写作教学论文范文1
在艺术教育教学论文的写作中，需要的是善于阅读，加强“问题意识”，这正如奏鸣曲式中的“引子”一样，为论文写作起到了良好的铺垫作用。胡适先生认为：“问题是一切知识的来源。”在教学工作中，我们要像胡先生说的那样，牢牢抓住“问题宝丹”，加强“问题意识”，形成不断反思的好品质，在实践和阅读中前行。首先是阅读。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的螺旋式上升过程，就是沉浸其中智慧感悟的过程。可以说，“疑”与“无疑”，云泥之别。所以，我们的阅读，贵在触类旁通、融会贯通。在关注别人思路中打开自己的思路，学会思考问题。带着问题读，读出更多的问题，以达到学以致用的境地。其次是实践。实践是一线教师的优势，基于实践的思考才能充分发挥我们的优势，基于实践的思考才能做到理论与实践相结合、工作研究两不误。我们面对的每个学生都是鲜活的个体，都有着不同的个性特点。因而，在艺术课堂中总会存在这样或那样的“问题”，如教师的教学设计、学生的问题回答、课堂的突发状况等。所以，我们要不断审视自己的课堂教学行为，运用教师课堂教学的智慧，不断改善课堂教学策略，从而提高课堂的教学质量。阅读、实践和思考，特别是基于阅读和实践基础上的有效思考，犹如“奏鸣曲式”中的“引子”，为论文写作铺就了一方基石。
二、呈示部——立选题、搭框架
“奏鸣曲式”中的“呈示部”是一首乐曲的精神所在。正如论文写作中的“定选题，搭框架”一样，有着提纲挈领的作用。
1．立选题
选题是论文写作的基础，是明确研究的目标和方向的问题。所以，第一点就是立选题，要命题准确，联系实际。合理、恰当的选题是通往成功驿站的第一步。在论文评比中，笔者经常看到音乐教师写的诸如《流行音乐之我见》《小学音乐教育之初探》等为标题的文章。我想：这样的选题如果展开来写的话，应该写成一本专著，而这对我们一线教师来说，实在是一件很不容易做到的事。那么，怎样确定选题呢？题目是点睛之笔，它凸现问题的价值，要用简明、精确的词语反映论文的观点。对于选题，笔者的做法是“小题大做”，题目力求新颖。一般来说，确定题目前先要确定关键词：关键词是文章的主心骨，凸显文章的主题思想，起到“纲举目张”的作用，限定了问题的外延，有了它，拟题就不会跑题、行文就不会言不由衷。一般每篇文章可选3—5个关键词。然后围绕关键词拟出题目，题目初定后，还要反复揣摩，如果自己是读者，是否能从题目中了解到该文的核心内容和主要观点，是否需要要用副标题进一步加以说明，因为题目往往是文章内容的高度概括和浓缩。
2.搭框架
立好选题后，第二步就是搭框架了，要做到谋篇布局、胸有成竹。（1）构建提纲：提纲是作者用简洁的语言提炼出文章中的主要观点，是作者对全文的总设计。没有提纲，拿起笔就写，很容易出现“东一榔头西一棒”、“眉毛胡子一把抓”的混乱现象，导致写作失败。相反，如果科学合理地拟定了论文提纲，作者便能把材料组成一个中心明确、论证严密、详略得当的具有说服力的合理体系，形成一条明晰、畅达、连贯的写作思路，从而为下面的写作铺就通畅的大道。有了论文提纲之后，作者可以依纲逐段写作，贯通文脉。论文提纲包含中心论点、分论点、层次段落与所用的资料等内容。（2）把握局部：框架搭好后，我们还要把握局部，为每个论点寻找相应的理论依据，举出符合的实例以支撑论点；同时，要把握好相互间的逻辑联系是否得当，各个部分之间的比例是否和谐，每一环节内容是否丝丝入扣、配合默契，是否都能为主题服务。在立选题、搭框架的过程中，就好比“奏鸣曲式”的“呈示部”一样，脑海中会出现“主部”或“副部”，其调性关系或是对比并置的，或是对比冲突的，这时候就需要撰写者反复打腹稿、拟草稿，思考文章的题目和框架结构，在不断的对比冲突、否定与自我否定中完善题目，搭好框架。
三、展开部——充内容、善表达
如果说呈示部是一首乐曲的精神所在，那么展开部则是奏鸣曲式的中心部分，是呈示部的发展。在论文立好选题、搭好框架结构后，最重要的任务就是撰写论文的主体内容了。“观点鲜明，论据充分”是撰写论文主体的必要条件。在撰写论文的过程中，我们还应注意以下几个方面：
1.实例新颖：论文的实例从哪里来？笔者以为：要先从自身的课堂开始，强化问题意识，勤于反思，通过反思汇总成实例，哪怕是三言两语，只要有想法就及时做好积累，并由这些实例来提炼出自己对教学的感悟，进而以此来改进自己的教学行为，提高艺术课堂的教学质量。这样的实例是不可复制的、鲜活的，它为论文的写作提供了一手素材。
2.表达充分：在行文中，要善于表达。引言作为论文的开头，提出文中要研究的问题，引导读者阅读和理解全文。正文为论文的核心部分，是回答怎样进行分析、研究的部分，应充分阐明论文的观点，用事实说话。本论最好有三个或三个以上的部分，部分之间要有逻辑关系，部分之间篇幅要大致均衡。结论为论文的总结，提出本文研究的主要论点，应注意条理性，要精练。参考文献是作者写作时所参考的文献署名，一般集中列表于文末。
3.语言贯通：写作时思维要清晰，语言要贯通。文字表达多用书面语而少用口头语，文章的段与段之间都要过渡、转承，才能文气贯通。写作中，教师往往会参考别人的文章，观点、论据的表述都要在自己理解的基础上重新进行语言组织，避免简单地照搬照抄。在“展开部”式的论文写作中，我们要以“呈式部”中的选题和框架为主，通过以上三个要点，不断地贯通思维、充分表达，来构建文章的主体内容，使论文在作者搭建的“主调”上出现，以取得再现部的调性统一。
四、再现部——细推敲、勤修改
再现部，顾名思义就是把呈示部变化地再现出来，使作品形成一个完整统一的整体，使主题形象更加完美、突出。我们的艺术教育教学论文亦是如此，反复推敲，仔细斟酌，使文章更加完善、更具价值。首先，推敲文章题目和关键词。当初确定选题时的想法和如今论文初步写成后的思考，其体会、感受自然不同，选题立得住，才能使文章有生命力。其次，要修改文章的结构。通读文章，看论点、论据、论证三者关系是否处置得当、层次是否分明，文章的开头、结尾、过渡、详略等各个环节是否合理紧凑，论点的顺序是否可以改变，段落间的关系是否需要调整。然后，再仔细斟酌文章的表达方式，仔细揣摩论点的阐述是否简洁，是否清晰地表达出自己的想法。文章要经过多次修改，直至满意为止。经过“再现部”式的重复与变化，文章在不断的推敲和修改中不断完善、日趋成熟。
五、尾声——重细节、多思考
“奏鸣曲式”的尾声不仅起到补充的作用，有时还扩大到第二个展开部的规模，成为整个奏鸣曲式的第四部分。在论文写作中，“重细节、多思考”的尾声不可小觑，这是完成一篇好文章的最后一个环节。我们要通过阅读，追踪音乐教学的学术刊物，认真了解刊物的投稿要求、行文风格、写作格式及规范，以保证在后续写作过程中有的放矢、胸有成竹。反复推敲文章中的每一个观点是否正确，每一个案例是否有新意，从而有效地提高写作质量。正所谓“细节决定成败”，只有注重细节，善于思考，才能如“奏鸣曲式”的尾声一样，拨动心弦，回味无穷。
六、总结
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我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”———记总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述总理病重、逝世期间的实录，我再次被顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，留给我们的太多太多”，结尾又写道：“离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
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(一)作文即生活
叶圣陶先生一生都致力于语文教学实践的研究，他始终把写作作为生活的一部分。作文即生活是叶圣陶先生写作教学的核心内容。生活是写作的灵感来源和基础，写作应该从生活中汲取营养，将对生活的感悟诉诸笔下。写作是人的一种能力，是生活的需要。写作生活化是目前作文教学的要求。
(二)作文即说话
在日常生活中，处处都需要运用语言进行交流与表达，人们所说的话其实也可以看作是作文写作的一种形式。因此，写文章其实就是在说话，也就是将自己的所思、所想通过文字表达出来。换句话说，作文就是说话的一种延续，是说话的表达方式，只要有话说，就一定能够写作，该怎么说就怎么写，这就是作文。叶圣陶先生作文即说话的写作教学观科学地肯定了口头表达的作用，形成了卓有成效的写作教学思想。目前，国外的一些学校也将口头作文看作是作文写作的重要形式之一，并进行了多方面的探索。
二、高职写作教学与叶圣陶的写作教学观
教师在进行语文教学时，要把语文当作一种技能传授给学生。很多学校常常将语文放在基础学科里或者作为公共基础课，这些固然都是强化语文教育的办法，但是，这些办法却在无意中淡化了语文教育的技能性。高职语文教学应该将其作为一种技能来教授，不仅要增强学生的语文基础知识，还要培养学生的写作能力。
(一)高职语文教学的目标
新课标中规定的关于写作教学的内容明显吸收了叶圣陶写作教学观的思想。新课标中提出的“具有独立阅读能力，注重情感，形成良好的语感”等规定，明确了要发展学生的个性，丰富其精神世界，弘扬和发展了叶圣陶先生的写作教学思想。
(二)高职作文教学的培养目标
在写作教学方面，高职学校要结合学生的实际选择性地开设商务写作、应用写作、文学写作等相关课程，以此培养学生的应用文写作能力。叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且要写的通顺又扎实。”叶圣陶先生所说的“实用的文章”就是应用文。现代社会不仅需要具备专业技能的人才，而且需要具有应用文写作能力的人才。因此，高等职业院校语文教学的目标就是要培养具备应用文写作能力的人。
三、叶圣陶写作教学观对作文教学的启示
在新课标改革的大背景下，叶圣陶的写作教学观给高职教学的发展带来很多的启示。
(一)激发学生的写作兴趣，培养其写作习惯
目前，很多高职学生的作文写作都是被动的，学生的写作通常只是为了应付教师布置的作业，基本上没有主动进行作文写作的。因此，要想提高学生的写作水平，首先，教师在写作教学中一定要充分调动学生写作的积极性，将学生的写作潜力发掘出来，注重激发学生的写作兴趣和热情。其次，教师在作文教学中可以创设情境，鼓励学生利用课余时间多阅读课外书籍或参加各种写作比赛。再次，要加强对学生作文写作的训练，教师应当不限制写作内容和题目，这样既能提高学生的写作兴趣，又能拓宽学生写作的题材。叶圣陶先生说过，写作是生活的一部分，好比吃饭和睡觉，是一种很常见的事情。因此，教师应当尽可能地减少对写作的束缚，给学生布置的作文要有弹性的空间。
(二)写作内容的“求诚”
叶圣陶先生认为，学生的写作必须要“求诚”，即要合乎事理，切乎生活的实际状况。他还提出，没有真意就不必进行作文的写作。换句话说，就是写作必有意。这就要求学生的写作内容要与生活相吻合，日常生活中的交流、待人接物、处理沟通都是写作的源泉。因此，教师在指导学生写作时，应引导其从身边熟悉的事物写起，从对生活的体验和理解中获得写作的灵感，这样学生的写作用词即使不华丽，也能打动人心。
(三)鼓励教师起到模范带头作用
叶圣陶先生认为，教师在写作教学中的模范带头作用能积极地影响学生的作文写作。教师要用心关注和提高学生写作的积极性，努力提高学生的写作水平。教师应将自身的实践与已有的教学理论相结合，指导学生提高写作技巧。
(四)教师的作文批改
叶圣陶先生认为，评改学生作文要弄清两个标准，一是弄清学生的写作思路，看这样的说法是否合理，是否符合逻辑;二是作文中文法的使用是否能让人明白。教师的责任就是要在理解学生写作意愿的基础上，指导其在作文中逐渐表达其思想。教师在批改作文时，首先要意识到学生的写作是一种锻炼，很难一次性达到训练的要求，因此，要珍惜学生的劳动成果，只更改学生写作文法的错误，尽量不大批大改。
四、结束语
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一、小学语文写作教学存在的问题
许多小学生由于刚接触写作这门新课程，没有经过一定的训练，因此在表达能力上有缺陷。虽然有些小学生的生活经历很丰富多彩，但由于没有一定表达能力基础导致无法将其转化为一篇作文的形式。多数小学生在写作的时候往往因为素材不足而被迫停笔，由此可见，写作离不开充足的素材准备，那写作素材从哪里来呢？最大的来源莫过于生活经验了。小学生由于没有充足的生活经验，也没有博览群书，因此缺少素材的积累，故写作灵感的来源匮乏。
二、提高小学语文写作教学的方法
（一）改变传统写作教学方式
小学语文教师应在新课标的指导下，以学生为主体，有效地引导学生学习写作。小学语文教师还应具备与时俱进、创新开拓精神，深入理解与探究教材内容，制定科学合理的教学计划。例如，小学语文教师在《生活中的传统文化》一习作课时时，首先让学生明白“传统文化”的含义，让学生理解“传统文化”包括诗、词、国画、书法、对联、灯谜等，还有一些传统的节日，比如春节、元宵节、中秋节等，并通过多媒体播放相关联的图片与相关的介绍，加深学生对“传统文化”含义的掌握与积累写作素材，以便于写作时能紧紧围绕中心展开。
（二）提高小学生对写作的兴趣
兴趣是学习一切事物的动力源泉，小学生对写作产生兴趣才能将写作学好，而小学语文写作的本质就是要运用优美、恰当的语言将某一事物描述出来。因此，小学语文教师要提高小学生对写作的兴趣就首先让小学生喜欢上写作，激发小学生对写作的好奇与探究。例如，小学语文教师在条件允许下，可以带领学生到校园某一角，让学生对自己喜欢的景物用自己的话进行描述，并引导学生从“喜欢什么？”、“为什么喜欢”、“有什么意义”等几个方面进行讲述。通过这样的方式可以激发小学生对写作的探究兴趣，提高小学生对写作的兴趣，进一步提高小学语文写作教学水平。
（三）改进写作教学方法
在新课改的背景下，小学语文教师应该积极探究与创新教学方法，努力改善写作课堂教学质量，通过运用各种生趣教学方法结合传统教学方法，可以有效地吸引小学生的注意力，提高小学生对写作的兴趣。例如，在《看图作文：秋景》习作课堂时，小学语文教师可指导学生仔细观察与认识课本所给出的图片，让学生进行分组讨论由图所得到的信息，深化学生对秋季景色特点的认识，然后让学生选择一幅图或者可以小组合作绘画一副秋景图进行写作，并运用引导式让学生的思路明确清晰。
（四）有效地将写作教学与生活结合
小学语文教师应将现实生活融入到写作教学当中，为小学生积累丰富的写作素材。生活是写作的灵感源泉，小学语文教师应积极引导小学生学会细心观察生活，让小学生对生活产生热爱之情。例如，小学语文教师可以布置周记给小学生写，让小学生通过对自己的日常生活的细微观察，将一些自己的发现、想法或有趣的事情，以周记的形式描述，由此可以锻炼小学生的观察力、分析力和组织语言的能力，提高小学生的写作思维。
三、结语
综上所述，小学语文教师应在新课标的目标指导下，提高自身职业素质，明确教学目的，运用有效的、灵活的写作教学方法，激发小学生对写作的好奇心与兴趣，调动小学生探究写作的积极性，提高小学生的写作素质与综合写作能力，以提高小学语文写作教学的质量与效率。
作者：郭友敏 单位：贵州省遵义市红花岗区深溪镇大窝学校
第二篇：小学语文写作教学
一、造成弊端原因分析
1.忽视了学生的认知体验，未能激活学生的生活灵感，使得作文缺少血肉，难以真正体现生活的内涵。
2.忽视了学生的口语表达交流，让学生的思维受阻，缺少一定的深度和广度，难以让学生有足够自由的表达空间和时间。
3.作文点评未能发挥应有作用，教师对美文的讲解完全以识记为主，缺少一定的写作思维点拨，使得学生未能真正调动自身的写作激情和潜能。
二、破解弊端策略
1.从生活细微处搜集素材
学生对生活有着自己独特的认知和感受，引导他们通过仔细的观察和深入思考来体味，一方面，能够为帮助他们发现更多趣味性的物体奠定坚实基础，深化认知；另一方面，能够使得文章内容更具有现实性和趣味性，更好深化他们的认知感悟。引导学生从生活中搜集相关素材，能更好地激发他们主动观察和深入探究的潜能欲望。在教学中，建议学生运用写日记的形式，每天记录自己感受最强、印象最深的人和事，帮助他们在理解记忆中促进素材的积累转化；引导学生通过故事演讲的形式，就他们近期遇到的有趣事件进行综合表述，帮助他们抒发自己的真情实感；教师给学生提供一定的表达载体和机会，通过手抄报、班级“学习园地”、学校画廊等形式来为他们提供展露才华的机会。通过对生活的感知能帮助学生在深化感知的过程发现更具有情趣的素材，让作文成为他们的一种喜好追求。例如，在一篇题目为《那件事，真令我悔恨》作文表达中，可建议学生参照苏教版《语文》（下同）六年级上册第5课《负荆请罪》内容，建议学生围绕人物的言行、动作、心理等来引导他们主动表述自己的后悔之事，特别在“我”的内心把握上，要求学生根据自己曾经经历的事来进行回忆，特别是要求学生回忆当时的心理想法，要求学生能够写出最为真实的感知。通过这样的深入挖掘，能使得作文表达更有真实性和情感性，有效吸引读者的眼球。
2.多运用互动交流集思广益
作文与口语表达密切相关。学生在表达中的奇思妙想往往就有可能成为一篇文章的“引子”。互动交流的过程也是学生不断升华认知，提高语言表达技能的重要方式。在教学中，多让学生说作文，让教师从中发现更多的问题，以便指导学生灵活运用。在引导学生作文表达中，一方面，鼓励学生七嘴八舌地表达自己的实际感受，让他们能够带着大胆的思维想象来不断丰富认知感悟，形成一定的文章雏形；另一方面，建议学生就文章表达中的主题、思路、结构等进行合作探究，让他们在彼此互动中发现写作的灵感方法。在要求学生写有关人物的内心情感活动中，可建议学生围绕《船长》中的写作方法进行讨论：当时的环境背景怎样？作者用了哪些词汇？哈尔威船长在危急关头做了怎样的决定？在此基础上，要求学生思考：你遇到过类似的情况吗？你与哈尔威船长相比，有哪些不同？等等。这样的互动表达，能够使得学生对文章表达有一定的整体认知，便于写作运用。
3.运用美文佳作点拨写作思维
美文的优秀之处就是其独特构思和令人叫绝的语言表达。多让学生发现美文中的精华，不仅能够吸引学生的表达注意力和集中力，更能让学生在学习借鉴中灵活运用。通过美文佳作来引导学生探寻其逻辑思维、结构安排和语言表达精妙之处，一方面，能让学生在学习中发现精巧的结构、优美的词语、深刻的思想，形成一种内在的自觉借鉴迫切要求；另一方面，能够鼓励学生更好地思考自己的作文表达，让学生在相互对比的过程中发现问题，进而提出解决的策略。美文佳作的点评，能在激励先进的同时，让其他学生学形成争先奋进的良好学习精神，提高作文写作热情。
三、总结
由此可见，关注语文写作教学，就是在知晓学生写作需求的基础上，注重突出情趣性和指导性，为他们创设富有情趣的表达学习环境氛围，激活他们主动表达的激情和兴趣，让他们动笔写文当成是提高自身学科素养的有效途径。
作者：汤善华 单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学
第三篇：小学语文作文教学
一、积累写作素材
（一）生活中积累素材
生活的过程即是学习的过程，丰富多彩的生活便是学生作文的源泉。因此，学生积累写作素材首先要细致地观察生活、体验生活、感悟生活，学会在生活中捕捉有价值、有意义的写作材料，并将这些素材及时记录下来，或者记住这些素材，以备将来写作之用。叶圣陶先生曾说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是自然得很。”语文新课标也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在作文教学中，教师应引导学生在生活中积累各方面的素材，形成丰富的素材库。这样学生作文时才会厚积薄发、文思泉涌、下笔千言、挥洒自如，如此，其写作能力自然得以提高。
（二）多读范文，积累优美句段篇
欧阳修就如何写好文章曾说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”正所谓“劳于读书，逸于作文”，因此，教师应引导学生学生在阅读中思考感悟、拓宽视野、发现美的句段，在阅读中积累优美的、有价值的写作素材，唯有如此，学生在写作时才能淋漓酣畅、下笔如有神。此外，优秀范文还可以丰富和发展学生的想象力，而写作文正需要充分发挥创造性想象力。值得注意的是，学生积累素材的同时，还应吸收借鉴所积累的优秀句段篇的优美语言和写作方法。
二、写出真情实感
作文应该是学生真情实感的自然流露，在教学中教师应引导学生从观察、体验、感悟生活中积累真实的写作素材；从学生人生的成长中记录真人真事，让学生“我口说我心、我手写我口”；让学生在写人、叙事、写景状物时抒发真情实感。文贵有情，心由情动、文随情发，没有真情实感的文章是索然无味的。
三、充分发挥想象力
写作是一种创造性的活动，因此，作文需要学生充分发挥创造性想象力。当然创造性想象要以丰富的表象为基础，学生头脑中的表象越多，进行创造性想象的空间也就越宽阔。这就需要学生在生活中多积累素材，学生有了丰富的能激发创造性想象的生活表象，作文便有了源头活水。此外，学生还可以在阅读大量优秀文章中积累丰富多彩的表象，在阅读中培养再造想象力，以便作文时能充分发挥丰富的想象力，写出更好的文章。
四、自主探究、合作交流，互评习作
新课标倡导自主合作探究的学习方式，学生是学习的主人，而教师只是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。为此，在作文教学中，教师可采用分组评议、自主修改、集体交流等作文评价、修改方式，使学生在自主学习、合作交流中取长补短，从而提高他们的写作能力。首先，教师将班级学生分成若干小组，小组内学生互相进行错别字、病句修改。其次，教师先提出修改要求，然后让学生小组成员之间互相修改作文，并作出针对性的评议，指出优点和不足，然后交给作者自己修改。此外，教师还可以挑选出学生的优秀习作或片断，让其他学生评赏，全班交流，畅谈习作优点，分享习作成功的秘诀，还可以将优秀习作装订成册，供全班学生参阅，使之成为优秀的借鉴素材。
五、适当运用多媒体进行作文教学
恰当运用多媒体进行作文教学，可以利用其声像、动画、视频等手段或运用多媒体大量展示范文或写作素材。运用多媒体进行作文教学，不仅可以增强作文教学的开放性，增加课堂教学容量，还可以拓宽学生的视野，提升学生的语文素养，激发学生的写作兴趣，提高他们的语言表达能力，从而提高他们的写作能力。此外，运用多媒体进行作文教学还可以优化习作评价方式，利用现代信息技术的交互功能，可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，让他们以后作文时扬长避短，不断进步。教师还可以利用多媒体将优秀范文展示给学生，让学生借鉴吸收他人优秀作品的长处和写作方法，从而提高学生的写作水平。
六、总结
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一、以“技巧”为中心，进行专题训练
目前高中生写作的目的主要是要应付应试作文，而这类作文有固定的套路可循。很多学生在看到题目后，会花很多时间去构思，但还是不知道如何下手，尤其是基础写作，高考《考试说明》要求是在10分钟以内完成，对于很多学生来说这是相当困难的。所以在平时的教学中教给学生必要的写作套路是培养学生写作能力不可缺少的重要过程。特别是在进行高考专项训练、培养学生的写作技能时，要教会学生一些固定写作的套语，要注意文章的整体性把握和基本写作知识的传授，即包括标点符号的使用，字母大小写、连词造句、造句成段、成段成章及写作技巧等，要求学生最后融会贯通。比如在讲如何写英语通知类作文的技巧时，先给出写英语通知时常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后给出一个通知，让学生根据所学的套语进行英语写作，课后再布置一个类似的写作任务，让学生牢固地掌握此类作文的写作技巧。然后再根据一个一个专题（如调查报告，地点写作，人物介绍等）进行授课，让学生掌握不同类型的写作套语，同时熟记技巧，这样的方法可以让更多学生快速提高写作能力。
二、形式多样地克服学生英语写作中的汉语思维
1．教师尽量全英文上课
英语的遣词造句跟中文的不一样，想要克服学生的汉语思维，就必须让学生每天接触英语，并用英语的思维来思考。教师用全英文授课也是培养学生英语思维的方法之一，在课堂上教师用英语提问学生，那学生也必须用英语来回答，这样无形当中就培养了学生的英语思维方式。
2．让学生坚持每天写英语日记
每天用英语写日记也是培养学生英语思维的一个很好的方法。让学生写日记，不仅要记下每天发生的事情，而且还要注意正确使用英语的固定搭配。因为英语当中很多固定的搭配、句型和结构，而这些都是无法用汉语思维来解释的，所以这就要求学生在平时的学习中努力把那些固定的搭配、句型、结构背下来，然后用于作文中，所以要求学生要把每天所学的短语，句型运用在描绘当天发生的事情的日记中，这样既培养了学生的英语思维方式，也帮助学生记忆一些固定的短语跟句型。
3.重视对学生作文的及时批改
对学生作文进行及时的批改、讲评，及时的纠错，是提高学生写作能力不可或缺的一个环节。尤其是那些很明显的“中国式英语”的句子，教师在批改的时候要特别注意记录下来。教师可以抽查部分学生的作文，找出共同的错误；或对个别学生进行面批，让他们更加牢固地掌握某些固定的语法结构，并及时纠正他们写作中的“中国式英语”，培养他们的英语思维方式。及时批改学生的作文的同时还要及时评讲，而且要根据批改的情况进行有的放矢的讲评，对于那些普遍存在的错误，教师要更加有针对性地强调，并注重纠正学生由于汉语干扰而出现的句子错误，这样也有利于培养学生的英语思维方式。
三、总结
总之，写作是对学生英语综合能力的考查，它贯穿于英语教学的整个过程，写作能力的培养也是一个长期的过程。因此，作为英语老师，必须长期坚持不懈地对学生进行各种写作方法的点拨以及各种技能的训练，只有这样，学生才能在竞争激烈的高考中取得高分。
作者：潘琴 单位：江苏省泰兴市第二高级中学
第二篇
一、过程写作法在高中英语写作教学中的具体应用
1.正式写作之前的准备活动
正式写作之前教师要做好三方面的工作：写作引导工作、组织小组讨论工作以及制定写作大纲工作。在进行英语写作之前，教师首先要针对写作主题联系生活实际，发挥写作引导作用，充分激发学生丰富的想象力，引导学生以写作主题为中心进行发散性思考，从而让学生获得丰富的写作资源。其次，教师要将学生以小组的形式进行划分，学生以小组为单位进行写作主题的讨论，积极发表自己的意见，从而使学生能够获得丰富的灵感并确定下写作内容，最后由学生根据教师的写作引导以及小组讨论的结果各自制定自己的写作大纲。
2.学生独立写作阶段
在经过教师的写作引导以及小组讨论之后，学生开始根据各自制定的写作大纲进行作文写作。在学生进行独立写作的过程中，教师主要要做好以下两方面的工作：第一，教师不应该只呆在讲台上让学生独自写作，教师应该到学生中间进行查看，如果学生在写作中遇到困难，教师要及时地为学生进行讲解；第二，在学生进行独立写作的过程中，教师应该鼓励学生尽情发挥自己的想象力，不要拘泥于形式，更不要拘泥于教师所讲的范围，大胆地将自己所想的东西表现出来。
3.组织小组进行讨论
在学生完成各自的写作之后，教师不应该立即要求学生将自己的作文上交，应该以小组的形式将学生组织起来，让学生以小组的形式进行小组讨论。在小组讨论过程，教师要引导学生将各自的作文都拿出来，每个人都将自己的作文朗读一遍，小组其他人听完之后，可以发表自己的意见。通过小组讨论的方法，可以达到组员之间相互修改、相互学习的目的。一方面，学生可以通过小组讨论，明确自己作文中的不足之处，加以修改；另一方面，学生可以在听取别人的文章中，学习到不同的写作技巧、丰富自己的写作内容。
4.进行作文初稿的修改
在进行完小组讨论之后，学生会了解到自己作文初稿的不足之处，同时，由于听取到别人的文章，丰富了自己的写作技巧以及写作内容，因此，在对作文的修改方面会有新的思路以及内容。这时，教师应给予学生一定的初稿修改时间。同时，在修改之前，教师要进行相关修改技巧的讲述，并强调相关细节。例如，教师要提醒学生注重语法的正确性，检查标点符号是否有错误，检查单词拼写是否有错误，特定格式的写作中写作格式是否正确等问题。
5.教师评讲
在经过小组讨论、独立写作以及作文初稿的修改的过程中，教师应该时常在讲台下巡查以观察学生在这几个环节中存在的问题，对学生进行及时且耐心的指导。同时，对于一些具有普遍性的问题，教师应该集中起来集体进行讲解并着重强调。
6.进行作文的二次修改并最终定稿
在教师评价完毕之后，教师要引导学生进行作文的第二次修改。通过对作文的多次修改，学生可以更为熟练地掌握写作技巧、写作方法，不断巩固自己所学的英语知识，并不断地提高自己的作文质量。在作文的二次修改完毕之后，学生最终定稿。教师应从学生的定稿中挑选出比较优秀的作文，进行朗读并贴于教室的黑板报上。通过这种做法，一方面可以增强学生的竞争能力，有意识地引导学生相互竞争，激发学生进行英语作文写作的积极性；另一方面，教师将优秀作文朗读并贴于黑板报之上，利于学生向优秀典范学习，从而更好地提高自己的写作水平。
二、结语
过程写作法是一种以学生为中心的高中英语写作教学方法。它不仅要关注学生最后的写作产物，还要关注学生在进行写作时的过程。过程写作法能够克服结果写作法的不足，更好地提高学生的写作水平。必须要重视过程写作法在高中英语写作教学中的应用。
作者：吴艳东 单位：内蒙古自治区赤峰市克旗第一中学
第三篇
1高中英语写作困难的原因
1.1学生自身的重视程度不够，投入少
许多学生英语基本功不够扎实，不能正确表达自己的意思。例如:Idon’tknowwhereisshe;Myfatherbuymeacom-puteryesterday.等等。良好的英语基础是提高写作的基本前提，也只有英语基本功不够扎实，才会出现与之类似的问题。学生自身对于基本功的忽略，力求速度，忽视句子的质量与结构，也是造成目前众多高中生写作困难的原因之一。
1.2教材对于相关问题的忽视
在新编的教材里面，写作题目是依据各单元话题进行写作，散插在各单元的最后一课，而这往往会成为对话与阅读的附属部分，所以在实际教学当中，也就容易出现蛇尾的现象，大部分内容是各个知识点，课上仅仅是用来梳理知识点，写作方面的技巧经常被一笔带过，而且另一方面，写作形式都是指导性写作，即对写作目的、对象、体裁、内容以及词数等都有明确规定，情景也一般都有提纲或者图画等，这也导致教师对学生们的写作训练也十分单一，仅仅是为了完成这一小部分教学任务，主要还是以应试为主。造成高中生写作困难的原因有很多，而这些原因也不是一天两天就积累起来的，也不是短暂的几天就可以解决的。由于目前我国目前的教育体制并没有随着经济的发展而进行整体的规划与改革，也就导致了学生们在英语写作当中总会存在一些上述所讲到的问题。
2面对写作困难的处理对策
2.1狠抓教师作风，提高教师重视程度
针对目前存在的教师重视力度不够的问题，各教育机构可以通过一系列改革来带动教师对于学生口语及表达能力的重视程度，例如，拨出部分资金，开办一系列的口语及写作方面的比赛，提高教师们的重视程度，对各班进行写作质量考核，设立奖项，对习作能力较高的班级及任课教师予以奖励，以及建立各种机制，使学生的写作能力得到相应的提高。
2.2提高学生的阅读和表达能力
针对学生们普遍存在的缺乏阅读习惯导致的素材收集量少、理解能力差的问题，教师可通过大量的阅读训练，对学生进行词、句等方面语法问题的解析，通过阅读理解、完形填空等题型的练习，提高学生对词、句的理解能力，也可以借此锻炼学生的猜词能力。同时教师也应对能力不同的学生分别进行针对性的分阶段练习，对于能力较弱的学生可让其适当从浅显易懂的文章作起，一步一阶段进行提升;针对能力较强的学生可以直接提供有哲理性、有难度的文章，但要注意照顾到能力较差的同学的自尊，多对其进行辅导、帮助。
2.3强化基本功的训练
写作基本功训练是一个由浅入深、由易到难的过程，是通过词汇、句子、段落、文章的阶段训练而成的。正如盖楼房一样，只有把地基打实，才能向更高层发展。教室们要加强对学生词汇量的掌握情况的考察力度，通过单词听写等形式，累积学生们的词汇量，为写作打好基础。随着学生对单词的掌握逐步加深，教师也可适当通过对英汉互译等题型的训练，提升学生的翻译能力。随着写作内容的逐渐丰富，教师要针对不同风格、不同类型的写作题目进行练习，帮助学生养成良好的写作习惯。养成良好的写作习惯，也就能大大提高写作能力。
2.4调动学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
针对学生学习动力弱、对基本功重视程度不够等问题，学校与教师可以通过开展各种趣味活动以及对基本功的宣传，激发出学生对于英语的兴趣，让学生体会到英语写作的重要性，让学生充分保持对英语学习的积极性与主动性，养成良好的习惯。比如，学生感兴趣的题材多为日常生活中常见的食物，教师们可以据此在课堂上开展让学生自由选择话题的写作练习，鼓励学生们进行大胆创新，干预阐述自己的看法，这对于提高学生的英语写作能力有很大帮助。
2.5掌握写作方法，由浅入深，适时多练
基本功的练习和学习兴趣固然重要，写作方法也同样不容忽视。教师可以通过短语组句、多题型训练，对学生进行写作方法的指导。如9AStarsign教学中教师利用流程图的信息，要求学生写一封正规的推荐信。使学生了解推荐信的写作技巧，提高自身能力，同时开展多层次教学，对于教学内容总体上实现由简到易、由表及里的深入发展的过程，逐步提高学生的写作能力。
2.6充分利用各种多样化教学手段
单一的教学手段不论是对好学生还是差学生，都会让他们觉得厌倦。这就要求教师在课堂上能有多种教学方式。例如，复习单词时，可以采用“单词接龙”或“头脑风暴”法等方式，课堂上也可以通过图片教学、听音乐以及猜谜等活动，调动学生们的热情，使课堂成为一个充满活力与创意的地方，而不是一个单纯的学习考试得分的地方。
2.7适当举例，善抓典型，当堂修改
教师在教学过程中可以在适当时候举出几个不同的案例，在课堂上耐心讲解，并给出适合学生们提高能力的建议，有时让学生们自己去发现问题，比老师们直接点出效果要好的多。一来，可以提升学生发现错误、及时改正的能力，二来，也可以通过自我查找等方式，加深学生们对于重点易错知识点的记忆。总而言之，英语写作是英语学习十分重要的一部分，而英语书面表达的训练也是基本功训练的一部分。写作能力是听、说、读、写的有机统一，教师们应加强对学生各方面能力的培养，勤加练习，假以时日学生的写作能力一定会全面提高。
3结语
写作教学论文范文6
若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验，那么，阅读则是读者对这种体验的一种体验。在生活中，并不是每件事情都能亲身经历，特别是高中生的人生阅历还不是很丰富，所以在教学中，教师必须对学生的阅读体验给予高度的重视，引导学生从作品中获得独特的体验。真实，不仅仅是一篇作品的基础，同时也是其生命与灵魂所在。为此，在作文教学中，教师需积极引导学生勇敢地说出内心的真实想法，大胆进行自我剖析，不做假，不粉饰，爱憎分明;鼓励学生抛弃以往作文写作时脱离实际的空谈，淋漓尽致地表达自己对事情的看法;引导学生逐渐走出“说假话，说套话，假抒情”的写作误区，积极倡导一种“说真话，抒真情，讲实效”的写作文风，真正实现“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的育人目标。
二、引导学生学会素材的积累
从某种意义上来讲，写作素材与学生的日常生活环境、兴趣爱好与阅读体验等有着极为密切的关系，而每个学生的个体经历有所不同，故其写作素材也会有所不同。基于此，要想使学生写出个性化作文，引导其做好日常的写作素材的积累工作很有必要。加之，当前多数高中生的作文呈现出表现手法单一化，结构布局机械化，言语应用雷同化等缺陷，长此以往，其作文会走向大众化，毫无新意。在教学过程中，教师需积极鼓励学生将日常生活中发生的事情采取写日记、写随笔的形式记录下来，日积月累，以形成自己特有的写作素材库。在现实生活中，一个人可能对一件事情有着自己独到的见解，或是突然灵光一闪，有了某个好点子，这时都应该将其记录下来，使之成为自己的思想集锦。同时，教师还需鼓励学生积累自身阅读素材，即鼓励学生结合自身兴趣爱好与阅读品味去选择相应的读物，涉猎多领域的阅读文本，以不断拓展自身阅读体验，形成多样化的写作素材库。想必有了这些素材的积累，学生在写作时一定能思如泉涌，写出一篇极富个人情感的习作。
三、革新作文评改方法
写作教学论文范文7
1提升写作评价效率的策略
要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，提升写作评价的效率，可以从以下几方面着手来做。
1.1培养学生自改互改能力
传统的写作模式是学生写，教师改。学生过度依赖于教师的评价，而且学生认为只要把作文写好，看看教师给的分数就行了，只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见，学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，具体如下：
（1）词汇语法层面的要求：有无语言错误，用词是否恰当，时态和语态是否恰当等。
（2）句子层面要求：句子结构是否完整，句式是否多样化，句与句之间是否连贯，标点是否准确。
（3）篇章层面的要求：要求从文章结构和内容布局入手，主要看行文是否流畅，文体是否符合要求，文章结构是否合理完整，细节是否符合题意，详略是否得当，连接词的使用是否恰当。同时，教师要求学生把作文中的亮点划出。批改完之后，教师将优秀词句摘录在黑板上，学生相互借鉴学习。最后，学生在作文本的右下角写上作文的不足之处和优秀之处，给分并签上自己的名字。组内成员改完之后可以相互传阅，汇总问题，提出建议，达到互相学习借鉴的目的。自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式，可以拓展学生的思路，借助他人的视角发现自己的不足之处，同时对于同伴的缺点引以为戒。互改时，教师巡回给予指导，及时向学生解决疑难问题，适时点拨。
1.2提高全批法效率
全批法是英语写作评价中最常见的一种方式。教师把文中错误圈出并纠正，而且大部分教师是逢错必纠。这种评价方法全面细致，但是也带来了一些负面效应。什么事都是老师包办了，学生未经过思考就拿到了教师改好的作文。如果学生不思考错误的原因，那么学生的自我纠错能力就没有得到锻炼，学生以后还是容易犯类似的错误。为了提高全批法的效率，教师可以尝试以下几种方法。
（1）一篇作文中的错误修改数量不必太多。因为学生的自信心毕竟有限，且他们处在写作学习的过程中，不可能不犯错误的。教师可以在文中将几个关键的3-4个问题罗列出来，但不要直接修改。教师只要写好提示词，要求学生根据提示自己做修改。这样做的目的是让学生能对错误进行反思并找出原因。
（2）批改时，教师既要看到学生的错误，也要善于发现学生的闪光点。学生们普遍不喜欢批评性的评语，他们更渴望收到教师的鼓励性评语（谢祝莲，2007）。在外语学习过程中，犯错误是难免的，因为这是语言学习的必经过程。教师应该帮助学生分析错误的原因，帮助学生从错误中得到提高。对于作文中的闪光点，教师可以在优秀的词句下面划上波浪线，附上鼓励性的话语，提高学生的写作积极性。
（3）注重作文重写。以往学生拿到作文之后，就是改改错误，然后就把作文扔在一边了。学生并没有对作文中存在的问题进行反思，下次学生往往还会犯同样的错误。所以作文讲评之后，教师要求学生不仅要订正错误，还要重写自己的作文。写好之后交上来，老师再批改一遍。批改的重心在于看学生的作文与上次相比是否有进步。学生只有在这样的重复修改中才能巩固知识点，夯实基础，避免下次再犯类似的错误。
1.3重视写作讲评
写作讲评也是提高学生书面表达能力的一个重要环节。写作讲评教师的主要任务是引导学生鉴别英语表达错误，并思考错误的成因和类型，有利于学生在反思中将知识转化为写作能力。同时，教师要指导学生掌握优美的表达方式和篇章布局能力。讲评前，教师对于学生作文中存在的关键性问题做好归纳和统计。讲评时，将习作中出现的典型性错误展示给学生，并让学生纠正错误。接着，设计“找茬”练习。这些练习要根据学生作文中的错误来设计，目的是强化该知识点，帮助学生避免再犯类似错误。除了纠错找茬的活动外，教师还可以设计仿写活动。教师首先摘录学生习作中优秀词句或段落，要求学生分组讨论，组内点评，最后让学生仿写句型或段落。
2小结
提升学生的英语写作水平有许多因素，写作评价无疑是重要因素之一。教师在写作评价时可以采取不同的策略，以学生为重心，充分让学生参与到写作评价的过程中。此外，教师要注意批改度，要做到适度有效，还要善于找出学生作文中的闪光点，提高学生写作积极性。以上这些写作评价策略，在具体的教学活动中可以相互交替使用，也可以综合运用，以增强教学的灵活性。
作者：莫晓宇 单位：浙江省温岭中学
第二篇：高中英语写作过程教学法
一、现阶段高中英语的作文教学存在一些问题
1.英语作文写作的教学观念落后。
由于长期受应试教育的影响，学生缺乏学习积极性，学习方法过于古板，毫无吸引力，再加上学生的英语基础比较薄弱，我国的基础教育没能得到应有的效果。对于英语的教学就尤为突出，过于程序化，往往只以传授知识为主要目的，因而忽略了学生的理解能力的培养，使得学生缺乏自我思考意识，无法正确地分析和解决问题，给学生的学习能力造成了负担。
2.英语作文写作的教学缺乏实效性。
一些高中英语教师，往往容易局限于眼前的学习，忽视教学的长远性和实效性。高中教师有时会把英语作文写作留在最后阶段，尤其是高三阶段，因此在高一、二时期，往往会忽视英语作文，仅局限于高考题型，不能使教学模式和英语教材相结合，难以达到教学目的。另外，高中教师多引导学生死记硬背一些优美的英语短语，而不去进行专门的英语写作教学，就使得英语作文缺乏实效性，影响学生的发展。
3.学生缺乏学习动力，学习重心偏离。
一个优秀的英语作文，需要一颗专注的内心和扎实的基础。现在高中生的英语写作内容毫无价值，主要原因是学生在写作时缺乏动力。写作是一个漫长而枯燥的过程，一些学生怕苦怕累，参与进作文写作的动力就低，导致写作内容中易出现错词，或语句不连贯，就使得学生主观上容易放弃作文这一环节，这就会使写作问题越来越严重，而导致作文写作的整体低下。
二、高中英语作文的教学目标和教学作用
高中英语写作是个循序渐进的过程。通过平时对句子和段落的训练来进行作文练习，以提高学生的写作能力。高中英语的教学目标主要是使学生的写作更加书面化，更加规范化，使学生的英语内容更加丰富。高中英语的教学作用主要是实现学生对英语知识的整体把握，以便将来更好的运用。使学生利用单词组合成句子，进而组合成一篇规范的文章，加深对知识的掌握，提高学习的效率，和对英语的整体把握。
三、高中英语作文的改善和对策
英语作文的过程教学法相对于传统的教学方法有很大的不同。传统的教学法注重对分数的追求，往往只是机械地用语言讲述写作方法和知识。而过程教学法是注重对写作技巧的训练，从语言形式和写作程序上来培养学生的兴趣，从而养成良好的写作习惯。
1.根据教材的特征来改变教学观念。
高中英语教师应该因材施教，更新英语写作中的教学观念。教师在教学中居于主导位置，应该利用自己的主导优势，以学生为中心，引导学生的学习积极性和主动性，来提高学生的学习热情，不断培养学生的英语思维模式和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，以促进其全面健康发展。
2.重视体裁教学的培养，强调写作的真实。
现今，对于英语的作文具有一定的体裁要求，所以教师在讲授课本知识时，要注重作文体裁的教学，主要是对体裁的判定和应用，教师要有意识、有规划地引导学生熟悉并应用各种体裁，最好带有趣味性和互动性，也可以利用展示范文的方法，让学生自己观察和体验，从内在上引导学生自行学习和模仿。在写作中，一定要强调真实性，引导学生写自己感兴趣的话题，反映真实的感受，来潜意识地提高学生的写作水平。
3.丰富教材内容，培养学生的写作构思能力。
教学要因材施教，以教学内容为中心，丰富课堂上的教学内容，以培养学生的思维能力，使学生在学习中正确恰当地适用英语语言，真切地去体会英语语言。英语的作文写作主要是语句的写作，学生在写作中会自觉地对语句进行分析，进而提高了学生的思维能力，会深刻地体会到英语语言的要旨，从而提高自身的写作水平，达到英语作文过程和结果的并重。高中英语作文过程教学法，主要是以教材为基础的，教材是学习英语知识，是学习英语写作的关键。英语作文过程教学法更多的是注重写作技巧的训练。摒弃传统写作方法的缺陷，树立一个新的教育教学方法，在教学中，以教材为中心，运用一个新的教学方法，站在一个新的角度，注意培养学生的思维模式，尤其是写作的思维模式，使课堂内容更加丰富，增加课堂活跃性，教师多进行精讲精练，以丰富学生的写作手法，使学生的自身综合素质得到全面的提升。
作者：姜莉萍 单位：江苏省盐城中学
第三篇：高中英语生态写作教学实践
1.写作内容具体化
生态教学法要求学生自主探究与合作学习，那么高中英语教师在写作教学中应当知道研究什么、如何合作以及合作什么。教师只有弄清楚这些问题，才能实现探究与合作的真正意义，让学生在自主探究与合作交流的过程中掌握写作技巧，提高写作水平，在互动的教学过程中提高写作水平。在学习写作中有很多因素，比如大量的词汇、语法的运用、语句的衔接等，每一个都可以成为学生自主学习、合作探究所思考的问题。倘若是这样，学生会感到学习压力十分大。因此，教师在写作教学中精选讨论主题是提高教学效率的前提，也是生态教学的要求。例如，高中英语教师在讲解《Unit3Theworldofcolorsandlight》的Reading部分，在引导学生阅读过程中，为了培养提高学生的写作能力，教师可以提出相关问题供学生思考：WhichcountryhasLiMingvisitedonhistip?HowmanydaysdidtheyspendinParis？WhoisMonet?Whatdidhelovetopaintwhenhewasolder?引导学生进入阅读状态，这样阅读才有针对性，学生才能抓住文章的中心思想，才能领悟到作者的写作手法，如何遣词排句。
2.背诵课文中佳句
英语写作和中文写作一样，想要写出好的文章，除了篇章的结构精简内容丰富之外，就是词句要好。高中英语教师在教学过程中应当有意识让学生背诵一些名言佳句，分析并且掌握这个佳句中的句型结构以及语法结构，注重平时积累。在不知不觉中学生在写作时就会潜意识地运用这些词句，有利于整个作文的布局，最终提高学生的写作能力。例如，InChina,studentslearnEnglishatschoolasaforeignlanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday,itwillbecomemoreandmoreimportant.等等。这些句子是教材中的经典，教师在教学过程中应当让学生多加背诵。英语课本中不论是精读部分还是泛读部分，层层筛选出的文章，这些文章不仅体现了国外作者的构思思路，而且在文章的用词、造句等方面也展示了英语写作的方法。掌握好这些经典的句型，从而达到提高写作水平的目的。
3.讨论问题常规化
新课程改革要求学生通过讨论而建立知识，从而取得最好的学习效果，教师在教学过程中应当加强学生之间的沟通与合作，建立良好的课堂氛围，激发学生对写作的兴趣。英语写作是高中英语教学的重要内容，在高中英语教学中占有重要的地位。通过写作可以提高学生的听力水平以及阅读能力，提高使用英语的准确性。生态课堂教学方式以生命合作作为宗旨，把活动作为载体，将讨论、探究作为教学方式，从而提高教学效率，让学生写出好的文章。高中英语教师在写作教学过程中应当深入研究好的教学方法，为学生学好英语提供更加优质的教学。
作者：金兰娟 单位：江苏省上冈高级中学
第四篇：高中英语写作教学现状
一、高中英语写作教学的现状
（一）高中英语写作教学存在的问题
高中英语教学老师对学生的写作教学往往缺少系统的培训与锻炼，主要是通过修改学生试卷、点评的形式涉及学生的写作，对于写作能力的提高，很多教学老师都是采取了学生自我培养的手段。另外，高中英语老师在写作教学时，教学内容偏向于语法，句式结构等，但以下几个方面的内容较少涉及与巩固。第一，常见写作词汇的教学。学生的英语写作词汇单一的来源于课本单词的学习，运用起来较为单一与生硬；第二，写作技能的培养。每一类的英语写作格式都有固定的模式去套用，学生在英语写作时，往往无所适从，不知道该怎么样去展开自己的思路；第三，西方文化的交流较少。英语写作不仅仅考查的是学生的英语知识，还考查了学生对西方国家文化的了解程度，有时，学生按照传统的思路去考虑写作是存在一定的问题的，至少不是十分的恰当与得体。
（二）问题产生的原因
上述的问题主要源于教学老师对写作教学重视程度不够。高一、高二英语教学任务较大，很多老师不会单独去培养学生的英语书面表达能力，只有在高三总复习时才会进行英语写作方面的训练。除此之外，很多老师在语言知识教学方面较为优秀，但写作方面的教学水平有待提高。
二、高中英语写作教学有效的改进措施
（一）培养学生写作兴趣有利于提高书面表达能力
大多数学生自开始学英语以来，英语的各方面都是强项，就怕写作，一写就漏洞百出，久而久之就形成了信心不足与畏惧的心理。高中英语教学老师应该首先向学生灌输写作的重要性，使得学生从内心深处去重视英语写作。其次，教学过程中老师应该多帮学生树立自信心，慢慢引导学生弥补自己的不足之处，也可以树立榜样，张贴优秀英语写作文章，让学生乐于学习，乐于钻研，写作的培养也就事半功倍了。
（二）常见词汇的积累有利于提高书面表达水平
词汇是英语写作的基础，如果词汇这一关学生没法及格，写出来的作文也就会出现错误，因此，高中英语老师应该定期对学生进行写作词汇的巩固。另外，英语写作中高级词汇的出现往往可以提高文章的水平与质量，例如：他应该缓慢行驶。一种可以表达为“Heshouldhavedrivenmoreslowly.”增加词汇后可以表达为“Heissupposedtohavedrivenmoreslowly.”虽然前者的书写准确无误，但后者的书写方式会更合适，考生的词汇量也会随之加大。
（三）常见句式结构的教学有利于提高书面表达水平
英语写作虽然不提倡用太多的复杂句，但3～5个复杂句子对提高文章的质量还是非常有必要的，一篇文章如果只有简单的陈述会显得过于平淡。如果尝试运用一些定语从句、宾语从句及感叹句、反问句等较为复杂的句式结构，文章内容的创新性及意境则会大大提升。诸如下面的句子“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet.ItisnotfarfromJianxinChineseSchool.”“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet,whichisnotfarfromJianxinChi-neseSchool.”我们会觉得后者的句子质量更好。
（四）良好的英语学习习惯有利于提高书面表达水平
英语写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英语教师从高一就要求学生去慢慢培养。良好的英语学习习惯对于学生提高书面表达水平至关重要。在平时的课本教学过程中，老师可以让学生养成背诵课文中主旨段落和含有较多短语句型的段落的习惯，这样既可以帮助学生理解课文，又可以积累写作素材和培养语感，还可以让学生收集英语写作中各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
作者：薛益清 单位：成都西藏中学
第五篇：合作学习中高中英语写作教学
一、激发兴趣，引导学生共同参与
写作作为英语教学课程中比较晦涩的板块，对于高中生这样一个群体来说，教师必须明确学生学习的目的，采用灵活的授课方式，激发广大学生的学习兴趣，引导学生共同参与英语写作学习中，让学生享受英语写作的乐趣。比如，写作选题可以引导学生关注当前的热点话题，以“LiuXiang’sRe－tiring”为题目，全体同学进行分组，制定计划，分组进行讨论，执行任务，完成写作再交流汇报，最后教师总结。引导学生参与的过程中，教师还应注意：第一，在作文选题方面，要考虑到时效性和娱乐性，要设计成具有时代感，能够所有同学全情参与，乐于讨论的话题；第二，对自己教学方式方法有过明确的思考，在授课过程中要有的放矢，重点突出；第三，要使授课的内容回归到课程知识点本身，不要过分跳跃，要使自己所讲的内容切合学生学习的主题；第四，课堂授课结束以后，教师可以引导学生根据课堂学习讨论交流的心得完成写作任务，当然，教师要不断提醒学生注意切题，不能脱离实际生活。
二、指导合作，引导学生有效讨论
合作学习的一个重要特性就是合理分组，有效讨论，培养大家协同合作的精神。在英语写作课程的教学过程中，教师要注意及时选举产生小组长，指导学生进行组员分工，让组长有序地领导自己小组的合作学习，以“LiuXiang’sRetir－ing”为题目，教师可以给学生一些建议，如从career、interest、athlete、thespiritofnevergivingup等方面展开讨论。首先，教师要交代清楚小组长的工作职责，组织管理好各自小组的讨论交流；其次，小组长要组织学生进行讨论，不断交换思想和意见，对于不统一的意见组员及时交流沟通；最后，对于讨论话题不同的意见，小组长要统一进行归类总结，然后全体成员讨论观点的正确性。当然，在教学讨论的过程中，对于不同小组遇到的诸多问题和困难，教师可以统一组织协调，让不同的小组参与讨论，帮助别的小组解决分析问题，实现更大范围的合作学习，进一步提升大家的合作精神，使每一个学生都能感受到一种参与感。
三、强化交流，提升学生语言能力
在英语写作教学中，学生之间强调交流互助、沟通协作，同样地，学生和老师之间也应该有交流，互相纠错，不断沟通，这样才能不断提升学生的语言能力。学生在交流过程中，会形成不同的想法和意见，可以由小组长指名同学陈述意见，其他组员，或其他小组适当补充，加深学生对于英语作文写作的理解和兴趣。与此同时，教师也对各个小组的成果发表自己的意见和思考，展开客观公正的评价，这种评价可以让师生拉近关系，增进交流，进一步激励学生展开有效的交流，丰富自己的语言，提高表达能力。在实际实行小组合作学习的过程中也存在一些问题需要引起注意，学生参与程度不够全面，小组成员的参与度主要表现在几个学生中，其余的部分学生缺乏热情，兴趣不高；还存在部分学生个人主义，缺乏团队意识，自己单独思考，不与其他人进行交流，一味独自埋头苦干；还存在一部分学生热情过分高涨，一味的发言，完全占据主导地位，使别的学生得不到展示自我的机会，流于形式。因此，教师在合作学习开展的过程中，要注意统筹兼顾，全面正确地兼顾每一个上课的学生，让其充分参与到英语写作课程中，对小组学生进行正确的引导，全面锻炼每一个学生的能力，让他们的思考、分析、总结和与人合作的能力得到全方位的提高。
四、结语
总之，合作学习作为新课改倡导的学习方式，在当下正在进行着诸多有意义的尝试，在高中英语写作教学中有着举足轻重的地位，对于提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性等效果显著。教学中，教师引导学生树立合作学习的理念，通过合作学习，激发英语写作热情，指导有效讨论，深入交流，在掌握写作方法要领的同时，提升语言表达能力，从而促进学生英语写作能力的全面发展。
作者：桑乃平 单位：江苏省如东县丰利中学
第六篇：高中英语教师书面写作教学
一、教师书面反馈的国内外相关研究
（一）教师书面反馈的概念界定
郭翠红、秦晓晴（2006）认为，教师书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。具体而言，写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。换言之，书面反馈就是教师对学生的写作成果所做出的回应和评价。
（二）教师书面反馈的分类
书面反馈的类型多种多样。根据反馈形式的不同可分为口头反馈和书面反馈；根据反馈来源的不同分为教师反馈和书面反馈；根据教师修改方式的差异分为直接反馈和间接反馈；根据教师反馈侧重点的不同分为形式反馈和内容反馈。在写作教学中，教师可以采用某一种反馈方式，也可以混合使用多种反馈方式，只要适合学生且有助于提高其写作水平，那么，这些方式都是可以接受的。
（三）有关教师书面反馈的国内外研究现状
近年来，反馈在写作中的重要性得到了国内外不少研究者的承认（如Truscott1996；Ferris2003；陈晓湘&李会娜2009；李竞2011）。针对不同类型的书面反馈方式对学生写作水平的影响，不同研究者具有不同的倾向性。Fath-man&Whalley(1990),Ferris&Robberts(1997)等的实验都证明了教师书面反馈的有益性：接受直接反馈的学生在对原文进行修改时比接受间接反馈的学生要做得好，而在写新文章时接受间接反馈的学生其语言的准确性较接受直接反馈的学生要高得多。而Truscott(1996)认为，二语作文中对语言的修正性反馈不仅无益,反而有害，应被舍弃，因为这类反馈占据了本应花在其他更有益的写作教学步骤上的时间和精力；而Ferris反驳了Truscott的观点，通过一系列研究(Ferris1995，1997;Ferrisetal2000;Ferris＆Helt2000),Ferris认为，纠错性反馈有助于提高学生语言形式方面的准确性。反馈中对学生写作的评语也会对其写作水平的提高产生一定影响。Duppenthale（r2002）研究的反馈类型对学生学习动机的影响，发现肯定性的且赋予鼓励的评语和否定性或具有消极意味的评语都会影响学生的写作态度和积极性。Ferris（1997）研究表明：教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数有助于学生写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。(王初明等，2003)教师在评改过程中，要善于发现学生作文中的优点，用鼓励性和富有建设性的评语给予表扬、鼓励来增强其英语写作的兴趣和动力。(王士红，2007)在写作教学中，教师要多进行正面反馈，用热情的语言激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性。即使对于比较差的作文，也要看到学生所取得的进步，给予适当的表扬。因此，教师在书写评语时，应以建议类和鼓励性的具体的评语为主。
二、教师书面反馈方式在英语写作教学中的应用
不同语言水平的学生的写作成果要采取不同类型的书面反馈方式。如果教师对学生作文中出现的错误没能够给予准确地把握和恰当的纠正，那么，就容易导致学生对错误的理解产生偏差而影响写作水平的提高。因此，在写作教学过程中，教师要根据学生不同的语言水平采取适合学生的纠错方式。
（一）针对英语写作学困生所应采取的书面反馈方式
针对英语写作水平较低的学生而言，教师采用直接纠错的反馈方式会使这一语言水平的学生受益更多。因此，教师可在直接纠错的基础上，对其作文给予更多鼓励性和和表扬式的评语来激发其写作兴趣。具体来讲，对学生作文中出现的错误，教师应当用符号标注并直接纠正。处于这一水平的学生，他们往往学习兴趣较低，自学能力和自控能力差，完全没有自我修正的能力。因此，需要在老师的鼓励和帮助下直接修正错误来逐步提高学生的写作水平。
（二）针对英语写作中等生所应采取的书面反馈方式
对于中等语言水平的学生而言，教师反馈应以间接提示为主。可运用详细的标注或批改符号，前提是学生熟知这些符号，如单词划线表示该单词使用错误，单词画圈表示该单词拼写错误，整句划线表示该句结构上或内容上存在问题，整句划波浪线则表示该句使用恰当，是文章的闪光点。以此方式来引导学生，要让学生明确知道错误所在，知道如何去改正。之所以对中等水平的学生采用间接反馈，是因为这部分学生已经初步具备了自我修正的能力。因此，采用这种间接提示的反馈方式比直接反馈的方式更能提高学生的写作水平和自主学习能力。（三）针对英语写作优等生所应采取的书面反馈方式针对英语写作水平较高的学生来说，教师可以训练学生进行自我纠错。除了在间接反馈的基础上让学生自行改正错误外，教师要把重点放在对学生文章的内容和结构的反馈上。这部分学生已经完全具备了自我修正的能力，因此，要想进一步提升学生的写作水平，教师应该从其文章的内容和结构方面入手，对其写作提出更高的要求和建设性的意见。这样才能更进一步提高其写作水平。
三、结语
教师书面反馈在写作教学中起着非常重要的作用，也确实能够提高学生的写作水平。但是，针对不同语言水平的学生应当采取不同的反馈方式，否则不但不能提高其写作水平，反而影响其写作兴趣。因此，需要教师深入了解学生当前的写作水平，然后对其写作选择恰当的反馈方式。对于不同的反馈方式在多大程度上影响学生的写作水平以及如何优化教师书面反馈方式还有待于进一步研究。
作者：黄海静 单位：西华师范大学
第七篇：高中英语写作问题及对策
一、高中英语写作过程中常见问题
1.所储备的基础知识不足。
高中一些学生英语写作常出现的问题就是行文表达不流畅、病句频出、构句无章、用词不当等等，最终呈现的文章质量也就不堪入目。出现以上问题的主要原因有：(1)对单词的掌握还处在词义理解、拼写、读音的层面，因此在写作之中是无法做到灵活运用的，有的学生甚至只会运用初中英语中的一些基本词汇，词汇量储备不够。(2)要想使所写出的英语句子能够通顺、连贯，那么语法的运用是基础。但是高中生中，有很多学生英语语法掌握不到位，错误主要体现在主语、谓语关系不一致、不齐全，或者多一个谓语，指代不清、词性误用等等问题都是比较常见的问题。另外，有很多学生还停留在只运用陈述句，对于高级型运用，例如非谓语动词结构、复合句等等运用非常少，究其原因还是基础不牢，对语法理解掌握不深。
2.英语写作长期受母语思维干扰。
每一个民族的表达方式、思维方式都是各具特色，英语与汉语也不例外，例如在表达语序上的差异、单词词性的差异等等。学生在英语写作过程中，在进行语意表达时，经常会受到母语的影响，从而造成英语语感的缺陷，呈现的基本上都是中式英语。造成这种现象的主要原因是，在英语学习过程中没有一个系统性的心理表达练习。我们汉语中，谓语字形上是没有变化的，而英语就相对复杂，当句子中的语气语法、语态、时态发生变化时，其动词也要随之变化。另外英语与汉语在动词意义上也有区别，英语存在及物与不及物的差别，这一点在写作中极容易出错误。
3.系统训练不够。
对于高中生来说，无论心理、生理相对于初中都成熟了许多，自然在英语写作中，所要表达的内容也相对较丰富，但是在英语写作中还是有形式错误、词不达意等现象，因此要让学生，多进行阅读，让学生对英语句子有所适应。比较典型的例子就是，当学生接到写作题目时，感觉会有好多语言可以表达，但是呈现出来的内容问题多多，主要的问题有结构混乱、缺乏一致；缺乏完整、成分残缺；遗漏要点、审题不清等等太多问题。出现这问题的根本原因主要有：(1)教师的传授方式。教师主要针对语法、句法、词法进行传授，学生只会死记硬背，根本不会灵活运用。(2)没有语篇意识。学生在学习时不重视通篇的布局，而是把单独的句子罗列，前后没衔接、不关联。
二、解决高中英语常见问题的对策
1.增强基本功的训练。
没有基本功何谈英语写作，基本功是前提。但是基本功的练习不可以急于求成，要一点一滴的积累。基本训练主要从三个方面：(1)狠抓单词。单词是基础中的基础，具备充足的词汇量，才能够充分表达。学习过的单词以及新单词，教师一定时常听写，帮助学生记忆。同时也不可死记硬背，教师要帮助学生学会灵活背单词，根据读音背，把单词运用起来背等等。(2)查缺补漏。学生基础参差不齐，教师要把学生初中遗漏、缺失的知识点补充、巩固。(3)多做句子以及短文的训练。让学生先从简单的句子开始写作，确保正确无误。帮学生树立写作信心。逐渐在增加语法复杂、结构复杂的句子。
2.防止中式英语，加强思维训练。
语言的学习离不开语言环境、脱离不开相关的文化。所以教师在讲解英语写作时应该多做汉语与英语之间的比较，让学生在脑海中形成两个系统，培养英语思维。另外，教师要鼓励学生多进行英语阅读，让学生从阅读中体会英语语感、了解他们的思维方式等等。只用体会、了解西方思维、西方文化，才能培养出英语的语感，才能对英语写作驾轻就熟。
3.写作步骤的训练。
要想使写作英语写作结构完整，成分没有残缺，没有遗漏，成系统、成体系，那么步骤的训练比不可少。第一步练习，审题以及材料的分析，根据题目以及材料进行构思。第二步练习，拟写作提纲，这样可以让写作更成体系。第三步练习，成文。一开始成文练习，可以相对简单，句子不必复杂。然后在增加句型、短语、词汇的丰富运用。只有逐步的、系统的练习才能提高英语写作能力。
三、总结
高中英语中几个基本技能，“听说读写”其中写作可能是很多高中生最薄弱的环节，但是英语写作的重要性不言而喻，它是新课标中重点强调的内容、在高中也占有非常大的比例，同时也是未来更高层次英语学习以及工作生活的基础。因此一定要找到高中英语写作中的存在问题，并给予解决方案，从而提高学生的写作能力。本文从高中英语写作过程中常见问题出发，再对解决高中英语常见问题的对策进行分析探讨。希望对提高高中生英语写作能力有一定帮助。
作者：斯旺月 单位：浙江省诸暨市第二高级中学
第八篇：高中英语以读促写写作教学
一、目前高中英语的教学现状
1.教师在教学写作时，没有教授学生相应的写作方法，而是投机取巧，让学生直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生背诵起来，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。
2.好多教师说，只要学生学好语法，掌握大量的词汇，多阅读文章，自然而然的写作水平就能提高。因此，也就忽略了语言的训练。
二、“以读促写”的教学理念
“以读促写”这一概念，在国外是指普遍存在于母语环境中用于学术写作和教学中的一种测试手段，要求学生根据给定的阅读材料完成相关任务，如概述所读文章，或完成相应作文题目等，强调读写结合进行语言学习。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”，就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。写作是英语学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，在此过程中量的积累起着至关重要的作用，因此，在没有语言环境的条件下，教师必须把阅读放在首位，以读促写，让学生在大量阅读中与英语语言近距离接触，增加语言输入。这样就能提高课堂教学效果，而课堂教学效果对学生的学习效果影响是相当大的，从而保证他们在写作中兴趣盎然，最终提高写作水平。
三、通过阅读，提高写作水平
所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1.通过阅读，积累大量的词汇。
阅读和写作同样都要用到词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。虽然学生在阅读课时已经掌握了大量的词汇，但是却忽略了对词汇的训练和运用。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
2.通过阅读，掌握多样化句式。
让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
3.通过阅读，构建篇章能力。
学生掌握了大量的词汇和多样化的句式后，不等于就有了构建篇章的能力。因此，在阅读教学中，教师还是要重视立足于篇章这个整体。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，让学生掌握后，方可举一反三，创造出更多形式的语篇。
四、实施以“读”促“写”的教学模式
在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。我将它划分为三阶段：初级读写阶段，中级读写阶段，高级读写阶段。
1.初级读写阶段。
它是指教师分析完阅读文章语法点及篇章结构后，提出若干相应问题，其答案涵盖文章主要内容，并按文章发展顺序组织，问题可由when,where,who等特殊疑问词开头，或一般疑问句，选择疑问句，反意疑问句等。这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结(summary)，引导学生掌握英语写作中必备的总结技巧。
2.中级阶段读写。
初级阶段后学生能熟练使用简单句，中级阶段要增加连接词如however,and,so等将简单句组合形成语义逻辑关系连贯的语篇。
3.高级阶段读写。
这一阶段教师提供文章线索词及相应连词让学生组织话语形成文章。
五、结束语
在“以读促写”的教学中，读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。对于高中生来说，要提高英语的写作水平，课本上的精典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时,才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标。
作者：邱巧丽 单位：福建省永春第一中学
第九篇：高中英语写作教学策略
一、高中英语写作中常见的问题
通常在高中学生英语写作中的问题主要有以下几点：
1.单词拼写错误。
单词的拼写是英语写作的基础，但是，在高中英语写作中，单词拼写的错误相对严重，占到词形错误的14%左右。此外单词的写作格式也是常见的问题之一，例如大小写的转换等。说明高中学生在英语基础存在普遍的问题。
2.单词的使用错误。
在英语单词中也分有名词、代词、动词等，从英语写作的实际情况来看，单词使用错误比较严重，尤其是替代词、动词的应用错误严重。此外还有重复使用、词序的运用等错误。说明学生不能很好地运用单词组句，应用能力差。
3.语法错误。
虽然在高中英语教学中不强调语法，但是，在实际运用中语法问题是学生写作过程中最常见的问题，通常写出的句子不符合逻辑。造成上述问题的主要原因除了语言环境问题，还有学生自身的问题：首先，由于英语是为了适应国家经济发展和经济全球化而设置的课程，对于学生来讲，重视程度普遍较低，导致学生在日常学习中对英语词汇掌握不牢，导致拼写错误；其次，学生的词汇量普遍较小，在英语写作中不能使用合适的词汇，导致写作出现重复、混淆等问题；最后，对语法、词性的运用掌握不熟练，限于汉语的语法学习模式，例如在汉语中没有定语从句，但是定语从句是英语语法中一个重要形式，在运用中错误百出。
二、高中英语写作教学的策略
针对高中学生在英语写作中出现的问题及问题的原因，我们可以通过以下策略来提高高中英语写作教学的有效性：
1.明确高中英语写作的要求和目标。
一方面，通过明确通过英语写作所要达到的目的，即培养学生较强的英语表达能力，能够运用英语简单的表达、传递信息，进而有效的运用所学习的语言。然后提高学生对英语写作的重视程度，使学生主动地认识到写作的重要性；另一方面，根据高中生的语言知识和语言学习能力确立写作教学的目标，英语老师围绕着教学目标展开教学，从而给学生提供实质性有效的写作指导。
2.丰富课堂教学内容，提高学生英语写作的兴趣。
一是通过和学生互动，尽可能的运用英语进行简单的交流，并将游戏化教学方式结合教学目标引入到课堂，提高学生语言的运用能力。二是引导并激励学生在英语写作运用优美句子，并培养学生对自己英语“作品”的欣赏，以提高学生的写作兴趣，在选题上要贴近学生的日常生活，是学生有话可说，进而培养学生良好的英语写作习惯，提高英语语言的运用能力。
3.重视基础，增加词汇量。
词汇量是学生进行英语写作的基础，因此，一方面要不断的扩充自己的词汇量，使自己在英语写作中用词丰富化，另一方面，只有将词语写对，才能构成一篇好的文章，所以要熟练掌握单词的拼写和运用，避免拼写错误等现象的发生。而对句子的语法也要熟知，并转变思维，将英语看成一门语言去学习，而不是一门课程。
4.增加阅读量，学会美文鉴赏。
在词汇量增加的基础上，还需要加大阅读量，以培养学生的英语思维习惯，并在阅读中掌握一些句子，灵活的运用到英语写作中，在对优美的短篇英语文章，尽可能做到点评，记笔记，并牢记，以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。此外，英语老师也应该加强对英语写作的讲评和指导，帮助学生树立写作的信心，进而提高英语写作教学的有效性。
三、结束语
总之，高中英语写作教学是一个考察语言应用能力的过程，是需要长时间的积累和训练的过程。因此，这就要求老师和学生两个主体都能够提高重视，在写作的教学目标下，指导并提高学生的写作兴趣，而学生也应该主动地提高自己的词汇量，进而提高自身的综合水平。因此，高中英语写作教学不是一蹴而就的，他需要老师和学生共同努力，才能充分提高学生的英语语言的应用能力。
作者：谷宝 单位：江苏沭阳西圩九年一贯制学校
第十篇：农村高中英语写作教学研究
一、关键词界定：档案袋、过程写作法、行动研究
1.档案袋，又称“成长记录袋”，是指对学生的作品进行有目的的收集，展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及教师和同伴的评价与建议的集合体。
2.过程写作法，是指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。
3.行动研究，是指在实际情景中由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二、名称解读：档案袋过程写作法
通过设计教学活动，教师指导学生建立写作档案袋，把写作素材、自己的初稿、经过评价的作文、阶段性的自我反思和评语存放在这个档案袋里；通过建立学生写作档案袋，采用学生自评、同学互评、教师评定等多种方式，让学生在这过程中对自己的写作有一个清晰、全面的了解。教师对学生的写作过程进行跟踪监督与评价，并制定出有针对性的指导意见，让学生看到自己的不足与进步，及时调整学习方法与策略。
三、研究的背景
1.农村高中英语写作教学的现状。由于农村学生写作基础薄弱，课程进度进行缓慢、时间紧，学校没有开设专门的英语写作教学课，写作教学基本上按照传统的“结果教学法”，即“教师命题——学生写作——教师批改”的模式在进行。教师把大部分精力投入到对写作的格式、拼写和纠正语法错误方面，过分强调语言的准确性、评价单一性，只重视学生的写作结果，整个过程忽视对学生写作技能和写作思维的培养。教师单向批阅方式，学生处与被评价的地位，削弱了学生写作兴趣。为了应付高考，教师只是在考前集中一段时间，要求学生大量背诵模版和范文，学生文章千篇一律。长期以往，扼杀了学生写作创作思维，农村英语写作教学瘫痪。
2.教育新理念《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。”在评价过程中，要注重师生间的互动，强调课堂以学生为中心，激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使学生综合运用语言能力的全面发展。
四、研究的意义
通过档案袋过程教学法在实践中的运用，提高学生的写作兴趣和能力，从而积极发挥学生的学习主动性和自觉性，培养学生把学到的语言知识转换为语言技能；通过对档案袋过程教学法的研究，促使教师全面、深入、细致地评估学生写作方面的状况，找出改进写作教学的方法。转变教师的教学理念，师生共同进步、教学相长。
五、研究的内容
1.研究档案袋在高中英语过程写作教学中的操作，如档案袋的建立、管理以及如何对写作进行评价。写作档案袋在实施过程中相对繁琐，教师是整个实施过程的引导者、监督者，在写作档案袋计划开始实施之前应向学生说明档案袋的评价功能、意义，让学生对课题开展产生兴趣，配合教师的教学活动，并示范如何修改文章。
2.研究档案袋过程写作法如何有效激发学生的写作主动性与兴趣。传统的评价易使学生产生写作焦虑感，渐渐失去写作兴趣和写作主动性。此课题以这个问题来探索比起终结性评价策略，档案袋评价策略能更好地激发学生对英语写作的信心与动力。
3.研究教师如何有效组织学生进行小组互批。通过小组成员轮流批阅，讨论改进方法和评价，使学生积极参与合作，达到语言的输入与输出目的；通过教师对学生的初稿、二稿到成稿的多次评改，实现教师对写作教学全过程的指导和监督，建立新型的师生关系，使学生尽快投入到写作教学中。这一过程中，教师是否有效组织小组互批以及如何对学生的写作进行反馈是档案袋过程教学法能否成功的关键。
六、研究的过程
1.准备过程（2015年5月———2015年6月），查阅国内外写作教学和档案袋相关文献的研究，对相关理在国内外国内外的研究进行回顾与总结。
2.探索实验阶段（2015年6月——2015年7月），依据档案袋写作过程教学法，制定小组策略，初步进行写作写作档案袋的建立、管理以及如何对写作过程进行评价、探索方法、积累经验。
3.实施阶段（2015年9月——2016年7月），具体又分为三个阶段：（1）首轮实验阶段（2015年9月——2016年1月），在两个班同时实施的写作教学过程一样，而在实验班实施档案袋评价法，普通班实行终结性评价。两个班先从基本句型开始实施教学，为期三周，然后对段落内容和衔接进行教学，为期三周，再利用三周用头脑风暴法让学生挑选自己感兴趣的话题进行训练，最后三周以高考书面表达类型训练为主。（2）轮换实验阶段（2016年2月——2016年7月），与首轮实验阶段实验过程基本相同，不同之处在于普通班也成为实验班，把高二上学期的期末成绩作为前测，高二下学期的期末成绩作为后测。（3）总结阶段（2016年8月----2016年10月），收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。
七、课题研究的方法
本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法。定量研究法包括文献资料法、问卷法、实验法等；定性研究则包括访谈法和观察法等。
1.文献资料法。通过对国内外学者在写作法方面的文献进行检索、收集，深入研究档案袋过程写作法的特征与内涵。
2.问卷法。利用问卷调查的形式，以客观的形式更好地了解高中生在被试前后对此写作评价模式的态度，从而达到研究的目的。
3.实验法。通过实验班和控制班进行对比研究，从而了解档案袋过程写作法能否有效提高高中生的英语写作能力。
4.访谈法。随机抽取实验班中部分学生，逐个进行问题访谈调查，深入了解学生在实施过程的真实感受，并进行归纳分析。
写作教学论文范文8
一、强调书写基础训练
英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
二、强调写作思维的训练
作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
三、强调写作内容的训练
对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
四、结语
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
作者：苏咏 单位：新疆博乐市第二中学
第二篇
一、初中生英语写作中存在的问题
（一）对文章脉络把握得不够
大多数初中学生在写作时不会运用连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的文章条理不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解。
（二）语法知识掌握不清晰
除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。初中学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”这样的简单句型，甚至还有学生连简单句都不会。
二、实施初中英语写作教学的策略
（一）让学生真正掌握英语词汇
初中阶段是学习英语过程中记忆单词的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。但在背单词的过程中要注意这个单词是什么意思、应该怎么用。在教学中经常会发现学生将单词记忆得滚瓜烂熟，但是不会使用这些单词的情况，更别说运用到写作中去。因此，只有通过反复不断的练习，才能真正掌握单词。
（二）注重培养学生的逻辑思维
有的学生很苦恼，为什么背了那么久的单词，读了那么多美文，并且也没少背，但是一提起笔想要写作文时，大脑就一片空白呢？这是因为写作最为看重的是思维的逻辑性。这方面不仅是英语学习的问题，更是个人学术修养的问题。所以平时阅读时，无论中英文，都要勤于思考，要带着批判的眼光去审视。初中学习的过程就是学习思考的过程。学生只要认真听讲，积极参与课堂讨论和独立完成作业，相信思维能力就能得到训练。
（三）加强语法的训练
语法的运用是英语写作的基本要素。想要提高这方面的能力，读语法书是一个办法，学习别人的文章是另一个办法。还可以将以前写的作文经常拿出来看，深刻地反省自己的各种错误用法，每次都能发现新的错误。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。
（四）让学生注意语言现象
要让学生背课文的时候用心去分析一下那些英语母语人士是怎么写句子、写文章的，经常积累那些常用的句式、固定的表达方法等。学生在学习过程中可以先看译文，然后自己尝试翻译成英文，再对照原文，比较自己的用法和原文的差异。学生通过做笔记以及反复练习，提高自身的英语写作能力。
（五）多练习
写作需要经常去写、去练习。所以建议学生先从用英语记日记或是写小短文开始，可以经常找教师帮忙修改，修改好的文章要自己吃透，了解为什么这样说、为什么不那样说，然后誊抄整齐，留备以后复习。这个办法非常有效，可以很清楚地看到学生们的进步。
三、总结
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。英语写作总的来说也脱离不了练习的范畴，只有多写多用，才能提高英语写作能力。而教师在平时的英语教学过程中，应融会贯通基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读的教学中。只要教师用心思考，精心为学生设计每一个环节，不断发掘各种新的教学策略，利用各种不同的方法激发学生的写作兴趣，相信学生的英语写作能力一定会不断提高。
作者：郭永英 单位：江西省信丰县大阿中学
第三篇
一、七年级阶段：做好仿写训练
由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?SectionB的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’syourfriend’sname?Whatdoesyourfriendliketodo?Whatactivitydoyouhaveinyourschool?”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。在指导学生进行七年级下册Unit4Don’teatinclass的作文书写时，我先把学生四人一小组分好，围绕各种“rules”来进行一个“freetalk”。很多学生小组讨论得很激烈。借此机会，我慢慢地把学生的思路和激情迁移到英语的写作上。每个小组选好一名执笔人，把小组讨论好的句子写下来，最后让学生根据所提供的课文思路和框架去完成写作。通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。
二、八年级阶段：注重思维训练
八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Goforit!八年级上Wheredidyougoonvacation?的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“takesomephotos,buysomethingspe-cial,learnsomethingimportant,delicious,beau-tiful,interesting,hotandsunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就能直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。
三、九年级阶段：加强扩写训练
为扩大九年级学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，教师可以针对各个单元的教材内容，从网络、英语报刊杂志等资料上选用一些较适合学生的文章，印发给学生。教师可以让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在教师组织批改后，小组重新修改，并贴在班级教室的英语角专栏上，以供大家互相阅读、借鉴。有时对小组学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
四、总结
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。
作者：方丽燕 单位：浙江省杭州天成教育集团
第四篇
一、合理使用过渡词，梳理文章结构
培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。除了最常用的：first，second，third，finally等还可以使用高级点的，如firstofall，also，besides，inaddition，what'smore，moreover。表转折的：除了but，还可使用yet，however等。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：inaword，allinall，inmyopinion，或倡议性词语：Let’s...，Ifwe...，we’ll....I’dliketosay，themore...themore...
二、创设亮点，提升文章层次
在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative，charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。对比以下两段文字：A:Weshoulddosomethingtostopthis.Weshouldobeythetrafficrules.Weshouldsetanexampleforothers.B:Ithinkwe’dbetterdosomethingtostopthis.Wemustobeythetrafficrulesbyourselves.It’simportantforustosetagoodexampleforallthepeople.两段都没有语法错误，A段只使用了Weshould...这一句式语言显得过于单一，B段用到了Ithink...，We’dbetter...，Wemust...，It’s+adj.forsb.todosth.等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。
三、建立多元有效评价，调动写作的积极性
单一的评价方式会打消学生写作的积极性，可以利用写作课展开多元评价，从而提高学生写作的积极性和自信心。让他们“乐写乐评，学会欣赏、互助提升”。评价形式有“生生互评、小组评价、班级评价、教师评价”等多种形式。评价时首先应制定出统一的评价标准，我认为可以从以下几方面引导学生对作文做出评价：1.内容：完整、要点全面、人称正确、时态合理。2.语言：准确无误，行文流畅，合理使用过渡词，句式丰富。3.段落：开头——表明观点，中间——阐述要点，结尾——总结归纳。4.书写：清晰、美观、大小写规范；标点使用规范、合理。让学生以星来作为评价等级，最高为五星。根据不同阶段的要求或不同的话题可对评比进行调整，使其服务于教学。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。通过统一的评价标准有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
四、总结
