小学语文培训范文1
信息技术是现在教育获得快速发展的基石，同时也是教育现代化的主要方向。云南是民族多、山区多的省份，区域经济发展不均衡、基础教育资源差。义务教育均衡发展大力推动了中小学的飞速发展，在学校硬件建设方面尤为明显，但教师素质的改善有待进一步推动，教师培训就尤为重要。但在云南边远地区和广大农村地区教师的培训，尤其是贫困地区，如何通过信息技术提升小学语文教师教育教学素养，如何利用移动互联网的浪潮推进教师的可持续性发展，逐渐成为职后教师培训的主要课题。因此，本文基于移动互联网的信息技术角度出发，探究小学语文教师职后培训模式的构建路径，用理论结合实践的方式，推动云南贫困地区小学语文教师培训的进程。
一、小学语文教师传统的培训模式及弊端
（一）小学语文教师传统的培训模式
我国小学语文教师的教育培训模式主要由以下三种，集中培训（如统编教材解析）、校本培训（如教研活动）、自主研修。集中培训是教学管理者在特定时间里集中相应的小学语文教师，聘请相关专家学者通过理论学习、问题研讨的方式，达成共识，推进统一的认识，提升教师的教材解读、教学能力与职业素养等的培训。校本培训通常由学校发起，每所学校根据自己的教学情况，定期在学校内部开展的教师培训活动。在内容与形式上，集中培训的推行者是教育行政部门或委托的培训机构，而校本培训的主体是校园，两者的本质区别不仅在空间媒介上，更在培训资源、培训主体等层面上。在运行模式层面上，我国较为普遍的教师培训模式有行政推动、机构推动、自主参与三种。行政推动主要指教育部门根据相关规定，通过层级推动的方式，实现教师培训的。而机构推动则指管理部门开展专项培训活动，如管理部门组织的培训活动，教研活动等。自主研修是指教师根据自身发展需求，自愿选择相关内容，自主参加培训。
（二）传统培训模式所存在的弊端
在组织模式上，集中培训有高效面广的培训效果，然而出现的主要矛盾首先是培训时间有限，不能占用太多的上课时间，只能在周末或假期；其次是培训内容量大类别多，小学语文教师尤其突出，如教育教学理念培训、统编教材培训、语文教学能力培训、教学信息技术培训等等。对于云南这样的省份，山高路远、校点分散，教师要参加一次集中培训，需要协调很多系。校本培训拥有较强的灵活性与自由性，但却往往由于学校的时间、经费、学科代头人等原因，培训效果也难以保证。在运行模式上，机构推动与行政推动拥有明显的强制性与约束性，难以激发语文教师的培训兴趣，存在较为明显的形式主义问题。自主研修拥有较强的灵活性与积极性，然而由于教师教学任务繁重、时间精力能力有限，很难在有限时间内提升自身的学习能力，增强培训效果。
二、信息技术给构建教师培训模式带来的改变
基于信息技术的小学语文教师培训模式，主要是指把现代信息技术、尤其是移动互联网技术运用于教师培训中，并通过构建小学语文教师培训的信息网络平台引发小学教师培训模式的整体性变革。在移动互联网和信息技术时代，网络信息技术在教师培训中具有极大的运用价值与前景。把移动网络信息技术应用到教师培训中，一方面促进了教师培训模式的综合性改革，另一方面也有效解决了培训经费和优质培训资源紧缺的矛盾，并有助于提高培训的实效性。也正是基于对网络教师培训模式重要性的认识，《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师部级培训计划实施工作的通知》中提出了“深入推进培训互联网+和有效利用互联网与移动学习等手段”的新要求。从总体上看，开展基于网络信息的教师培训模式主要有以下优点：第一，是可以极大地扩大教师的培训面，经济有效地培训教师。第二，是可以增加培训的灵活性。在空间层面上，由于云南山区贫困小学地处偏远地方，学校组织教师参与集中培训显然不够现实，而开展校本培训，又因为学校缺乏专业的讲师队伍，导致培训效果不够理想。在互联网的世界里，教师可以突破空间与时间的限制，使教师更灵活、更自由地安排培训时间与学习时间，极大地调动教师自主参与培训活动积极性。第三，提高了培训的层次和质量。突破时空的共享资料，将优质的培训资源呈现在教师面前，使教师在个人用户端就能接受国内顶级的教师培训指导，从而有效弥补传统面授培训受时空限制所带来的局限性，使更多的教师享受优质培训资源和先进培训方式。第四，是可以有效缩小过去不同地区教师培训中客观存在的“水平差”，特别适合于边远地区和广大农村地区教师的培训，尤其是云南这样的多民族、多地域差别地区。第五，推动了培训运行模式，使网络培训成为新的培训运行模式。
三、基于信息技术下的云南贫困地区小学语文教师培训模式建立
基于信息技术在云南贫困地区开展小学语文教师培训工作过程中，面临着诸多的问题，如网络畅通问题、平台访问问题、共享与交流问题、培训资料的选择问题等等。而针对此类问题，进行分类整理与信息收集工作，帮助培训者找到现实问题，探究意识与探究行动就极为重要。
（一）探究意识
在小学语文教育教育中发现问题、分析问题、提出基于互联网技术的解决方案、尝试运作、推广使用。其关键是鼓励教师发现问题，提出问题，进而在问题分析的过程中，彻底地解决问题。使小学语文教师的培训工作与信息技术更有效、更全面地融合在一起。进而使小学语文教师培训工作更具实效性、针对性及目的性。
（二）行动研究
硬件改善，流量资费下降，使得人们早已利用移动互联网络服务日常生活，也有很多的行当快速跑步进入，例如：手机银行、支付系统、购物方式，培训机构的网络在线课程。政府及学校的培训者们也用了很多方式，利用现有网络资源开展小学语文教师线上培训。1.视频会议、点播学习、直播教学。在移动互联网时代，技术人员开发了若干的平台和各种便捷的APP。运用于教育教学的视频会议、点播学习、直播教学等，培训者利用这些技术和平台进行网上业务培训、教学观摩、送课下乡、集体备课等教师“研训”活动。2.为教师个人建立网络空间。很多的小学语文教师或团队，应用各种平台，使用网络存储空间和便捷的研讨工具，建立个人的网各空间。将自己日常的教育叙事、教学日志、教学反思、研究成果、生活感悟等上传发表，为自己的教育人生保存一份完整的档案。如公众号的使用。3.利用“云平台”为各地方教师提供。“一师一个优课、一课一个名师”“赛课”和“晒课”的场所，方便教研部门评选立标示范课，为每一位教师提供展示自己“优课”的机会。如“教育云平台”4.开展网络教研活动。小学语文教师团队或个人参与“虚拟教研群组”，可以以学校、年级、学科、主题、课题组建虚拟教研组，充分发挥教研员、名教师、学科带头人、优秀教师的专业引领作用，搭建立体的专业支持体系，带动教师共同探讨工作中遇到的问题。也可以跨时空限制，参与有个人意向的“虚拟教研群组”，开展各种学习研修活动。5.利用教研网资源教学应用平台“网络课程中心”，为教师提供展示自己课程制作成果的平台，教师的网络课程汇总到网络课程中心，形成系统的网络课程体系，方便学生和教师查找有用的课程资源，丰富各地方主题教育资源库。
四、结语
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每一篇课文都反映了作者的思想、认识和思路，在学生深入理解课文的同时，再进一步引导学生体会作者的立意构思和表达特点，在此基础上进行自主探究、讨论、评价、学习、反馈练笔等，既有利于培养学生的多维性阅读习惯，也有助于训练学生的表达能力，提高学生思想认识水平。如教学《田忌赛马》一课后，在学生已经知道这是我国历史上一次以少胜多的著名案例的基础上，教师可以引导学生探讨田忌以少胜多的原因在哪里，再根据学生的交流概括出是谁的举动决定了这次比赛的结果。要求小组合作学习，从田忌和齐威王中选一个人物入手，在读通课文之后，小组探究是文中人物的哪些安排或人物的特点影响了比赛的结果。学生发挥阅读的自主性，经过探究—批注—交流—整合—归纳成文，从文本的“关键处”入手，这样既尊重了学生的阅读个性体验，又培养了推理、概括分析等思维能力。以学生习作中的内容为例：
1．我们一组认为是齐威王的骄傲轻敌影响了比赛的结果，他自恃每个等级的马都比田忌的强，而且第一次比赛轻松胜出，放松了警惕，从“得意洋洋地夸耀自己的马”，就可以看出，这给了田忌可乘之机。小看了田忌的善于观察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至终，齐威王盲目乐观、夜郎自大的个性也是导致失败的原因。
2．我们讨论的结果是：田忌对比赛双方的形势很了解，并针对敌我双方的具体情况制定相应的对策；不仅看到了双方的马快慢悬殊不大，连齐威王的特点都看在眼里。料定齐威王不会注意到他即将变阵，这就为他第二次赛马打下了一个良好的基础，说明田忌考虑问题比较周密，神机妙算，而且对马匹的出场顺序安排得非常巧妙，从全局出发，不怕牺牲局部的利益。可见，田忌的足智多谋是这场比赛胜利的主要原因。可见，学生对双方的成败分析得条条是到，他们在自主个性阅读的基础上，经历思考、探究、质疑、评价、发现、交流等多种学习过程，学会客观地评价历史人物，理性地思考比赛结果，培养了对古典文化的兴趣和热情，也激发了学生的写作兴趣。
二、为文本添光加彩，培养想象能力
指导学生根据课文的内容，联系自己的生活实际，从实际出发，学会观察，展开联想、想象，进行续写、补写、缩写、扩写等多维训练。通过学生的练笔，教师既了解了学生与文本对话的情况，从而及时调整教学思路，又可以借此培养学生的想象能力。《小木偶的故事》这篇课文主要讲述了一个老木匠做了个小木偶，这个木偶只会“笑”这一种表情，其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情，但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事。说明了“笑是很重要的，不过只有笑是永远不够的”道理。文章在这一幕收尾，引发读者许多联想，如果给这个故事进行续编，正是读写结合训练的契机。教师要求学生从文本的实际出发，根据文章内容与表达情感的需要，进行合理想象，抓住人物的情感和举动，补续故事的结局。教师同时还提示，可以联系下课文中出现的人物，设想一下小木偶具有喜怒哀乐之后的心情和举动，以及遇到先前让他觉得生气委屈的人物会有怎样的故事发生，结果很多孩子都写出了非常有趣的故事。
以学生习作中的内容为例：自从小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。他决定要回自己心爱的红背包，将小红狐告上法庭。在法庭上，小红狐找来了熊警官等证人，并让小女巫用水晶球再现了当时的场景。刚开始，小红狐不知道小木偶已经学会了各种表情，还想抵赖，可看到小红狐气势汹汹地指责他的罪行时，一下子吓得全招供了。事后，法庭判处小红狐归还红背包，向小木偶赔礼道歉，并赔偿精神损失若干，熊警官也向小木偶道歉。接着，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力将小兔子救起，并解释了之前的误会，这时候，小女巫再次出现，并告诉小木偶：“你已经不是一根普通的木偶了，因为你有一颗善良的心，我现在要把你变成一个真正的小男孩。”话音刚落，小木偶果然就变成了一个活蹦乱跳的真正的人了。从此，他和老木匠过上了幸福快乐的生活，也帮助村里人做了许许多多的好事。正如叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。[3]”教师教学的重点在于引领学生真正深入理解文本，吸收精华并内化感悟，再通过读写结合发挥学生充分的想象思维，在各种情感的碰撞中加深理解与体验，有所感悟和生成。
三、改写求新，推进创造能力
小学阶段训练学生写好记叙文是作文教学的重要任务，教师可针对不同体裁的文章，发现记叙文写作的训练点，要求学生进行改写。即在原文的基础上，改变文章的体裁、谋篇布局或叙述方法等，创造性地对原文进行重组、加工。《送元二使安西》一诗表达了作者对友人的依依不舍之情，诗句借景抒情，言简却意味深长，意境也很美。如此美的诗歌可以让学生以课文为依据，把一首诗改写成记叙文。以学生习作中的内容为例：早上淅淅沥沥的小雨笼罩着秦朝的渭城，路上的匆忙的过客驾着马匹呼啸而过，扬起了一阵细小的尘土。王维正在旅馆里为好友元二摆上一席饯行的酒，虽然春色正好，柳树苍翠欲滴，但丝毫无法挽留朋友，王维的心里充满了惆怅和感伤，这可是他人生中难得的知己啊！如今，朝廷的一道圣旨就把他发配到了西域，路途漫漫，人生短暂，这一去不知何时才能相见。一想到这，不禁潸然泪下，千言万语都化为一声声的“朋友，珍重！”让我们再饮一杯离别的酒吧，因为西出阳关之后就再也没有这一个深情厚意的好朋友了现在对古诗文有深刻理解力的孩子越来越少，教师有意识地利用文中精美的插图、人物丰富的情感、优美的语言、甚至动人的传说等，把一些文质兼美的诗文让孩子尝试改写成记叙文，不仅可以进一步熟悉诗歌内容和思想情感，也让学生体会到同一内容的文章可以有不同的表现手法，有效培养学生的语文表达能力、思维能力和创造能力。四、仿写语段，培养发散性思维阅读具有吸收功能，为习作提供样式；习作具有表达功能，体现阅读的效果和水平。语言学是从模仿文本的说和写开始的，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生找出具有可示范作用的精彩之处，组织学生进行句子仿写、文章的片段仿写、选材模仿、表达方式模仿等训练，既帮助学生深刻领会文章表达的内容、形式和方法，又有利于进一步加深学生对课文的理解。
当然，在仿写练习中教师还应有意识地引导学生多角度地思维，在读写结合中培养学生的发散性思维。《盘古开天地》一文体会盘古的神奇与伟大是教学的重点，而仿写其身体变化的四字词语又是教学的重要任务。文中“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露”，可让学生充分发挥想象，进行仿写。例如，引导学生反复朗读感悟后先完成练习：他的（）变成了（）的（）。教师出示仿写的要求：
1．想象要贴切。仿写的事物与原文的内容有共同点──或者某方面的外部特征、形态，或者某一内部特征相仿，尽量找出共同点。
2．要注意创新。不要停留在一些初浅的想象的层面上，要创造性地发挥想象，力求新奇，能引发人们无穷的联想和想象，才是最有生命力的。以学生习作中的内容为例：他的鼻孔，变成了黑隆隆的山洞，让火车呼啸而过。他的筋骨，变成了四通八达，纵横交错的立交桥。他的汗液，变成了喷泉，一会儿高，一会儿低，像一组音符在欢快地跳动。他的皮肤，化作了一帘帘的瀑布，像一匹五颜六色的帆布。随着课堂的深入，学生发言的热情越来越高涨，大家纷纷跃跃欲试。学生们用自己无穷的想象力把看似很普通的东西，变化出众多生动的形象。在个性理解文本的基础上，教师要善于捕捉学生的多项思维的火花，通过仿写表现出来，从而凸显学生的写作个性。当然，在写作的基础上，还要及时引导学生对所写的文章进行评价和修改，可以采取学生自改、生生互改、师生评后改等多种形式，教师也可以在课堂中提供范本或者是修改余地较大的文章，让学生交流讨论所写的文章是否符合写作要求，是否符合写作训练目标等，从而达到以评促改、以练促写的目的。
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1.有利于培养学生的创新能力
在小学语文教学过程中，教师为学生创造进行思维锻炼的机会，使学生自主进行问题的提出与解决，为学生提供探索规律的保障。另外，对于小学生来说，小学阶段是其进行各项知识学习的重要阶段，在这个时期进行小学生创新意识的培养，有利于修正小学生的世界观、人生观与价值观，促进小学生健康成长。
2.有利于培养学生良好的学习习惯
在进行小学语文教学之时，对学生进行创新能力的培养，可以使学生更好地适应新的教育体制之下的教育方式与学习方式。创新能力的培养使学生更敢于认识到自己在学习活动中的主体地位，更好地与教师进行交流，肯定自己的价值，进行自主学习，摆脱应试教育体制的束缚。小学生创新能力的提高，可以使其不再受课本的束缚，不断扩宽自己的眼界，向更为广阔的天地进发。
二、在小学语文教学中进行学生创新能力培养的方法分析
在小学语文教学中对学生创新能力进行培养，对于社会与学生个人来说都是十分有利的。下面，我们就来对在小学语文教学中进行学生创新能力培养的主要方法：
1.创造开放性的小学语文学习环境
一个良好的学习环境对于学生学习态度的转变，学习兴趣的激发都有一定的积极作用。因此，小学语文教师在进行教学之时，要为学生创造一个具有开放性的教学空间，使学生更好地发散自己的思维，进行大胆创新。小学生正处于生长发展的重要时期，生性活泼，对于周围的一切事物充满，很容易受到与学习不相关事物的吸引，因此，教师要对自己教学内容进行改良，使学生的精力永远集中在学习的大环境之下。现代的小学语文教师应当改变传统的教学方法，将游戏与视频欣赏、角色扮演等多种形式融入到日常的教学活动当中去，使学生在更为生动形象的课堂中进行语文知识的学习。另外，教师要合理安排课堂时间，给学生留出充足的独立思考与自主学习的时期。只有这样，学生的学习成果才会具有差异性，学生的发展个性化要求才能得到满足，开放性的小学语文教学环境就是要满足学生个性化发展的需求，使学生敢于进行自我创新，也只有开放性的小学语文教学环境才能有助于学生创新能力的培养。
2.重视引导学生进行独立思考
在新的教学时代，教师一定要明确自己在教学活动中的地位，肯定学生的主体地位，做好学习活动中的引导工作。教师要将学生作为课堂的主人翁，配合学生进行教学活动，服务学生的自主学习与独立思考。在这样的基础之上，教师要在学生遇到思维困难与思考阻碍之时，对学生进行适当的帮助与指导，做学生的良师。培养学生的创新能力，首先要培养学生的思考能力，因为创新是由思考而来的。所以，在小学语文课堂之上，教师要将问题启发式教学方式与任务驱动型教学方式作为重要的教学手法，丰富小学语文问题的类型与内容，不断开发有限的教学资源，使学生的语文能力与创新能力得到无限的开发。
3.加大课外活动的比例
将理论教学与实践教学进行结合是培养学生创新能力的重要方式，因此，在进行小学语文教学之时，教师要摆脱课堂教学的教学方法，加大课外活动的比例，使学生接触更为广阔的学习空间。正所谓，所有的理论都是实践的缩影，都来源于实践当中，没有了实践，教师不能对教学内容进行深入的钻研，学生也不能对语文学习内容产生更为深层次的理解。固定的教学模式与传统的学习内容使学生将自己的思维进行封锁，不再进行有效的思考与创新，因此，现代小学语文教师要将理论教学与实践教学进行结合，利用合适的主题，进行课外活动的设置与组织，丰富学生的眼界。比如说在讲解《雪地里的小画家》之时，教师可以在下雪天组织学生到课外进行写生，将自己眼中的雪景进行描绘，对于没有画画能力的学生，教师要鼓励学生动手进行雪人或者其它事物的创造，在满足教学要求的同时，提高学生的创新能力，使学生的创新能力在小学语文学习过程中得到提高。
三、结语
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1.进修功能被弱化。
作为培训基地，教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而，长期以来，受到主观和客观因素的影响，教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能，在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力，无法发挥其衍生作用和功能，以致使人们有“教师进修学校，是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在，源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守，缺乏创新和活力。
2.学校地位被边缘化。
当下存在一种令人匪夷所思的现象，一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性，一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界，其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现，主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及，各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高，与此同时，一些教师进修学校则成了“养老院”，大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校，加上进修学校本身的发展存在缺陷，导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训，存在培训内容单一的问题。
3.培训形式化。
当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位，为了满足老师们对于学分的需求，于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升，是教学技能？还是课改新理念的认识？抑或转变语文课堂的组织形式？等等。没有经过充分的训前调查就排班开课，培训模式单一化，上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求，提高了参培教师的数量，但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。
二、完善教师进修学校语文教师培训模式的建议
1.加强培训环节的管理。
①强化制度管理。小学语文骨干教师培训时间长，生活条件相对艰苦。针对这一情况，一方面，学校领导及培训处关心、爱护学员，通过跟班听课，深入学员寝室，及时了解学员对培训内容的反映和要求，以融洽关系，增强友谊；另一方面，通过制定相关制度，严格管理，以保证培训质量。②强化班集体建设。根据以往语文骨干教师培训工作的经验，要在短时间内将学员凝聚成一个真正意义上的班集体，培训学校和培训员可以通过组织各种形式的班级交流活动，增强班集体建设。例如：开展丰富多彩的小组交流活动和文艺活动；开展QQ群、微信群等网络交流形式，以更好共享班级优质资源。此外，还可以通过电子邮件、MSN、微信、微博等即时通讯工具对学员的学生和生活情况进行反映。这样通过丰富多彩的交流形式，容易促进学员之间的相互了解，从而增强班级凝聚力。
2.创新模式，科学评价，调动学员学习的积极性与主动性。
教师进修学校的培训应注重学员参与式培训，辅导教师根据学员教学工作中存在的主要问题，在研训期间对他们进行教学示范，帮助学员切实提高课堂教学能力和管理能力，同时对学员的整个培训过程采取形成性评价与总结性评价相结合。另外，为了考察培训的真实效果，评选出优秀学员，进修学校培训处还应将对学员进行跟踪调查，亲自到学员所在学校进行为期半年的调研。
3.科学、合理地安排培训课程，增强培训的针对性和实效性。
辅导教师与参训学员结对，培养学员课堂执教能力。为了使理论与实践相结合，更好地提高参训教师的课堂执教能力及运用现代教育技术的能力，培养更多能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师。进修学校培训处应制定详细的实训计划，内容包括“实训目标、实训内容、实训要求、实训进程、实训考核、辅导教师安排”，等等。另外从全市教学一线选拔高水平、善培训的优秀教师组成专家培训团队，落实辅导教师职责，明确学员研训要求，辅导教师根据学员特点，在研训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导。培训期间可把学员分成几个小组，小组成员之间发扬“赶、超、帮”的精神，做到“互评、互鉴、互品”，相互促进，共同发展。
三、结语
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（一）师资力量薄弱，教育理念落后。
根据对河南省某乡小学英语教学现状调查发现，大多数的小学英语教师原来是教其他科目的，因上级要求开设英语课程，学校便从中选拔一些年轻的教师来教。更有少数教师是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了凑数而现学现卖。另外，小学英语课程常常被轻视，一般一周两节课，从人的遗忘规律和二语习得的角度看，这都是违背科学规律的，让教师有一种没有其他主课教师受重视的感觉，这种状况无形中加大了教师的职业焦虑感，其后果是更加强化了教师在课堂中只强调“教什么”，不注重“如何教”。教师不会应用英语教学游戏和活动设计，不会运用体态语等辅助手段，导致学生处于被动接受，加之部分教师本身发音不准，加剧了学生听读能力低下，多数学生觉得听力和英语会话困难。
（二）学历层次结构与知识结构差异大。
虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。
（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。
由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。
（四）教师培训机制有待于进一步强化。
目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。
二、小学英语教师培训存在的问题
（一）培训教师观念转变难。
教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。
（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。
虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。
（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。
一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。
（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。
培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。
三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建
（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。
目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。
（二）小学英语教师培训要突破语音关。
如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。
（三）强化课堂教学技能培养。
教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。
（四）基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训方式。
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从任职资格来看，随着国家对师资队伍达标的新要求，中小学教师在学历上面临新挑战，相当多的教师必须进行学历上的再提高，将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格，他们在专业方面没有接受深入、系统的学习，其语言能力和教学技能不足以保障教学效果，给英语教学带来的负面影响无疑是深远的。从年龄结构来看，结构不合理，师资缺口大。教师队伍年轻，经验丰富的中老年老师偏少，年轻教师居多。这些年轻教师拥有新颖、合理的知识结构和良好的语言技能，但是教学阅历肤浅，教学经验欠缺，既不利于教学质量的提高，也不利于科研工作的开展。从接受培训来看，大部分教师思想认识不足，觉得缺乏实用性和针对性，自觉学习和运用知识的意识淡薄，不注重在教学实践中的提高；教学任务过重影响了教师理论学习与研究，制约了教师发展的“后劲”。同时由于专业基础欠缺，丧失学习兴趣和动机。此外，培训也忽略了接受培训的教师的认知方式和他们根据自己的经历和教学实践所形成的个人教育理念及这种理念在他们接受新知识过程中的作用。加之时间短、内容多，要在短时间内彻底更新教育教学理念也不现实。因此培训工作也是流于形式，搞“一刀切”，而没有采用多种培训形式相结合的作法，构建一种“分层要求、分类推进、多种形式、多方结合”的培养模式。
二、中小学英语教师培训的必要性及有效策略
外语教学有其特殊规律性。培训不仅仅是为了提升学历，也是为了加强语言能力、教学理论水平、教学技巧和现代教育理念，以提高专业知识、教学技能，改变当前普遍存在的应试教育（exam-orientededucation）的现象。从根本上讲，教师培训就是开发人力资源（humanresources），具有很强的针对性、提高性和实效性。由于年龄、经历、性格、情感、能力等方面的巨大差异，要发挥其应有功效，培训务必确保差异性、应用性和实效性。正如优秀教师所具备的素质是多方面的一样。培训所涉及的内容也应是全方位的。为了真正将培训落到实处、卓有成效，根据社会发展对英语教育提出的要求，再结合当前我国中小学英语教师实际情况及教育现状，教师培训应涵盖以下方面：
1、完善培训机制
完善的培训机制是确保中小学英语教师可持续发展（sustainabledevelopment）的基础。目前，我国的培训机制不够健全和完善，或者说还远没有发挥其应有的作用。因此，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗；再培训，再上岗”的原则，不断加强适合中小学英语继续教育课程的教材建设，不断改进教学方法，不断完善中小学英语教师继续教育机构，从而在机制上为中小学英语教师的可持续发展创造必要的条件。
2、明确目标定位
培训旨在唤醒教师的主动发展意识和专业自觉，促进教师的角色重建（rolereconstruction）。根据叶澜教授的观点，未来中小学英语教师理想的风采应包括以下几方面：一是专业行为的基本理性支点与时代精神相通的教育理念；二是多层复合知识结构，突破“传统学科知识+教育学知识”的传统模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在实践中凝聚生成的教育智慧。这就是我们期望的未来中小学英语教师的理想风采。
3、更新教学理念
结合建构主义（constructivism）学习观，培训的目的是使接受培训者完成对培训中所学知识的意义建构，摈弃根据经验和教学实践所形成的教育理念中的不合理成分，树立相应的现代教育理念，能运用大教育观、学习观对教育行为进行反思（reflection），探索新的教学行为。中小学英语教学应以交际为目的，以学生为中心（student-centered），应充分领悟语言教学思想的内涵。克拉申（Krashen）认知理论认为，英语学习的过程也是新旧知识不断结合的过程，而这种结合必须通过学生的实践活动才能实现。所以课堂教学必须以学生为中心，由主体变主导，为学生提供丰富的学习资源，组织参与交际活动。
4、提高教研意识
目前中小学英语教师教研水平低下，难以适应外语教学改革的要求。长期的理论与实践研究表明，外语教学应根据个体认知差异（cognitivedifferences），把握语言教学的规律及特点，科学实效地培养学生的语用能力，这就要求外语教师掌握基本的教育科研方法的培训。培养良好的教研意识，形成科学的思维方式，提高教研能力。教研能力的培养说到底就是培养用研究的方法解决教学中的问题。因此教学过程中，应在正确的外语教学理论指导下积极探索教学方法和技巧，这是教学改革对教师的必然挑战，也是教师的必备本领。科研工作应以教学活动为研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展实证研究（empiricalresearch）。研究不能凭感觉，而要用事实和数据说话。要经常反思自己的教学，回顾课堂教学行为过程，总结自己的优缺点并适时加以调整，形成新的教学决策能力，开展行动研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培养科研意识、科研方法，在教学实践中寻找解决问题的方法与策略。
5、强化信息技术
仅有良好的英语基础知识和教学理论知识还不够，还应具备良好的信息技术操作技能和应用信息技术能力，能切实理解当今先进的信息通信技术的基本特点，把握如何选择合适的信息通信技术来呈现中小学英语知识体系的相关知识点。教师应掌握基本的计算机、网络技术，提高利用网络搜集获取信息、加工利用信息、整合交流信息和评价信息的能力，实现信息技术和教学实践的整合。
6、形成整体衔接
我国的外语教育要不断改善宏观调控措施，立足整体，统筹安排，应根据国情（缺少语言环境、办学条件差、师资水平不高等），从实际出发，制定出切实可行的外语教育整体方案。中小学、大学外语教育应形成系统，环环相扣，“三位一体”紧密配合，协调一致，形成“一条龙”的整体衔接。这就要求三者在大纲、教材、方法、考试等方面有可行的衔接安排，避免衔接不利而造成大量时间和精力的浪费。更为严重的是，部分学生对机械重复、炒现饭的外语学习感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动机。不相衔接的问题严重违背了教育学原理：前一阶段的学习要为后一阶段打基础，后一阶段是对前一阶段的深化和提高。只有这样，才能改变当前外语教学中出现的“费时较多，收效较低”的尴尬局面。
三、结语
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想象是创造能力的表现，是一种非常重要的能力，运用想象，有助于从不同的方向思考问题。如人们看见蜻蜓在空中自由飞翔，最终发明了飞机；看见鱼在水中灵活自如，从而发明了潜水艇；瓦特看到水壶里的热气滚沸，发明了蒸汽机。可见，想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在语文教学中，就要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动他们头脑中的知识储备，展开想象，以拓展其思路引导其创新。例如，文言文《狼》一文中讲到狼和屠户眈眈相对时，教师提出：“两敌对峙时，狼想什么？屠户想什么？”鼓励学生大胆想象。学生通过想象踊跃发言，有的说：“狼心里想：如此对峙不是办法，硬拼也许会两败俱伤，不如想个万全之策：前后夹击！”有的说：“屠户心里想：敌众我寡，不能硬拼，如能等待时机各个击破，岂不更好？”有的说：“屠户已是穷途赤未路，六神无主，迫不得已摆出一副拼命的架势，哪有心情思考良策？狼虽垂涎欲滴，却也不敢妄动。”还有的说：“也不一定，屠户临死方镇定，迟早都死，不如斗智，能杀两狼，明天又有狼肉卖，岂不更好？”一石激起千层浪，经此一问，学生大胆想象，各抒己见，收到了意想不到的教学效果。
二、通过讨论，激发创造性思维
在语文学习中，整个教学过程也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生通过讨论，学会发现问题，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，适时点拨诱导，从而达到解决问题的能力。教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维能力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。
1、当遇到容易混淆的内容时需要讨论。例如，在学习《狼》一文时，我让学生分组讨论。有学生问：其一犬坐于前中的“犬”是什么意思？有学生回答：是名词“狗”的意思。有学生马上反驳：不对，课文明明写“狼”，咋会是“狗”呢？
2、需讨论的问题难易适度。有时候讨论的问题也不能太难，学生应该具备讨论问题所需的知识背景，否则讨论就不可能深入下去。在教《茅屋为秋风所破歌》一文的教学，教师不用急于让学生讨论，可以先为学生补充介绍一下当时的时代背景及作者的生平经历，让学生获得一定的知识积累之后，再抛出：诗人为何宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”？让学生展开讨论。通过深入理解，体会到诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。这样的课堂讨论有知识积累做铺垫，很容易达到深化理解的目的。另外，在问题的设计上尽量兼顾深浅程度不一的各类选题，这样可让班里水平存在差异的各种学生都能参与讨论，踊跃发言，各抒己见。所以，讨论不能流于形式，泛泛而论，问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师要根据教学目标和学生学习的需求，在仔细分析教学内容包括学科、课型、教学重难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的讨论点，在教学的适当时机组织学生讨论，并把握好课堂讨论的时间，激发学生创造性思维，真正从课堂讨论中受益。
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1.1培训内容针对性不强
近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培训管理制度不完善
农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。
1.3教师自身原因
首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。
2农村中小学教师培训工作的对策
2.1设置有针对性的培训内容
以往进行的农村教师培训，大多的培训课程都没有针对农村教师的特殊教学环境以及教学角色来设置，应从培训内容、课程设置方面进行相应调整。首先，我们可以通过问卷调查的方式，采用实证的方法对农村教师的培训需求加以研究，设置适合农村教师的培训课程。其次，我们还可以鼓励农村中小学教师根据自身的需要来对培训的内容、课程进行选择和安排，使培训更具实际意义，提升培训效果。
2.2设立完善的培训制度
县级教师进修学校在进行教师培训时都应制定实施完善的培训制度，使培训有章可循。同时，教师所在的学校也应当加大管理力度，对教师培训进行必要的监管和考核。将教师培训的表现纳入年终考核内容，促进教师积极参与培训。
2.3坚持以人为本
教师是培训过程中的主体，因此，整个培训应当以教师为本。由于农村教师教学任务繁重，因此在培训课程的设立过程中，要注意课程的实践性、培训时间的灵活性。与此同时，还要做好培训前的教师思想工作，使其充分认识培训的重要性，设立相应的奖惩制度，在教师范围内形成一个良性的竞争，确保教师培训的效果。
3结语
