错误的评价，因此，教师引导学生用批判的眼光去看待教师的批语，就显得非常重要。学生在写“写后感”时，要明确写出对教师评语的评价，在反思中提高学生的作文分析能力，与教师批语意见一致的，就叫“同”，与教师批语意见不一致的就叫“异”，对赞同的方面要加强积累，对那些有异议的批语要敢于提出自己的见解，甚至是反驳教师的看法，这样，不仅可以加深学生的印象，而且还可以培养学生的创造能力。教师在指导学生“写”的过程中，应注意一下几点：
1、激发兴趣。在这个环节中教师可以利用学生的好奇心，激发学生要敢于挑战老师，对老师的评语敢于提出不同的意见，甚至和老师辩论，实践证明，学生在教师的鼓励下都能积极地参加到这个环节中来，而且兴趣盎然。
2、重在写“异”。学生在反思教师评语时，不仅要接受老师那些中肯的评语，更要深刻思考那些自己有异议的评语，学生在理解写作要求的基础上把这些思考和看法写出来，将会极大地促进学生反思能力的提高和创造性思维的培养，同时，学生如果不能透彻地理解写作要求就不能提出恰当的看法，因此，学生写“异”的过程也就是深化写作知识、内化训练的过程。所以，“看评语”重在写好“异”。
3、有理有据。学生有了思考老师评语的积极性，也知道了“写”的重点，那么如何表达呢？这个时候教师就可以引导学生要有理有据地表达。老师可以要求学生以小论文的形式发表自己的看法，做到观点鲜明、论据有力、语言简洁，不强词夺理、不装腔作势、不无病，这样既完成了对评语的反思，又对学生的写作能力进行了再训练，一石二鸟，效果良好。
三、做总结，写好“改”与“悟”。
1、看原文明失误，品评语作修改。学生在重新审视自己作文之后，结合自己对写作要求的再认识和教师的引导，要对作文的“失”进行认真的处理，对作文的失误之处要结合教师的评语建议做出恰当的修改，学生不仅要写出修改方案，而且要在原文上立即做出修改，最好能有多种修改方案，比较后选用最佳方案，通过这样的“改”，学生再次对写作的标准进行深入的了解，内化了写作知识，成功之处发扬光大，失误之处力避再犯，因此，“改”是“写后感”的最终的落脚点，学生在修改的过程中提升了写作水平。
2、作引导写好“悟”，有总结有升华。“悟”，了解，领会之意。学生基于写作标准的理解和教师的讲解，不仅明白了本次作文的得失，反思了教师的评语，而且做出了最好的修改，在这个过程中，学生一定会对这次作文有许多独特的富于个性的理解，这就是“悟”，而这种“悟”正是提高写作水平的重要方面，教师要做好引导，可以让学生从以下几个方面写好“悟”：（1）悟主题要知新颖、深刻、切话题；（2）悟构思要知照应、过渡、详略；（3）悟手法要知对比、抑扬、修辞；（4）悟语言要知准确生动、简明周密。诸如此类的内容教师可以根据学生实际情况，作出恰当的引导，让学生在“悟”中写，在写中“悟”，在不断的“悟”中总结写作经验和规律，在感性认识的基础上获得理性的认知，从而使这种“悟”得到不断地升华。
3、勤巡视多交流，读感悟同进步。学生在写感悟的时候，教师要不断地巡视，不仅要解决学生提出的问题，而且要主动地询问学生，多和学生交流沟通，一方面给学生作出恰当的引导和及时的解答，另一方面要督促学生认真完成“写后感”，还要不断地鼓励他们同桌之间、前后位之间进行交流，在交流中相互促进，共同提高。接下来教师根据巡视时掌握的情况挑选几篇优秀的“写后感”读给全班同学听，或随机挑选出几位同学把自己的“写后感”读给同学们听，然后教师作出点评，通过这样交流给学生提供共同学习的机会，以期获得共同的进步。实践证明，学生在这样的交流氛围中，能得到多方面的锻炼，比如表现能力、交流能力、表达能力等，更重要的是能从学习伙伴那里获得不同的见解，不同的感受，丰富自己的思想和认识，达到共同进步的目的。
写作实训总结范文6
导读
本文导读提纲
一、工作总结概念、作用、分类、特点
（一）工作总结概念；
（二）工作总结作用；
（三）工作总结类型；
（四）工作总结特点。
二、年度工作总结撰写设计
（一）年度工作总结结构
1、年度工作总结标题；
2、年度工作总结正文；
3、年度工作总结落款。
（二）年度工作总结撰写步骤
1、年度工作总结标题确定；
2、年度工作总结正文撰写；
3、年度工作总结落款。
三、学年工作总结案例——校教学督导组2018-2019学年督导工作总结(PPT)
（一）校教学督导组2018-2019学年工作总结标题；
（二）督导组学年工作总结正文：
1、学年督导组工作概述、督导专家队伍概况、督导办公条件；
2、2018-2019学年[秋、(春、夏)]季学期常态下十方面教学督导工作：①教学督导专家听课；②期末试卷、教研组活动记录、实验实训专项检查；③期中教学检查；④期末考试督导专家巡考；⑤2018届本科毕业设计（论文）档案专项抽查；⑥2019届本科毕业设计（论文）答辩督导巡视；⑦督导专家校园值班巡视；⑧督导专家对教师坐班答疑和自习辅导情况巡查⑨编写“督导通讯”；⑩督导组督导例会（16次）。
3、教学督导工作实践研究、探讨；
4、督导组教学督导专家队伍建设（管理）措施；
5、督导组校外督导工作；
6、校教学督导组督导工作效果（第三方评价）；
7、学年督导组工作总结结语（含今后打算）。
（三）督导组学年工作总结落款。
四、结语
摘要：年终工作总结是人们对一年来的工作、学习或思想进行回顾和分析，从中找出经验和教训、成绩和问题的一种应用文体。既是对自己一年来工作的回顾，又是来年新的工作计划的基础，对个人的职业规划很重要。写好工作总结往往能从一个侧面看出一个人的理论素养、思维能力、概括能力、逻辑能力和文字功底，甚至是工作作风。本文对工作总结的概念、作用、分类、特点及年度工作总结撰写设计进行阐述，并附校督导组学年督导工作总结案例，以期对企事业单位工作人员（含教师、督导专家们）撰写一年一度工作总结时给予分享、借鉴。
关键词：总结撰写设计；成绩问题；经验教训；今后工作；督导总结案例 一、工作总结概念、作用、分类、特点
（一）工作总结概念
1、总结的概念：把某一阶段时间内的工作、学习或思想等情况，经过回顾、分析，找出经验和教训，引出规律性认识，用以指导今后的工作。
2、工作总结是企事业单位、个人等通过对过去一个阶段内工作进行全面回顾、检查、分析、评判，从理性认识的高度总结经验教训，以明确努力方向、指导今后工作。
3、年终工作总结是人们对一年来已经完成的工作，用正确的立场和科学的方法进行回顾分析，通过肯定成绩，查找问题，从中找出经验教训，引出规律，用以指导明年工作的一种实践活动。
4、学校（部门、个人）年度工作总结，是将一年（可以是自然年度、也可以是学年）以来的工作进行一次全面深入系统的梳理、检查、分析、评价、研究。既肯定成绩，得出经验；又找出问题，得出教训，以便明确今后努力的方向。
本单位（部门、个人）工作总结→主要总结本单位（部门、个人）工作→通过总结年度工作成绩、存在问题→找出经验、教训→找出规律→指导本单位（部门、个人）今后工作。
（二）工作总结作用
从前面的概念可以看出，就是回顾一年的工作，肯定成绩，找出差距，总结经验、教训，规划来年。通过总结，可以把碎片化的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便发扬成绩、克服缺点、吸取经验教训，使今后的工作少走弯路、多出成果。
1、展示过去一段时间的整体工作面貌。这个整体指该总结规定范围具体的整体。如果是一个专项工作的总结，那么它所反映这个专项工作的总体情况既包括好的方面成绩、经验等，规律性、本质性的情况；也包括差的方面存在的问题和不足，包括深层次问题等。
2、提供经验和教训可用以指导、推动今后的工作。工作总结与经验材料不同的是它可以总结好坏两个方面的情况，有成绩、经验就如实总结成绩、经验，有问题、教训就如实记录问题、教训，全面反映。回想过去一段时间工作中存在的差距和不足，就容易对工作形成规律性认识，从而提高工作水平。同时立足当年着眼长远、立足自己着眼全校，对今后工作和别人也有借鉴意义。
3、存档的需要。一段时间的工作结束了，如果没有一个文字性的总结材料，时间久了，当时情况、某个问题解决，就容易被人们遗忘。如果对这项工作及时进行总结，形成一个文字材料，作为档案存放起来，日后想了解一下以前这项工作是怎么做的，查看档案便知。
（三）工作总结类型
1、工作总结有多种类型。按其所指向的领域不同，可简单分为工作总结、活动总结、教学工作总结等等。
2、按其运用范围大小不同，可分为个人工作总结和单位单位总结；如市、县、区、镇、街道工作总结、班组工作总结、部门工作总结等等。
3、按时间长短不同，可分为年度工作总结、有半年工作总结、季度工作总结、月份工作总结等最长时间的工作总结大约是政府等换届，3至5年或更长时间的回顾性总结等。
4、按其涉及面大小不同，可分为综合性工作总结、专题性工作总结等。
在实际工作中，我们写得最多的总结，主要是工作总结、经验总结。
（四）工作总结特点
1、回顾性。通过分析过去工作中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，好的方面保持，差的方面改进，从而获取经验教训，为进一步做好工作提供借鉴和参考。
2、客观性。工作总结要求人们客观公正地分析和认识过去的工作，不能夸大成绩、隐瞒缺点、报喜不报忧，更不能弄虚作假、浮夸邀功，要还原过去工作的本来面貌，如实地、一分为二地分析、评价自己的工作，对成绩不要言过其实，对问题不要轻描淡写。
3、叙议结合。总结的最终目的是得出经验、吸取教训，找出做好工作的规律，因此，总结不能停留在表面现象的认识和客观事例的罗列上，必须从实践中归纳出规律性的结论，形成有益的经验，对今后工作有指导作用，对他人有借鉴作用，因此在表述上要求有叙有议、叙议结合。二、年度工作总结撰写设计
工作总结的写作过程，既是对自身社会实践活动的回顾过程，也是人们思想认识提高的过程。工作总结的撰写，可以帮助我们将碎片化的思绪条理化、系统化，在描述现象与解释意义、感性认识与理性认识、实践行为与思想理念之间找到联结点。工作总结的写法尽管有所不同，但基本上大同小异。下面主要讨论年度工作总结的撰写设计。
（一）年度工作总结结构
1、标题。直截了当写明是什么单位、什么事项、什么时间的工作总结就行。如《学校教学年度工作总结》不必太复杂如概括式、结论式、 提问式副标题、正标题之类。
2、正文。写工作总结没有固定的模式,但有大体的路子,一般写法分为四部分:
单位年度工作总结，除开头和结尾外，一般包括四个部分：一是主要成绩，就是把一年的工作成绩摆一摆；二是存在问题，即把工作中的不足之处说一说；三是经验教训，就是把之所以取得成绩和出现问题的原因找出来；四是来年工作的设想，就是在回顾过去一年工作的基础上，依据上级指示精神和本单位的实际情况，对新年度工作做出部署安排或提出设想和打算。这是第一种结构方式，另外一种结构方式将经验提练和问题、分析合在一起。
(1)总概述
主要概述一段时期的工作过程，侧重交待本总结时间和空间范围内的主要工作概貌以统领全篇。
(2)成绩归纳——全面
工作成绩是工作总结的重要部分，把本单位（部门）一年来的主要工作成绩全面写出来。写成绩见仁见智，各有高招。最常用也是最好的办法，就是把一年来所干的工作先划分为几个大的方面，每个方面又有哪些具体的工作成绩，分门别类地进行全面表述。成绩归纳要突出重点；要善于应用事例、数据和对比；学会细化，把大成绩里的小成绩全都具体列出来，没有小成绩，说明不了大成绩。
(3)经验提炼
除成绩部分外，经验是工作总结的重要部分，或者说是核心部分。一般成绩是实在的，看得见、摸得着，有目共睹。而经验则是比较含蓄的，隐蔽在成绩里面，需要经过分析研究，在大量事实的基础上进行升华，才能提炼出来。从某种意义上说，成绩是实践的概括，经验是把成绩上升到理性上认识，经验源于成绩，但又高于成绩，工作总结的过程也是由感性认识上升到理性认识的过程。
(4)问题及分析
这部分的内容主要是把问题找得准，分析深刻。因为总结过去是为了现在和将来，把下一步的工作干得更好。找不出问题，不写问题，就不知道今后努力的方向。单位再好，成绩再突出，问题和不足总是有的，写总结不能不涉及问题。有时将（3）和（4）合起来写。
（5）总结结语
除了写一些基本的结论性文字，还可简明拖要地写一点下一阶段工作的打算。这也是总结写作与工作经验等写作不同的地方。
3、总结落款。在文末的右下方署上单位名称或个人的名字及撰写完成日期。（二）年度工作总结撰写步骤
1、年度工作总结标题确定
工作总结的标题通常分为单标题和双标题两种。单标题又可分为公文式标题和文章式标题。公文式标题格式为“单位、部门名称+时间期限+总结内容+文种”，如《××学校××年教育教学工作总结》等。有的公文式标题中不出现单位、部门名称，如《××年教学工作总结》等。文章式标题一般是直接标明总结的基本观点，常用于专题总结，如《××学院教学改革的探索与实践》等。双标题是同时使用上述两种标题，一般正题采用文章式标题，副题采用公文式标题，如《××年教学工作总结交流——××学院教学改革的探索与实践》等。
2、年度工作总结正文撰写
（1）汇总归纳年度工作资料
写好工作总结，关键在于全面了解总结时限内的各类信息和资料，全面地把握各方面的工作情况。如果不能切实把握所做的工作，就谈不上写好工作总结，下笔时也无法做到有的放矢。
（2）年度工作总结总概述
工作总结的开头，一般都采取高度概括的写法，或概括所取得的工作成绩，或对工作进行总体评价，或提炼工作的基本经验等。这段文字可以集中在一个段落，是工作总结的开头语或导语，其内容应起到提示全文的总纲作用。可按时间顺序概述,或按工作内容概述，字不宜多，高度概括，提纲挈领紧扣主题简明扼要，点明就行。
（3）年度工作成绩撰写
如成绩多、琐碎，可以概括起来，归纳几条写，抓住主要成绩，不能面面俱到，写成流水账。各成绩之间用一、二、三等序号隔开，也可归纳一个小标题，冠在前行，这样看了比较清楚，条目分明。在结构上，一条成绩一般为一个段落，如果是重大的成绩，也可分为几个小段落，组成一个大段落或大的层次。
写成绩一定要归纳、综合，突出主要成绩，使人一看便能明白，切忌松散，条理不清，别人看了不得要领。同时，写成绩要用直述的表述方法，语言实实在在，少发议论，应当多用数据，多举事实，让事实说话，没有虚言。这部分的篇幅决定于内容，该长则长，能短则短，以说明成绩为准。
（4）年度工作经验提练和问题分析
有的人说，成绩好写，经验难言，这反映有一定的道理。因此，写经验部分要很好地开动机器，动一动脑筋，把经验提炼出来。
经验可以分条写，用序号一、二、三分开，或者可以冠上小标题，两者都可以。每条经验安排一个段落，也可在一个大段落里再分出几个自然段。重要的经验还可在每条经验里再分(一)(二)(三)，成为三级或四级的观点。在几条经验中，应分主要的、次要的、再次要的经验，主要经验排第一，次要的和再次要的经验，按次序排后；重要经验应展开写，写深写细，多用些笔墨，次要经验可以浓缩，概括地写，以节省又字，但一定要写清楚。写经验要突出重点，不要平均着力，把主要的经验作为重点写好，令人看了信服。
总结中最难写也最重要的地方，就是对具有普遍指导意义的“经验体会”的归纳提炼。成绩收获是感性的东西，而经验体会是理性认识。这一过程虽然难度大，但也有规律可循，将其归纳为：①从收集到的大量材料中抓主题，确定方向；②找到共同的成绩、做法，进行综合归纳；③列出观点，真正反映该项工作的某种规律和指导意义。
写问题一是要抓住重点，二是要掌握分寸。要比较概括，不必展开，可用序号排列，也可用分号隔开，还可分层次连写。
所谓抓住重点就是把最突出的问题列出几条就行，不宜太多。掌握分寸就是既指出问题，又不说过头话。对问题的写法，基本上是点到为止。
“成绩”和“问题”可以分开写，也可以放在一起写。分开写就是成绩一个部分，问题另一个部分，每个部分都有序号。放在一起写，就是写完成绩后另起一段写问题，成绩和问题不各自单独成为一个部分，只用自然段分开就行了。
对问题还要分析，从主客观两个方面找原因，尤其要从思想上剖析，不能怕揭短。这部分的文字不宜长，能写深刻便可。
（5）年度工作总结结语（含今后打算）
结尾要富有张力。或对经验加以提炼概括，或针对存在的问题提出改进的意见，或提出下一步工作打算，或表明态度。总之，要给人们留下想象空间，展望未来，争取更大的成绩。
写今后打算实质上就是明确方向，交代任务，提出要求。摆成绩是干了什么，已经达到了什么程度；写打算是准备干什么，拟达到什么程度。对于可以量化的工作项目应量化。不过也可不写今后打算。结尾应做到有话则长，无话则短。
在写作时，不是三个部分都要写，有时为了突出某部分，就把着重点放在某一部分，其他部分可以省略或合并。比如要突出写经验，前两部分可合并作一个部分，而且可以简写，这样经验部分就比较丰满而实在。通常对上级总结汇报时，成绩、问题要详尽一些，今后打算从简，经验教训可以不说。对下级总结工作时应全面，并且今后的打算或工作部署要占很大的比重，一般占一半以上的篇幅和分量。
以上几个部分不是绝对的，而是根据情况有分有合，有详有略。
3、年度工作总结落款
工作总结的落款方式有两种：一种在文末的右下方署上单位名称或个人的名字及写作时间。如果标题中已有单位名称或个人的名字的，只要在文末的右下方注明日期即可。另一种，在标题下署上总结单位的名称或个人的名字，文末的右下方只注明日期即可。公开发表的总结常用这种署名方式（文末的右下方无需注明日期）。
年度工作总结撰写步骤：年度工作总结标题确定→汇总归纳年度工作资料→年度工作总结正文撰写【（总结总概述→工作成绩撰写→年度工作经验提练和问题分析→年度工作总结结语（含今后打算）】→年度工作总结落款。 三、工作总结案例——校教学督导组2018-2019学年督导工作总结(PPT)
四、 结语
企事业、学校（部门、个人）年度工作总结，是将一年（可以是自然年度、也可以是学年）以来的工作进行一次全面、客观、深入系统的梳理、检查、分析、评价、研究。既肯定成绩，得出经验；又找出问题，得出教训，以便明确努力的方向。
